Методическая копилка

Модераторы: Э.А.Ижбулатова, Рахматуллина Ш.М.

Re: Методическая копилка

Сообщение lyaysan.valeeva » 07 май 2020, 06:50

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Особенности использования технологии проблемного обучения
в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе»








Разработчик проекта:
Валеева Ляйсан Маратовна
учитель начальных классов
МОАУ “Башкирская гимназия”
ГО г.Нефтекамск




Уфа-2020
Содержание
1. Введение
2. Актуальность
3. Главные цели проблемного обучения
4. Методы проблемного обучения в начальной школе
5. Технология проблемного обучения и преподавания в школьном образовании
6. Структура проблемного урока
7 .Заключение
8.Список использованной литературы


1. Введение
«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Рубинштейн С. Л.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
2. Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при решении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Использование проблемных ситуаций в работе с учениками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Проблема - есть форма развития знания, форма перехода от уже имеющегося знания к новому. Проблемное обучение – это качественное усвоение знаний; воспитание духовной, нравственной личности; развитие интеллекта, творческих способностей.
3. Главные цели проблемного обучения:
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Развитие профессионального проблемного мышления.
Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение следующих правил:
1) чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладение новыми умениями.
2) задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала.
3) проблемное задание даётся до объяснения усваиваемого материала.
Для организации успешной работы по технологии проблемного обучения необходимо выявить внутренние условия мышления учащихся и провести предварительную работу:
- выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт);
- необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;
- надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.
Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ:
- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения;
- формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.
Процесс освоения общечеловеческих ценностей, осуществляемый на уроках ОРКСЭ, состоит из следующих этапов:
1. встреча ценностных миров учителя и учеников, происходящая во время высказывания мнений по какой-либо нравственной проблеме.
2. диалогическое взаимодействие и погружение в ценностные миры друг друга на уровне переживания.
3. нахождение общих точек соприкосновения по духовно-нравственным вопросам и проблемам.
4. обретение новых и обогащение прежних точек зрения учителя и учеников за счёт погружения в иные культуры, мировоззрения, мировидения.
5. совместная рефлексия педагога и учеников по поводу значимости обнаруженных нравственных ценностей и смыслов.
4. Методы проблемного обучения:
- метод проблемного (монологического) изложения;
- метод рассуждающего (показательного) изложения;
- диалогический метод изложения;
- методы организации познавательной деятельности учащихся (проблемно-поисковые методы)
- исследовательский метод;
- метод проектов.
Особо хотелось бы обратить внимание на эффективность использования на уроках ОРКСЭ проблемно-диалогических методов:
побуждающий диалог (заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему)
подводящий диалог (цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока)
сообщение темы с мотивирующим приемом (сообщение темы урока учителем- приём «яркое пятно» приём «актуальность»; прием «Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными». С помощью данного вида задания развиваются познавательный интерес, логическое мышление и творческие способности учащихся, учащиеся отбирают необходимую информацию из предлагаемого учителем, дают собственную оценку явлениям, понятиям; прием «Задание по кругу»- этот приём позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует формированию нравственных убеждений «как жить?», «для чего жить?», самостоятельности суждений.
Формы работы:
- Фронтальная
- Групповая
- Парная
- Индивидуальная
5. Технология проблемного обучения - это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:
Действие педагога Действие ученика


Создание проблемной ситуации Принятие проблемной ситуации;



Выявление проблемы исследования



Управление поисковой деятельностью Самостоятельный поиск


Обсуждение выводов

6.Структура проблемного урока
Выделяют два основных варианта структуры проблемного урока.
Первый вариант по М.И. Махмутову, включает в себя следующие этапы:
1. Создание проблемной ситуации
2. Использование известных способов решения
3. Нахождение нового принципа действия
4. Реализация найденного принципа
5. Проверка правильности решения.
Второй вариант по Е. Л. Мельниковой:
1. Постановка учебной проблемы (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую на поиск неизвестного)
2. Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и её проверки)
3. Выражение решения (применение знаний для решения конкретных задач и выражение новых знаний научным языком)
4. Творческое применение «открытых» знаний.
Самым сложным на уроке для учителя и по М.И. Махмутову, и по Е. Л. Мельниковой является первый этап: создания проблемной ситуации или постановка учебной задачи. На уроках ОРКСЭ, в зависимости от темы, можно использовать следующие способы

Россия – наша Родина Вы узнаете
• Чем богато наше Отечество
• Что такое духовный мир человека?
• Что такое культурные традиции и для чего они
существуют?
• Как исторически развивалась Россия, и какое место в этом процессе занимает твоё поколение?
• Чем богато наше Отечество?
• Что такое традиции и для чего они существуют?
Вопросы и задания
• Посоветуйся с родителями и назови несколько традиций, принятых в вашей семье.
• Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи?
• Расскажи о традициях, принятых в вашей семье
• Расскажи членам семьи об известных людях России
• Подбери стихотворения, пословицы о Родине
• Напиши сочинение на тему: Россия – наша Родина
• Проведи интервью с членами семьи по вопросам: Знаменитые люди России.
Традиции, принятые в вашей семье.
В чем заслуги ваших родных перед Родиной.
Какие книги о Родине советуют прочитать ваши родные.
Культура и религия • Как человек создает культуру?
• О чем говорит религия?
Постановки исследовательских задач.
- Запишем основные понятия, над которыми мы будем задумываться.
Запись можно осуществить на доске в табличном виде: родина, культура, религия
• родина: мама, дом, гимн, любовь, береза, сад или др.
• культура: вежливость, спасибо, уступить, сдержать слово, аккуратность или др.
• религия: картины, кино, церковь, священник, крест, пасха, рождество или др.
Вопросы и задания
• Перечитать статью, обсудить содержание.
• Ответить на вопрос: Какие слова благодарности вы знаете?
• Ответить на вопрос: Какие черты русской православной культуры 17 века, так поразившие арабского
путешественника, живы до сих пор? Какие из упомянутых
традиций уже не встретишь? Хорошо ли это?
Милосердие и сострадание Основные вопросы урока
• Чем милосердие отличается от дружбы ?
• Кого называют ближним?
Исследовательское задание: разбор слова по составу: как могло возникнуть это слово.
1. А вы бываете милосердны? Часто?
Объясните свою позицию милосердного или немилосердного поведения.
Исследовательская работа с текстом
Опережающее задание: во время чтения текста постарайтесь выбрать в нем отрывки, которые
а) радуют вас, потому что вы согласны со сказанным;
б) печалят вас, потому что так поступать тяжело;
в) вы с этим не согласны и хотите поспорить.
Дополнительные вопросы
1. Прочитай отрывок из стихотворения
А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.

Как ты думаешь, в каком значении А.С. Пушкин употребил слово «падший» (упавший, побежденный, согрешивший)?
2. Можно ли за милосердную помощь брать плату?
3. Что нужно делать, чтобы стать милосердным?
4. Создайте собственное определение: «Ближний для меня – это…
Золотое правило этики Основные вопросы урока
• Главное правило человеческих отношений.
• Что такое милосердие?
Сначала размышляем сами
1. Как вы думаете, сплетня – это передача верных или лживых сообщений?
2. Всегда ли хорошо передавать другим людям даже верные подробности чужой жизни?
3. Попробуйте сформулировать свое определение «этики» и «этикета».
Выскажите гипотезу: каково же «золотое правило этики»?
Исследовательская работа с текстом учебника
Опережающее задание:
Ищем в тексте ответы, подтверждающие или
опровергающие нашу гипотезу.
Дополнительные задания
1. Ты согласен с тем, что осуждающий упрощает мир и человека?
2. Как развести (разделить, постараться увидеть) сам дурной поступок и человека, не смешав плохое с тем лучшим, что обязательно есть в человеке? Приведи примеры такого отношения твоих родителей, учителя, собственного отношения к людям.
Подвиг Основные вопросы урока
• О том, что такое подвиг?
СНАЧАЛА РАЗМЫШЛЯЕМ САМИ
К рубрике «ВЫ УЗНАЕТЕ» добавим:
1. Посмотрите на тему урока. Растолкуйте понятие – подвиг.
2. Подвиг может быть ежедневной составляющей в жизни человека?
3. Решите для себя тест. Аргументируйте свое мнение:
ПОДВИГ – это:
– то, что требует напряжения воли;
– преодоление эгоизма и корысти;
– дар другому человеку или целому народу, человечеству;
– жертва человека во имя добра и справедливости.
Составьте связный рассказ, приведите примеры.
Опережающее задание:
Прочитайте текст и скажите, какие наши суждения подтвердились, а какие дополнили наше исследование проблемы.

