Методическая копилка

[alenka2020]

В. Орлов «Светлячок - маячок»

Цель урока: познакомить детей с творчеством В. Орлова, его биографией, и его произведением «Светлячок - маячок».

Формирование УУД:

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.

Личностные: обладать мотивационной основой учебной деятельности;
использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Предметные: формирование и совершенствование навыков беглого, выразительного и осознанного чтения; умение отвечать на вопросы по прочитанному, прогнозировать содержание произведения; работать с текстом; обучать умению поиска информации в тексте; совершенствовать поисковый способ чтения; определять отношение к персонажам;
выявлять идею произведения.

Оборудование урока: учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, словари, карточки для работы в группах,.

Ход урока

Мобилизующий момент.

Рефлексия настроения учащихся.
Приветствие учащихся.
Упражнение «Солнышко»
Солнце на небе проснулось.
Нам, ребята, улыбнулось.

Глазки тихо закрываем,

Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.

Самоопределение к деятельности

- Сегодня на уроке потребуется ваше внимание и умение анализировать поступки. Я желаю вам удачи!

-Послушайте внимательно отрывок из стихотворения С. Михалкова.
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?

- Как вы думаете, почему наш урок начинается этими словами?

(В книгах говорится о человеческой мудрости, правильных поступках, книги – это опыт других людей)

Проверка домашнего задания
- Назовите произведение, с которым работали дома.
- Дома вы пересказывали отрывок из рассказа.
- Кто готов начать пересказ?

Актуализация опорных знаний

- Чему же учит нас этот рассказ?
( Умение уступить, вовремя помочь, быть внимательным к старшим.)

- А вам в жизни пригодятся такие качества?


Постановка цели и учебных задач

- Посмотрите на слайд и назовите тему нашего урока. ( слайд)
-Какую цель вы ставите перед собой на уроке?

- Прочитайте слова помощники и скажите, какие учебные задачи нужно решить, чтобы достичь цели?

Познакомиться …
Разобраться …
Узнать …


Подготовка к восприятию

Знакомство с биографией писателя (слайд)

- А вы знакомы с этим писателем? Познакомимся.

Орлов Владимир Викторович – писатель рассказов, статей и пьес-сказок. Родился в 1936 году в семье журналиста. В 1959 году окончил факультет журналистики МГУ. Будучи студентом, работал корреспондентом в газете «Красноярский рабочий», после окончания университета - в газете «Комсомольская правда». Произведения Владимир Орлова издаются массовым тиражом не только в нашей стране, но и за ее пределами. Живет в Москве.

Выяснение имеющихся представлений о светлячках и маячках.

- Свое произведение автор назвал «Светлячок-маячок». Какие картины вы представили себе, прочитав название произведения?

- Кто такой светлячок? (слайды)

Светлячков мало кто видел, но многие слышали о них или видели их огоньки, горящие в темноте. Эти удивительные жучки умеют светиться ярче, чем электрическая лампочка. Многие их виды так хорошо регулируют процессы свечения, что способны уменьшать и увеличивать силу света или испускать прерывистый свет. Так они обмениваются сигналами между собой.


- А в жизни вы слышали слово маячок?

- А что называют маячком? (слайд)

- Чтобы узнать точное значение слова, куда нужно обратиться? (Толковый словарь)

Работа с толковым словарем

Прогнозирование по опорным словам
- Зная название произведения, предположите, о чем в нем говорится?
- Проверим наше предположение.

Ф и з м и н у т к а

Мы к лесной полянке вышли, поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки, через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал, не споткнулся, не упал.

Первичное знакомство с произведением

Учитель читает сказку.
- Назовите жанр этого произведения.
-Докажите.
- Кто главный герой этой сказки?

Работа с чистоговорками
Подготовимся к чтению
Прочитайте чистоговорку 3 раза:1 медленно шепотом, 2 быстрее громче,
3 очень быстро, но не очень громко:
Добрая слава за печкой спит,
А худая – по свету бежит.

-Как вы понимаете смысл чистоговорки?

Подготовительная работа перед чтением текста ( с. 38 ).
- В рассказе нам встретятся длинные и трудные слова. Чтобы безошибочно их прочитать, давайте потренируемся:

- Читаем по слогам, затем целыми словами.

