Методическая копилка

[Ланчик]

Технологическая карта урока
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока: Водоемы
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма организации работы на уроке: Фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование: интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор, учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть А.А.Плешаков, мультимедийная презентация.
Цели:
Развивающие: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.
Обучающие: актуализировать и упорядочить знания детей о водоемах; дать представление о частях рек в процессе работы с текстом и словом; учить детей классифицировать водоемы.
Воспитывающие: создать условия для формирования познавательного интереса к окружающему миру, воспитания экологической культуры, культуры общения в группе со сверстниками.

Задачи:
I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие умения работать в группах.
II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией;
- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;
- развитие умения работать с текстом;
- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи;
- формировать умения оценивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения;
- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога;
III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
– освоение знаний о видах водоемов, их назначении, строении;
- дать первоначальные сведения об охране водоемов и использовании их человеком.
Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности
- Здравствуйте ребята!
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Проверка домашнего задания – выполнение теста «Формы земной поверхности» с помощью пультов обратной связи.
3. Совместное открытие новых знаний

На доске (слайд 3) стихотворение:
- Если на карту Земли посмотреть,
Земли на Земле всего одна треть.
Странный вопрос возникает тогда:
“Планета должна называться …“Вода”?”
-Почему автор стихотворения предложил назвать нашу планету «Водой»? (Ответы детей)
-Мы привыкли называть планету, на которой живём, Землёй, земным шаром, что и не задумываемся: а не сделал ли ошибку тот, кто первым придумал это название? А задуматься-то, право, стоит! Какой же это земной шар, если земли-то на его поверхности не более 30%, а всё остальное - вода. Его правильней было бы назвать водяным, а не земным!

4. Построение проекта выхода из затруднения
А что мы можем сделать, для того, чтобы это узнать? (Ответы детей)
Давайте построим план выхода из данной проблемы.
План записывается на доске.
5. Реализация построенного проекта
Работа по плану. Спроси у друга, соседа. Знаний друга достаточно?
Работа с презентацией (Слайд 5) «Распредели водоемы на 2 группы»
-По какому признаку провели группировку?
Работа с презентацией (Слайд 6)
-Водоемы бывают естественные и искусственные.
Естественные:
• Река – постоянный водный поток значительных размеров с естественным течением по руслу от истока до устья.
На территории России насчитывается
свыше 2,5 млн. больших и малых рек.
Части реки: Начало реки называется - исток.

Место, где река впадает в другую реку, озеро или море, называют - устье.

В реку впадают и другие реки- это притоки.

Ответвление от главного русла реки называется – рукав.
• Озеро – замкнутый в берегах большой естественный водоем.
• Море – часть океана, обособленная сушей.
Морская вода соленая и непригодна для питья.
Россия - это единственное государство, у берегов которого располагается 12 морей
• Болото — участок суши, характеризующийся избыточным увлажнением, повышенной кислотностью и низкой плодородностью почвы, выходом на поверхность стоячих или проточных грунтовых вод.
• Океан – водный покров земли, окружающий материки и острова.
На земле 4 океана:
Тихий, Атлантический, Индийский, Северно-Ледовитый.
На территории России располагаются моря, принадлежащие трем океанам: Северному Ледовитого, Тихому и Атлантическому
• Родник (источник, ключ) — естественный выход подземных вод на земную поверхность на суше или под водой (подводный источник)
Искусственные:
• Пруд – запруженное место, водоём в естественном или выкопанном углублении, а также запруженное место в реке. Для водоснабжения, орошения и разведения рыбы
• Канал – искусственное русло, наполненное водой.
• Водохранилище – искусственный водоём, образованный, как правило, в долине реки водопроводными сооружениями для накопления и хранения воды в целях её использования в народном хозяйстве.
6. Физкультминутка
7. Первичное закрепление
- Что удивило?
- Что интересного запомнилось?
Игра «Третий лишний» (Слайд 7)
8. Самостоятельная работа с проверкой в парах)
- Перед вами бумажные макеты –пустые схемы «Части реки». Ваша задача, указать правильное положение частей, надписав его в соответствующее место на листе. (Слайд 8)


9. Включение в систему знаний и повторений
Наш урок подходит к концу. Усвоили ли вы этот материал, мы узнаем, ответив на вопросы теста «Водоемы» (Слайд 9)
10. Рефлексия
Узнали ли что-то новое? Удалось ли нам достичь поставленных целей?
Дайте, пожалуйста, самооценку своей работы на уроке, закончив утверждения: (Слайд 10)
- Я узнал новое и интересное
-Мне было неинтересно
-Затрудняюсь ответить
Домашнее задание: учебник с. 6-9; рабочая тетрадь с. 4, за¬дания 3,4.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.

[Ланчик]

Технологическая карта урока музыки
Предмет: Музыка
Класс: 2
Тема урока: «Русские народные инструменты»
Цель урока: формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры на основе эмоционального, целостного, осознанного восприятия интонационно-образного языка русской народной музыки.
Образовательные задачи:
• Формирование представлений о русских народных инструментах, тембровых возможностях русских народных инструментов;
• Углубление представлений о музыкальной культуре русского народа;
• Формирование навыков творческого взаимодействия в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения образов русского фольклора.
Развивающие задачи:
• Развитие умений 1) различать на слух и сопоставлять тембры русских народных музыкальных инструментов, русские народные песни разных жанров; 2) выражать свое эмоциональное отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности;
• Развитие музыкальных способностей (интонирования, ладового чувства, ритмического чувства);
Воспитательные задачи:
• Воспитание уважительное отношение к отечественным традициям через осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке своего народа;

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы музыкального образования: метод интонационно-стилевого постижения музыки; метод моделирования художественного творческого процесса; метод эмоциональной драматургии; метод создания художественного контекста; метод размышлений о музыке.
Художественный материал: Г. Серебрякова «Ты откуда, русская, зародилась музыка», Б.М. Кустодиев «Деревенский праздник», р.н.п. «Калинка»; р.н.п. «Светит месяц», р.н.п. «Пойду ль я, выйду ль я».
Оборудование : фортепиано, компьютер,интерактивная доска, музыкальные инструменты.

Структура урока Деятельность учителя Деятельность учеников Формируемые УУД


Организационный момент


Фронтальная работа

СЛАЙД 2



Здравствуйте ребята! Меня зовут Арина Сергеевна и сегодня урок музыки у вас проведу я. Садитесь. Проверьте, пожалуйста, вашу готовность к уроку. Демонстрируют готовность к учебной деятельности.
Приветствуют учителя.

Коммуникативные: уметь осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой деятельности;
Личностные: повышение мотивации к учебно-творческому процессу


Актуализация знаний

Фронтальная работа


Предлагает прослушать музыкальную загадку (р.н.п. «Калинка).
Задает наводящие вопросы, подводящие к теме урока.
- Знакома ли вам это музыка? Где вы могли слышать ее?
- Как определили, что это русская народная музыка?
- Какие русские народные песни вы знаете?
- О чем будем говорить на уроке?
Обобщает высказывания детей. Включаются в беседу.
Делают предположения о предстоящей теме урока. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора
Изучение нового материала

СЛАЙД 3
Слушание музыкальных произведений и художественно-педагогический анализ
Фронтальная работа

СЛАЙД 4







СЛАЙД 5

СЛАЙДЫ 6,7,8,9













Групповая работа











СЛАЙД 10,11






А теперь открываем наши учебники на стр.52..(Читаем название раздела) Перелистываем страницу(стр.54) Находим стихотворение Геннадия Серебрякова
«Ты откуда, русская, зародилась музыка». Как вы понимаете выражение «С песней на Руси родились?»
-Молодцы ребята! А давайте теперь посмотрим на страницу 55. Давайте проанализируем
картину Бориса Михайловича Кустодиева «Деревенский праздник»
В древней Руси музыка звучала и на боярских, и на княжеских пирах, и на народных гуляньях. Главными музыкантами в те далёкие времена были скоморохи. Каждый из них мог и петь, и плясать, и играть на музыкальных инструментах. На каких инструментах играли скоморохи? (Трещотки, бубны, ложки, рожки, гусли, балалайки, домры).
Существуют инструменты, которые считают музыкальным символом какого-либо народа. У русских это балалайка и баян. В 18-19 и начале 20вв, балалайка была одним из самых распространённых народных инструментов, о чём свидетельствуют многочисленные песни, сказки, пословицы, а также изображения балалайки на лубочных картинках и др. Корпус балалайки деревянный, гриф длинный, звучит балалайка не громко, но звонко. В старину делали балалайки из тыквы, в разных местностях она имела разный вид и разный звук, её вид зависел от фантазии умельца.

-Ребята, как вы думаете нужна ли нас с вами народная музыка?
- А почему она нужна?

Подвожу детей к выводу о роли народной музыки в жизни человека.



Предлагаю….вам …вместе со мной выучить р.н.п. «Калинка» (1 куплет).
– Вы готовы петь, ребята?
Организует вокально-хоровую работу над песней.
Обращает внимание на разнохарактерность запева и припева.


-А теперь давайте продумаем движения, характерные для русского народного танца.
-…иди покажи какие движения ты придумал!( 2-3 чел)
-Давайте теперь повторное исполнение с учетом предыдущих недочетов.
-Молодцы!