7. Заключение
При введении в учебный процесс учебных проблем, управление процессом усвоения становится управлением процесса выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».
Условия для успешной реализации проблемной ситуации:
- построение оптимальной системы в ситуации и средства их создания (устные или письменные слова, мультимедиа средства);
- отбор и использование самых активных сущностных задач (проблем);
- учет особенностей в различных видах учебной работы.
Преимущества проблемного обучения:
- обеспечивается развивающий эффект;
- создаётся атмосфера сотрудничества;
- происходит развитие речи, логического мышления;
- вырабатывается активная позиция детей. повышается интерес учащихся к учёбе.
Результат проблемного обучения:
- творческое овладение знаниями, умениями, навыками;
- развитие мыслительных способностей.
«Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему право решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» (французский философ Ж.Ж. Руссо)

Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе». http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Реализуем комплексный учебный курс Основы религиозной культуры и светской этики» (из опыта работы учителей Уфимского района) – Уфа, издательство ИРО РБ, 2016
6. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
7. Картотека проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ https://uchitelya.com/orkse/40901-karto ... orkse.html
lyaysan.valeeva
 
Сообщения: 8
Зарегистрирован: 27 апр 2020, 18:09

Re: Методическая копилка

Сообщение lyaysan.valeeva » 07 май 2020, 06:47

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Особенности использования технологии проблемного обучения
в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе»








Разработчик проекта:
Валеева Ляйсан Маратовна
учитель начальных классов
МОАУ “Башкирская гимназия”




Уфа-2020
Содержание
1. Введение
2. Актуальность
3. Главные цели проблемного обучения
4. Методы проблемного обучения в начальной школе
5. Технология проблемного обучения и преподавания в школьном образовании
6. Структура проблемного урока
7 .Заключение
8.Список использованной литературы


1. Введение
«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Рубинштейн С. Л.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
2. Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при решении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Использование проблемных ситуаций в работе с учениками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Проблема - есть форма развития знания, форма перехода от уже имеющегося знания к новому. Проблемное обучение – это качественное усвоение знаний; воспитание духовной, нравственной личности; развитие интеллекта, творческих способностей.
3. Главные цели проблемного обучения:
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Развитие профессионального проблемного мышления.
Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение следующих правил:
1) чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладение новыми умениями.
2) задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала.
3) проблемное задание даётся до объяснения усваиваемого материала.
Для организации успешной работы по технологии проблемного обучения необходимо выявить внутренние условия мышления учащихся и провести предварительную работу:
- выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт);
- необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;
- надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.
Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ:
- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения;
- формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.
Процесс освоения общечеловеческих ценностей, осуществляемый на уроках ОРКСЭ, состоит из следующих этапов:
1. встреча ценностных миров учителя и учеников, происходящая во время высказывания мнений по какой-либо нравственной проблеме.
2. диалогическое взаимодействие и погружение в ценностные миры друг друга на уровне переживания.
3. нахождение общих точек соприкосновения по духовно-нравственным вопросам и проблемам.
4. обретение новых и обогащение прежних точек зрения учителя и учеников за счёт погружения в иные культуры, мировоззрения, мировидения.
5. совместная рефлексия педагога и учеников по поводу значимости обнаруженных нравственных ценностей и смыслов.
4. Методы проблемного обучения:
- метод проблемного (монологического) изложения;
- метод рассуждающего (показательного) изложения;
- диалогический метод изложения;
- методы организации познавательной деятельности учащихся (проблемно-поисковые методы)
- исследовательский метод;
- метод проектов.
Особо хотелось бы обратить внимание на эффективность использования на уроках ОРКСЭ проблемно-диалогических методов:
побуждающий диалог (заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему)
подводящий диалог (цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока)
сообщение темы с мотивирующим приемом (сообщение темы урока учителем- приём «яркое пятно» приём «актуальность»; прием «Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными». С помощью данного вида задания развиваются познавательный интерес, логическое мышление и творческие способности учащихся, учащиеся отбирают необходимую информацию из предлагаемого учителем, дают собственную оценку явлениям, понятиям; прием «Задание по кругу»- этот приём позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует формированию нравственных убеждений «как жить?», «для чего жить?», самостоятельности суждений.
Формы работы:
- Фронтальная
- Групповая
- Парная
- Индивидуальная
5. Технология проблемного обучения - это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:
Действие педагога Действие ученика


Создание проблемной ситуации Принятие проблемной ситуации;



Выявление проблемы исследования



Управление поисковой деятельностью Самостоятельный поиск


Обсуждение выводов

6.Структура проблемного урока
Выделяют два основных варианта структуры проблемного урока.
Первый вариант по М.И. Махмутову, включает в себя следующие этапы:
1. Создание проблемной ситуации
2. Использование известных способов решения
3. Нахождение нового принципа действия
4. Реализация найденного принципа
5. Проверка правильности решения.
Второй вариант по Е. Л. Мельниковой:
1. Постановка учебной проблемы (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую на поиск неизвестного)
2. Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и её проверки)
3. Выражение решения (применение знаний для решения конкретных задач и выражение новых знаний научным языком)
4. Творческое применение «открытых» знаний.
Самым сложным на уроке для учителя и по М.И. Махмутову, и по Е. Л. Мельниковой является первый этап: создания проблемной ситуации или постановка учебной задачи. На уроках ОРКСЭ, в зависимости от темы, можно использовать следующие способы:

Наименование темы: Россия – наша Родина
Примерная проблемная ситуация решаемая на уроке:
Вы узнаете
• Чем богато наше Отечество
• Что такое духовный мир человека?
• Что такое культурные традиции и для чего они
существуют?
• Как исторически развивалась Россия, и какое место в этом процессе занимает твоё поколение?
• Чем богато наше Отечество?
• Что такое традиции и для чего они существуют?
Вопросы и задания
• Посоветуйся с родителями и назови несколько традиций, принятых в вашей семье.
• Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи?
• Расскажи о традициях, принятых в вашей семье
• Расскажи членам семьи об известных людях России
• Подбери стихотворения, пословицы о Родине
• Напиши сочинение на тему: Россия – наша Родина
• Проведи интервью с членами семьи по вопросам: Знаменитые люди России.
Традиции, принятые в вашей семье.
В чем заслуги ваших родных перед Родиной.
Какие книги о Родине советуют прочитать ваши родные.
Наименование темы: Культура и религия
Примерная проблемная ситуация решаемая на уроке:
• Как человек создает культуру?
• О чем говорит религия?
Постановки исследовательских задач.
- Запишем основные понятия, над которыми мы будем задумываться.
Запись можно осуществить на доске в табличном виде: родина, культура, религия
• родина: мама, дом, гимн, любовь, береза, сад или др.
• культура: вежливость, спасибо, уступить, сдержать слово, аккуратность или др.
• религия: картины, кино, церковь, священник, крест, пасха, рождество или др.
Вопросы и задания
• Перечитать статью, обсудить содержание.
• Ответить на вопрос: Какие слова благодарности вы знаете?
• Ответить на вопрос: Какие черты русской православной культуры 17 века, так поразившие арабского
путешественника, живы до сих пор? Какие из упомянутых
традиций уже не встретишь? Хорошо ли это?
Наименование темы: Милосердие и сострадание
Примерная проблемная ситуация решаемая на уроке:
Основные вопросы урока
• Чем милосердие отличается от дружбы ?
• Кого называют ближним?
Исследовательское задание: разбор слова по составу: как могло возникнуть это слово.
1. А вы бываете милосердны? Часто?
Объясните свою позицию милосердного или немилосердного поведения.
Исследовательская работа с текстом
Опережающее задание: во время чтения текста постарайтесь выбрать в нем отрывки, которые
а) радуют вас, потому что вы согласны со сказанным;
б) печалят вас, потому что так поступать тяжело;
в) вы с этим не согласны и хотите поспорить.
Дополнительные вопросы
1. Прочитай отрывок из стихотворения
А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Как ты думаешь, в каком значении А.С. Пушкин употребил слово «падший» (упавший, побежденный, согрешивший)?
2. Можно ли за милосердную помощь брать плату?
3. Что нужно делать, чтобы стать милосердным?
4. Создайте собственное определение: «Ближний для меня – это…
Наименование темы: Золотое правило этики
Примерная проблемная ситуация решаемая на уроке:
Основные вопросы урока
• Главное правило человеческих отношений.
• Что такое милосердие?
Сначала размышляем сами
1. Как вы думаете, сплетня – это передача верных или лживых сообщений?
2. Всегда ли хорошо передавать другим людям даже верные подробности чужой жизни?
3. Попробуйте сформулировать свое определение «этики» и «этикета».
Выскажите гипотезу: каково же «золотое правило этики»?
Исследовательская работа с текстом учебника
Опережающее задание:
Ищем в тексте ответы, подтверждающие или
опровергающие нашу гипотезу.
Дополнительные задания
1. Ты согласен с тем, что осуждающий упрощает мир и человека?
2. Как развести (разделить, постараться увидеть) сам дурной поступок и человека, не смешав плохое с тем лучшим, что обязательно есть в человеке? Приведи примеры такого отношения твоих родителей, учителя, собственного отношения к людям.
Наименование темы: Подвиг
Примерная проблемная ситуация решаемая на уроке:
Основные вопросы урока
• О том, что такое подвиг?
СНАЧАЛА РАЗМЫШЛЯЕМ САМИ
К рубрике «ВЫ УЗНАЕТЕ» добавим:
1. Посмотрите на тему урока. Растолкуйте понятие – подвиг.
2. Подвиг может быть ежедневной составляющей в жизни человека?
3. Решите для себя тест. Аргументируйте свое мнение:
ПОДВИГ – это:
– то, что требует напряжения воли;
– преодоление эгоизма и корысти;
– дар другому человеку или целому народу, человечеству;
– жертва человека во имя добра и справедливости.
Составьте связный рассказ, приведите примеры.
Опережающее задание:
Прочитайте текст и скажите, какие наши суждения подтвердились, а какие дополнили наше исследование проблемы.

