Методическая копилка

Модераторы: Э.А.Ижбулатова, Рахматуллина Ш.М.

ТКУ по окружающему миру 1 класс

Сообщение Лилия Ахматяновна » 24 сен 2020, 10:55

ЧТО ТАКОЕ РОДИНА?
Цели деятельности учителя Формировать представления о малой родине, России, ее природе, городах, народе, своем городе или селе как части большой страны; познакомить с государственной символикой, картой страны
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять, как называется наша страна и ее столица, какие народы живут в России; сравнивать, различать и описывать герб и флаг России, рассказывать о малой родине и Москве как столице государства; получат возможность научиться работать с картой, находить на ней необходимые географические объекты.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; познавательные – отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации; умеют вступать в речевое общение, пользоваться книгой, рабочей тетрадью.
Личностные: формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Методы и формы
обучения Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
ресурсы Карта Российской Федерации, символы РФ и СССР (герб, флаг, текст гимна)

Организационная структура урока
Этапы урока Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения Деятельность
учителя Деятельность учащихся Формы
совзаимо-действия Универсальные
учебные действия Промежу-точный
контроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Организационный момент Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проверяет готовность обуча-
ющихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.
Муравей спросил у пчелки:
«Где твой дом, твоя семья?»
Говорит пчела, летая:
«Там, где Родина моя!»
– Муравей Вопросик не знает, что такое Родина. Давайте поможем ему, объясним Слушают
и обсуждают тему урока Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание
учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника Устный опрос
II. Актуализация знаний
Беседа по теме «Как называется наша страна» Организует беседу по вопросам:
– Какие близкие по смыслу слова к слову «Родина» вы знаете? Почему она дорога каждому человеку? Какие главные символы государства вы знаете? Как они выглядят? Отвечают
на вопросы учителя. Фронтальная
Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться.
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о Родине; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов) Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
III. Изучение
нового материала Презентация «Моя Родина – Россия».






Знакомит с символами РФ:
а) прослушивают запись гимна Российской Федерации;
б) рассматривают иллюстрации флага и герба РФ.




Физкультминутка
(Приложение 1).

Рассмотреть карту Российской Федерации.



Показывает и комментирует слайды презентации.






Организует прослушивание гимна РФ, показывает иллюстрации флага и герба, рассказывает историю их создания, проводит беседу по вопросам:
– Зачем государству нужны символы? Где мы можем увидеть герб и флаг нашего государства?



Проводит физкультминутку.


Знакомит с картой РФ, показывает столицу, крупные города, реки и организует диалог
с учащимися по вопросам:
– Какие города нашей родины вы знаете? Где вы бывали? Что знаете о достопримечательностях этих мест? Просматривают презентацию.





Слушают гимн РФ, рас-сказ учителя, рассматривают иллюстрации.





Выполняют упражнения.

Отвечают
на вопросы.




Фронтальная Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений о малой Родине, символах нашего государства.
Личностные: нравственно-эстетическая оценка содержания презентации.
Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме о значении символов нашего государства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – проведение сравнений герба и флага РФ с символами СССР.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.



Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме о значении символов нашего государства; Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7





Прочитать стихотворения о Родине
(Приложение 2) Почему Крайний Север мы называем холодным районом?
Читает стихотворения о Родине, проводит беседу по вопросам:
– Что такое малая Родина? Как называется город (населенный пункт), в котором мы живем? Кто знает его историю?




Слушают стихотворения, отвечают на вопросы. формулирование ответов на вопросы учителя; логические – проведение сравнений герба
и флага РФ с символами СССР.

Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, уважение к чувствам одноклассников, гордость за свою Родину
IV. Первичное осмысление и закрепление Выполнить задание 1 в рабочей тетради
(с. 4) Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради Выполняют задания
в рабочих тетрадях. Индивидуальная Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти)
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради Задание
в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия Обобщить полученные на уроке сведения Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке? Как называется наше Отвечают
на вопросы.
Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его Оценивание учащихся

Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
государство? Какие города вы знаете?
Как называется столица нашей Родины? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Регулятивные: прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала за работу
на уроке
VI. Домашнее задание Выполнить творческое задание 2 в рабочей тетради (с. 4) Объясняет домашнее задание Записывают домашнее задание. Индивидуальная
Приложение 1
Физкультминутка
Солнце спит, небо спит, – Кладут голову на руки, сидя за столом.
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало, Встают – руки вверх с разведенными пальцами.
Всем лучи свои послало.
Вдруг повеял ветерок – Махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища.
Небо тучей заволок. Круговые движения руками влево, затем вправо.
Дождь по крышам застучал
И деревья раскачал.
Барабанит дождь по крыше – Барабанят пальцами по столу.
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик. Постепенно садятся и кладут голову на руки.


Приложение 2
СТИХИ О РОДИНЕ

Лучше нет родного края
Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля? –
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края!
П. Воронько Родина
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок… и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Т. Бокова
Лилия Ахматяновна
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 24 сен 2020, 09:50

Re: Методическая копилка

Сообщение Лилия Ахматяновна » 24 сен 2020, 10:17

Тема

Гласный звук [о], буквы О, о
Педагогическая цель
Создать условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [o], буквами О, о, развития речи
Тип урока
Решение учебной задачи
Планируемые результаты (предметные)
Знают особенности произнесения звука [о], его характеристику; буквы О, о как знаки звука [о]; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Личностные результаты
Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового
Универсальные учебные действия (метапредметные) Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные:общеучебные – используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи; логические – соотносят рисунок и схему, осуществляют классификацию предметов, слого-звуковой анализ слов, характеризуют звук [о].
Коммуникативные:оказывают взаимопомощь в учебном труде
Основное содержание темы, понятия и термины Звук [о]. Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы О, о
Образовательные ресурсы Картинки с изображением окуней, лука, капусты, картошки, морковки, свеклы; кусочки проволоки

Сценарий урока
Этапы урока Формы, методы, методические приёмы Деятельность учителя Деятельность учащихся Вид и форма
контроля
Осуществляемые
действия Формируемые
умения
1 2 3 4 5 6
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса
и оборудования; эмоциональный настрой на урок Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствие учащихся.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать
У себя внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
– Проверим готовность
к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Речевая разминка Фронтальная.
Словесный. Звуковая игра, беседа – Как гудит сильный ветер?
– Как шумят деревья?
– Как фыркает ежик?
– Как рычит собака?
– Что мы сейчас произносили? Произносят звуки.
Отвечают на вопросы.


– Звуки Воспроизводят по памяти звуки, наблюдаемые в природе. Различают гласные и согласные звуки Фронтальный. Устные ответы
III. Актуализация опорных знаний Фронтальная. Словесный. Беседа – Какие бывают звуки?
– Как вы их различаете?
– Какой гласный звук и какую букву вы уже знаете? – Гласные и согласные.
Объясняют.
– [а], А Привлекают ранее полученные знания Фронтальный. Устные ответы
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Слово учителя – Сегодня мы познакомимся с новым звуком [о] и буквой О, обозначающей его на письме Слушают учителя Принимают учебную задачу Фронтальный. Наблюдение учителя

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности
1. Слого-звуковой анализ слова окуни (учебник с. 25) Фронтальная. Словесный, наглядный,
практический. Беседа, работа с картинкой и схемой, объяснение учителя Учитель показывает картинку
с изображением окуней.
– Кто это?
– Как вы узнали, что это окуни?
– Слово окуни делится на слоги, определим ударный слог. В первом слоге только один гласный звук; второй слог – слияние; третий – тоже слияние. Стрелочка указывает на первый квадрат схемы слова. Звук, обозначенный квадратом, и будет изучаться на этом уроке. Хором произнесем первый слог.
– Вслушаемся, как произносится этот звук: о-о-о. Какой он, гласный или согласный?
– Почему?
– Звук произносится с голосом. Какова особенность звука [o]?
– Определите ударный слог в слове окуни.
– Измените слово так, чтобы
на конце был согласный звук.
– Звук [о] на письме обозначается буквой О. Давайте найдем ее
на «ленте букв». На что похожа буква О?
О похожа на кольцо,
На окружность, на яйцо Рассматривают картинку.
– Окуни.
– На туловище поперечные полосы.
Рассматривают схему слова, выполняют задания учителя, отвечают на вопросы.