Словарная работа

– Объясните значение слова:
Кораблекрушение

Чтение текста детьми по «цепочке».

Физминутка
В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения).


Этап анализа и синтеза произведения
- Какое желание было у светлячка?
- Кому он предлагал свою помощь?
- Прочитаем о встрече Светлячка и Волка.
- Почему волк отказался от помощи Светлячка?

– Найдем в тексте слова, с которыми Светлячок обращается к сове. Прочитаем по ролям.
- А почему Сове не нужна помощь Светлячка?
- Кто еще отказался от помощи Светлячка?
- Прочитаем по ролям?
- Почему Лиса тоже не воспользовалась услугами Светлячка?
- Что вы можете сказать о настроении Светлячка в начале сказки?
- С каким настроением Светлячок отправился в путешествие по реке?
- Докажите свой ответ строчками из сказки.
- С какой целью он отправился в путешествие?
- Кого встретил Светлячок во время своего путешествия?
- Куда приплыл наш герой?
- В какой момент Светлячок почувствовал себя необходимым и полезным для других?
- Почему автор назвал сказку «Светлячок-маячок»?
- Что нужно было светлячку для счастья?
- В чем мудрость этой сказки?
- Чему она нас учит?

Рефлексивно – оценочные действия

– Попробуйте, ребята, себя сейчас в разных ролях и постарайтесь правильно определить позиции:

- Что скажут Светлячку муравей, паучок, жучок?
- А что бы сказали Светлячку вы ?

Работа в группе

Придумайте продолжение сказки.

Проверка выполнения работы. Обсуждение вариантов ответа.

Работа с пословицами: (в парах)

- У вас на парте лежит одна карточка. Значит, вам предстоит работа в парах.

- Прочитайте пословицы и решите, какая из них точнее подходит к нашей сказке.

Чем труднее дело, тем выше честь.

Добрый поступок не откладывай.

Жизнь дана на добрые дела.

Проверка выполнения задания.

– Выскажите свое мнение, почему вы выбрали эту пословицу .


Подведение итогов урока

- Кто же автор сказки «Светлячок-маячок»

-Чему учит нас эта сказка?


Самооценка

Оценка детьми своей работы.

Посмотрите на свой оценочный лист. Вспомним, какие задачи мы ставили на урок. Если мы справились с задачами, отметьте их в оценочном листе.

В начале урока каждый из вас поставил перед собой цель. Если у вас все получалось, вы достигли на уроке своей цели, нарисуйте в оценочном листе кружок. Если вы немного затруднялись, нарисуйте квадратик. А если ничего не получалось, тогда нарисуйте треугольник.

Рефлексия

Продолжи фразу:
- Я понял, что…
- У меня получилось…
- Было трудно…
-Урок заставил меня задуматься…
- Я надеюсь, что все вы будете совершать только украшающие вас поступки.

Домашнее задание

К сказке « Светлячок-маячок» нарисовать рисунок

[Мениева Разифа]

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Тест как средство измерения»
Разработчик проекта: Мениева Р.П.
Оглавление
Введение
Основная часть
1. Тест как средство измерения
2. Функции тестов
3. Виды тестов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Для учителя начальных классов важным компонентом учебного процесса, является систематический контроль учебно-познавательной деятельности учащихся. Одним из самых эффективных способов проверки знаний на сегодняшний день является прием тестового контроля. Тест уникален тем, что за небольшое количество времени способен охватить тот или иной учебный материал. С помощью тестов можно проверить уровень владения умения, навыков и знаний учебной программы. Применяя тесты на уроке, учитель становится наблюдателем. Наблюдая, он помогает учащимся фиксировать и анализировать личностные знания каждого. Во время обучения не редко возникают ситуации, при которых учащиеся не усваивают необходимый учебный материал, что довольно интенсивно влияет на успеваемость. С помощью тестового контроля можно выявить, какой именно пробел знаний испытывает ученик и вовремя устранить проблему. Чаще всего тесты применяются при повторении или закреплении изученного материала, так как его результаты несут в себе сведения о знаниях учащихся. По определенным учебным материалам могут быть составлены тесты разные по форме, трудности и виду, что позволяет подбирать более удобные тесты для учащихся.Развитие тестирования дает возможность анализировать уровень образовательного процесса, устранять недочеты и разрабатывать будущую картину развития.
Тема проектной работы: Тест как средство измерения.
Актуальность заключается в том, что тестовый контроль стал очень значимым и востребованным в современном обучении. С помощью тестов решаются основные учебные задачи: освоение знаний, умений и навыков.
Цель: изучить эффективность применения тестирования как средства измерения знаний младших школьников.
Задачи:
1) Проанализировать значение тестового контроля для диагностики
результатов учебной деятельности обучающихся.
2) Рассмотреть виды, формы и функции тестов.
3)Выявить особенности организации и проведения тестирования в
педагогическом процессе начальной школы.
Гипотеза исследования: использование на уроках тестов как средства измерения и управления деятельностью учащихся, позволяет повысить у учащихся уровень овладения материалом и действиями.
Методы исследования:
1) общетеоретические - анализ, синтез, сравнение;
2) эмпирические - наблюдение, изучение школьной документации, качественная и количественная обработка данных.