Предлагает посмотреть танец «Калинка».



Предлагает послушать музыкальный фрагмент и определить звучащие музыкальные инструменты («Светит месяц, светит ясный»).





Обращает внимание на песни-пляски: четкое выделение первой доли в размере 4/4 (нижняя строка), равномерная пульсация (средняя строка – ложки), характерный ритмический рисунок – пунктирный ритм (верхняя строка – хлопки).


Организует совместное коллективное исполнение р.н.п. «Светит месяц, светит ясный».
Предлагает обсудить собственное исполнение.
Организует повторное исполнение с учетом предыдущих недочетов.

Предлагает вспомнить знакомую русскую народную песню «Пойду ль я, выйду ль я» и исполнить под ритмическое сопровождение русских народных инструментов. Читают стихотворение Г. Серебрякова «Ты откуда, русская, зародилась музыка?»
Участвуют в беседе с учителем.
Отвечают на вопросы с опорой на текст стихотворения.

Анализируют средства выразительности картины.
Выявляют общую идею картины.





Разучивают р.н.п. «Калинка».
Включаются в творческую деятельность.
Предлагают движения для запева и припева.
Исполняют р.н.п. «Калинка».


Анализируют свое исполнение.
Исполняют р.н.п. «Калинка» с учетом предыдущих ошибок.

Определяют на слух русские народные инструменты.
Систематизируют по группам (струнные, духовые, ударные, клавишно-духовые).
Знакомятся с составом оркестра русских народных инструментов.




Принимают учебную задачу.
Включаются в творческую деятельность.
.



Исполняют р.н.п. «Светит месяц, светит ясный».
Анализируют свое исполнение.
Исполняют р.н.п. «Светит месяц, светит ясный» с учетом предыдущих ошибок.
Исполняют р.н.п. «Пойду ль я, выйду ль я»
Познавательные: овладение навыками смыслового прочтения текстов.










Познавательные: уметь осуществлять сознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования.
Коммуникативные: уметь осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой деятельности.
Регулятивные: уметь ставить и принимать учебные задачи при восприятии и исполнении народной музыки различных жанров.
Коммуникативные: владеть навыками осознанного развернутого речевого высказывания о содержании, характере, особенностях интонационно-образного языка русской музыки.

Регулятивные: уметь контролировать собственные действия в процессе исполнительской деятельности (хоровой, инструментальной);






Закрепление новых знаний

Парная работа
Предлагает разгадать кроссворд (раздаточный материал).
Организует совместную проверку кроссворда. Заполняют кроссворд.
Проверяют результаты своей работы.
Оценивают результаты своей деятельности. Личностные: повышение мотивации к учебно-творческому процессу

Рефлексия

Включает обучающихся в систему вопросов:
- С чем мы сегодня познакомились?
- Что нового узнали?
- Что сегодня на уроке было для вас важным?
- Какие чувства вы испытали на занятии?
Организует самооценивание.
Участвуют в рефлексии урока.
Предполагаемые ответы обучающихся:
- познакомились с русскими народными инструментами;
- узнали, что такое фольклор и, какое значение он играет в жизни человека;
- научились определять на слух звучание народных инструментов;
- создали свой оркестр;
- испытали чувство радости, что смогли исполнять музыкальные произведения; сами творили, создавали музыку.
Личностные: повышение мотивации к учебно-творческому процессу.
Регулятивные: умение проявлять способность к саморегуции..
Контроль и оценка





Выражаю свое отношение к работе обучающихся на уроке и оценивает их деятельность.
Даю рекомендации по освоению игры на музыкальных инструментах в музыкально-хоровых школах, школах искусств. Осмысленно воспринимают оценивание;
Воспринимают рекомендации учителя. Личностные: повышение мотивации к учебно-творческому процессу.

Организационное окончание урока

Завершаю урок.
-Встали. Подровнялись. Спасибо за урок, мне было приятно с вами работать. Садитесь, готовьтесь к следующему уроку. До свидания!


Благодарят за урок.

[Ленчик]

ТКУ по литературному чтению

Тема: "Великие русские писатели"
Класс: 3
Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся по изученной теме; проверить, как усвоены детьми основные произведения темы.
Задачи:
• Образовательная: отрабатывать у детей навык выразительного чтения; учить правильно согласовывать слова в предложении при составлении ответа.
• Развивающая: развивать память, логическое мышление, внимание, наблюдательность; развивать умение работать в группе; развивать умение объективно оценивать свою работу и товарищей; развивать речь учеников.
• Воспитательная: воспитывать любовь и интерес к чтению, художественной литературе; воспитывать доброжелательное отношение к ответам своих товарищей.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Ход урока
-Здравствуйте.
-Тихонечко садитесь. Начинаем урок.
Слушают учителя
2. Мотивация к учебной деятельности
Каким бы вы хотели видеть наш урок?
Какие качества нам нужны, чтобы наш урок получился таким?
Верно, я думаю вы обладаете этими качествами и у нас получится такой урок.
-интересным, творческим
-активность, внимательность…
3. Актуализация знаний
Сегодня наш урок мы посвящаем великим русским писателям. А о ком мы будем говорить, чье творчество вспоминать, узнаем, разгадав кроссворд.
По вертикали:
1. Чувство, которое вы испытывали при чтении стихов М.Ю. Лермонтова.
2. В баснях рассказывается о недостатках людей не прямо, а …
3. Назовите язык, которым первым овладел А.С. Пушкин.
4. Небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки человека.
По горизонтали:
5. Русский поэт. Учился в Московском университете. Окончил Санкт-Петербургскую школу гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров.
6. У этого поэта была любимая няня. О которой знают все.
7. Этот писатель переводил стихи и прозу, великолепно знал литературу, интересовался театром.
8. Многие его рассказы и басни вошли в его же книгу «Азбука».
- Итак, назовите писателей, о которых пойдет наш сегодняшний разговор.


«Но ведь мы уже знакомились с их произведениями» - скажете мне вы. Так что же мы с вами тогда будем делать? Какую цель вы ставите перед собой?
-печаль

- иносказательно

- Французский

- Басня
- Лермонтов
- Пушкин
- Крылов

- Толстой
- Михаил Юрьевич Лермонтов, Александр Сергеевич Пушкин, Иван Андреевич Крылов, Лев Николаевич Толстой.
- закреплять и обобщать наши знания о великих русских писателях и их творчестве.
4. Обобщение и систематизация знаний и применение знаний и умений в новой ситуации
А.С. Пушкин
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Откройте 164 страницу учебника по литературному чтению, сегодня мы будем отвечать на эти вопросы.
Итак, мы уже выясняли кому мы посвятим наш урок, давайте теперь вспомним и подумаем, какие же произведения вам бы хотелось выучить наизусть? Почему?

Ребята, вы согласны с тем, что в каждом произведении присутствует неповторимый авторский стиль, который завораживает?
2. Вспомни и перечитай стихотворение Пушкина "Вот север, тучи нагоняя...", с которым ты познакомился во 2 классе. Перечитай стихотворения поэта о зиме из этого раздела. (слайд)
Верно, при этом, каждое стихотворение жизненное, живое, в них присутствуют художественные приемы.

Раз мы заговорили о творчестве А.С. Пушкина, предлагаю вам ответить на следующие вопросы.
1. Где родился А.С. Пушкин?
2. Когда он родился?
3. Как звали няню А.С. Пушкина?
А сейчас мы проведем литературный ринг по сказкам Пушкина. Готовы?
1. Сколько раз закидывал старик невод в море?
2. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?
3. Под каким деревом грызла орешки белка?
4. Какое последнее желание вредной старухи?
5. В кого превращался князь Гвидон?
6. Каким фруктом отравилась царевна в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?
7. Сколько богатырей в «Сказке о царе Салтане…»?
8. В какой сказке, и какая домашняя птица охраняла целое государство?
9. Какая царица околдовала царя Дадона?
Подведение итогов по творчеству А.С. Пушкина:
Творчество великого поэта и писателя многогранно. Читая произведения А. Пушкина, мы переносимся в разные времена, города, сказочные страны, встречаемся с необычными или очень похожими на нас персонажами. Взрослые и дети, открывая книгу Александра Сергеевича, погружаются в увлекательный мир художественного произведения. Этот мир раскрашен яркими красками. Мы с легкостью представляем все то, о чем нам хочет рассказать автор.
Все они по-своему интересные, красивые, необыкновенные.
Для изучения на память я бы выбрал стихотворение…
Оно легко читается, хорошо запоминается.
Это очень … произведение.
-да

- сравнивая данное стихотворение с произведениями Пушкина, которые размещены в учебнике 3 класса, можно заметить, что поэт по-разному описывает зимнюю пору.
Некоторые произведения пронизаны радостью, поднесенным настроением, а некоторые – грустью, тоской, унынием.

- в Москве
-6 июня 1799 года
- Арина Родионовна

- 3 раза

- Дадон
- под елью
-стать владычицей морскою
-муха, комар, шмель


-яблоком

- 33
- «Сказка о золотом петушке»; петух
- Шамаханская царица
М.Ю. Лермонтов

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

4. Перечитай стихотворение Лермонтова «Осень». Сравни первые четыре строки этого произведения с данными предложениями:
Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.

В поле пожелтели листья,
И летят, и кружатся;
В бору лишь поникшие ели
Хранят мрачную зелень.