– Гласный.
– При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград.
– При его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.
– Окунь.

Высказывают свои предположения

По внешним признакам определяют объект.
Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделяют звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают за особенностями произнесения звука [о]. Характеризуют выделенный звук. Доказывают, что звук [о] гласный. Находят букву О на «ленте букв». Высказывают свои ассоциации (на что похожа буква О). Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о,моделируют букву О из проволоки Фронтальный. Устные ответы. Осуществление
слого-звукового анализа слова

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
О – легка, проста, овальна,
О запомним моментально!
О – окно, огонь, обман,
Озеро и океан,
Остров, осень, одеяло…
Слов на О совсем не мало!
Т. Синицина
– Из кусочков проволоки сделайте букву О






Из проволоки делают букву О
2. Отгадывание загадок про овощи Фронтальная. Словесный, наглядный. Отгадывание загадок, беседа 1. Сидит дед во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает
2. Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная … .
3. Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я … .
4. Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
5. Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я … .
– Как одним словом назвать эти растения? Отгадывают загадки, отгаданные овощи показывают на картинках.
1. Лук


2. Картошка



3. Капуста



4. Морковь



5. Свекла

– Овощи Осуществляют классификацию предметов по определенному признаку. При отгадывании загадок используют материал собственных наблюдений. Распознают овощи на картинках Фронтальный. Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
3. Слого-звуковой анализ слова овощи (учебник, с. 25) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический.
Беседа, работа со схемой Проводится слого-звуковой анализ слова овощи аналогично работе со словом окуни Работают по схеме
в учебнике Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы
Физкультминутка Коллективная. Словесный, практический – В какое время года собирают овощи в огороде и на полях?
– Осенью с деревьев опадают листья.
– Покажите, как падают листья.
– Как красиво вы кружитесь, –
сказал кленовый листок.
Его подхватил ветерок, и он закружился вместе с другими листьями.Но вот ветер стих, и кленовый лист стал плавно опускаться и попал к кроту на огород – Осенью.
Под музыку дети кружатся, бегают, плавно поднимая и опуская руки Умеют слушать музыку и выполнять движения в такт. Активно участвует в физкультминутке Коллективный.
Правильное выполнение движений
4. Игра «Кто больше найдет слов со звуком
[o] (учебник,
с. 24)?
Парная. Словесный, наглядный, практический. – Что вы видите на картинке?
– Найдите на картинке слова
со звуком [o].
– Какое время года изображено? Почему так думаете?
Рассматривают картинку.
– Подсолнух, огород, дом, окно, крот, бочка, картофель, лопата.
Находят слова со звуком [o] на картинке.Работают в паре, называют слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивают результаты совместной работы Парный, индивидуальный

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
5. Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке «В огороде у крота» Беседа, составление рассказа, предложения – Чем занимается крот?
– Что находится в подвале у крота?
– Составьте рассказ по картинке.
– Составьте предложение по схеме Отвечают на вопросы учителя и товарища, составляют рассказ. По схеме составляют предложение, например: Крот выкапывает лопатой морковь Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют рассказ по сюжетной картинке, используют схему для составления предложения Устные ответы, рассказ по картинке
6. Работа с пословицами (учебник, с. 24) Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказ – Как вы понимаете смысл пословицы «Кто скоро помог, тот дважды помог»?
– Вспомните ситуации из своей жизни, когда вы оказали помощь людям, нуждающимся в ней.
– Как вы понимаете слово «взаимопомощь»?
– Почему так говорят: «При солнце тепло, при матери добро?», «Нет больше позора, чем не выполнить уговора?» Слушают пословицу, отвечают на вопросы, приводят примеры жизненных ситуаций Объясняют смысл пословиц и поговорок, высказывают свое мнение. Рассуждают о взаимопомощи. Приводят примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строят высказывания о своей готовности помогать людям. Объясняют значение слова «взаимопомощь» Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ
7. Нахождение буквы О в словах (учебник, с. 24, 25) Парная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, чтение – Найдите буквы О в пословицах, посчитайте их.
– Прочитайте стихотворение Ф. Бобылева «Окунек». Найдите слова с буквой О Работают в паре. Находят буквы О, считают их.
Читают стихотворения, проверяют друг друга Находят буквы О и слова с буквой О в текстах на страницах «Азбуки». Осуществляют взаимопроверку Парный, индивидуальный. Устные ответы
8. Дидактическое упражнение. «Найди рисунок к схеме» (учебник, с. 25) Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Дидактическое упражнение – Рассмотрите рисунки и схему.
– К какому рисунку подходит данная схема? Рассматривают рисунки.
– Окунь Анализируют схему, определяют соответствие между схемой и словами, обозначающими предметы Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
9. Слого-звуковой анализ слова сом Фронтальная. Словесный. Беседа – Произнесите слово сом. Что вы можете сказать о звуке [с]?
– Что можно сказать о букве О? – Звук [с] – твердый.
– Буква О обозначает твердость предшествующего звука Различают звук [о]
и букву О. Определяют особенность буквы О Фронтальный. Устные ответы
Физкультминутка Коллективный. Практический Учитель катит обруч.
О – как обруч, захочу –
По дороге покачу.
– Назовите слово на букву О Называют слово, которое начинается с буквы О и пробегают в обруч Осуществляют профилактику утомления. Приводят примеры слов с буквой О в начале слова Коллективный.
Правильное выполнение задания
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Составление рассказа по картинке (учебник,
с. 26) Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, составление рассказа – Рассмотрите картинку и составьте рассказ к ней. Прочитайте предложение – У крокодила заболел зуб. Мартышка перевязала его. Крокодил плачет: «О-о-о!» Составляют рассказ
по сюжетной картинке. Читают предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!) Фронтальный, индивидуальный. Рассказ, чтение предложения
2. Дидактическая игра «Найди ошибку» Парная. Словесный. Дидактическая игра – Соотнесите рисунки и схемы. Найдите ошибки. Придумайте слова, которые начинаются с [а] и [о] – Аист [а]; осы [о].
– Окуни, арбузы (схемы и рисунки следует поменять местами) Обнаруживают несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой; исправляют ошибку Парный. Устные ответы
3. Пересказ сказки по серии картинок к сказке «Маша и медведь» Парная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, пересказ сказки – Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены
на рисунке?
– Придумайте название к каждому рисунку – «Маша и медведь».