Основная часть
1. Тест как средство измерения
Основная функция педагогического контроля - диагностика знаний, умений, навыков и компетенций, полученных учащимися в процессе обучения, т.е. измерение и количественная оценка результатов их учебной деятельности. Повышение объективности, достоверности и качества обучаемых, и как результат - улучшение качества их подготовки.
При традиционных формах контроля оценки имеют субъективный характер, поскольку основаны на предъявлении нестандартизированных заданий и зависят в конечном счёте от квалификации и добросовестности учителя или комиссии, выставляющих оценки.
Таким образом, к основным проблемам традиционных форм педагогического контроля следует отнести субъективизм оценок учащихся и, следовательно, их низкую достоверность и невозможность корректного сопоставления.
Преодоление указанных выше недостатков традиционных форм контроля основывается на идее формализации оценки обучаемого с помощью измерения уровня подготовленности с тем, чтобы измеренные величины объективно и достоверно отражали реальный уровень знаний и были бы сравнимы между собой. Для воплощения этой идеи наиболее эффективной оказалась тестовая форма контроля. Обратимся к основным понятиям тестологии применительно к оценке уровня подготовки учащегося(педагогический тест, тестовое задание и тестирование).
Тест, как известно, есть испытание, проверка, проба. Тестирование можно рассматривать как методику, широко используемую в науке. Используют тестирование и в технике, и в программировании, и в психологии. Тестами в педагогике называют совокупность заданий, позволяющих количественно, объективно и сопоставимо оценить достижения учащегося в заданной образовательной области.
Тестовым заданием называется структурный элемент теста, состоящий из основной части, сформулированной в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание в результате постановки соответственно правильного или неверного ответа. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня подготовленности испытуемого и уровня трудности задания. Это определение относится к наиболее распространённым заданиям закрытой формы с выбором ответа.
Ключевыми в определении «тест» является слово «измерить», которое приписывает тесту свойства измерительного инструмента. Соответственно педагогическое тестирование представляет собой процесс измерения уровня подготовки учащихся, их знаний, умений, навыков. В результате измерения получают численное значение изучаемой величины, выраженное в определённых единицах измерения.
Сейчас никто не отрицает значение тестового контроля для повышения качества образования. Главной функцией тестов успешности является измерение знаний учеников, поэтому тесты значимые для диагностики учебного процесса, создают условия для его коррекции. Вторая важная функция тестов успешности заключается в мотивировке и направлении обучения. Вполне справедливо можно отметить: если ученики заранее проинформированы о тестировании и тесты будут должным образом измерять достижения важных задач курса, то их мотивационные и направляющие влияние будет особенно весомым.
Перед педагогами школ поставлена задача подготовки детей к тестированию. Тестирование является одним из важных элементов итоговой и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных учреждениях. Этот метод диагностики качества обученности, по мнению многих авторов, один из наиболее достоверных и объективных. Объективность достигается путем стандартизации и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Форма оценки, используемая при тестировании, позволяет соотнести уровень их достижений по предмету с требованиями ГОС. Выполняя свои многогранные функции (контролирующую, диагностическую, обучающую, прогностическую, развивающую и воспитывающую) тестовый контроль повышает эффективность и продуктивность учебного процесса. Являясь неотъемлемой частью системы контроля, тестирование наряду с традиционными методами контроля используется в целях и внешнего, и внутреннего мониторинга.