Можно ли назвать эти предложения стихами? Что исчезло? Объясни.
Что вы скажите о стихотворениях М.Ю. Лермонтова? Вам понравились его стихотворения?
Кто хочет прочитать полюбившиеся стихи Михаила Юрьевича Лермонтова наизусть?
Подведение итогов по творчеству М.Ю.Лермонтова
Напомню вам, что родился поэт в 1814 году, 15 октября (по новому стилю). Прожил он недолгую, трагическую жизнь, всего 27 лет, погибнув на дуэли. Но успел написать много замечательных произведений. В своих произведениях Лермонтов выражал одиночество, любовь к Родине, природе. Картины природы оживали в его воображении и становились волшебными. Но образы природы всегда говорят нам о судьбе человека, его стремлениях, страданиях.

Указанные строки не являются стихами, так как не содержат рифму.
К тому же в них отсутствует ритмичность, поэтический язык.
Фразы резкие, обрывистые, не красноречивые.

Слушаем одного человека.

Физкультминутка
И.А. Крылов

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Баснописцы, как правило, изображают своих героев в комических (смешных) ситуациях. Подумай почему.
9. Вспомни героев басен Крылова. Что необычного в их изображении? Подумай, почему баснописец наделяет своих героев качествами людей.

Верно, и многие из читателей могут узнать в животных себя. Иван Андреевич наглядно показывает, какие именно последствия ведут за собой те или иные пороки.
Давайте ответим на вопрос.
В какой басне была такая мораль?
1. «Вперед чужой беде не смейся, Голубок!»
2. «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок».
3. «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело, только мука».
4. «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник: и дело не пойдет на лад».
5. «К несчастью, то ж бывает у людей: как ни полезна вещь, - цены не зная ей, невежда про нее свой толк все к худу клонит; а ежели невежда познатней, то он ее еще и гонит».

Подведение итогов по творчеству И.А. Крылова
Ребята, я вам принесла книгу - это басни Крылова. Обратимся к содержанию, посмотрите, как много басен написал Крылов. Вам интересно, сколько им было написано басен за всю жизнь?
Крылов написал 236 басен.
Я выделила в содержании басни, которые вы прочитали, посмотрите, сколько еще непрочитанных вами басен. Вам понравились басни Крылова? А представляете, сколько еще интересных басен он написал, мне бы очень хотелось, чтобы вы прочитали еще несколько его произведений.
Его мораль очень ценна во все времена.
В наши дни басни Крылова переведены на 60 языков мира. Он любил родину и считал своим долгом вести борьбу с недостатками общества. Интересы, навыки, привычки, выражения басенных персонажей близки и понятны самому широкому кругу читателей.
- делают авторы это для того, чтоб показать читателям, как они могут выглядеть, если будут такими же, т.е. баснописцы на примере своих персонажей остерегают нас от тех или иных поступков.
Басня сама по себе является юмористическим произведением, цель которого – высмеять пороки, наличие комических моментов – одно из основных составляющих данного жанра.
- персонажами произведений Ивана Андреевича являются животные, они наделены человеческими качествами: их привычками, принципами, особенностями поведения и характера, а главное – недостатками.
Автор придает им качеств человека, так как именно людям адресуются произведения и их мораль.
- Чиж и Голубь
- Ворона и Лисица
- Лебедь, Щука и Рак
- Щука и Кот
- Мартышка и очки
- да
- да
Л.Н. Толстой
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
11. Расскажи, какие произведения Толстого ты читал. Были ли среди этих произведений стихотворения, сказки, басни, рассказы?
12. Какое произведение Толстого тебе особенно запомнилось? Почему?
14. Находишь ли ты что-то общее в поведении артиллериста и капитана из рассказов Толстого "Прыжок" и "Акула»"
17. Знаешь ли ты другие произведения Толстого о животных?
Предлагаю закрепить знания по творчеству Л.Н. Толстого с помощью теста.
1. У берегов какой земли стоял корабль в рассказе «Акула»?
а) Америки;
б) Австралии;
в) Африки.
2. Кем был отец одного из мальчиков?
а) Танкист;
б) артиллерист;
в) боцман.
3. Какое экзотическое животное в рассказе «Прыжок» взяли с собой матросы?
а) Попугая;
б) обезьяну;
в) питона.
4. Каким предметом капитан корабля напугал своего сына?
а) Пистолетом;
б) ружьём;
в) рогаткой.
5. Быль «Лев и собачка».
Как в Лондоне называлось место, где за деньги показывали диких зверей?
а) Зоопарк;
б) зверинец;
в) заповедник.
6. От чего умер лев?
а) От обжорства;
б) радости;
в) тоски.
7. Как называется имение, в котором жил Л. Н. Толстой?
а) Зелёная Поляна;
б) Ясная Поляна;
в) Солнечная Поляна.
Подведение итогов по творчеству Л.Н.Толстого
Лев Николаевич Толстой принадлежал к древнему русскому роду. Он находился в родстве с А. С. Пушкиным: прабабка Пушкина и прабабка матери Л. Н. Толстого были сестрами.
Толстой рано потерял отца и мать. Он рос очень способным: изучал иностранные языки, занимался историей, музыкой, юридическими науками, медициной, сельским хозяйством, много читал. Всю свою жизнь Лев Николаевич пополнял свои знания и был высокОобразованным человеком.
Толстой был на военной службе на Кавказе, а после окончания войны, подав в отставку и посвятив свою жизнь литературе, и поселился в усадьбе Ясная Поляна под ТУлой. Именно там Толстой организовал школу для крестьянских детей, сОздал «Азбуку» для них. Сам же и преподавал в этой школе. Написал для детей очень много произведений. ПрОжил Лев Николаевич 82 года. Умер от воспаления легких.
Я прочитал много творений Льва Николаевича. Среди них встречаются разные жанры. «Акула», «Булька» - рассказы,
«Бешеная собака», «Волк в пыли», «Волк и журавель» - басни,
«Волк и мужик», «Два брата» - сказки,
«Дурень» - стихи.

"Лев и собачка".
- эта быль очень сильно запала в душу.
- мне искренне жаль героев произведения, особенно меня поразил лев (такое могущественное животное, как оказалось, способно на любовь, заботу, нежность, верную дружбу.)
- ранее я не читал подобных произведений, поэтому считаю его особенным.
- Да, их поступки схожи.
И первый, и второй герой спас своего ребенка с помощью выстрела.
Но не так важен сам факт выстрела, как умение героев быстро среагировать, проявить находчивость и решительность.
Герои пережили сильные эмоциональные стрессы, ведь их дети были на грани жизни и смерти.
Но они смогли совладать с собой и совершить рискованный поступок, который в итоге спас детей.
И только после этого моряки давали себе слабину в виде трепетных эмоций.
- у Льва Николаевича есть еще огромное количество прекрасных произведений. Например, «Астрономы», «Баба и курица», «Зайцы».
Закрепление
О ком говорится?
1. Переводил стихи и прозу, великолепно знал литературу, интересовался театром. Более тридцати лет проработал в Петербургской публичной библиотеке.
2. Стихи он начал сочинять, когда был совсем маленьким. Его первое стихотворение написано по-французски.
3. «Мы даже устроили игру в муравейные братья ... Я, помню, испытывал особенное чувство любви и умиления и очень любил эту игру».
4. «Что же мама не идёт? Ведь Мишель всё ждёт и ждёт».
- И.А.Крылов
- А.С. Пушкин
- Л.Н.Толстой

- М.Ю. Лермонтов
7. Подведение итогов урока
- Какую цель мы ставили на наш урок?
- Добились ли мы этой цели?
– Творчество каких писателей мы вспоминали на уроке?
– Чему научили вас произведения писателей, которым мы посвятили сегодняшний урок?

8. Рефлексия
– Понравился ли вам урок?
– Какие чувства вы испытывали во время урока?
– Кто доволен своей работой на уроке?
– Что бы вы хотели сделать лучше?
– Закончите предложения:
• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Урок дал мне для жизни…

Домашнее задание
Написать письмо в прошлое писателям.
Что бы вам хотелось им сказать, за что поблагодарить?

[Ланчик]

ТКУ по ИЗО
Класс: 3
Тема урока: «Картина - особый мир»
Цель как планируемый результат деятельности: изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный или нежный)
Учебные задачи:
1. Направленные на достижение личностных результатов :
• развить понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформировать эстетические чувства, художественно- творческого мышления, наблюдательности и фантазии.
1. Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
• воспитывать осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов;
• воспитывать умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность;
1. Направленные на достижение предметных результатов обучения:
• иметь представление, что картина - это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями;
• рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства;
• рассматривать и сравнивать картины - пейзажи рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т.д);
• знать имена крупнейших русских художников - пейзажистов;
• изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением;
• выражать настроение в пейзаже цветом.
Зрительный ряд: картина - пейзаж И. Левитана.)
Коррекционно – развивающая задача: воображение, фантазия
Музыкальный ряд: Людвиг ван Бетховен Moonlight Sonata
Оборудование для учителя: мультимедиа, компьютер, аудиозапись.
Материалы для учащихся: краски, альбом, стаканчик с водой, кисточка.
Ход урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1.Организационный момент.
Эмоциональный настрой на урок. Самоопределение к деятельности
- Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
- Здравствуйте, сегодня урок изобразительного искусства .