1. «Отнеси пирожки бабушке и дедушке».
2. «Не садись на пенек» Пересказывают сказку по серии картинок, «удерживают» логику повествования Парный. Устные ответы, рассказ по картинкам

1 2 3 4 5 6
3. «Собаки прогнали медведя».
4. «Я вам пирожки испекла»
VII. Рефлексивно-оценочный Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа – Какому звуку, какой букве был посвящен урок? Найдите букву на «ленте букв». Почему буква О расположена на красном фоне, рядом с буквой А?
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?
– Спасибо за урок – Гласному звуку [o], буквам О, о.
Находят букву на «ленте букв».
– На красном фоне располагаются гласные
буквы. Обе буквы (А и О) показывают твердость предшествующих согласных.
Отвечают на вопросы учителя Определяют место изученной буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока.
Оценивают свою работу на уроке. Устанавливают причинно-следственные связи Фронтальный. Устные ответы
Лилия Ахматяновна
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 24 сен 2020, 09:50

Re: Методическая копилка

Сообщение sultanova8381 » 24 сен 2020, 10:01

1. Что такое ФГОС?
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
2. Для чего вводятся ФГОС?
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
-преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, функционирования системы образования в целом;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.




3. Какова структура ФГОС НОО?
Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:
• требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• требования к результатам освоения основных образовательных программ
Высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
4. Какие нормативные документы регламентируют введение и реализацию ФГОС?
Нормативно-правовые акты Федерального уровня:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года N 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года N 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299.
4. Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03"Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием"(вместе с «Рекомендациями»)
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 года №03-255 «О введении ФГОС ООО»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный No 19993.
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный N18638.
sultanova8381
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 22 сен 2020, 16:54

Что такое ФГОС?

Сообщение zulfiramir » 24 сен 2020, 09:47

Что такое ФГОС?
ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность обязательных требований к образованию различных уровней — от детских садов до курсов повышения квалификации.
ФГОС устанавливают качественные и количественные критерии в образовании, как нормативы в спорте или ГОСТы для продуктов.
ФГОС имеют силу закона и должны соблюдаться всеми образовательными учреждениями.
В том числе частными. Ведь они тоже руководствуются законом «Об образовании», а там зафиксировано право на получение образования в соответствии с ФГОС. В частных школах должны учить тому же, что и в государственных, разница лишь в методиках и объёме дополнительных услуг.
Виды ФГОС
Для каждого уровня образования разработан свой госстандарт.
1. ФГОС дошкольного образования.
2. ФГОС начального общего образования (1–4 классы).
3. ФГОС основного общего образования (5–9 классы).
4. ФГОС среднего общего образования (10–11 классы).
Есть ещё федеральные государственные образовательные стандарты для бакалавриата, магистратуры, ординатуры, а также ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Всего 12 видов. Познакомиться с каждым из них можно на сайте fgos.ru.
Зачем нужны стандарты образования
ФГОС обеспечивают:
• единство образовательного пространства Российской Федерации. Это значит, где бы вы ни жили, в Москве, Калининграде или Владивостоке, ваш ребёнок везде будет получать примерно одинаковые знания.
• преемственность основных образовательных программ. Детский сад готовит к начальной школе, начальная школа — к средней и так далее. На каждой ступени ребёнок должен получать всё необходимое, чтобы без проблем продвигаться вверх по образовательной лестнице.
• вариативность содержания образовательных программ. Учат одному и тому же, но по-разному. Главное, чтобы в итоге ребёнок обладал набором установленных государством компетенций.
ФГОС является основой всех основных образовательных программ.
По ним пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
zulfiramir
 
Сообщения: 4
Зарегистрирован: 29 мар 2018, 18:26

Re: Методическая копилка

Сообщение sultanova8381 » 24 сен 2020, 09:46

1. Что такое ФГОС?
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
2. Для чего вводятся ФГОС?
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
-преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, функционирования системы образования в целом;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.




3. Какова структура ФГОС НОО?
Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:
• требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• требования к результатам освоения основных образовательных программ
Высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
4. Какие нормативные документы регламентируют введение и реализацию ФГОС?
Нормативно-правовые акты Федерального уровня:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года N 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года N 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299.
4. Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03"Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием"(вместе с «Рекомендациями»)
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 года №03-255 «О введении ФГОС ООО»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный No 19993.
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный N18638.
sultanova8381
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 22 сен 2020, 16:54

Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебн

Сообщение Ирина Алексеевна » 24 сен 2020, 09:24

Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения:
• словесных (они наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности);
• наглядных (успешно решают задачи развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса, способствуют формированию культурной эрудиции);
• практических, проблемно-поисковых и методов самостоятельной работы (применение их необходимо для закрепления теоретических знаний, способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса);
• репродуктивных (они необходимы для освоения фактических знаний, развития памяти, совершенствования навыков учебного труда);
• индуктивных и дедуктивных (оптимальное их чередование, с преобладанием индуктивных методов, более соответствующих возрастным особенностям учащихся 4-5 классов, обеспечивает сохранение логики содержания, способствует развитию логического и предметного мышления).

Учебный материал, предлагаемый в рамках курса ОРКСЭ, следует рассматривать как основу для создания учебных ситуаций, проектируемых с учетом возраста, специфики предмета и конкретной темы, уровня сформированности тех или иных действий учащихся (исполнительских, ориентировочных).

Важное место в реализации курса ОРКСЭ занимает работа в группах. Работа в группе позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает, при правильной ее организации, эффект включенности в общую работу класса.
При организации работы в группах необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности, уровень владения общекультурным материалом, степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности. Одна из задач, о которых должен помнить учитель, планируя работу в группах, – это создание перспективы получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил:
 отсутствие принуждения;
 продуманная система поощрений и порицаний;
 организационная и содержательная поддержка со стороны учителя;
 четкий инструктаж;
 владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися;
 стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности.
Существуют и временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
В рамках применения групповой работы с младшими школьниками эффективным является использование игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Стоит также отметить, что групповая работа может быть действительно эффективной только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку, заинтересованности как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.