2. Функции тестов
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения младших школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделяются среди них основные функции тестов:
- социальная, которая выражается в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. В ходе оценки знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися установленным государственным стандартам.
-образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок).
-учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
-контрольно-корректирующя (диагностическая), которая обеспечивает связь «учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
-развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
-обучающая, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
-воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
-аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения;
-функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности.

3. Виды тестов
На уроках в начальной школе используются следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.
Виды тестов по форме:
-тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых вариантов);
-тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).
-тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)

Примеры
Тесты закрытого типа:
Предмет: русский язык
Сколько звуков в слове ЯБЛОКО?
1)6 2)7 3)8 4)9

Предмет: окружающий мир
Что относится к неживой природе?
А) Птица, молоко, уж;
Б) Солнце, звёзды, луна.
В) Человек, медведь, кит.

Тесты открытого типа:
Предмет: окружающий мир
Впиши пропущенные слова.
Живые существа, в отличие от предметов неживой природы, дышат, ___________, ________, развиваются.

Предмет: математика
Дополнить:
Если площадь квадрата 25 кв. дм, то его сторона равна _______ дм

Тесты комбинированного типа:
Предмет: окружающий мир
Как чаще всего человек использует торф:
а) как подстилку для животных;
б) как удобрение;
в) как топливо.
Объясни почему.___________________________________________________
Виды тестов по способу предъявления:
- с предъявлением готового ответа;
- с предъявлением ответа в краткой форме;
- с предъявление развернутого ответа.
Виды тестов по цели назначения:
- первичное закрепление;
- контроль ЗУН;
- разминка в начале урока;
- тренажер.
Различные виды тестовой деятельности:
- самостоятельная работа;
- контрольная работа;
- фронтальный устный опрос;
- тренировочная работа;
-зачетная работа;
- индивидуальный опрос по карточкам;
- заполнение пропусков;
- сопоставление явления (события) и его характеристики;
- распознавание понятия;
- составление последовательности.
Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.
Виды тестов по месту использования (этапы урока):
- актуализация ЗУН;
- первичное закрепление ЗУН;
- упражнения;
- контроль ЗУН.
Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль ЗУН):
- стартовый контроль;
- тематические тесты;
- итоговый контроль;
- промежуточная аттестация;
- итоговая аттестация.
Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.
По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Заключение
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Тест имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся. Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического измерения знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.
Список использованной литературы
1. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
2. Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика. Тесты 1-4 классы. Методическое пособие для учителя. – М., 2004.
3. Горина, О.П. Тестовые задания в начальном курсе математики / О.П. Горина, Н.Н. Проскуряков // Начальная школа. - № 10. - 2008. - С. 49-55.
4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / - М., 2007.
5. Калашникова С.Г. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку : Омск, 2006. - 232 с.
6. Кольцов С.С.. Экспресс-контроль по русскому языку 1-4 класс. «Русское слово». – М., 2008.
7.Кубасова О.В.. Литературное чтение 1-4 класс. Методические рекомендации к тестовым заданиям. «Ассоциация ХХ1 век», 2009.
8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. -М.: Народное образование, 2010.
9. Плешаков А.А.. Проверим себя. 1-4 класс. – М., 2005.
10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов /- М., 2001.

[Раушания Рустамовна]

Тема: «Числа 1 – 10 . Закрепление».
Учитель: Нуркаева Р.А
Цели:
-Закреплять названия, последовательность и запись натуральных чисел от 1 до 10.
-Закреплять умения сравнивать числа первого десятка.
-Закреплять знания о пройденных геометрических материалах.
-Развивать внимательность, логическое мышление, умение работать в парах.
-Воспитывать уважительное отношение друг к другу, чувство сопереживания,
сочувствия, взаимопомощи.
-Прививать интерес и любовь к предмету.