- здравствуйте.
Личностные:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
2.Актуализация знаний и мотивация - Ребята, вы уже много знаете о работе художника. Вы поняли, что художник обязательно участвует в работе над любой вещью. От него зависят удобство и красота.
- А что же ещё делает художник?
- Верно. Картина похожа на окно в мир, и чтобы выделить её из окружения, картину одевают в раму. А самые лучшие картины собирают в музеях искусств.
- Так кто мне ответит, куда мы с вами сегодня отправимся?




- создает картины.





- в картинную галерею. Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждения об объекте, его строении, свойствах и связях; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию.
3.Операционно-исполнительский этап.
3.1.Выход на тему урока. «Открытие» детьми нового знания.
Целеполагание.Постановка проблемы.
Физкультминутка - Скажите, а какие картины, по вашему мнению, находятся в музее искусств?


-А что же такое пейзаж?
-Совершенно верно.
- Давайте с вами рассмотрим репродукцию картины известного художника.(на слайде изображения картины И. Левитана "Март")
Каково общее впечатление от картины, грустное или радостное?
Какие чувства, желания рождает пейзаж?
Каким одним словом можно выразить настроение создаваемое картиной?
Каков, по-вашему замысел картины?



Какой день изобразил художник?
Как вы догадались, что день солнечный. Ведь самого солнышка здесь нет?




По каким признакам можно определить, что на картине изображена весна?




Что вы можете сказать про цвет неба?



Какие краски использовал художник, чтобы показать свое отношение к весне?



Какие тона преобладают – теплые или холодные?



- картины – портреты, картины – натюрморты, картины – пейзажи.

- пейзаж – это изображение природы.






-радостное
-восторг, восхищение, радость.

-праздник


Художник показал пробуждение природы, весеннее обновление земли. Все словно замерло вокруг, согретое ласковы солнцем.
-День теплый и солнечный.
На это указывают желтые блики солнца на деревьях, на крыльце, на стенах дома, тени от деревьев, небо такое голубое бывает, когда ярко светит солнце.

Яркое солнце; высокое голубое небо; капель с крыши дома; проталинка у дома; снег побурел, подтаял; ветки берез тянуться к небу; к нежным лучам солнышка.

Это не просто голубой, а как будто к голубому прибавили еще какие-то краски, цвет получился такой чистый и прозрачный, что кажется, будто от него идет какое-то радостное сияние.
Дети обращают внимание на все оттенки снега, голубые тени, дорогу в коричневых, фиолетовых тонах, на золотистые стволы деревьев под лучами солнца.

Сероватые оттенки, еще холодно, но с неба льют теплые желтые тона.




Познавательные:осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального опыта оценки знаний.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

3.2.Подготовка к реализации замысла Выбор метода решения проблемной ситуации.
Педагогический рисунок, показ(если нужен) Что вы можете сказать про ком снега на крыльце?

Обратите внимание на лошадь у крыльца.


Рассказ учителя по содержанию картины.(Приложение 1)


Представьте, что вы оказались в этих местах. Что бы вам захотелось сделать?





Чтобы бы вы могли там услышать?



- Итак, ребята, мы сегодня с вами остановимся на картине – пейзаж.
- Скажите, какой бывает пейзаж? Что рисуют художники в городе, а что в селе?


- Хорошо, а какие по настроению бывают пейзажи, цвета, которые использует художник?


- На солнышке согрелась ель,
Подтаяла сосна,
Идет Апрель, звенит капель,
В лесу у нас весна.
По снегу капельки стучат:
«Подснежник, хватит спать!»
А шубки белок и зайчат
С утра мокры опять.
З. Александрова
- Ребята, кто догадался, какой пейзаж мы сегодня с вами будем рисовать?
- Совершенно верно, весенний пейзаж.
- Давайте с вами вспомним, как правильно компоновать пейзаж.








- А теперь давайте все закроем глаза и представим пейзаж, который вы сейчас будете рисовать.
Ком снега подтаял и скоро с шумом упадет с крыши на землю.

Лошадь пригрелась на солнышке, стоит и дремлет. Ей очень нравиться этот теплый весенний день. Она ждет тепла, свежей травки.


Покататься на лошади, побегать по рыхлому снегу, убежать в лес и подышать свежим воздухом, постоять под сосной и полюбоваться красотой, погреться на крылечке под лучами солнца.

Весеннюю капель, шелест веток от теплого ветерка, стук двери на крыльце, крик галок и ворон, хруст наста под ногами.

- пейзаж бывает городской и сельский. В городе изображают парки, многоэтажные дома, а в селе реку, луг, стога на полях, сельские дома и т.д.


- теплые и холодные тона, веселые, нежные, спокойные, тревожные и т.д.












- весенний.



- нужно провести линию горизонта, изображения первого плана больше, чем изображения, находящиеся дальше, работа начинается с наброска карандашом, делим плоскость на два листа: небо и земля, ближние предметы темнее, дальние – светлее.
Познавательные:осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального опыта оценки знаний.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Физминутка На разминку – становись! Вправо – влево покрутись, Повороты посчитай, Раз-два-три, не отставай. (Вращение туловищем вправо и влево.) Начинаем приседать – Раз, два, три, четыре, пять. Тот, кто делает зарядку, Может нам сплясать вприсядку. (Приседания.) А теперь поднимем ручки И опустим их рывком. Будто прыгаем мы с кручи Летним солнечным деньком. (Дети поднимают прямые руки над головой, потом резким движением опускают их и отводят назад, потом резким движением снова вверх и т. д.) А теперь ходьба на месте, Левой-правой, стой, раз-два. (Ходьба на месте.) Мы за парты сядем, вместе Вновь возьмемся за дела. (Дети садятся за парты или столики
3.3.Реализация замысла.
Самостоятельная практическая работа детей. Во время самостоятельной работы играет музыка: Людвиг ван Бетховен Moonlight Sonata
- Итак, приступайте к работе. - дети рисуют пейзаж. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
4.Оценочно-рефлексивный этап. Самооценка детьми собственной деятельности.
Подведение итогов урока
- Кто нарисовал, повесьте, пожалуйста, ваши рисунки в наш мини – музей искусств.
- Что такое «пейзаж»?
- Ребята, а что помогло вам создать такие замечательные пейзажи?





-А с каким художником и с какой картиной мы с вами познакомились сегодня на уроке?

«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
- Молодцы, ребята, до свидания.



- изображение природы.


- нужно провести линию горизонта, изображения первого плана больше, чем изображения, находящиеся дальше, работа начинается с наброска карандашом, делим плоскость на два листа: небо и земля, ближние предметы темнее, дальние – светлее.


И. Левитана, Картина "Март"






Дети вешают яблоки на яблоню.

[Ланчик]

Технологическая карта с дидактической структурой урока

ПРЕДМЕТ: МАТЕМАТИКА
КЛАСС: 1
ТЕМА. ЧИСЛА И ЦИФРЫ
ЦЕЛИ:
Образовательные:
- научить писать цифру 1, закреплять навык счёта предметов в пределах пяти; продолжить формирование навыка сравнения предметов, используя слова «длиннее» и «короче»;
* научить писать цифру 1 используя трафарет, закреплять навык соотнесения цифр и предметов в пределах 5, знакомство с понятием «длиннее», «короче».

Коррекционно-развивающие:
- развивать внимание, умение анализировать и сравнивать.
* развивать познавательные процессы, мышление; формировать умение выделять главное; развивать самостоятельность.

Воспитательные: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
чувство сотрудничества, воспитывать дисциплину на уроке.

Тип урока: урок постановки учебной задачи

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: ноутбук, проектор, экран.

Использованные технологии: Здоровьесберегающие, ИКТ- технологии, дифференцированное обучение, метод проектов.








































Основные этапы организации учебной деятельности Содержание педагогического взаимодействия
Используемый дидактический и наглядный материал Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые способы деятельности Коррекционная
работа
Академические компетенции Жизненные компетенции
1. Этап
Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний.


Карточка, на которой два дома. В одном доме два окна, а в другом четыре.









Организационный момент
Прозвенел звонок для вас
Все вошли спокойно в класс
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво.
Организация устного счёта с целью актуализации знаний
1. Решите задачи в стихах.
Я рисую кошкин дом:
Три окошка, дверь с крыльцом.
Наверху еще окно, чтобы не было темно.
Посчитай окошки в домике у кошки. (Четыре.)
*Выбрать дом с 4 окошками.
2. Разложите фигуры по группам.
а) по цвету; б) по форме; в) по размеру.
* Разложите фигуры по цвету. Хоровое проговаривание стихотворения, эмоциональный настрой на урок Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
Умение сравнивать, анализировать и выделять главное
2. Этап Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Карточка с учебными задачами к уроку. Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи.
– Рассмотрите рисунки на экране.

– Соотнесите количество предметов с цифрой. Исправьте ошибки.
– Сегодня на уроке мы будем определять число предметов и обозначать это число с помощью цифры.
*Наблюдает за процессом. Получает от учителя карточку с учебными задачами к уроку. Формулируют тему урока.
Соотносят количество предметов с цифрой. Исправляют ошибки.
Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели
Выделять главную идею задания и выстраивать последовательность своих действий. Умение использовать речь для регуляции своего поведения
Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя

Принимать и сохранять цель и задачу Развитие самостоятельности.