К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента, знакомства с иллюстративным материалом, рассказа учителя или сообщения одноклассника, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые затем распределяются для работы между микрогруппами. Распределение можно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы», по аналогии с игрой в фанты и т.д.).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в данной учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и организация деятельности. В первом случае учащиеся рассказывают, демонстрируют или объясняют одноклассникам небольшой фрагмент рассматриваемой темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Важно, чтобы она не перерастала в лекцию, поскольку в этом роль ученика в этом случае сводится преимущественно к пассивному восприятию информации, а это не способствует повышению мотивации к обучению и снижает его эффективность, особенно с учетом возраста обучающихся. Для организации беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. Репродуктивная беседа предполагает сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование учебной деятельности учащихся через создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). В формате интервью может осуществляться также рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися. Полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация) привлекательна для младших школьников тем, что по своей сути она близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся. Однако необходимо помнить, что максимальный педагогический эффект достигается при условии активного участия детей во всех этапах данной деятельности: в написании сценария, распределении ролей, режиссуре, сценографии, костюмировании и т.д. Каждый из этих этапов может быть поручен определенной творческой группе.
Составление словаря терминов и понятий является сквозным видом учебной деятельности, который проходит через все уроки курса, способствуя систематизации и усвоению учебного материала. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля и являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого материала. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных и грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий выглядит следующим образом: происходит накопление фактов → формируется общее представление об изучаемом культурном явлении → выделяются ключевые понятия → определяется их смысл, значение → понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся → при изучении последующих тем курса происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры. Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Разумеется, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину. Его содержание, в частности, в значительной мере будет зависеть от уровня подготовки класса, особенностей доступных учащимся источников информации.
Создание галереи образов направлено, прежде всего, на формирование образного восприятия изучаемого материала, установление внутренних связей курса на визуальном уровне. Кроме того, эта работа способствует формированию культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер (например, в виде презентации, подготовленной с использованием программы Power Point).
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является не только требованием современной методики, но и обеспечивает ориентацию обучения на интересы и возможности сегодняшних школьников. Грамотное использование ИКТ-технологий помогает, кроме того, оптимизировать процесс обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Важным преимуществом применения ИКТ-технологий на уроке является их адресность, возможность гибкого учета потребностей и возможностей конкретной аудитории учащихся, а также задач, выдвигаемых учителем. Если подготовленные методистами пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель получает возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры, принадлежащим той или иной религиозной культуре, позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого, осуществить процесс «свертывания» информации. Ключевым принципом отбора для любой презентации по той или иной теме должен быть принцип репрезентативности: рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты изучаемой культуры. При этом мультимедийная презентация к уроку не должна быть перегружена материалом - на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и отдельных кадров на уроке должна отражать логику познавательной деятельности учащихся и «работать» на общую концепцию урока. При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод - выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсий, поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают лишь в качестве одного из возможных средств обучения; их использование должно быть мотивировано необходимостью и целесообразностью. Безусловно, важно заботиться о соблюдении санитарных норм при работе с компьютером. Кроме того, педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета. Учитывая специфику курса, это приобретает особенно важное значение, поскольку Интернет перенасыщен материалами, способными сформировать искаженное, превратное, негативное представление о многих религиозных культурах (напр., об исламе). В связи с этим целесообразным представляется ориентировать детей и их родителей на работу с рекомендуемыми сайтами, в безопасности которых для духовного здоровья обучающихся нет оснований сомневаться.
Неотъемлемым компонентом изучения курса ОРКСЭ является домашние задания. Они должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы за период изучения курса. Задания этого типа при составлении поурочного планирования могут быть равномерно распределены на протяжении курса.
Ирина Алексеевна
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 24 сен 2020, 09:19