Ход урока.
I. Оргмомент.
- Сегодня мы отправимся в сказочное путешествие! А сказка эта не простая, а математическая, и её герои любят выполнять различные математические задания.
II. Чистописание. Слайд № 2, 3
Но сначала подготовим пальчики.
Этот пальчик маленький, (загнуть мизинец)
Этот пальчик слабенький, (загнуть безымянный палец)
Этот пальчик длинный, (загнуть средний палец)
Этот пальчик сильный, (загнуть указательный палец)
Ну а это толстячок, (загнуть большой палец)
А все вместе - кулачок! (покрутить кулачком)
А что эта за сказка вы узнаете, если правильно расставите числа по порядку. Запись в тетради.
7 2 4 1 5 6 3
к о о к б о л
Путешествуя с колобком, мы будем помогать ему.
Поэтому будьте очень внимательными. Итак, сказка начинается.
ΙΙΙ. Устный счет.
1. Геометрический материал. Слайд № 4
- Жили – были дед да баба. А вот их домик.
- Какие геометрические фигуры вы видите на рисунке?
(прямоугольники, круги, треугольники, квадрат)
- Посчитайте, сколько кругов на рисунке и покажите цифрой (4). Где нашли?
-Посчитайте, сколько треугольников (6). Покажи на рисунке.
-Покажите цифрой число прямоугольников (9). Показываем и считаем.
-Сколько квадратов на рисунке? (1)
-Какую фигуру называют квадратом?
-Какая еще фигура появилась? Сколько звеньев у этой ломаной?
- А эта фигура как называется? (кривая)
2. Счет прямой и обратный, нумерация.
- Однажды дед попросил бабку испечь ему Колобок. А она говорит: «Я испеку тебе Колобок, если ты посчитаешь, сколько продуктов мне понадобится». Но дедушка старенький, забыл он, как считать. Поможем ему?
Посчитать от 3 до 8, от 5 до 1, от 9 до 4, от 2 до 7.

3. Работа с веером цифр.

-Покажите, какое число стоит за числом 3? 6? 9?
-Какое число стоит перед числом 2? 5? 8?
- Назови соседей числа 7, 4. 9
- Считаете вы хорошо– сказка продолжается!
- Испекла бабка Колобок и положила его остужаться на подоконник.
А Колобок прыгнул на дорожку и покатился. И мы вместе с колобком отправляемся в путешествие.
IV.Физминутка танцевальная. Слайд № 5
V. Работа по теме урока.
1. Сравнение предметов
- Катится Колобок по дорожке,
Вдруг увидел чьи – то ножки.
Любит морковку,
Прыгает ловко.
Кто это? (Заяц.) Слайд № 6
Задание от Зайца: Слайд № 7
У зайчика день рождения. Он пригласил друзей зайцев, но переживает: хватит ли всем морковок. Давайте поможем ему.
-Как вы думаете, хватит ли морковок всем зайцам?
- Сколько зайчиков вы видите? 5 Запишите в тетради
- Сколько морковок? 7 Запишите через клеточку справа.
- Сравните число зайчиков и число морковок. Прочитайте запись.
- Как по-другому можно сравнить? (составить пары)
2. Состав чисел.
-Молодцы, ребята! Помогли Колобку! Покатился он по лесной тропинке дальше, распевая свою песенку. А навстречу ему серый, ворчливый….
Слайд № 8
- если не справишься с моим заданием, то я тебя съем.
Учитель: Помогите, ребята, Колобку! Выручайте его.
Задание от Волка: состав чисел заселить домики. Работа в парах.
- Молодцы, вы быстро выполнили задание Волка, потому что работали дружно.
3. Знаки «+» « - »
Он всю зиму проспал
Лапу бурую сосал.
А проснувшись стал реветь.
Кто же это? (Медведь.) Слайд № 9
Медведь: Отпущу тебя Колобок!
Если девчонки и мальчишки
Решат задания для мишки.
Задание от Медведя: Слайд № 10
Вставить математические знаки + или -. Записать примеры в тетради.
- Устал Колобок, переволновался и решил он отдохнуть на пеньке.
VI.Физминутка.
И мы вместе с ним отдохнем.
А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
- Отдохнул Колобок и дальше в путь отправился. Катится, смеётся, цветочки собирает.
VII. Решение задачи. Слайд № 11

- А чей это хвостик мелькает в кустах?
- Ребята, помните, как закончилась сказка? А хотите, чтобы у сказки был счастливый конец?

Тогда надо выполнить задание лисы.
А лиса просит вас решить задачи. Слушайте внимательно.