7. Заключение
При введении в учебный процесс учебных проблем, управление процессом усвоения становится управлением процесса выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».
Условия для успешной реализации проблемной ситуации:
- построение оптимальной системы в ситуации и средства их создания (устные или письменные слова, мультимедиа средства);
- отбор и использование самых активных сущностных задач (проблем);
- учет особенностей в различных видах учебной работы.
Преимущества проблемного обучения:
- обеспечивается развивающий эффект;
- создаётся атмосфера сотрудничества;
- происходит развитие речи, логического мышления;
- вырабатывается активная позиция детей. повышается интерес учащихся к учёбе.
Результат проблемного обучения:
- творческое овладение знаниями, умениями, навыками;
- развитие мыслительных способностей.
«Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему право решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» (французский философ Ж.Ж. Руссо)

Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе». http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Реализуем комплексный учебный курс Основы религиозной культуры и светской этики» (из опыта работы учителей Уфимского района) – Уфа, издательство ИРО РБ, 2016
6. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
7. Картотека проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ https://uchitelya.com/orkse/40901-karto ... orkse.html
lyaysan.valeeva
 
Сообщения: 8
Зарегистрирован: 27 апр 2020, 18:09

Re: Методическая копилка

Сообщение lyaysan.valeeva » 06 май 2020, 15:33

Сообщение Нарушение каких нравственных (моральных) норм для общества имеют наиболее тяжкие последствия на мой взгляд.
«Нравственность - это обязательный минимум и
суровая необходимость, это хлеб насущный,
без которого общества не могут жить".
Э. Дюркгейм

Нравственные нормы — это совокупность всех типов взаимоотношений между людьми, возникающие в процессе совместного проживания. Нравственные нормы являются социальным понятием, так как затрагивают проблему проживания каждого в человеческом обществе. Они, по сути, представляют собой требования, которые общество предъявляет к каждому конкретному человеку.
Нравственные нормы определяют поведение человека, причем общество выносит ему оценку – является ли оно нравственным или безнравственным. Четких и закрепленных критериев такой оценки не существует, в разные времена одни и те же нравственные нормы считались нравственными и безнравственными.
Взаимоотношения людей в нынешнее время все больше приобретают трагический характер. Ложь, измены, лицемерие, ненависть, злоба, наглость, жадность, жестокость – и это далеко не весь негативный список того, чем заполнено сердце современного человека. А все дело в том, что люди забывают соблюдать нравственные нормы. Некоторые даже не знают что это такое. В нынешнее время человек (а соответственно и общество) деградирует. Люди перестают духовно развиваться и забывают про морально нравственные нормы. Их представления о жизни набирают отрицательный характер, что влияет на их норму поведения в обществе.
На мой взгляд, потеря совести для общества имеют наиболее тяжкие последствия. Чем цивилизованней становится мир, тем более циничнее и меркантильнее становятся люди. Вот и на одной из популярных радиостанций постоянно повторяют один и тот же афоризм: «У меня совесть чиста: я ей не пользуюсь». Современное свободное общество предполагает для каждого человека право выбора тех норм, которыми он будет руководствоваться. И некоторые начинают часто менять свои моральные принципы или и вовсе их не придерживаться, то есть выбирать путь безнравственности. Тем более, иногда кажется, что в этом мире жить легче именно безнравственным людям: они быстро приспосабливаются к любым условиям, легко выкручиваются из трудных ситуаций, без тени сомненья добиваются личных целей, предавая и продавая других.
Совесть – это одно из тех свойств, которые делают человека человеком.
Мудрые люди заметили, что уровень наличия совести прямо пропорционален развитию духовных качеств личности. Развиваясь в духовном плане, личность приобретает возрастающее чувство ответственности, сострадания и милосердия, внимания к другим. Без любви нет жизни на земли. Значит, нет жизни без совести.
Совесть помогает нам распознавать добро и зло, не дает возможности нравственно разложиться. Жить по совести, значит выбирать для себя правильный путь в жизни, тщательно взвешивая свои решения. Поэтому, я считаю, что как и раньше, в современном мире совесть очень важна и нужна.
lyaysan.valeeva
 
Сообщения: 8
Зарегистрирован: 27 апр 2020, 18:09

Re: Методическая копилка

Сообщение lyaysan.valeeva » 06 май 2020, 15:31

Родительское собрание.
Тема: «Выбор одного из шести модулей курса ОРКСЭ»
ЦЕЛЬ:
1. Познакомить родителей с особенностями учебного курса ОРКСЭ.
2. Создать условия для выбора одного из модулей курса ОРКСЭ.
ХОД СОБРАНИЯ:
За несколько дней до собрания родители получают буклеты, для первичного знакомства с курсом ОРКСЭ.
В соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и Распоряжением Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632) с 1 сентября 2012 г. во всех субъектах Российской Федерации был введен курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – курс ОРКСЭ). ОРКСЭ формирует у обучающихся культуру межнационального и межконфессионального общения, уважительное отношение к культурным, религиозным традициям народов России, развивает интерес к морально-нравственным аспектам социальной жизни человека.
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Почему приходится выбирать родителям, что же изучать их ребенку в данном курсе? Потому, что учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» включает в себя 6 модулей, один из которых изучают дети в 4 классе:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Внедрение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в учебный процесс общеобразовательных школ вызывает немалый интерес в обществе. По отношению к новому курсу в общественном мнении сложился ряд опасений. Рассмотрим их.
1. В школу придут священнослужители?
Приход в государственные и муниципальные школы священнослужителей исключён положениями Конституции России, а также существующими нормами профессионально-педагогической деятельности.
2.Учебный курс будет иметь вероучительный, миссионерский характер?
Каким будет преподавание нового курса, в первую очередь зависит от того, кто будет учить. Все модули курса «Основы религиозных культур и светской этики» будут преподавать те учителя, которые уже работают в школе и которые хорошо знакомы родителям, — это свои учителя начальных классов. Перед авторами учебных пособий модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры» стояла задача донести общие знания об исторических и культурных основах определённой религии. Опираясь на это, учитель будет рассказывать детям о важнейших категориях религиозной культуры. А выбор веры — это частное дело гражданина, он может происходить только за пределами государственных и муниципальных школ.