Re: Методическая копилка

Сообщение Милена Даминовна » 24 сен 2020, 08:42

Предмет: Русский язык
Класс: 2 класс
Тип урока: изучение нового материала
Тема урока: «Предлоги»
Цель урока: изучение предлогов и их отличительных особенностей.
Планируемые результаты
Предметные:
• умение писать под диктовку слова и предложения по правилам русского языка;
• умение списывать предложения по правилам русского языка;
• знание об особенностях частей речи;
• умение соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи;
• умение распознавать части речи по вопросам и общему значению;
Личностные:
• осознание границы знания и незнания;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• развитие навыков сотрудничества с взрослым;
• формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Этап урока Содержание Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
1.Организационный момент. Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты –
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем! Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует на успешную работу. Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку Личностные: самоопределение
2.Проверка домашнего задания Учебник, Упр.186,стр 109
Вспомним ,какое задание выполняли дома?
Какое правило надо знать ,чтобы правильно вставить предлоги?
«Цепочкой» читаем с места по одному предложению называем предлог, остальные внимательно проверяют. Если есть ошибки ,аккуратно исправляем.
Рефлексия: Оцените себя, как вы подготовились дома к уроку русского языка, поднимите смайлики. Проверяется ,как выполнено домашнее задание
Повторение правила о предлоге
Фронтальный опрос учащихся с самоконтролем.
(Выявление уровня знаний обучающихся. Определяет типичные ошибки.)
Рефлексия. Просит оценить детей свои знания.
Учитель сравнивает свои оценки с детскими и подводит итоги.
Просит детей, которые показали красный смайлик ,рассказать ,что они должны повторить
. -Надо было в предложения вставить предлоги.
Учащиеся хором повторяют правило.
Учащиеся по очереди прочитывают предложения, называют предлоги, остальные ученики проверяют себя и исправляют ошибки по необходимости.
Дети оценивают свои достижения и показывают соответствующий смайлик ( желтый улыбающийся-« отлично»,зеленый серьезный-«хорошо», красный сердитый – « удовлетворительно»
Ребята ,которые оценили себя на «3» делают вывод, что им надо повторить . Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
3. Актуализация знаний
А)Словарная работа.
Б)Каллиграфическая минутка
В) развитее речи 1. Словарная работа.
А)Послушайте внимательно загадку и отгадайте.
-Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
« Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»
Далеко слышна свирель.
Это будит всех …
( На экране фотография весенней природы)
-Правильно я выбрала фотографию или нет?
Б)Каллиграфическая минутка: Пропишите каллиграфически : Ап ,ре,ль,апрель
Проверьте ,правильно написаны буквы? Проговорите слово орфографически и орфоэпически.
в)Составьте и запишите предложение со словом апрель. Проверьте в паре
« Цепочкой» прочитайте свои предложения. Представьте себя в весеннем лесу.
-Чь предложение понравилось? А)Учитель загадывает загадку, подводит к повторению словарного слова апрель.
Просит доказать, по каким признакам определили месяц весны?
Б)Показывает на доске соединения букв :ап ,ре,ль,слово-апрель
в)Просит составить и записать предложение со словарным словом и проверить с товарищем по парте. Оценить.
Просит зачитать свои предложения. Проанализировать. А)Дети внимательно слушают загадку ,анализируют и отгадывают
Это апрель.
Дети выделяют признаки весны ,которые соответствуют именно апрелю: поют птицы в лесах, просыпаются звери, которые спали зимой, тепло.
- Рассматривают фотографию, доказывают ,что она соответствует отгадке.
Б)Дети каллиграфически прописывают соединения букв :ап ,ре,ль,слово-апрель
Сравнивают как пишется и как слышится слово. Выделяют орфограммы.
в)Дети самостоятельно записывают предложения, проверяют в паре , оценивают.
Дети по очереди читают предложения, анализируют и делают вывод ,какое самое красивое предложение.
4.Самоопределение к деятельности.
Постановка учебной задачи. На доске запись
Выходить…дом
Идти……..лес
Заботиться….щенок
-Объедите слова.
-Какая часть речи помогла вам выполнить задание?
- Что мы уже знаем о предлоге?
-Спишите словосочетания, подчеркните предлоги. Обратите внимание на имена существительные ,что с ними надо сделать?
Проверка на доске.
Оцените себя.
-Назовите тему урока.
Откройте страницу учебника 110 и проверьте , правильно ли мы сформулировали тему урока.
- Чему мы должны научиться на уроке? Актуализация знаний учащихся, создание проблемной ситуации.
Повторение знаний о предлоге, об изменении формы имени существительного.
Организует самостоятельную работу учеников.
Активизирует внимание на проверке задания
Просит проанализировать задание и предположить тему урока, поставить перед собой учебные задачи. -Анализируют задание, определяют ,что вставить надо предлоги и изменить окончание имени существительного , записывают словосочетания, проверяют , выделяют предлоги
Один ученик вставляет красным мелом предлоги ,подчеркивает их , изменяет окончания существительных
Остальные проверяют, корректируют.
Оценивают себя и ученика
-Сегодня продолжим изучать предлоги.
Рассматривают ,анализируют
Учебник и делают вывод .
Узнаем больше о предлогах
Научимся писать предлоги с именами существительными другими словами,
Повторим, с какой частью речи предлоги не пишутся. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: общеучебные, самостоятельное выделение проблемы.
овладение логическими действиями сравнения, анализа объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные: умение вести диалог, определение общей цели и путей ее достижения.
5.Работа по теме урока. 1. Наблюдение за предлогами в речи.
Упр .187 с 110 Прочитайте внимательно задание.
-Что видите в упражнении?
- О ком текст?
- Определите тему и придумайте заголовок.
- Определите ,правильно ли художник нарисовал ситуацию?
-Определите тип текста и докажите.
-Самостоятельно найдите в тексте предлоги и выпишите их вместе с именами существительными , выделите предлоги.
- Проверим ,как выполнили задание.
- Оцените себя.
- Почему мы подчеркнули предлоги?
- Сравните свои выводы и правило учебника на стр 110 Осуществляет контроль, коррекцию за выполнение практических заданий.
Фронтальная работа:
-Подводит детей к повторению ,что такое текст , проводится анализ текста, определяется тема текста и дается заголовок, определяется тип текста, приводятся детьми доказательства, сравнение текста и иллюстрации.
Самостоятельная работа:
выделение в тексте предлогов и существительных, связанных с ними.
Производится проверка на доске( Цепочкой)
Самоконтроль.
Оценка своей работы.
Подводит к выводу урока
Помогает сделать вывод
Знакомит с правилом. Находят задание, знакомятся с ним.
Дети определяют . что они прочитали текст о лисе. Проанализировали его и озаглавили.( Лисица и бельчонок)
Сравнивают текст и иллюстрацию.
Правильно ли художник изобразил ситуацию. Определяют тип текста
( повествование)
Находят в тексте предлоги и выписывают вместе с именами существительными (На сосне, с ветки, на ветку, на минутку, из глаз, по земле , к березкам, около березы, из травы, в ветвях, с носом)
Проверка на доске, дети выходят по очереди , записывают предлог с существительным. Самоконтроль.
Самооценка.
-Предлог -это орфограмма, его надо писать отдельно от имени существительного.
Дети читают правило и определяют ,что они сделали правильный вывод Познавательные: общеучебные, овладение логическими действиями: анализ ,сравнение,выводы.
Коммуникативные: умение вести диалог,
Личностные: самоопределение
Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
5.1.Закрепление изученного материала. Самостоятельная работа.
Физминутка( Игра) Игра : «Узнай предлог- сделай прыжок»
Вы должны внимательно слушать меня и быстро прыгать на каждый предлог. Надеюсь, у вас все получится.
Снег уже теперь не тот,
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лёд,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей,
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Все чернее с каждым днём
Стежки и дорожки.
И на вербах серебром светятся серёжки.
-Назовите автора стихотворения?
-Почему я выбрала его? ( На экране портрет Маршака).
Вернемся к нашей фотографии, походит она к стихотворению Маршака?
- Кто запомнил предлоги и слова ,с которыми они связаны? Учитель читает стихотворение
на каждый предлог дети прыгают
Активизация внимания, развитие быстроты реакции, закрепление пройденного о предлоге в игровой форме, снятие физического напряжения.
Связь с чтением.
Активизация внимания и памяти Дети внимательно слушают стих и на каждый предлог дети прыгают
-Это стихотворение С Я Маршака.-Оно о весне, в нем есть предлоги.
В поле, на озёрах, на крыше, с каждым днём, на вербах.
Предлоги могут писаться и с другими словами ,кроме существительных.
Сравнивают фотографию и стихотворение. Делают вывод. Познавательные: общеучебные, овладение логическими действиями: анализ
сравнение ,вывод
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: умение вести диалог,
Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
5.2.Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях
Упр 114с 53
-Проверим. Всё ли вы запомнили о предлоге. Прочитайте внимательно задание.
Что будете делать?
Коллективная проверка(комментирование с места по очереди)
Оцените себя. Что надо повторить?
_ Что вам помогло правильно выполнить задание? Осуществляет контроль, коррекцию за выполнение практических заданий. Работа в рабочих тетрадях
Ученики самостоятельно читают задание
Вставляют самостоятельно пропущенные буквы, повторяют изученные орфограммы и вставляют нужные предлоги.
Дети по очереди рассказывают орфограмму, предлог, остальные слушают ,проверяют, корректируют.
Оценивают себя.
-Знание изученных орфограмм: словарные слова, жи,ши,разделительный ь, Познавательные: общеучебные, овладение логическими действиями: анализ
сравнение ,вывод
Личностные: самоопределение
Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
6. Рефлексия деятельности Перед вами карточки, изучите задание
Выполняете внимательно каждый делает самостоятельно , если кто-то забыл , что он знает о предлогах ,повторите правила на с 109 -110
Желаю успеха!
На экране правильный вариант. Проверьте и оцените себя.
-Что скажите о нашем уроке? Осуществляет контроль, коррекцию за выполнение практических заданий.
Организует рефлексию. Учащиеся выполняют самостоятельно работу на карточках.( Раскрывают скобки и определяют где предлоги с какой частью речи он стоит рядом, вставляют пропущенные буквы)
(В ) л.сах цветёт орешник.(По)опушкам л.сов , (по)склонам оврагов (по)явились ранние цветы. Это апр.л. .
Л.са (до)бралась (до) кур.
Дети проверяют , исправляют ошибки , оценивают.( смайлики)
-дают характеристику уроку. Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
Познавательные: общеучебные, овладение логическими действиями: анализ
сравнение ,вывод
Личностные: самоопределение
7.Итог урока. Подведём итоги урока. Кто помнит ,какие мы поставили перед собой учебные задачи? Смоги ли мы их выполнить?
-Что мы знаем теперь о предлоге? Фронтальный опрос, подведение итогов -Научились писать предлоги с именами существительными ,вспомнили ,что с глаголами предлоги не пишутся. Предлоги бывают разные и надо правильно употреблять их в речи и писать ,написание и произношение часто не совпадает. Регулятивные: контроль, оценка. коррекция
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: умение вести диалог,
8.Домашнее задание Задание на дом
Какие правила повторите?
Рабочая тетрадь С 53 ,упр 115
-Прочитайте задание ,соответствует оно нашей теме урока? Повторим правила на стр.109-110 о предлоге
Будем вставлять предлоги и работать с текстом, определять части речи. Личностные: самоопределение
Познавательные: анализ
Милена Даминовна
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 24 сен 2020, 08:21

Re: Методическая копилка

Сообщение Ларисик » 23 сен 2020, 20:39

Технологическая карта урока русского языка
Учитель: Башарова Лариса Фавадисовна
Тема: Обобщение знаний о составе слова
Класс: 3
УМК: Школа России
Учебник: Русский язык 1 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
УУД:
Познавательные:
1) Обще учебные умения, навыки
- слушать;
-наблюдать над группами однокоренных слов и способа их образования;
- работать с памяткой №5 «Как разобрать слово по составу»;
- обсуждать алгоритм разбора слова по составу;
-анализировать модели состава слова и подбирать слова по этим моделям
Регулятивные: 1) Умение планировать свою деятельность.
2) Умение оценивать свою деятельность.
3) Взаимоконтроль.
Коммуникативные: 1) Умение сотрудничать : а) в парах;
б) в группах;
2) Умение входить в дискуссию;
3) Умение принимать позицию одноклассников;
4) Умение отстаивать свою точку зрения.
Личностные: 1) Повышение мотивации;
2) Расширение кругозора.