1.Лиза и Петя пошли в лес собирать грибы и ягоды.
Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя?
2. Переплыв через ручей,
Кот увидел семь грачей.
Лес они перелетели,
На берёзу важно сели.
Кот решил их напугать
И с берёзы всех согнать.
Он на дерево залез,
Замяукал и исчез.
Два грача не утерпели,
Поднялись и улетели.
Сколько грачей
На березе теперь?
Записать в тетради решение задачи и ответ.
Проверка слайд № 12

-Молодцы, ребята! Спасли вы Колобка. И он вернулся к бабушке и дедушке живым и невредимым. Слайд № 13

VIII. Рефлексия.

-В какой сказке мы сегодня побывали?
-Вам понравилось помогать Колобку?
- Какое задание понравилось больше всего?
- А вам ребята, Колобок оставил на память свои цветочки. Раскрасьте их цветом своего настроения.

[olgarudkevich]

В ДОМЕ. РАБОТА С ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.
ПОМПОН «ДОМОВОЙ»
Цели
деятельности
педагога Сформировать представление о традициях и культуре русского народа; познакомить со способом изготовления игрушки из помпона; учить выполнять разметку с помощью циркуля; совершенствовать умение работать по плану; развивать мышление, внимание, глазомер
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы обучения Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия и термины Циркуль, готовальня, помпон
Образовательные ресурсы • http://ru.wikipedia.org/wiki/%D6%E8%F0%EA%F3%EB%FC
Наглядно-демонстрационный материал Изображение домового; материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия, в том числе готовальня; помпон как элемент украшения, декора; образцы изделий
Оборудование Учебник, рабочая тетрадь; нитки, игла, ножницы, циркуль, картон или цветная бумага, клей
Планируемые
образовательные результаты Личностные: проявляют интерес к истории своего народа, национальным традициям; имеют представление о себе как гражданине России.
Предметные: научатся использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия, соблюдать правила безопасной работы с циркулем, применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать), оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учет национальных традиций).
Метапредметные:
• регулятивные – овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Окончание табл.
• познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, участвовать в коллективном обсуждении;
• коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания
Организационная структура урока
Этапы
урока Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения Деятельность учителя Деятельность
учащихся Формы организации
совзаимодействия
на уроке Универсальные
учебные действия Промежуточный
контроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Подведение
к цели урока Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению
изучаемого материала Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– На прошлом уроке вы «построили» избу.
А знаете ли, что прежде чем войти в избу, туда нужно поселить хозяина и покровителя дома, который обеспечит нормальную жизнь семьи, здоровье людей и животных, плодородие? Это старое поверье о домовом. В каждом доме должен быть свой домовой Слушают учителя Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу Устные ответы
II. Освоение нового материала Работа с учебником (с. 49) Организует чтение текста и обсуждение его содержания.
– Итак, давайте поднимемся на резное крыльцо. Пройдя через сени, мы попадем в мир домашней жизни. Что же мы там увидим? Прочитайте об этом в учебнике. Работают
с учебником, читают текст, анализируют ин-
формацию Фронтальная Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учеб- Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Из какого материала изготавливают предметы? (Из дерева.)
– Назовите ремесленника, который изготавливает эти предметы. (Столяр.)
– Назовите сказочного героя, который оберегает покой в доме. (Домовой.)
Домовой живет за печкой,
В ночь выходит на крылечко.
Днем он мелкий, как букашка,
А вообще – очаровашка.
Д. Смирнов ных пособиях; осознанно читают тексты с целью освоения
и использования информации.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя
Сообщение теоретических сведений. Циркуль и приемы работы с ним. Работа с учебником (с. 50). Демонстрация приемов работы с циркулем – Что вы знаете о таком инструменте, как циркуль? Ци́ркуль (от лат. circulus – круг, окружность) – инструмент для рисования окружностей и дуг окружностей, также может быть использован для измерения расстояний, в частности, на картах. Циркуль делается из металла и состоит из двух частей, соединенных шарниром. Обычно на конце одной из них располагается игла, на конце другой – пишущий предмет (например, грифель). У измерительного циркуля иглы на обеих ножках. Хранят циркуль в специальной коробочке, которая называется готовальней. Как вы думаете, циркуль – это опасный инструмент? Почему? Давайте сформулируем правила безопасной работы с циркулем.
Организует коллективное составление правил Рассматривают циркуль, анализируют информацию, отвечают на вопросы, формулируют правила безопасной работы, читают текст в учебнике Фронтальная Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; умеют анализировать объекты с выделением их существенных признаков.
Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, Устные ответы