3. Этап
Освоение нового материала

Карточки с рисунками.

















Модель линейки, цветные карандаши
Организует работу по открытию нового знания, обеспечивает контроль за выполнением задания.
1.Учитель задает вопросы по рисунку, учащиеся показывают карточку с цифрой.
– Сколько орехов на рисунке? (5.) Сколько листьев? (3.) Грибов? (4.) Шишек? (2.) Яблок? (1.)
– Каких предметов больше всего? Меньше всего?
* Выбери карточку на которой больше всего предметов. Закрась орехи.
Рассмотрите линейку, нарисованную в книге. Какие цифры на ней изображены?
– Назовите цифры слева направо; справа налево.
– Какое число выделено красным цветом?
– Между какими числами на линейке находится число 2?
– Между какими числами на линейке находится число 4?
* Закрась числа 1 и 3 зелёным цветом.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.
*выполняет задание с карточками;
находит числа 1 и 3 на модели линейки. Умение выделять главную идею задания и выстраивать последовательность своих действий.
Проводить сравнения по заданным критериям.
Умение организовывать и осуществлять совместную деятельность, рефлексия своих действий
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Умение оценивать правильность своих действий

4.Этап первичного закрепления новых знаний. Материал для аппликации: длинная морковь и короткий огурец.
Трафарет цифры 1 – Что нарисовано на картинке? (Кабачок, кукуруза, морковь, огурец.) Как назвать эти предметы одним словом? (Овощи.)
– Составьте предложения, используя слова «длиннее» и «короче». (Кабачок длиннее кукурузы. Кукуруза длиннее моркови. Морковь длиннее огурца. Огурец короче моркови. Морковь короче кукурузы. Кукуруза короче кабачка и т. д.)
*Какой овощ длиннее: морковь или огурец? Выбери и приклей его.
Работа в печатной тетради
Письмо цифры 1: ориентация на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
– Отгадайте загадки:
Одноног Ивашка – расписная рубашка!
Петь и плясать – мастак, а стоять – никак. (Волчок.)
Стоит Антошка на одной ножке.
Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух.)
– Какое число спряталось во всех этих загадках? Число 1:
– Как правильно писать цифру 1? Объясните.
* Писать цифру 1 по трафарету. Умение выстраивать логическую цепь рассуждений. Умение критично относиться к своему мнению и принимать точку зрения другого человека.
Умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.



5.Этап Творческое применение знаний в новой ситуации
Оформление страниц альбома «Цифры»
* выложить цифру 1 из счётных палочек, гороха.









. Умение самостоятельно анализировать условие задания, действовать по заданному алгоритму.
Обобщать, делать выводы.
Умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Умение обсуждать в ходе индивидуальной деятельности возникающие проблемы.
Умение корректировать и оценивать выполнение задания

6.Подведение итогов.
Рефлексия Проведение рефлексии:
-– Что нового узнали на уроке?
– Какую цифру научились писать?
Что получилось?
Если всё получилось, то нарисуйте солнышко.
Если были трудности нарисуйте облачко.
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают свою работу. Умение обобщать знания, анализировать, контролировать и оценивать результат. Рефлексия своих действий
Умение осуществлять пошаговый контроль по результату

[Ленчик]

Технологическая карта с дидактической структурой урока. ОРКСЭ
Тема урока: Дружба
Цель, задачи Формирование у младших школьников понятий «друг», «дружба». Показать ценность и необходимость дружбы, развивать умение анализировать поступки и соотносить их со своими, раскрыть значение дружбы на литературных материалах.
Необходимое оборудование: Мультимедийный проектор, аудиозапись, экран для просмотра
Дидактическое обеспечение Карточки со словами, карточки с поговорками, лепестки для составление цветочка, большое сердце и маленькие разноцветные сердечки
Планируемые результаты
Личностные - понимание ценности дружбы и дружеских отношений
Предметные - формирование устойчивого интереса к предмету, усвоить основные понятия дружба, избирательность, бескорыстность, взаимная симпатия, общность интересов
Метапредметные - самостоятельный поиск и получение информации ; аналитические навыки (анализ информации, сравнение и обобщение, умение работать в группе; навыки публичного выступления; умение высказать свое предположение на основе работы с иллюстрацией и текстом
Формы контроля - фронтальный опрос, работа в парах, группах, самостоятельная работа

Дидактическая структура урока* Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов Планируемые результаты
Предметные УУД
Организационный момент
Ответы детей( настроение песни веселое, задорное, возникают светлые чувства, песня про дружбу). Формулируется и записывается тема урока «Дружба».
Высказывания учеников как они понимают тему урока. Звучит аудиозапись песни про дружбу группы Барбарики. С детьми проводится беседа, о чем эта песня, какое настроение возникает при прослушивании. Дети формируют тему урока. Обсуждение с детьми: как они понимают тему урока. Сформировать тему урока, участвовать в беседе. Формирование устойчивого интереса к предмету Эмоционально – личностная оценка-умение эмоционально откликаться на содержание курса; самостоятельное формулирование темы урока

Актуализация знаний Дети высказываются, все ответы записываются на доску. Дети отвечают устно.


Подведение обучающихся к определению задач урока, создание эмоционального настроя к теме. На доске запись: Дружба- это…


Детям предлагается продолжить фразу.
Познавательные УУД (выдвижение гипотез, их обоснование)
Изучение нового материала Работа в парах: дети обсуждают значение слов, затем выслушиваются ответы детей.


-Разрешение проблемы
работа по учебнику (проблемно- поисковый метод) с.32-33


-П

- Слушание стихотворения, обсуждение с учащимися
- Почему девочка так мечтала о дружбе с Ильиной?
- Почему она очень хотела подружиться со Светловой Надей?
- Почему героине так трудно было найти подружку?
-Словарная работа:
избирательность,
бескорыстность,
взаимная симпатия,
общность интересов
(детям даются карточки со словами на парту)
-(индивидуальная работа)
Чтение параграфа по частям, делать на полях пометки:
«+» - знаю «V» - новое
- Обсуждение проделанной работы

- Прослушивание стихотворения А.Барто
" Требуется друг"(читает ученик)
Все живут, не тужат, а со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной: " Ты дружи со мной одной".
Есть разряд у Ильиной и девчонок свита.
Подружусь и я с Ильиной - стану знаменита.
Все пятёрки до одной у Светловой Нади.
Я прошу: " Дружи со мной! Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать - дашь контрольную списать!"
А девчонка на дыбы! Говорит: "Молчала бы!"
Не вставать же на колени уговаривать подруг.
Напишу я объявление: "Срочно требуется друг"

Найти значения слов
"Открытие" детьми нового знания. Обдумывание Проекта будущих учебных действий.
- Решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания. Усвоить основные понятия дружба, избирательность, бескорыстность, взаимная симпатия, общность интересов Познавательные УУД(поиск и выделение информации)
Коммуникативные УУД(сотрудничество в поиске и сборе информации, умение высказывать свое мнение)
- Познавательные УУД (извлечение необходимой информации из текста)
- Личностные УУД
(выделение морально-этического содержания событий и действий)
- Коммуникативные УУД (умение слушать, выслушивать других)

Закрепление нового материала Работа в группах.
Затем выслушиваются ответы групп. Работа в группах: собрать пословицы и объяснить смысл первой пословицы.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Скатерть со стола — и дружба сплыла.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей
Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
За дружбу дружбой платят.
Маленькая дружба лучше большой ссоры. Усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах). Коммуникативные УУД (умение договариваться и приходить к общему решению)
Контроль Обсуждение иллюстраций на стр.32

Дети в группах выбирают лепестки, которые они повесят на серединку цветочка. Выходят и вешают на доску Ответы детей на вопросы учителя: С кем дружит мальчик? - Как догадались, что они друзья?
- Кого видим на иллюстрации справа? Что можете о них рассказать?
- Можно ли сказать о детях ,что они друзья? Почему?
Давайте сейчас составим НАШ ЦВЕТОК ДРУЖБЫ.
(каждой группе раздаются карточки – лепестки с определением дружбы)
(Помощь, преданность, доброта, внимание, отзывчивость, доверие, честность, радость, злость, эгоизм, хвастовство, грубость, равнодушие, зависть, эгоизм, искренность)
Вот и получился цветок дружбы, теперь вы знаете о дружбе всё.
Выбор нужного лепестка с целью выявления границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
Регулятивные УУД
(контроль в форме сличения способа действия и его результата

Регулятивные УУД (оценка-выделение и осознание того, что уже усвоено)
Рефлексия Дети отвечают, выбирают сердечки и наклеивают их на доску. - Поднимите руку те, у кого есть настоящий друг – такой, которому можно доверять? Выберите сердечко определенного цвета( красный -все понравилось, все понятно, желтый- остались вопросы, зеленый- многое осталось непонятно) и приклейте на большое сердечко на доске. Оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. Личностные УУД (Эмоционально-личностная оценка, умение рефлексировать изменения своего эмоционального состояния)

[Мениева Разифа]

Мениева Р.П.
Технологическая карта урока
Класс: 2
Предмет: музыка
Тема урока: «Природа и музыка. Прогулка».
Цель урока: Выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно-образную речь.
Задачи урока:
Развивающие: развивать музыкальные впечатления учащихся, познания в области интонационной выразительности, выявляя основные элементы музыкальной речи; закрепить особенности компонентов живой природы;
Образовательные: формировать эмоционально-смысловое содержание музыки, экологическую культуру детей, уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;
Воспитательные: пробуждать в детях интерес к наблюдению за живой и неживой природой в музыкальных произведениях и окружающей среде, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Тип урока: интегрированный.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Предметные УУД:
-Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
Метапредметные УУД:
-Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Оборудование и средства обучения:
- учебник 2 класс Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;
- компьютер, проектор, экран.
Художественный материал: С.С.Прокофьев «Утро», «Вечер», «Прогулка», М. Мусоргский «Прогулка».