Цели:
Совершенствовать умения учащихся выделять значимые части слова,
разбирать слова по составу,
отличать однокоренные слова от форм того же слова,
от синонимов и омонимов;
- грамотно писать слова на ранее изученные орфограммы;

Развивать: - грамотную устную и письменную речь;
- внимание;
- мышление;
- воображение;
- память;
Воспитывать: - любовь к языку;
- малой родине, природе;
- взаимовыручку, трудолюбие;
- активность, дисциплинированность.


Ход урока
1. Организационный момент.

Чистописание:
Мм
Маленькое дело лучше большого безделья
- Объясните смысл пословицы. Найдите однокоренные слова.

2. Самоопределение к учебной деятельности.
Слакс, отлапь, ёсво, дотлса, зёбера, кьвромо.
Повторение словарных слов.
- Догадайтесь, какие это слова и впишите их в клеточки по порядку. Если все будет записано правильно, вы увидите “спрятавшееся” слово, которое подскажет тему урока.(слайд 2)

- Какие слова мы записали? (Словарные слова)
- Почему их так называют? (Нельзя проверить написание какой-либо буквы. Эти слова надо запомнить)
- Найдите, спрятавшееся слово. (Состав)
- Что можете сказать о слове “состав”? О его значении? (6 букв, 6 звуков, 2 слога, имеет несколько значений)
- Какие значения имеет слово “состав”? (Состав вещества, офицерский состав, состав поезда) (слайд 3)
- Что же обозначает это слово? (Соединение всех частей в целое)
- Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (Состав слова)
- Сформулируйте тему урока: Состав слова.
- Чему мы будем учиться на уроке? (Разбирать слова по составу, отличать части слова, находить их в слове, правильно писать слова)

3. Обобщение и систематизация знаний.
1) Актуализация представлений о частях слова.(слайд 4)

-Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. У вас на партах карточка, на которой изображена одна из морфем. На работу вам 3 мин. По окончании работы выступление и его оценка одноклассниками.

Алгоритм работы над морфемой: (слайд 5)
1.Как называется
2.Где расположена;
3.Для чего служит.
4.Как обозначается;
5.Пример

Физкультминутка.
Предлагаю сделать физкультминутку: носом «нарисовать» в воздухе графические обозначения частей слова. Необходимость сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

2) Фиксация недостаточности знаний:
- Запишите и попробуйте найти знакомые части слова в словах: подберезовики, поделка.
(Графически дети записывают свои ответы)
- Назовите приставки в этих словах.
- Почему возникло затруднение? (Получились разные варианты. Кто- то не смог выполнить задание)
4. Обобщение и систематизация знаний.
- Почему не смогли выполнить задание? (Не знаю как правильно определить приставку. Какую часть слова надо находить первой, какую следующей и почему …)
1) Каждая группа получает свое слово, думает, на листочке определяет и записывает свой порядок разбора слова по составу.

подснежники
1нахожу
2 нахожу
3 нахожу
4 нахожу
5 нахожу

посадка

1нахожу
2 нахожу
3 нахожу
4 нахожу
5 нахожу

пробежка

1нахожу
2 нахожу
3 нахожу
4 нахожу
5 нахожу

записка

1нахожу
2 нахожу
3 нахожу
4 нахожу
5 нахожу
Проверка задания (слайд 6)
2) Упр.183, с.97
Прочитать слова. Объяснить их значение. Списать слова в порядке расположения схем, выделить значимые части.
Физминутка

3) На доске ! Без, вытащишь, труд, не, рыбка, и, пруд, из. (слайд 7)

- Прочитайте. Что это такое?

- А может это предложение? Что такое предложение?

- Составьте предложение из этих слов. Какая морфема нам нужна? (Окончание)

- Что получилось?

-Запишите пословицу в тетрадь.

-Объясните смысл пословицы.
4) Упр. 184, с.97 Записать предложения без лишних слов. Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.
5. Рефлексия
6. Итог урока.

Игра «Закончи фразу»

1.Часть слова, которая изменяется, называется …(окончанием).
2.Окончание, не выраженное звуками, называется…(нулевое окончание).
3.Часть слова без окончания, это …(основа).

4.Часть слова, стоящая за корнем и служащая для образования новых слов, называется …(суффиксом).
5.Часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов, это …(приставка).
6. Общая часть родственных слов называется…(корнем)
7. Домашнее задание: разгадать шараду упр.187 или составить пословицу упр.188 с.98
Ларисик
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 23 сен 2020, 20:06