3 .Учеников одного класса поделят на группы, что приведёт к конфликтам между ними?
Тот факт, что учащиеся одного класса и их родители смогут выбирать для изучения один из модулей курса «Основы религиозных культур и светской этики», не означает, что разделение школьников по конфессиональным, мировоззренческим основаниям неизбежно. Модульное построение нового учебного курса реализует право граждан на свободный выбор. Формальное разделение учащихся на группы не будет приводить к их размежеванию. Для такого утверждения есть основания:
- Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер, а культура у нас одна — культура многонационального народа России.
- Содержание всех модулей комплексного учебного курса подчинено общей цели — воспитанию личности гражданина России посредством приобщения его к нравственным и мировоззренческим ценностям.
- Содержание всех модулей группируется вокруг трёх базовых национальных ценностей: 1) Отечество, 2) семья и 3) культурная традиция. На этих базовых ценностях будет осуществляться воспитание детей в рамках нового курса.
- Новый курс организован таким образом, что школьники, выбравшие для систематического изучения определённый модуль, получат общие представления и о содержании других модулей.
4.Зачем в начальной школе вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики»?
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в учебный процесс в 4 классе , на пороге 5 класса. В этот период ребёнок покидает начальную школу и испытывает немалые трудности в адаптации к новой системе обучения в основной школе. Меняется его отношение к себе, родителям, школе, образованию. Происходит переоценка ценностей. Необходимо поддержать ребёнка в этот сложный для него период. Этому периоду призван содействовать курс «Основы религиозных культур и светской этики». Воспитание детей было и остаётся самым трудным видом деятельности в мире. Что может быть сложнее и ответственнее, чем воспитать в человеке Человека? Воспитание осуществляется в диалоге отцов и детей. Особенность современной эпохи в том, что мы, взрослые, осваиваем новые условия современной, динамично меняющейся жизни вместе с детьми, мы учимся вместе с ними. Для этого есть только один верный путь — диалог отцов и детей, взаимное и искреннее уважение родителей и детей, их желание слышать и понимать друг друга. Возможно, одним из шагов на этом непростом пути можно считать появление курса «Основы религиозной культуры и светской этики». Идея этого курса с родительской точки зрения проста — если старшее и младшее поколения принадлежат разному времени, то объединить их может то, что имело большое значение для всех поколений - культурная традиция. Поэтому каждый из модулей курса расскажет школьникам о системе вечных ценностей. Родители могут выбрать тот модуль, который согласуется с семейными традициями, их мировоззрением, нравственными установками.
Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики» имеет воспитательный, нравственно-развивающий характер. Успешное решение воспитательных задач возможно только в согласованном взаимодействии семьи и школы. Новый учебный курс рассчитан именно на такое педагогическое партнёрство учителей и родителей. Мы не имеем права забывать, что для ребёнка самый действенный образец нравственного самоопределения — это его родители.

5.Что будут изучать дети?
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из 6 модулей: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, история мировых религий и основы светской этики. Каждый из модулей включает четыре тематических раздела.
- Россия — наша Родина.
- Основы религиозных культур и светской этики.
- Основы религиозных культур и светской этики.
- Духовные традиции многонационального народа России.
Такая конструкция даёт возможность родителям выбрать, а школьникам изучать один модуль и одновременно скрепляет разные модули общими разделами, обеспечивая педагогическое единство курса «Основы религиозных культур и светской этики».
6.Как будет организовано преподавание нового курса и взаимодействие школы с семьёй?
На изучение учебного курса предусмотрено относительно небольшое количество часов — всего 34. Учебный процесс рассчитан на 1 час в неделю в 4 классе Предмет безотметочный, вводится качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов, систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов. В целом по новому учебному курсу не предусмотрены большие домашние задания, требующие поиска дополнительной информации в книгах или Интернете.
У родителей, бабушек и дедушек, других взрослых есть немалый жизненный опыт, сложившийся взгляд на мир, понимание добра и зла, нравственные приоритеты и религиозные предпочтения. Именно это богатое содержание должно быть задействовано в учебно-воспитательном процессе.
Практические советы, как вы можете помочь своему ребёнку в изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Совет 1 Настройтесь на воспитание; отнеситесь к новому школьному курсу как к дополнительному средству нравственного развития вашего ребёнка; вы и есть главный для ребёнка воспитатель.
Совет 2 Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на уроках. Хорошее средство воспитания ребёнка — диалог между родителями и детьми о духовности и нравственности.
Совет 3 Воспитывайте у ребёнка благожелательное отношение к людям другого мировоззрения.
Совет 4 Не упускайте время, благоприятное для нравственного воспитания детей.
Совет 5 Создавайте в общении и взаимодействии с ребёнком воспитывающие ситуации, превращайте возникающие проблемы в нравственные уроки.
Школьный курс — это только начало большого и трудного пути. Главную поддержку на этом пути ребёнку должны оказывать вы — самые близкие для него люди, тогда дорога не покажется сложной, тогда соблюдение нравственных норм станет естественным и радостным.
2. Ответы на вопросы родителей.
3. Выбор родителями (законным представителями) одного из модуля ОРКСЭ, заполнение заявлений, оформление протокола родительского собрания.
Родителям о введении нового курса в начальной школе:
Дети наше сокровище. Какими мы их воспитаем, в такой стране мы все завтра будем жить.
Во исполнение поручения Президента РФ от 2 августа 2009 года №Пр-2009, письма министерства образования и науки РФ от 24.10.2011 № МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного курса ОРКСЭ» с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации вводится учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», состоящий из 6 модулей:
1.Основы православной культуры
2.Основы исламской культуры
3.Основы буддийской культуры
4.Основы иудейской культуры
5. Мировых религиозных культур
6.Основы светской этики

Правовые и нормативные основы разработки курса ОРКСЭ
● Закон «Об образовании» (2007 г.), устанав-ливающий приоритет духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся.
● Поручение Президента РФ (2.09.09) и Распоряжения Председателя Правительства РФ (11.09.09).
● ФГОС начального общего образования.
● Примерные программы духовно –нравственного развития и воспитания обучаю-щихся на ступенях начальной и основной школ.

«ОРКСЭ» - путь к социальной зрелости и адаптации в поликультурном мире.
Уникальность курса
●Взаимодействие ребенка, родителей и учителя, школы по жизненно важным вопросам:
● Что такое человек?
● В чем смысл жизни?
● Почему надо следовать добру и избегать зла?
● Как правильно строить отношения с другими людьми?
● Почему нравственная личность созидает и живет, а безнравственная разрушает и умирает?
Содержание нового предмета обеспечит
знакомство учащихся с духовными традициями многоконфессионального народа России, с культурой крупнейших религиозных объединений нашей страны, а также изучения основ светской этики. Всё это должно преследовать общую цель:
нравственное воспитание российских школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, формирование уважительного отношения к представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений между участниками образовательного процесса.
«Мы живем в мире, в котором изоляция уже невозможна. Мы живем во время беспрецедентной мобильности людей и переплетения культур.
Мы все взаимозависимы и разделяем неизбежную ответственность за благосостояние всего мира»

Запросы родителей
● Помощь в воспитании ребенка.
● Духовное здоровье детей.
● Преодоление рассогласования ценностей в обществе, школе, семье.
● Возвращение к истокам культурной жизни народа, истории семьи.
● Найти предмет сотрудничества не только в обеспечении материальном, но и в диалоге на нравственные темы.
Практические советы родителям
Настройтесь на воспитание, отнеситесь к новому школьному курсу как к дополнительному средству нравственного развития вашего ребенка.
Разговаривайте с детьми о том, что они изучили на уроках. Хорошее средство воспитания ребёнка – диалог между родителями детьми о духовности и нравственности.
Воспитывайте у ребенка благожелательное отношение к людям другого мировоззрения.
Не упускайте время, благоприятное для нравственного воспитания детей.
Не забывайте, что никакой учебный курс сам не воспитывает. Главное – ребенок в процессе изучения может приобрести понимание того, насколько важна нравственность для полноценной человеческой жизни.
Создавайте в общении и взаимодействии с ребенком воспитывающие ситуации, превращайте возникающие проблемы в нравственные уроки.

Нельзя научить человека быть нравственным, если дать ему несколько уроков и учебник в руки, если он не будет включён в решение нравственных дилемм, если он не будет совершать ценностный выбор. Воспитание может быть только деятельным. В своё время Джон Грэй говорил, что ребёнок не научится прощать, если ему прощать некого, не научится сотрудничать, если всё всегда проходит так, как хочется ему, не научится сочувствию и уважению, если он не видит, что другие испытывают боль и переживают неудачу, не разовьёт в себе отвагу и оптимизм, если ему не придётся столкнуться лицом к лицу с неприятностями. Зрелость личности проявляется в том, что человек сознательно удерживается от плохого поступка. Не потому, что боится наказания, не потому, что хочет получить награду, а потому, что по-другому поступить просто не может. Постарайтесь, чтобы ваши дети почаще задумывались о последствиях своих действий и цене своих заблуждений. Если разговор об истоках нравственности и её влиянии на человеческую жизнь закончится одновременно с окончанием изучения нового школьного предмета, если приобретённый ребёнком опыт не станет источником его дальнейшего развития, то все усилия можно считать бесполезными
lyaysan.valeeva
 
Сообщения: 8
Зарегистрирован: 27 апр 2020, 18:09

Re: Методическая копилка

Сообщение Морозова Зухра » 05 май 2020, 20:09

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Современные образовательные технологии и реализация принципа
здоровьесбережения в учебном процессе в преподавании КУК ОРКСЭ






Разработчик проекта:
Морозова Зухра Мирваизовна,
учитель начальных классов,
МАОУ «Гимназия №16»


Уфа-2020
Содержание

Введение

1. Актуальность проекта, анализ ситуации, предшествующей реализации проекта.