Организационная структура урока.
1. Этап мотивации к учебной деятельности
Здравствуйте, ребята!
Давайте проверим готовность к уроку. На вашем столе должны лежать тетрадь и ручка.
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность
2. Музыкальная разминка
Раз, два- острова.
Три, четыре- мы приплыли.
Пять, шесть- сходим здесь.
Семь, восемь-сколько сосен?
Девять, десять- мы в пути.
Досчитай до де-ся-ти.
Проговаривают с различными громкостями и интонациями.
3. Актуализация знаний
-Ребята, давайте вспомним, с какими инструментами вы познакомились на прошлом уроке? (фортепиано, пианино, клавикорд, клавесин, рояль)
- Кто даст понятия и расскажет историю инструментов? (дети отвечают)
- Давайте проверим как вы помните звучание инструментов (слушают мелодии и угадывают какой инструмент)
- С каким композиторами познакомились на прошлом уроке? (П.И. Чайковский , С.С. Прокопьев)
- А с какими произведениями этих композиторов познакомились? ( «Вальс», «Марш деревянных солдатиков»,» Игра в лошадки», «Болезнь куклы», «Новая кукла», танцы)

4. Изучение новой темы
-Дети, вы любите ходить на прогулку?
- Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
-Давайте отправимся сегодня на необычную прогулку под музыку М. Мусоргского пьеса «Прогулка».
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Мусоргский Модест Петрович (1839— 1881), композитор.
Родился 21 марта 1839 г. в селе Кареве Торопецкого уезда Псковской губернии (ныне в Тверской области) в дворянской семье. В детстве занимался музыкой под руководством матери. Образование получил в Петропавловской школе в Петербурге (1851 г.), подготовительном пансионе Комарова (1852 г.) и Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров (1856 г.). В 1874 г. Мусоргский написал десять музыкальных иллюстраций к акварельным рисункам художника В. Е. Гартмана «Картинки с выставки» — виртуозные пьесы для фортепиано. Через год он начал работу над вокальным циклом «Песни и пляски смерти» (на стихи А. А. Голенищева-Кутузова), который завершил в 1877 г. Умер 28 марта 1881 г. в Петербурге, находясь в пол
ной нищете.
- Какой музыкальный инструмент звучит ? ( фортепиано)
-А что рассказала нам музыка? ( позвала нас на прогулку)
- А сейчас мы с вами отправимся в картинную галерею. Посмотрите на картины «Утро», «Вечер»
- А музыка тоже может изображать картины природы и сейчас мы с вами попадаем в музей музыки , где звучат произведения С.С. Прокопьева.
-Какой картинам вы отнесете пьесы ?( «Утро», «Вечер»)
- Почему? (ответы детей)
- А какие картины представляете под эти пьесы? (ответы детей)
- Мы с вами продолжаем путешествовать. Давайте прослушаем пьесу С.С. Прокофьева «Прогулка» и выберем те слова, которые подходят под эту пьесу.
- Какая может быть прогулка? ( скорая , неторопливая , подвижная , игривая )
-Мы прослушали две пьесы под название « Прогулка» двух знаменитых композиторов. Чем отличаются эти пьесы?
-С каким композитором пойдете не торопливо, а с каким быстро?( ответы детей)
- А каких сказочных героев вы возьмете с собой на прогулку?
- Сейчас каждый нарисует прогулку со своим сказочным героем.
Выставка и анализ рисунков.

5. Итоги урока
Итак, давайте подведем итоги урока.
- Чем мы сегодня занимались на уроке? (были на необычной прогулке)
- С какими композиторами познакомились и произведениями?
- Что узнали нового?
Отвечают на поставленные вопросы.
Закрепляют понятия, пройденные на уроке.

6. Рефлексия
Давайте оценим нашу работу на уроке. Кому урок понравился, рисуем на полях нотку, если есть какие-то замечания и что-то не поняли – знак вопроса, а если урок не понравился – рисуем ноль.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят поставленную цель с результатами, достигнутыми на уроке.

[Ленчик]

Технологическая карта урока обучения грамоте
Тема: «Звуки [х], [х ,]. Буквы «Хх». Без труда хлеб не родится никогда.
Цели деятельности учителя: знакомство учащихся со звуками [х], [х,], с печатными буквами Хх; совершенствование навыка чтения слов по слогам и орфоэпически.
Планируемые результаты
Предметные:
знать: характеристики звуков [х], [х,], печатные буквы Хх; графическое обозначение мягкого и твердого звуков[х], [х'] ;
уметь: сравнивать звуки; выполнять слого-звуковой анализ слов; учиться составлять слова и читать их; устно выражать мысли в связной речи.
Личностные: соотнесение собственных поступков с принятыми правилами; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; проявление интереса к учебному труду.

Тип урока: «открытие» нового знания.
Оборудование: «Азбука». 1кл. Учебник для общеобр. учр. В 2-х ч. Ч.2/ [В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин и др. ]. – М.: Просвещение, 2011. - С.38-40; презентация.


Название этапа. Метод, прием Время Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
1. Самоопределение к деятельности

Словесный: слово учителя Фронтальная форма работы
-Здравствуйте, ребята! Встаньте ровно, выпрямите спинки. Улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего настроения и успехов на уроке. Садитесь!
-За активную работу на уроке будете получать жетоны. В конце урока определим самого активного в классе. Психологически настраиваются на урок. Р: волевая саморегуляция
2. Актуализация опорных знаний
Практический: самостоятельная работа с проверкой, составление предложений
Индивидуальная и фронтальная формы работы
-Проверим ваши накопленные знания, проведем гимнастику для ума. Вспомним, чему учились на прошлых уроках.
Поиграем в игру «Доскажи словечко»
Звуки бывают…

При произнесении гласного звука…



При произнесении согласного звука…


Согласные бывают…

Гласные а, о, у, ы, э обозначают…

Гласные я, ё, ю, и, е обозначают…

Буквы е, ё, ю, я в начале слова…

- А кто мне может сказать, в чем особенность согласного звука [й']
-Молодцы ребята! С этим заданием справились хорошо! (раздача жетонов)
-Давайте произнесем скороговорки:
1.Бублик баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.
2.Хорош пирожок, внутри творожок.
Задание второе (в парах).
Один ученик читает вопросительно, второй восклицательно скороговорки.



-гласные и согласные
- воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды
- струя воздуха во рту встречает преграду
-твердые-мягкие, звонкие-глухие
-твёрдость согласных звуков-мягкость согласных звуков
-обозначают два звука
-звук [й'] согласный, звонкий и всегда мягкий


Произносят скороговорки П: звуковой анализ, моделирование


Р: коррекция
3.Постановка учебной задачи

Практический: составление схемы, самостоятельная работа с проверкой, составление предложений


Словесный: учебный диалог




Индивидуальная и фронтальная формы работы
-Составьте на наборном полотне звуковые схемы слов: утка, дятел, холод.
(Учитель диктует слова, 3 ученика работают у доски.)
-Сверьте свою работу и работу на доске.
-Какие ошибки и затруднения?
Составьте по 1 предложению с выбранным словом.
Обобщение учителя: некоторые ребята затруднились в составлении схемы слова «холод», потому что здесь есть звук, который мы еще не изучали на уроках.
-Определить тему урока поможет игра «Доскажи словечко»
Хрюша сел на петуха.
Мы смеялись: ::!
(ха - ха - ха!)
Сочинять он стал стихи –
Мы смеялись ::!
(хи - хи - хи!)
-С каких звуков начинались досказанные слова?
-Кто-нибудь догадался, какая тема урока?
-Прочитайте тему урока. Тема: Звуки [х] и [х’] и буква, которая их обозначает.
-Какая цель урока? План работы на доске.
Познакомиться с … (новой буквой и звуками.)
Научимся слышать и отличать … (звуки [х] и [х’] и отличать их от других звуков)
Учиться читать … (слоги, слова с новой буквой).
Составляют звуковые схемы, предложение










Выделяют звук


- с звуков [х] и [х’]


Высказывают предположения П: формулирование темы и познавательной цели
К: умение достаточно полно и точно выражать свои мысли
4. Открытие нового знания



Практический: артикуляция, звуковой анализ слова, составление схемы

Словесный: учебный диалог












Наглядный: образец печатной буквы, веселая азбука
Практический: поэлементный анализ







5.Первичное закрепление

Практический: многократное чтение слогов.





Практический: дидактическая игра














6. Самостоятельная ра¬бота с проверкой
Практический: чтение текста, объяснение понятий

Практический: индивидуальное чтение слов.