Re: Методическая копилка

Сообщение Elena/ » 23 сен 2020, 18:10

Технологическая карта урока математики
1 класс УМК Школа России
Тема. Числа от 1 до 10. Нумерация. Закрепление.
Педагогические цели: Создать условия для закрепления и обобщения умения складывать, вычитать, сравнивать числа в пределах десяти.
Планируемые результаты (предметные): научатся: применять навыки счёта и знание состава чисел в пределах 10 в стандартных и нестандартных ситуациях; сравнивать числа и число с выражением; составлять равенства, неравенства; решать текстовые задачи; различать виды многоугольников; анализировать, делать выводы; вести учебный диалог.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные умения:
- принимать и осваивать социальную роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке, взаимодействия с учителем и одноклассниками;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- проявлять интерес к математике;
Регулятивные:
- готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
Познавательные:
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре;
- использовать в общении правила вежливости;
Средства обучения: учебник «Математика» 1класс, М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, магнитная доска, интерактивная доска, компьютер, проектор, картинки, карточки с заданием, цифры, математические знаки. Презентация [Электронный ресурс]. Электронное приложение к учебнику «Математика» М.И. Моро.
Ход урока
I. Организационный момент.
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
-Урок математики. Все готовы к уроку? Молодцы!
II. Постановка учебной задачи.
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель – определять, принимать и сохранять учебные задачи
- Мы с вами закончили изучать большую тему «Числа от 1 до 10. Нумерация». Сегодня урок закрепления по данной теме.
- Как вы думаете, чем будем заниматься сегодня на уроке? (Будем повторять то, что изучили, проверим свои знания и умения: будем считать, складывать и вычитать числа. Решать задачи, составлять равенства, неравенства )
- Но сегодня урок не совсем обычный. Так как Мудрая Черепаха решила привести к нам на урок математики Муравьишку Вопросика, чтобы вы его научили считать, складывать, вычитать , решать задачи, составлять равенства, неравенства и т. д.. Но случилась беда, их встретила Баба Яга и спрятала в своей избушке на курьих ножках. Они просят помощи.
- Спасём их?
- А теперь, посмотрите, перед нами три дорожки.
- Как они называются? (прямая, кривая, ломаная).
- По какой дорожке надо пойти, чтобы мы быстрее дошли до избушки?
(По прямой)
- Объясни.
(По прямой дорожка будет короче).
- Начертите в тетради прямую дорожку.
- Оцените свою работу. (!, +, - )
- И так, идём по прямой дорожке, чтобы быстрее спасти наших друзей.
- Для этого важно быть внимательными, собранными, дружными и выполнить все задания, которые Баба Яга приготовила для вас.
- Справимся с заданиями?
- Идём дальше.
- Но сначала скажите, нужны знания математики в жизни?
- Где вы будете применять эти знания?
- А я хочу, чтобы эти знания вы применили сейчас на уроке.
- Докажем Б.Я., что мы много знаем и умеем?
- Улыбнитесь друг другу и пожелаем удачи. ( хлопают по ладошкам друг другу. )
III. Актуализация опорных знаний.
Задача - актуализация опорных знаний, проверка, воспроизведение и коррекция знаний обучающихся
1.Устный счёт
а) Вот первое задание.
(Приложение к уроку (слайд) «Числа от 1 до 10. Нумерация. Повторение»)
Задание 1
- Ребята, Баба Яга спрятала некоторые числа.
1, 2, *, 4, 5, *, *, 8, *, 10.
10, 9, *, 7, 6, *, 4, 3, *, 1.
*, 3, 5, 7, 9.
- Как решить задание?
(Вставить пропущенные числа)
Дети вставляют пропущенные числа (работа на интерактивной доске).
- Прочитайте полученные вами числовые ряды. (Прямой и обратный счёт: индивидуально, потом хором).
- Что можете сказать о первом ряде чисел? (порядок возрастания - от меньшему к большему)
- О втором? (порядок убывания - от большего к меньшему)
- Какие знания понадобились для выполнения этого задания?
(Порядок чисел при счёте.)
- О третьем? (3-й ряд чисел – через 1)
- Как вы думаете, нужно ли людям уметь считать?
- Для чего? Объясните.
- Молодцы! Справились. Посмотрим следующее задание.
б ) Составление уравнений. (Некоторым детям индивидуальное задание на карточке).
>,< ,= 5 + 1 * 5 6 * 8 - 1 9 * 10 * = *
(4 обучающ. у доски)
- Как называются эти выражения? (Равенства, неравенства)
- Вы умеете решать такие задания?
- Что нужно сделать в этом задании?
- Что общего у этих записей? (Это выражения на сравнение).
- Докажем Б.Я. , что мы справимся с заданием?
- Сравнивают с комментированием: (левая часть: к пяти прибавить 1 получится шесть, а шесть больше пяти, поэтому пять плюс один больше пяти, это неравенство; левая часть число шесть, правая часть восемь минус один равно семи, шесть меньше семи; девять меньше десяти, т.к. при счёте число девять мы называем раньше десяти. Ставлю знак меньше, остриё смотрит на меньшее число. Это неравенство, т.к. между числами нет знака равно; в примере есть знак равно, это равенство. Слева и справа записываю число два. Правая сторона равна левой).
- Прочитайте только неравенства.
- А теперь равенства.
- Чем они отличаются?
- Умницы! И с этим заданием справились.
- Наверное, вы устали?
IV.Физминутка.
Задача – эмоциональная разгрузка.
Вышла курочка считать
Маленьких цыпляток:
Жёлтых пять и чёрных пять,
А всего десяток.
V. Закрепление знаний и способов деятельности.
Задача – обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний обучающихся, побуждение обучающихся к активной и самостоятельной деятельности.
1. Пропедевтика темы «Задача». (Работают у доски, комментируют)
- Ребята, мы уже близко к избушке Бабы Яги. Вышли на полянку.
- Посмотрите, что растёт на поляне? (Ромашка).
- А ромашка тоже приготовила нам задание.
- Кто сидит на ромашке? (Бабочки и божьи коровки).
- Как назвать одним словом? (Насекомые).
- Послушайте задание!
- Составьте текст по данной картинке используя слово «сколько».
«На ромашке сидели 3 бабочки и две божьи коровки. Сколько насекомых
сидели на ромашке?» 3 + 2 = 5 (насекомых)
- Объясни, почему в результате получили насекомых?
По аналогии 2 + 3 = 5 (насекомых)
«На ромашке сидели 5 насекомых. Из них 3 бабочки. Сколько божьих коровок было на цветке?» 5 – 3 = 2 (божьих коровок), аналогично 5 – 2 = 3 (бабочки)
(Дети составляют задачи выходят и записывают на доске).
- Какое задание выполнили?
( Составили и решили задачи)
- Как вы думаете, умения решать задачи необходимы нам?
- Где можно применять эти умения?
- Замечательно!
2. Самостоятельная работа. Дифференциация. (Задания по выбору).
- Ой, ребята, так много заданий! Б.Я. решила нам помешать. Придумала для вас сложные задания. Как нам успеть решить эти задания и помочь Муравьишке и Черепашке?
- А мы её перехитрим.
- Разделим задания так, чтобы быстро справились.
- Предлагаю выбрать то задание, с которым вы справитесь.
1. Задание первого уровня: сравнить числа, поставить соответствующие знаки.
2.Задание второго уровня: сравнить число с числовым выражением, поставить соответствующие знаки.
3. Задания третьего уровня: составить по схеме задачи и записать решение.
- Эти задания решаете и записываете в тетрадь.
- Не забываем о правильной посадке. (Спина ровная, правильно держите ручку)
- Кто выбрал 1-е задание? Второе? Третье?
(Задания на слайде.)
1-е 2-е 3-е
4 * 5 6 + 1 * 6 задачи «+»
9 * 8 7 * 8 – 1 задача «-»
- Проверка (индивидуальная, по образцу).
- Какие знания понадобились для выполнения заданий?
- У вас всё получается, ребята. Мы почти у цели.
- Немножко отдохнём.
VI. Физминутка.
Задача – эмоциональная разгрузка.
Мы маленькие зайки,
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок,
И продолжим наш урок.
- Мы отдохнули, и смело переходим к следующему заданию.
- Построим забор, чтобы спрятаться от Б.Я.
VII. Графический диктант. (Выполняют узор под диктовку).
Задача – развивать устойчивость внимания, глазомера и мелких мышц кисти руки.
- Слушайте внимательно, чтобы узор получился красивым, аккуратным.
- Оцените работу соседа. (Взаимопроверка)
VIII. Работа в парах. Учебник стр. 77. Геометрический материал.
Задача – организовать учебное сотрудничество.
- Следующее задание непростое.
- Ребята, вместе легче справиться с заданием, поэтому будете работать в паре.
- Что значит работать в паре?
- Какие правила необходимо соблюдать для работы в паре? (Слушать друг друга, говорить чётко, по очереди, быть вежливым)
- Докажем Б.Я., что умеем работать в паре?
- Посмотрите в учебник, что изображено на чертеже? (Геометрические фигуры)
- Назовите одним словом. (Многоугольники)
- Работать будете в паре. Решите, кто будет отвечать, и дайте ответ.
- Слушайте задание.
- Рассмотрите фигуры в учебнике ещё раз.
- Какая фигура лишняя?
- Почему так считаете?
(Красный четырёхугольник лишний – он красного цвета. А все остальные зелёные.)
- По какому признаку выделили лишнюю фигуру? (По цвету).
(Квадрат лишний – он маленький, остальные большие).
( По размеру).
(Треугольник лишний, у него три угла, а у остальных по четыре)
(По форме, по количеству углов).