2. Разработка программы реализации проекта с использованием здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ:
а) личностно-ориентированные технологии
б) технология раскрепощённого развития детей
в) технология уровневой дифференциации обучения

3.Результаты

4.Заключение

5.Приложение.




























Введение.

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников на уроках ОРКСЭ.
В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются лишь в отношении “физического благополучия” участников образовательного процесса, то есть связываются с созданием внешних условий, соответствующих санитарным правилам СанПиН, с организацией обучения здоровому образу жизни. При этом крайне мало внимания уделяется “состоянию психического и социального благополучия”.
За первые годы бучения существенно не меняется влияние ни гигиенических, ни социальных, ни экологических факторов, но резко ухудшается состояние психического здоровья детей, что свидетельствует о негативном влиянии, которое оказывает именно школа. Это влияние всей совокупности школьных факторов: условий обучения, учебной и внеучебной нагрузки, стиля взаимодействия с педагогом, со сверстниками, адекватности требований и методик обучения.
Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузок, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохранения их здоровья. На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся.

1. Актуальность проекта, анализ ситуации
Согласно данным анализа психологических тестов, мед. осмотра уч-ся, отзывам родителей и учителей появилась необходимость разработки программы мероприятий, способствующих улучшению состояния их здоровья, так как по состоянию «физического благополучия» , «состоянию психического и социального благополучия.

2. Разработка программы реализации проекта с использованием здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ:

Проект формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирован с учётом всех факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей.




Цели и задачи проекта:
Цель : сохранение и укрепление здоровья младших школьников на уроках ОРКСЭ; формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни.
Задачи : разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
-Пропаганда здорового образа жизни;
-Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;
-Способствовать сохранению и укреплению здоровья каждого ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности:

а) личностно-ориентированные технологии, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяю гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

б) технологию раскрепощённого развития детей
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

в) технология уровневой дифференциации обучения
Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока ОРКСЭ. Показателем рациональной организации на уроках ОРКСЭ является:
Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
Нагрузка от дополнительных занятий в школе;
Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности.

Требования к проведению физкультминуток:
• Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.
Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;
• Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;
• Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.
Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:
• Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;
• Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;
• Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.
Виды физкультминуток:
• Упражнения для снятия общего или локального утомления;
• Упражнения для кистей рук;
• Гимнастика для глаз;
• Гимнастика для слуха;
• Упражнения, корректирующие осанку;
• Дыхательная гимнастика.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная перемена. Игры – хороший отдых между уроками; они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Активный отдых на переменах должен носить произвольный характер. Дети сами, соответственно своим интересам, выбирают игры и упражнения.


Важное место в сохранении здоровья учащихся занимает работа с родителями. Она должна быть направлена на осознание родителями роли семейного воспитания в области профилактики вредных привычек и формировании здорового образа жизни ребёнка и овладение ими навыками организации здоровьеформирующего пространства в семье. Формы работы с родителями:
• Лектории специалистов (педиатр, хирург, стоматолог, эндокринолог, окулист, гинеколог, психолог).
• Тематические классные родительские собрания.
• Тематические общешкольные родительские собрания, собрания по параллелям.
• Родительские конференции.
• «Школа здоровья для родителей».


3. Результаты.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на уроках ОРКСЭ:
- снижение заболеваемости учащихся
- положительная динамика показателей психофизического развития учащихся
- повышение уровня физической подготовки учащихся, уровня воспитанности, социализации личности, уровня обученности и качества знаний


4. Заключение.

Вышеизложенное показывает, что внедрение на уроках ОРКСЭ здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детском коллективе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.



5. Приложение.

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.




Пальчиковая гимнастика:
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
(Дети вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. )

Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
(Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки.)
Подготовка домашних заданий:
При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:
- приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;
- начинать самоподготовку в 15 - 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;
- ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.;
- проводить "физкультурные минутки" длительностью 1-2 минуты
Морозова Зухра
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 05 май 2020, 18:20

Re: Методическая копилка

Сообщение Морозова Зухра » 05 май 2020, 19:22

Конспект урока по предмету «Основы иудейской культуры»

Тема: Патриархи еврейского народа.
Цель урока: формирование у обучающихся первичных представлений об истории еврейского народа, иудейской культуре, о смысле Завета, заключенного Богом с еврейским народом.
Задачи:
1. Познакомить с событиями из истории еврейского народа, с центральными персонажами иудейской истории (Авраам, Ицхак, Яаков);
2. Развивать умение анализировать сюжеты, высказывать свою точку зрения, делать выводы
3. Актуализировать представления о концепции мира и человека в иудаизме.
Ожидаемые результаты:
• Учащиеся познакомятся с историей патриархов еврейского народа;
• Поймут смысл Завета, заключенного Богом с еврейским народом через Авраама
• Расширят знания и представления об истории и традициях иудаизма
Оборудование:
• Проектор.
• Карточки.
• Тетради.
• Карта Древнего мира.
• Смайлики.
• Видеофрагмент.
Ход урока

Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, свою готовность к уроку.
- Можете садиться.
Мотивационный момент
- Сегодня у нас очень интересная тема. Попрошу вас настроиться на плодотворную работу.
- Посмотрите на доску. Ваша задача – расшифровать слово с помощью стрелок. Данное слово поможет нам сформулировать тему урока.
- Какое слово?
- Как вы понимаете значение слова ПАТРИАРХ? Где вы его слышали, встречали?
- Давайте проверим наши версии. Для этого посмотрим его значение в словаре Ожегова.
- Как вы думаете, какое определение больше подходить к теме нашего урока?
- Верно. Откройте учебники на странице 16. Прочитайте рубрику «Вы узнаете». Вот, что сегодня предстоит нам узнать.
- Это слово ПАТРИАРХ.

- 1. Старейшина рода, родовой общины. 2. В христианской церкви: глава церковной иерархии. 3. Глава и основоположник чего-нибудь.
Изучение нового материала
- Давайте прочитаем текст в учебнике на странице 16. и выпишите имена патриархов еврейского народа.
- На доске вы видите карты Древнего мира, давайте попробуем найти места, названия которых нам встретились в тексте.
- Посмотрите на экран. Просмотр мультфильма «Жертвоприношение Исаака».
- Ребята, выскажите свое мнение об увиденном.
Закрепление и применение знаний
- Ребята, предлагаю вам разделиться на группы. Каждой группе, необходимо рассказать об одном из патриархов, используя текст учебника.
1-я группа - Авраам
2-я – Ицхак
3-я – Яаков
- Ребята, найдите в текст ответ на вопроc: Откуда пошли двенадцать колен Изралевых?
Выполняют задание
Оценивают
- Земля, обещанная Всевышним Аврааму, стала называться Эрец Исраэль (Земля Израиля), а потомство двенадцати сыновей Яакова — коленами Израилевыми.
Подведение итогов.
- Ребята, достигли ли мы с вами цель занятия?
- Всем ли понравился урок? Кого вы считаете наиболее активным?
Рефлексия
Выберите предложение и проведите оценку своей деятельности на данном занятии:
Я узнал нового…;
Было трудно … ;
Самый большой успех – это …;
У меня произошли изменения в знаниях по предмету …
Домашнее задание:
Подготовить сообщение об одном из патриархов еврейского народа.
Морозова Зухра
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 05 май 2020, 18:20

Re: Методическая копилка

Сообщение Морозова Зухра » 05 май 2020, 18:42

Нарушение нравственных норм.
Моральная деградация российского общества.