7. Включение в систему знаний, повторение

Практический: частичный звуковой анализ слова

Практический: объяснение пословицы

Практический: индивидуальное чтение слов, анализ текста

Фронтальная форма работы
1.Знакомство с новыми звуками.
- Какие первые звуки слышали в досказанных словах?
- Вспомните, как вы смеялись?
- Как характеризуем звуки?
(гласный-согласный, звонкий-глухой, твёрдый- мягкий)
ВЫВОД:
Звук[х] – твердый, глухой, согласный, [х’] – мягкий, глухой, согласный.
- Определи твердость-мягкость в словах, я буду называть, а ваша задача показать правильную карточку (показывают синий или зелёный квадратик).
Поход, хитрец, успех, хомяк, схема, хихикать, храбрость, хор, хитрый, химик.
-Составьте схему слова: 1 вариант - хомяк, 2 вариант –химик.
-Проверьте по образцу на слайде.
- Что мы делали на этом этапе?
-Какую задачу выполняли?
- Оцените свои успехи.
Я умею слышать и отличать звуки х, х от других.
2. Знакомство с буквой.
- Звуки [х] и [х’] обозначаются на письме буквой «ха».
- Зачем нужна заглавная буква?
ВЫВОД:
Имена собственные и начало предложений пишутся с большой
буквы, а остальные слова – с маленькой.
- На что похожа буква Ха?

-Рассмотрите заглавную и строчную буквы.
-Сколько элементов содержит буква?
-Из каких элементов состоят эти буквы?
- Оцените по второму критерию свои успехи.
Я знаю букву Х.
Фронтальная и индивидуальная формы работы
Чтение слогов(УЧЕБНИК)
Прочитаем хором (ха, ху, хи, хо, хе).
Читают девочки хором.
Читают мальчики хором.
Прочитай слоги мягких слияний.
Прочитай слоги твердых слияний.
Прочитай слог и подбери слово, которое с него начинается.




Выделяют звук Анализируют звуки
Характеризуют звук
– Звук[х] – твердый
глухой согласный,
[х’] – мягкий глухой
согласный
Показывают синий, зеленый, зеленый, синий, зеленый, зеленый, синий, синий, зеленый, зеленый квадрат

Составляют схему.





на ножницы, лопасть вертолёта, на мельницу, на крестик








Читают слоги, договаривают до слов.


П: умение структурировать знания, звуковой анализ
К: строить устное речевое высказывание





П: моделирование

Р: коррекция







П: выделять существенную информацию.


П: синтез
К: выражение мыслей с достаточной полнотой и
точностью




П: смысловое чтение
Физминутка
Игра. «Хлоп-топ». Если в слове есть звук х, х* -хлопаем, если нет- топаем.
халат
салат
хижина
лыжня
хобот
робот
хоккей
воздух
хохот
пастух
Индивидуальная форма работы
Чтение текста
-Найдите на с.39 текст «Страх и смелость»
-Прочитайте текст самостоятельно
-Какие незнакомые слова есть в тексте?
Скирда- плотно сложенная, сужающаяся кверху масса сена, соломы.
- Ребята, теперь мы будем читать по ролям, я буду читать за автора
-Кто хочет прочитать за дедушку? Внука?
-Как вы поняли смысл рассказа?
Чтение столбиков слов и слогов с новыми звуками. С.39
Отгадайте загадку
Рос сперва на воле в поле,
Летом цвел и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто,
В магазине занял место…
-Рассмотрим иллюстрацию на с. 38.
-Что изображено в центре?
-Кого принято встречать хлебом и солью?
-Для чего это делают?

- Где выращивают хлеб?
Х – очень важная буква. С нее начинается очень дорогое, важное слово – хлеб. Хлеб всегда на столе и в будни, и в праздники. Хлебом – солью встречают самых дорогих и почетных гостей. Недаром говорят: «Хлеб – всему голова».
- Оказывается, слово “хлеб” имеет несколько значений:
.ХЛЕБ – растение ( снопик пшеницы)
• ХЛЕБ - батоны, булки, пирожки (хлебопродукты)
• ХЛЕБ - любая пища человека,( продовольствие.)
-Ребята, а как вы понимаете смысл пословицы: «За обедом хлеб всему голова»?
- Какой же путь проделывает маленькое зернышко, прежде чем попасть к нам на стол в виде хлеба, булочек, пирожков, макарон…?
Рассказ учителя по иллюстрациям:
а) сначала готовят землю к посеву, вспахивают;
б) зерно сеют на поле;
в) всходы поливают, самолеты распыляют отраву, чтобы не было сорняков и вредителей;
г) когда колоски созревают, выходят в поле комбайны и косят пшеницу. Зерно сыплется в машины, и водитель отвозит его на ток, где его очищают и сушат.
д) потом зерно отвозят на элеватор, где оно хранится, а оттуда везут его на мельницу, где из него получают муку.
е) затем муку везут в пекарню. Там из нее замешивают тесто, из которого выпекают хлеб, булочки и…
Вывод:
- Ребята! Вот какой длинный путь проделал кусочек хлеба, прежде чем попасть к нам на стол. Он хранит тепло рук тысяч людей.
-Ребята сейчас магазины в изобилии разнообразием хлеба, поэтому есть люди которые относятся к нему не бережно: бросают его. Посмотрите на слайд ведь было время, когда людям не хватало еды, хлеба. (слайд война Сталинград)
-Как мы должны относиться к хлебу?
-Найдите на стр.38 текст
-Кто может прочитать задание?
-Давайте сначала прочитаем текст, читаем по цепочке.
- Как мы можем озаглавить текст?
-Какое время года описывается?
- Почему дрожат осины?
- Где появился ледок?
- Почему в тексте сказано, что хлеб надо убрать до холодов?
- Перечислить какие машины вышли на поля
-Назвать слова со звуком [х].




-скирда


Читают по ролям


Читают
Читают слова.
Сопоставляют слово и схему.
Характеризуют звуки.


-хлеб

-каравай (хлеб)
-гостей
-показать гостеприимство
-в полях









Объясняют пословицу





















Читают по цепочке
-«Сбор хлеба»
-осень
-от холода
-в мелких озерах
-чтобы он не испортился
-тракторы, косилки, комбайны
-холода, озерах, хлеб, выходят

П: анализ схемы




П: смысловое чтение
Р: выполнение пробного действия



П: выполнение действий по алгоритму.







П: смысловое чтение




П: структурирование знаний.




К: выражение мыслей с достаточной полнотой и точностью.


К: инициативное сотрудничество
П: определение основной информации.

4. Рефлексия деятельности


Практический: самооценка деятельности -Ребята, какую цель мы ставили в начале урока? (познакомиться со звуками [х]; [х,])
-Какие задачи ставили?
- Удалось ли нам решить поставленные задачи?
-Оцените свою работу по критериям:
- Я умею слышать и отличать новые звуки от других.
- Я знаю букву Х.
- Я умею читать слоги, слова и предложения с буквой х.
Оцените цветом:
1. Кто всё усвоил, доволен собой, хорошее настроение (зелёный)
2. Испытывает затруднение (синий)
3. Ничего не понял (красный)
-Давайте посчитаем жетоны, и узнаем кто самый активный.
Спасибо! Урок окончен. Обобщают изученное на уроке
Оценивают свои знания.
Р:оценка деятельности.

[Ланчик]

Урок обучения грамоте в 1 классе. УМК «Школа России»
Тема урока: Звуки [ т ], [ т'], буквы Т,т.
Тип урока: урок усвоения новых знаний (УУНЗ)
Цель урока: создание условий обучающимся для успешного усвоения умений различать звуки [т], [т’] в словах и записывать эти звуки буквой «Т»;
Задачи урока:
Образовательная: по алгоритму давать характеристику изученным звукам; формировать навык правильного слогового чтения слов, предложений с изученными буквами; обогащать словарный запас, развивать выразительность и сознательность чтения; развивать фонематический слух и артикуляционный аппарат.
Развивающая: развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;
Воспитательная: воспитывать интерес к чтению, умение слушать друг друга.
Формируемые УУД:
Личностные: формировать положительное отношение к урокам литературного чтения; внимательное отношение к окружающему миру; формировать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; учить связывать свой личный жизненный опыт с содержанием прочитанного произведения.
Познавательные: формировать умение различать гласные и согласные звуки, умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог; умение пользоваться моделями; обогащать словарный запас учащихся; развивать фонематический слух, внимание, умение анализировать, выделять признаки сходства и различия, строить логическую цепочку рассуждений; развивать познавательные интересы.
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель урока и отдельного задания; составлять план и последовательность действий; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать речь других людей, точно и полно выражать свои мысли, умение работать самостоятельно.
Элементы современных образовательных технологий: здоровьесберегающие (физкультминутки, смена видов деятельности), проблемное обучение (частично-поисковое), личностно-ориентированная, информационно-коммуникационная технология.
Средства обучения:
Презентация «Звуки [ т ], [ т'], буквы Т, т», компьютер, проектор, учебник «Азбука» для 1 класса, автор В. Г. Горецкий. В. А. Кирюшкин…., «лента букв», сигнальные карточки (твердые, мягкие звуки), счётные палочки, сигнальные карточки «светофор» для самооценки , наглядность- предметные картинки с иллюстрациями.
Технологическая карта урока.
Этапы урока Цель Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД
1.Самоопределение к учебной деятельности.
(организационное начало) Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Долгожданный дан звонок, начинается урок!