- Ребята, какие умения помогли вам быстро справиться с заданием? (умение слушать друг друга, принимать совместное решение, взаимоуважение).
- Баба Яга говорит, что вы настоящие знатоки. Она стала добрее и решила отпустить наших друзей.
- Молодцы! Справились со всеми заданиями. Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик спасены и они принесли для вас конверт. Сейчас посмотрим, что в конверте. (Благодарность для 1 «А» класса .)
(Спасибо, ребята, что вы нас выручили! ВЫ МОЛОДЦЫ! Обязательно придём к вам на урок ).
IX. Подведение итогов урока.
Задачи - анализ выполнения поставленных задач;
оценивание работы обучающихся, рефлексия настроения.
1. Подведём итоги нашего урока
- Чем мы занимались на уроке?
- Справились с заданиями?
- Какое задание вам больше всего понравилось?
- Какое задание вызвало затруднение?
- Почему?
- Какое задание хотели выполнить ещё?
2. Рефлексия настроения.
- Как вам работалось друг с другом? (Дети высказывают своё мнение)
- Поблагодарим друг друга. (Говорят друг другу слова благодарности)
- Кто доволен своей работой?
- Оцените свои знания с помощью смайликов.
- Почему ты выбрал такой смайлик?
- Вы настоящие «Умники и Умницы».
Elena/
 
Сообщения: 21
Зарегистрирован: 22 сен 2020, 15:52

Re: Методическая копилка

Сообщение Elena/ » 23 сен 2020, 17:48

Технологическая карта урока окружающего мира

Тема урока: Мир глазами эколога
Класс: 3, УМК «Школа России»

Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе, определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»
Тип урока: открытие нового знания
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: получат возможность научиться работать
с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные : овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях
в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков
Методы и формы работы: объяснительно-иллюстративный; фронтальная, коллективная, индивидуальная
Оборудование: Интерактивная доска, компьютер; рисунки и фотографии, иллюстрирующие последствия деятельности современного человека
Ход урока
I. Организация начала урока.
Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся).
– Дети, вам тепло? (Тепло.)
– В классе светло? (Светло.)
– Прозвенел уже звонок? (Да.)
– Уже закончился урок? (Нет.)
– Только начался урок? (Да.)
– Хотите учиться? (Да.)
– Значит, можно всем садиться!
II. Повторение изученного материала.
– Вспомните тему прошлого урока. Назовите части общества.
– Почему семья очень важная часть общества? Расскажите о своей семье.
– Сколько народов живёт на Земле?
– Сколько насчитывается государств?
– Перечислите, что имеет каждое государство.
– Расскажите подробнее о культуре и традициях некоторых государств.
III. Актуализация опорных знаний.
– Что такое природа?
– Какая бывает природа?
– Назовите царства живой природы.
– Окружающий мир – это окружающая среда. А что такое окружающая среда?
– Что составляет окружающую среду для растения, животного и человека?
– Как вы понимаете слово «эколог»?
– Прочитайте тему урока.
IV. Практикум «Мы – экологи».
– Почему практикум? (Мы будем выполнять практические работы.)
–Вместе мы попытаемся посмотреть на окружающий мир глазами учёного-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен беречь природу. Посмотрите, как она прекрасна!
– Что такое экология? Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
– Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука, значит, экология – наука о нашем общем доме, о Земле, и о законах, по которым мы должны в нём жить.
Вы уже знаете, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано с окружающим миром: с неживой природой, с живой природой и с тем, что создано руками человека. Все эти невидимые нити изучает наука экология.
– Чем занимаются экологи? (Экологи пытаются определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиваются взаимопонимания и сотрудничества между ними.)
– Как вы думаете, какие вопросы мы будем рассматривать на уроке? (Экологические проблемы и экологические ситуации.)
– Представьте, что вы экологи. Какие задачи вы поставите перед собой?
• Выявить причины возникновения экологических ситуаций.
• Каковы последствия этих ситуаций.
• Как бороться с ними.
– Это главные задачи, которые стоят перед нами на уроке (открывает запись на доске).
V.Физкультминутка
VI. Постановка проблемы.
– Представьте себе, что прошел сильный дождь. После этого пропали все цветы, погибли деревья, улетели насекомые, птицы, заболели коровы и т. д. Как вы думаете, почему это произошло?
– Дождь был кислотный из-за загрязнения атмосферы выхлопными газами, вредными химическими парами от различных фабрик и заводов.
VII. Работа со схемами.
– Составим цепь загрязнения:
Земля → кислотный дождь → загрязнение атмосферы → гибель растений и животных.
– Назовите причины такого дождя.
– Каковы его последствия?
– Что вы предлагаете сделать, чтобы этого не случилось?
VIII. Работа в группах.
1-я группа. Океан → нефтяное пятно → ... , → ... , → ...
2-я группа. Лес → пожар → ... , → ... , → ...
3-я группа. Вода → химические вещества → ... , .
4-я группа. Земля → нефтепродукты → ... , →.. , → ...
5-я группа. Воздух → вредные газы → ... , → ... , → ...
– Продолжите цепочку, обосновав ответ.
– Итак, уважаемые экологи, что вы предлагаете сделать, чтобы избежать таких экологических последствий? (Ответы детей)
– Сформулируем выводы:
1. Нанося ущерб природе, мы наносим вред себе.
2. Экологическая катастрофа – это потеря здоровья людьми.
3. Уничтожаются природные сообщества.
4. Растрачиваются материальные средства.
– Есть у русского народа такая пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Она очень подходит к сегодняшнему уроку. Природа и люди неразрывно связаны между собой. И если по вине людей происходят экологические катастрофы, то это оборачивается против самих людей.
Известный норвежский путешественник Тур Хейердал сказал: «Если загрязнение природы будет продолжаться, то мы срубим ветвь, на которой сидим». Объясните эти слова.
IX. Контроль знаний.
– Предлагаю вам различные экологические ситуации. Выберите тот вариант самостоятельной работы, который вы сможете выполнить на данном этапе.
1-я ситуация.
Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Гена хотел сорвать и принести в класс, а Ира предложила выкопать и посадить на пришкольном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав.
– Помогите ребятам решить спор.
2-я ситуация.
Серёжа рассказал о том, что когда они гуляли с папой в лесу, то развели костёр и пекли картошку. Потом папа залил костёр водой из ручья, а банки и пакеты закопал.
– Как убедить папу Серёжи, что разжигать костёр в лесу нельзя?
3-я ситуация.
Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов.
– Что ты делаешь? – спросила бабушка.
– Пчёл прогоняю, они жалят цветы.
Бабушка улыбнулась и что-то рассказала ему. Олег выбросил прутик, удивлённо пожал плечами.
– А я этого не знал.
– Что рассказала ему бабушка?
4-я ситуация.
Телеграмма: «Мы – первая зелень, и поэтому нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться в лесу первыми. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам. Это очень больно, когда тебя ломают. Очень!
Ваши друзья: Ива, Черёмуха, Лесная Сирень».
– Какие ответы вы пошлёте на эту телеграмму?
– Какую помощь можете оказать?
Ответы к ситуациям:
1. Сон-траву рвать нельзя. Она взята под охрану. Пересаживать тоже нельзя. Осенью собрать семена и посадить в не слишком затенённом месте.
2. Кострище в лесу не зарастает 5–7 лет. До полного разложения консервной банки нужно 90 лет. Для разложения полиэтиленового пакета – 200 лет.
3. Пыльца и нектар – любимая пища насекомых. Перелетая с цветка на цветок, они переносят пыльцу. Происходит опыление растений.
4. Это очень красивые растения. Поэтому веточки их ломают для букетов. Но ведь жизнь букета недолговечна. Каждая сломанная ветка – это маленькая рана, нанесённая природе. А если каждый сломает по веточке – что станет с природой?
– Давайте вспомним золотое правило экологической этики: «Поступай по отношению к природе так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе».
– Давайте помнить об этом всегда.
X. Просмотр видеоролика об экологии
XI.Сравнение своих предположений с выводом в учебнике и видеоролике
XII. Рефлексия
XIII. Домашнее задание: прочитать стихотворение С. В. Михалкова «Прогулка». Подумать о поведении ребят на природе, правильны ли их действия. Можете свои ответы выразить в рисунках.
Elena/
 
Сообщения: 21
Зарегистрирован: 22 сен 2020, 15:52

Пред.След.

Вернуться в Сообщество учителей начального образования

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 1

cron