Согласно результатам социологических опросов, падение нравов - одна из главных проблем современной России.
Несколько лет назад был произведен социологический опрос москвичей на тему «Духовно-нравственное состояние современного российского общества». В опросе приняли участие 1000 жителей Москвы. Как показывают результаты опроса, большинство москвичей неудовлетворительно оценивает состояние российского общества с точки зрения соблюдения норм морали и нравственности в повседневной жизни людей. 42% полагают, что в этой области много проблем, 29% считают ситуацию практически катастрофической. 21% разделяют убеждение, что ситуация в целом нормальная, и только 2% — что моральное состояние общества хорошее. Нравственный кризис – это отсутствие у людей нравственного стержня, то есть размывание понятий “добро” и “зло”… Бывают общества, в которых представления о добре и зле полностью размыты, и дети воспитываются в такой “системе ценностей”, где ценностей попросту нет. Сейчас, к сожалению, мы близки к этому состоянию.
Социологи констатируют, что «Сегодня, в условиях интенсивной экспансии уголовно-криминальной субкультуры в обыденную жизнь россиян, у социума остается немного каких-либо социальных ограничителей, позволяющих противостоять этой экспансии. Нормативная система преступного мира, активно ретранслируемая через СМИ и продукцию массовой культуры, находит благодатную почву в обществе, испытывающем дефицит социальных ценностей (ценностную аномию), а традиционное для российской культуры непочтительное отношение к формально-юридическому закону только облегчает такое «вторжение»: сегодня в представлении многих граждан именно воровской закон олицетворяет собой справедливость».
Главная мотивация ЗМИ и особенно телевидения – это привлечение большинства зрителей и получение максимальных прибылей от рекламы, то есть на первом месте стоят деньги, а отрицательное влияние сцен насилия, разврата, вседозволенности на нравственность населения учитывается в последнюю очередь. По данным Американской медицинской ассоциации, за годы, проведенные в школе, среднестатистический ребенок видит по телевизору 8000 убийств и 100 000 актов насилия. Кроме того, исследователи пришли к выводу, что телевидение пропагандирует распущенность, ведь в 91% эпизодов, которые показывают сексуальную связь между мужчиной и женщиной, партнеры не состоят в браке. Если взрослый человек еще может критически оценивать такую телепродукцию и отмежевывать выдумку от реальности, то ребенок часто воспринимает телевизионные схемы как план для реализации в жизни, и у него постепенно формируется криминальный стиль мышления. Если тебя обидели — ты должен дать сдачи и уничтожить обидчика, если ты понимаешь, что не можешь достичь желаемого законным путем, — не страшно в чем-то переступить черту; если ты богат и силен — закон для тебя не писан. Так дети привыкают к криминальным сценам, усваивают ложную истину, что основной путь решения большинства проблем — насильственный, и у них формируются довольно странные идеалы или образцы для подражания (положительный герой боевика стреляет и убивает в четыре раза больше, нежели герой отрицательный). Все это приведет к тому, что остается достаточно высоким уровень криминализованости общества. Россия входит в пятёрку «лидеров» по количеству убийств среди стран, на территории которых не ведется широкомасштабных военных действий.
Защита и сохранение традиционных духовных ценностей российского общества (особенно таких, как толерантность, коллективизм, добродушие, сострадательность, милосердие), его менталитета становятся жизненно необходимыми задачами современного общества. Естественно, основная нагрузка при выполнении данной фундаментальной задачи в контексте профилактики аморальности лежит на системе образования. Речь идёт о воспитании гражданской активности молодого поколения, о формировании стойкой убеждённости в актуальности веками сложившихся духовных традиций, норм и ценностей.
Морозова Зухра
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 05 май 2020, 18:20

Re: Методическая копилка

Сообщение Морозова Зухра » 05 май 2020, 18:21

Родительское собрание по выбору модуля ОРГСЭ.

1.Выступление учителя:
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в учебный процесс в конце 4 класса — первой четверти 5 класса. В этот период начинается наложение образовательного кризиса на возрастной, ребёнок покидает начальную школу и испытывает немалые трудности в адаптации к новой системе обучения в основной школе. Меняется его отношение к себе, родителям, школе, образованию. Происходит переоценка ценностей.
Необходимо поддержать ребёнка в этот сложный для него период. Очень важно, чтобы отказ от ценностей детства и переход к ценностям взрослой жизни происходили в контексте определённого культурного и мировоззренческого пространства. В этом контексте знакомство с религиозной или нерелигиозной традицией в школе не ведёт ребёнка к их обязательному принятию. Оно обеспечивает решение важной психолого-педагогической задачи: младший подросток при любых условиях создаёт собственную систему новых ценностей, но если он это делает, имея ясное представление о высших ценностях, в которых сконцентрирован лучший нравственный опыт человечества, то его собственный процесс переоценки ценностей будет осознанным и позитивным.
Этому процессу призван содействовать курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Воспитание детей было и остаётся самым трудным видом деятельности в мире. Что может быть сложнее и ответственнее, чем воспитать в человеке Человека?
Воспитание осуществляется в диалоге отцов и детей. Однако их отношения довольно часто принимают драматический характер: старшее поколение, стремясь оградить молодёжь от ошибок, хочет передать ей собственный опыт, собственные модели поведения и представления, молодое поколение в то же время, не желая жить чужим умом, отстаивает своё право на самостоятельный путь, своё понимание жизни.
Не случайно тема «отцов и детей» относится к категории вечных. Этот спор был начат очень давно и продолжается по сей день. Яркие иллюстрации напряжённости этого конфликта мы находим на страницах мировой литературы: трагедия шекспировского короля Лира, ожесточённые столкновения «века нынешнего» с «веком минувшим» в комедии А. С. Грибоедова, разрушительный нигилизм тургеневского Базарова, обернувшийся против самого героя, и многие другие примеры.
Современная эпоха также не решила проблему взаимоотношений поколений. Причин этому много: и непростые 90-е годы прошлого столетия, разрушившие многое из того, во что верили бабушки и дедушки современных младших подростков, лишившие стабильности и уверенности в безоблачном будущем их родителей, и невиданные темпы обновления мира, и мощные потоки информации, ежедневно обрушивающиеся на нас. Конечно, у человека всегда есть то, что он способен передать своим детям и внукам независимо от времени, — любовь, честность, порядочность, доброе имя.
Самая большая педагогическая ошибка родителей — их уверенность в том, что они лучше своих детей знают современную жизнь. Современный мир нестабилен, изменчив, многослоен. И даже если старшее поколение из лучших побуждений стремится, чтобы младшие усвоили в полном объёме их жизненный опыт, конфликт поколений всё равно неизбежен. Дети отказываются от прямых советов старших, интуитивно понимая, что условия жизни сегодня другие, а завтра изменятся ещё больше.
Вы наверняка не раз обращали внимание и удивлялись, как легко дети обращаются с компьютером — они действуют и мыслят как бы внутри его, так быстро, естественно и свободно, что даже уследить за их действиями взрослому бывает трудно. И мы учимся у них.
Наши дети раньше взрослеют, больше знают, лучше разбираются в последних достижениях техники, говорят на другом языке, иначе одеваются и развлекаются, по-другому чувствуют и мыслят. Они приняли мир таким, какой он есть, и учатся выживать в нём, жить в новом мире по-новому.
Особенность современной эпохи в том, что мы, взрослые, осваиваем новые условия современной, динамично меняющейся жизни вместе с детьми, мы учимся вместе с ними. Для этого есть только один верный путь — диалог отцов и детей, взаимное и искреннее уважение родителей и детей, их желание слышать и понимать друг друга.
Действительно ли проблема отцов и детей неразрешима? Всегда ли разница лет и традиционные семейные роли ведут к непониманию, обессмысливают общение, исключают дружбу? Как сделать так, чтобы вечный спор поколений превратился в диалог, в совместный поиск истины? Невзирая, а может, отвечая на вызовы времени, нам необходимо выбрать путь, который бы не разъединял поколения, а сближал их. Возможно, одним из шагов на этом непростом пути можно считать появление курса «Основы религиозной культуры и светской этики».
Идея этого нового курса с родительской точки зрения проста — если старшее и младшее поколения принадлежат разному времени, находятся на разных ступенях развития культуры и техники, сформировались в разных социальных, бытовых, информационных и даже экономических условиях, то объединить их может то, что не зависит от этих ступеней, условий и прочих временных факторов, но имело большое значение для всех поколений, живших до нас, имеет значение и в наше время. Объединить нас, создать основу для содержательного диалога отцов и детей способна культурная традиция.
Поэтому каждый из модулей курса расскажет школьникам о системе вечных ценностей, богатейшем и разнообразном опыте нравственной жизни, примерах человеческого подвига во имя высших идеалов. Родители могут выбрать тот модуль, который согласуется с семейными традициями, их мировоззрением, нравственными установками.
В 2009 г. был принят новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором закреплено данное требование Закона. Апробация курса «Основы религиозных культур и светской этики» ещё один шаг на пути последовательного осуществления новой государственной образовательной политики.
2.Выбор модуль родителями.
3.Подведение итогов по выбору модуля.
Морозова Зухра
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 05 май 2020, 18:20