Личностные:
принимать роль ученика; формировать интерес к учению
2.Актуализация опорных знаний и мотивация. Готовность мышления и осознание потребности к построению нового материала. -Покажите на "светофоре" с каким настроением вы начинаете урок?

1. Речевая разминка.
Дыхательная гимнастика.
Представьте себе, что у вас на ладошке пушинка, давайте подуем на неё нежно, с лёгкостью.
А теперь дуем на неё отрывисто.
А сейчас быстро, чтобы пушинка улетела далеко.
● Вдох носом, выдох через рот
● Вдох, задержка дыхания, выдох
● Вдох, выдох по порциям
Самолеты взлетают: у-у-у-у
Тигр рычит: р-р-р-р
Машины едут: ж-ж-ж-ж

2.По «ленте букв» ведётся повторение изученных гласных и согласных.
-Ребята, давайте вспомним, с какими буквами мы уже познакомились.
-
- Чтение ряда гласных.
(Учащиеся читают гласные с ударением на одном из них)
АОУЫИ
-Что общего в этих буквах?
нск

-А какие буквы живут в красном домике?

-Почему звуки гласные?


-Какие буквы гласных живут на верхнем этаже?



-А какие буквы гласных живут на нижнем этаже?


У ребят « светофор»
(зеленый - хорошее настроение, желтый -настроение не очень хорошее; красный- плохое настроение).

выполнение
дыхательной гимнастики.
















а, о, у, ы, и, н, к, с;







они все согласные.


буквы гласных;

потому что произносятся с голосом, без преград, образуют слог;
это гласные, которые обозначают твёрдость предыдущего согласного;

это гласные, которые обозначают мягкость предыдущего согласного;
Регулятивные:
принимать цель учебной деятельности путем её осознания; проявлять инициативность.

Познавательные:
формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Коммуникативные:
уметь слушать собеседника. Уметь выражать свои мысли .
3.Постановка цели и задач урока.
«Открытие» детьми новых знаний.
Постановка цели и задач урока.
Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению. Отгадайте загадки:
1). Выделение звука [ т].
Этот зверь живет лишь дома , с этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы. Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится: Угадали? Это…
- Произнесите еще раз это слово и поймайте последний звук.
- Охарактеризуйте этот звук.


-Докажите, что он согласный .(Показ картинки с изображением кота)

2). Развитие речи.
- У кого из вас живет дома кот?
- Как его зовут?
- Что любит делать ваш кот?
3). Выделение звука [ т'].
-Давайте прочитаем, как же зовут нашего кота?
-Тимка
- Произнесите еще раз слово Тимка и поймайте первый звук. Какой это звук?

-Кто догадался, какова тема урока?
Значит,цель урока-….




- Какой буквой обозначаются на письме звуки [т], [т’]?


4).Составьте звуковую схему слов :
- Проверьте работу. Кто выполнил обе схемы правильно? У кого были ошибки?

Физкультминутка.

Ваши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.





кот

по схеме-опоре дают характеристику звукам [т]? [т’]

звук согласный , глухой, твёрдый;

при произношении встречаем препятствие(зубы)


небольшие рассказы о своих котах;






звук согласный , глухой, мягкий.



звуки [т], [т’], буквы Т,т;

научиться читать слова и предложения с этой буквой, составлять схемы слов;

звуки [т], [т’]обозначаются буквой «Тэ».




2человека составляют у доски (по желанию).







Регулятивные:
формировать умение самостоятельно выделять и формулировать тему и цель урока
совместно с учителем.

Личностные:
внимательное отношение к окружающему миру и умение связывать свой личный жизненный опыт.
Познавательные:

умение составлять схемы слов.


Коммуникативные:
участвовать в диалоге на уроке, умение
слушать и понимать речь других,
выражать свои мысли
5.Самостоятельная работа.
Умение самостоятельно выполнять работы , опираясь на опыт ранее изученного. 1).Составьте из палочек эту букву Т.


2). Давайте пофантазируем, на что похожа буква Т?
(картинки-рисунки)
-Буква Т стоит на крыше,
Телевизор в доме том.
Т в антенну превратилась
И на крыше очутилась.

Отвечайте, кто знаток:
Это что за молоток?

-Буква «Тэ» сТоиТ как сТолик,
Или с полочкою сТолбик.

3).Сравнение звуков [ т] и[ т’]
А показываю картинки, а вы произнесите первый звук слова и покажите сигнальными карточками, какой это звук: мягкий (зелёный цвет) или твёрдый (синий цвет).

4).Игра «Хлопни в ладоши».
Упражнение в слушании звуков.
- Пока мы с вами усердно работали, наш Тимка проголодался. Давайте его покормим. Я буду называть продукты питания, в которых есть звуки [ т ], [ т'], вы хлопаете, если нет молчите.
Торт, суп, картошка, мороженое, компот, тефтели, уха, котлеты.

5Оцените свою работу (светофор). выкладывают букву «Т» из палочек


ответы учащихся



антенна






молоток



столбик






работа с сигнальными карточками




в словах, в которых есть звуки [ т ], [ т'], ученики хлопают в ладоши













светофор

Регулятивные:
соотносить выполненное задание с ранее изученным материалом.


Познавательные:
развивать фонематический слух.

Коммуникативные:
умение работать самостоятельно.

6.Первичное закрепление.
Усвоение нового способа действий. И вновь речевая разминка по закреплению.

- Отгадываете слово на букву «Т», выделяете первый звук, даете ему характеристику.

1) Геометрическая фигура с тремя углами

2) Мама тигрёнка

3) Толстый человек

4) Стадо лошадей

5) Человек, совершающий путешествие

6) Отсутствие шума, тихая обстановка

7) Детёныш коровы

8) Водитель трактора

9) Здание, где показывают спектакль

10) Цифра

11) Аппарат для разговора на расстоянии

12) Боязливый человек

13) Посуда круглой формы, из которой едят первое и второе блюда




Оцените свою работу.

Физкультминутка
Вы наверное устали?
Ну тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем,
И работать продолжаем.


называют слово, выделяют первый звук, дают ему характеристику:




треугольник


тигрица

толстяк

табун

турист


тишина


телёнок

тракторист

театр

три


телефон


трус


тарелка





светофор
Познавательные:
развивать фонематический слух, внимание, умение анализировать, выделять признаки сходства и различия, строить логическую цепочку рассуждений.


Регулятивные:
самостоятельно оценивать выполнение своего задания.
Коммуникативные: умение с достаточной точностью выражать свои мысли.


7.Включение в систему знаний и повторение.
Повторение и закрепление ранее изученного.
а)Дифференцированная работа


Не читающие ученики -нахождение слов со звуками [т ]и [т’](обводят в отрывке буквы т, считают их количество.

а) Рассматривание иллюстрации к стихотворению.
-Назовите слова со звуками [ т ]и [ т’].

в) Чтение слов с доски: (хором, парами, рядами, индивидуально)

кот окуни

котик Никита

кто как

г) Работа с текстом «Хитрый кот».
-Чтение хором.
-Чтение по цепочке.
-Чтение текста одним учеником (3-4 человека).
-Беседа по содержанию и озаглавливание текста:
-Чей был кот?
-У кого были окуни?
-Что сказано про кота?
-Как можно назвать этот рассказ?
Пересказ текста учащимися.

-Как вы думаете, перестанет ли Таня после этого случая любить своего кота? (нет)
-Как мы должны относиться к животным? (любить, ухаживать за ними)
работа по учебнику с. 52-53.


обводят буквы



читают


































пересказ

ответы на вопросы
Коммуникативные: умение с достаточной точностью выражать свои мысли,
умение
слушать и понимать речь других.


Регулятивные:
оценивать полученную информацию для ответа на поставленный вопрос.

Познавательные:
включаться в систему знаний при повторении.
7.Рефлексия
Итог урока.
А вам сегодня на уроке пришлось поработать головой?
- Какова была тема урока?
Что показалось самым интересным?
- А что было сложным? Над чем надо ещё поработать?
Оцените свою работу на уроке с помощью светофоров

Буква «Т» довольна вашей работой, а кому вам хочется сказать «Спасибо» за работу на уроке?






светофор(зеленым - если у тебя все хорошо получалось, ты работал самостоятельно; желтым -все получалось, но требовалась небольшая помощь; красным- тебе было трудно.)
Регулятивные:
осуществлять самоанализ. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

[Ланчик]

1. План пересказа былины "Три поездки Ильи Муромца"(текст былины в пересказе И. Карнауховой), 4 класс
1. Выехал старый Илья Муромец в дозор, на его пути встретился камень.
2. Три пути, раздумья Ильи Муромца.
3. Илья выбирает путь, где "Убитым будешь". Илья побеждает напавших на него разбойников.
4. Илья возвращается к камню и меняет запись на "Дорожка очищена. Убитым не был".
5. Илья едет по дороге "Женат будешь", в Палатах Девице не удается его убить, Илья выпускает узников
6. Илья возвращается к камню и меняет надпись "Дорожка очищена. Женат не был".
7. Илья едет по дороге "Богатому быть", в погребах находит золото и драгоценности, раздает их людям.

2. План пересказа рассказа К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками»,
4 класс
1. Встреча в лесу
2. Сочинение музыки для Дагни Педерсен
3. Поездка Дагни к сестре
4. Поход на концерт
5. Подарок