Re: Методическая копилка

Сообщение Гульфия Суярембитова » 02 май 2020, 19:52

Тема: Доброта - дороже денег (классный час в 4 классе)
Цели урока:
1. Дать понятие о качествах личности, о доброте.
2. С помощью игр, пословиц, и заданий развивать творческий потенциал ребенка. Учить высказывать свои мысли, работать в группах.
Ход урока
1.Организационная часть.
Учитель: У нас сегодня открытый классный час. Тема классного часа “Доброта”.
2. Основная часть.
1. Учитель: Сначала ответьте на вопрос, что такое “Нравственность” Как вы понимаете значение слова “нравственность”, что это?
Ученик:
Учитель: Если мы возьмем тему “Нравственность” – это очень большая, обширная тема, на одном уроке рассмотреть не сможем. Поэтому, давайте сначала разберем, что значит “нравственность”.
Нравственность – это качества личности, которые определяют поведения человека. Что значит качества личности или человека, какие качества человека знаете?
Ученик: доброта, трудолюбие, храбрость, правдивость, ответственность отзывчивость, заботливость, верность, дружелюбие, вежливость, благодарность, бережливость, бескорыстие, гостеприимство, любознательность, мудрость, скромность, сострадание, чуткость, щедрость ит.д.
Учитель: Мы перечислили некоторые очень хорошие качества личности, которые определяют поведение человека. Есть качества характера противоположные этим качествам. Назовите какие?
Ученик: злость, лень, враждебность, грубость, безответственность, глупость, жадность ит.д.
Учитель: Молодцы! Перечислили хорошие и плохие качества характера человека. Подумайте, посмотрите на себя со стороны: какие качества в вашем характере преобладает.
Ученик: я думаю, что у меня много хороших качеств.
Учитель: Почему ты так считаешь? Приведи примеры.
Ученик:
Учитель: Я желаю, чтобы у каждого были хорошие качества характера, развивайте в себе эти качества с малых лет, работайте над собой, трудитесь над собой, от этого зависит ваша жизнь, какой она будет: успешной или неудачной. Скажите, какими хотите быть в жизни: успешными или неудачниками?
Ученик: Успешными, удачными, счастливыми.
Учитель: Чтобы быть в жизни счастливыми, успешными, что вы должны делать?
Ученик: Развивать хорошие качества характера.
Учитель: Ребята! В конце можно привести такой афоризм “Безнравственному не дано совершить великие дела”
Вы хотите в жизни чего-то достичь?
Ученик: Да!
Учитель: Что вы должны делать с малых лет?
Ученик: Развивать в себе хорошие качества характера.
2. Учитель: Сейчас, на этом уроке давайте выберем одно качество характера и поговорим об этом качестве, что это за качество, угадайте посмотрев данный ролик.
– О чем это ролик? Какое качество характера показано?
– Ученик: О, доброта.
Учитель: Почему вы так думаете?
Ученик: В этом ролике мальчик хочет, чтобы всем было хорошо. Красит мир красочными красками, помогает людям.
Учитель: добрый человек – это какой человек?
Учитель: добрый человек – это человек, который хочет, чтобы другим было хорошо, чтоб другие были счастливы. Он всегда готов бескорыстно оказать помощь другому, умеет сострадать, сочувствовать. Вы этим утверждением согласны?
Ученик: Да!
3. – Теперь поиграем игру “ Подумаем о доброте”
Учитель: Дети встаем в круг. У каждого имеется сердечко, почему сердечко? Потому что наша доброта исходит от нашего сердца. Каждый дает свое сердечко, тому кого он считает добрым, и объясняет, почему он так добрый.
Учитель: Молодцы! Вы умеете видеть, различать добрые поступки человека.
4. Давайте прочитаем сейчас эти поговорки, и объясним значение каждой.
Это добринка, она есть у каждого, просто некоторые ее скрывают, а зря…
Добрые дела, дороже денег.
Изменить мир не так уж сложно, начни с себя.
5. Учитель: Давайте сейчас прочитаем маленький рассказ “Осколки доброты”.
Осколки доброты
Неизвестный автор
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжа осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
Учитель: Какое у вас ощущение, что вы чувствуете после прочтения рассказа?
Ученик:
Учитель: Как вы думаете, почему старушка посвятила всю свою жизнь этому занятию?
Ученик:
Учитель: Как вы думаете, если бы люди узнали, чем на самом деле занималась старушка, что бы они сделали?
Ученик: Были ли в вашей жизни случаи., когда вам сначала не нравился какой-либо человек, потому что он был не похож на других, а позже вы узнавали что-то хорошее об этом человеке7
Учитель: Что произошло бы с миром, если бы в нем не стало доброты?
Ученик:
Учитель: Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.
Ученик: Доброта родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и учителей, друзей т.д.
3. Итог урока:
Учитель: На этом уроке о чем мы поговорили?
Ученик: О доброте.
Учитель: Что вы узнали для себя? Стоит ли быть добрым в жизни?
Ученик: Учитель: Молодцы дети, что вы поняли с какими качествами характера лучше жить в этом мире. Активно работали …
Домашнее задание: Вспомните человека (друга, учителя), добрый поступок которого был для вас дороже денег, и напишите ему письмо благодарности.
Гульфия Суярембитова
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 25 апр 2020, 20:05

Re: Методическая копилка

Сообщение Timel » 01 май 2020, 21:45

Технологическая карта по литературному чтению В. Сутеев «Ёлка»
учитель: Арсланова Наталья
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: на основе прослушанного произведения по известным правилам уметь определять жанр сказки, отличать литературные сказки от народных.
Планируемые результаты:
Предметные: научится отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора. Заглавие, жанр и тему, составлять схематический план с введением «заместителей» героев сказки.
Метапредметные:
• познавательные: понимают фактическое содержание текста, формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, сравнивают сказки, определяют тему прослушанной сказки;
• регулятивные: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя, осознают важность планирования своей деятельности;
• коммуникативные: используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с учителем, сверстниками.
• личностные: высказывают своё мнение, поддерживая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; анализируют и характеризуют эмоциональное состояния и чувства окружающих.
Задачи:
• Учить определять тему и жанр прослушанного произведения
• Расширить представления детей об авторской сказке.
• Учить правильно называть произведение.
• Формировать навыки чтения.
• Выражать свое отношение к поступкам героев.
• Учиться характеризовать героев произведения по их поступкам.
• Формировать умения детей работать в малых группах, уметь слушать собеседника, приходить ему на помощь.
Оборудование: игрушки
Книги: «Дед Мороз», «Снеговик», «Зайчик», «Белочка», «Сорока», «Волк», «Лиса», «Медведь», «Щенок», елочка; рабочая тетрадь «Литературное чтение», учебник «Литературное чтение», цветные карандаши, мяч, карточки желтого, оранжевого, красного, синего, коричневого, фиолетового и зеленого цвета. Карточки со словами-синонимами к словарной работе.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент. 1 мин.
Парты расставлены по две вместе, так чтобы за ними могли дети сидеть в группах по 4 человека. Входя на урок, дети берут на столе учителя перевернутые цветные карточки. Согласно цвету карточки дети рассаживаются в свои группы. (Получается 7 групп)
- Ребята, к нам на урок сегодня пришли не только гости, но и заглянула сказка. Сейчас волшебная пора, приближается Новый год. И в это необычное время случаются волшебства. У нас сегодня все необычно и сказочно. Вы хотите увидеть сказку? Тогда не спугните ее.
II. Повторение изученного материала. 10 мин.
Давайте вспомним, какую тему мы сейчас изучаем на уроках литературного чтения? (Литературные сказки).
Чем литературные сказки отличаются от народных сказок? (У них есть автор, свой стиль. В народных сказках автор – народ, у них похожие зачин и концовка, есть повторения)
Давайте поиграем: игра «Угадай сказку»
-Из какого произведения эти строчки?

«Дядя Миша»
Зашёл как-то Медведь к Зайцу в огород и спрашивает:
- Как дела косой?
- Да вот морковку дёргаю, дядя Миша.
-А хороша морковка-то?
- Хороша, дядя Миша, да только сидит глубоко.
- Мне, пожалуй, тоже морковки нужно,- задумчиво сказал Медведь,-в запас на зиму.
- На здоровье, дядя Миша! Бери сколько хочешь!

«Кот, петух и лиса»
Жил был старик, у него были кот да петух. Старик ушёл в лес на работу, кот понес ему есть, а петуха оставил стеречь дом. На ту пору пришла лиса.

«Под грибом»
Как-то раз застал Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.

ФИЗМИНУТКА
III. Работа над словарным запасом слов
На доске записаны слова:
Сгребать
почта – почтальон – почтовик
вдагонку
кума
хватились
взаимовыручка
подмога
заступились

У меня на доске записаны слова. Я каждой группе раздам карточки со словами. Вы должны с помощью моих слов или с помощью своих слов объяснить смысл написанных слов на доске. (Учитель раздает каждой группе карточки со словами: «собирать в кучу», «человек, который разносит письма, газеты, журналы», «бежать следом, за кем-то», «Крестная мать по отношению к крестному отцу и к родителям крестника; мать ребенка по отношению к крестному отцу и крестной матери. устаревшее Употребляется как обращение к пожилой женщине. устаревшее. Немолодая женщина, находящаяся с кем-либо в приятельских отношениях», «Начать искать, обнаружив исчезновение кого-либо, чего-либо», «Помогать друг другу», «Подоспевшая помощь одного человека другому», «Защитить кого-нибудь обиженного».
Дети прочитав слова, пытаются или сами или с помощью карточек-помощниц найти толкование написанному слову на доске. От каждой группы по одному человеку выходит ученик и напротив написанного слова вставляет карточку, или объясняет свое. Дети из других групп соглашаются, или дают опровержение. Доказывают свое толкование. Составляют предложения с написанными словами на доске.
IV. Новый материал. 10 мин.
1. Литературное слушание. Чтение произведения учителем.
Послушайте литературное произведение. Определите жанр. Запомните героев произведения, о чем оно, чтобы потом выполнить схему обложки прослушанного произведения.
2. Вопросы по прочитанному произведению.
О чем произведение? (о животных, чудесах, взаимовыручке) Это тема произведения.
Кто сможет назвать жанр произведения? (Это сказка, так как здесь происходят волшебства, животные разговаривают. Но это литературная сказка, так как у нее есть автор В. Сутеев)
Кому дети написали письмо? (Деду Морозу)
Кого отправили ребята за елкой? (Снеговика). Какой он был?
С кем отправился снеговик за елкой? (Со щенком Бобиком)
Что случилось в пути с нашими героями? (Пропало письмо, снеговик рассыпался, письмо украла лиса с волком, щенок помог зайцу убежать от лисы)
Кто помог Бобику найти Снеговика и слепить его заново? (Зайцы и белки)
Кто вернул письмо? (Сорока)
Кто отвел Снеговика с Бобиком к Деду Морозу? (Мишка)
Как Дед Мороз выполнил просьбу ребят? (Отдал Снеговику свои сани, чтоб тот быстрее домчался до места)
Чему эта сказка вас учит? (всегда приходить на помощь, взаимовыручку, подмогу)
Давайте закончим схему обложки сказки. (В самом верху нужно написать автора сказки. Учитель на заготовленной модели пишет Сутеев В. Внизу – название сказки – «Елка». Так как жанр этого произведения «сказка», то в центре нарисовать круг. Этот круг нужно закрасить в фиолетовый цвет, так как сказка о волшебстве, чудесах)
Физкультминутка.
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами,
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились. (3 раза)
V. Работа в малых группах. 10 мин.
1. Работа в тетрадях, задание № 2.
Задание читает хорошо читающий ученик: «Прочитать слова. Кто из героев сказки понравился, подчеркни».
Взаимопроверка в группах. Дети меняются тетрадями и спрашивают: «Почему его сосед по парте в группе подчеркнул того или иного героя».
2. Игра «Хороший и плохой поступок»
Сейчас мы поиграем в игру «Хороший и плохой поступок героя». У героев сказки «Елка» мы будем искать хорошие поступки, которые будем брать в пример и плохие поступки, которым не будем учиться. Давайте попробуем сначала поиграть вместе. Возьмем для начала Деда Мороза и Волка. Найдем у них хорошие и плохие поступки. Как вы понимаете, что такое хороший поступок героя? (на пользу другим людям, себе). А какой поступок вы считаете плохим? (Вредит сам себе, другим людям, обижает, ломает что-то)
Хорошее: Дед Мороз не пожалел своих саней, помог ребятам встретить новый год с елкой. А плохое то, что он сам забыл о ребятах, сам вовремя не привез им елочку. Не будем забывать никогда о своих близких и друзьях. И не будем ничего для них жалеть, если это им очень нужно.
Плохое у Волка: грубо разговаривает с лисой, требует, чтобы она делилась подарком. Не будем такими грубиянами, попрошайками, навязчивыми. Хорошее: не стали больше пакостничать, когда у них с лисой отобрали письмо. Не стали мстить.
3. Задание группам.
Сейчас я каждой группе на парту положу игрушку – героя из сказки Сутеева. Каждой группе нужно обсудить поступки данного героя и найти у него хороший и плохой поступок. Чему бы вы хотели научиться у этого героя, а каких поступков никогда бы сами не совершали и другим не советовали?
4. Игра в малых группах.
Каждая группа называет хорошие и плохие поступки доставшейся им игрушки – героя сказки.
Герой сказки
1 группа
Снеговик
Хорошее Готов помочь ребятам достать елку к новому году, он решительный, храбрый, выполнил свое обещание, не подвел друзей, не побоялся трудностей
Плохое Волновался, торопился, шел не теми дорогами, рассыпался от этого
2 группа
Щенок Бобик
Хорошее Помог другу, спугнул лису, чем выручил зайца. Очень переживал, плакал от того, что потерял друга. Не побоялся идти со снеговиком вечером в дремучий лес.
Плохое Бросил друга, когда побежал за зайцем, напугал зайца
3 группа
Заяц
Хорошее Успокоили Бобика, помогли собрать снеговика
Плохое Трусишка, побоялся щенка, немного нагрубил щенку, когда он плакал, сказал: «Так тебе и надо»
4 группа
Белки
Хорошее Помогали зайцам собирать снеговика, лапками похлопывали, хвостиками обмахивали, отвели снеговика с Бобиком к медведю, помогли разбудить медведя.
5 группа
Медведь
Хорошее Проснулся зимой ради того, чтобы помочь снеговику и щенку, отвел их к Деду Морозу, помогал снеговику, когда он за пень зацеплялся, с горки скатывался, заступились перед Дедом Морозом за снеговика и щенка.
Плохое Без письма не хотел вести друзей к Деду Морозу, заревел.
6 группа
Сорока
Хорошее Помогла вернуть письмо к деду Морозу
Плохое Любопытная, полетела за Лисой и волком сначала
7 группа
Лиса
Хорошее Больше не стала мешать снеговику и щенку, мстить им и пакостничать
Плохое Гоняла зайца по лесу, злая, украла письмо, не захотела делиться с волком.

Физминутка

VI. Подведение итогов урока. 4 мин.
1. Игра в мяч.
Учитель бросает мяч какому-нибудь ученику из какой-нибудь группы. Ученик ловит мяч и отвечает на вопрос учителя. Если ученик не сможет ответить на вопрос, ему помогают ученики из его группы. Или из другой группы.
(На доске нарисован снеговик)
- Какое произведение мы сегодня слушали? (Сутеев В. «Елка»)
К какому жанру оно относится? (к сказке, потому что здесь есть волшебства)
-Почему это произведение относится к жанру литературных сказок? (происходят волшебства, чудеса, но есть автор)
- Чем же литературная сказка отличается от народной?
- Называй ее героев.
- Чему они нас учили?
- Чему хорошему учил Снеговик? Пес? Заяц? Белочки? Сорока? Мишка? Дед Мороз? Волк? Лиса?
- Понравилась сказка? Хочется ее еще раз прочитать?
- Фамилия писателя сказки «Елка»? Какие еще произведения Сутеева мы запомнили?
- Какое у тебя сейчас настроение?
Арсланова Н.А. Практическое занятие. Задание к зачёту по МРЯ
Последний раз редактировалось Timel 16 май 2020, 21:22, всего редактировалось 1 раз.
Timel
 
Сообщения: 3
Зарегистрирован: 14 янв 2020, 17:12

Пред.След.

Вернуться в Сообщество учителей начального образования

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 1

cron