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
работы с циркулем, затем предлагает сравнить с правилами в учебнике (с. 50), демонстрирует приемы вычерчивания окружностей разной величины с помощью циркуля.
– Поворачивая циркуль, проводя грифелем разметку, мы получаем замкнутую линию – окружность, а вся поверхность внутри окружности называется кругом
учителя, строить понятные для партнера высказывания
Практическое задание Наблюдает, помогает затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните тренировочные упражнения по вычерчиванию окружностей (или задание «Композиция из кружочков» в рабочей тетради, с. 28)
Выполняют тренировочные упражнения Индивидуальная Регулятивные: выполняют учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные: формулируют понятные речевые высказывания в рамках учебного диалога Выполнение задания
в рабочей тетради
Физкультминутка Проводит физкультминутку Выполняют упражнения Фронтальная Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью
III. Твор-
ческая практическая деятельность Организация рабочего места Проверяет организацию рабочего места.
– Подготовьте необходимые инструменты и материалы для выполнения изделия «Домовой» Организуют рабочее место Фронтальная Познавательные: общеучебные –
умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.
Личностные: имеют знания о гигиене труда Организация рабочего места

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Беседа «Что
и как мы будем делать».
Работа с учебником (с. 51). Демонстрация приемов
работы – Домового обычно делают из природных материалов: лыка, ткани, дерева. Мы же сделаем домового из ниток. Рассмотрите внимательно готовое изделие и сделайте его анализ по заданному плану: необходимые для работы материалы и инструменты (картон, нитки, циркуль, ножницы, игла), правила работы инструментами (циркулем, ножницами, иглой), метод разметки (с помощью циркуля), техника выполнения (создание и оформление помпона), способ оформления, практическое применение (подарок, украшение).
– Что же такое помпон? Помпон (фр. pompe – великолепие, торжественность) – шарообразное украшение из каких-либо ниток. Его применяют для украшения вязаных изделий. Каких? А еще его используют для отделки, например, декоративных подушек, ковриков и др.
В нашем случае из помпона мы сделаем игрушку. Давайте познакомимся с последовательностью работы над изделием.
Предлагает учащимся изучить готовый план в учебнике (с. 51). Комментирует каждый пункт плана, демонстрирует приемы работы по изготовлению помпона
Анализируют изделия, узнают и называют материалы, их свойства, приемы работы, проговаривают последовательность производимых действий Фронтальная Познавательные: общеучебные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике.
Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки Устные ответы

Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Практическое задание Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.
Контролирует соблюдение правил безопасной работы.
– Изготовьте помпон из ниток и на основе помпона изготовьте игрушку «Домовой» Соблюдают гигиенические правила,
выстраивают последовательность реализации собственного замысла Индивидуальная Личностные: сориентированы
на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения учащихся на уроке.
Познавательные: общеучебные –
ориентируются в задании; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников Изготовление
из ниток помпона, поделки «Домовой»
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности Выставка работ учащихся В процессе просмотра работ организует обсуждение качества изготовления изделий.
(См. дополнительный материал к уроку.) Рассматривают поделки, оценивают их Фронтальная Личностные: сориентированы
на эстетическое восприятие изделий.
Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.
Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения Оценивание
Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы Организует беседу по вопросам:
– Какую новую технику работы мы сегодня изучили?
– Все ли вам удалось в этом задании?
– Что не удалось? Почему?
– Что можно изготовить таким способом? Слушают учителя,
отвечают
на вопросы Фронтальная Устные ответы
Домашнее
задание Объясняет домашнее задание.
– Нарисуйте своего домового, каким он должен быть, по вашему мнению. Выполните задание в рабочей тетради (с. 29) Слушают учителя Индивидуальная

[zulfiramir]

Проект по теме
«Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса ОРКСЭ»
Мирхайдарова Зульфира Файрузовна, учитель начальных классов
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребёнок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять летмною ведётся работа над темой: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».

Моя педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ ведётся в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка. 
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у обучающихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
* познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий обучающимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с обучающимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок обучающихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности обучающихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.
Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы обучающимся, закрепит их уверенность в себе.
Большое внимание на уроке и во внеклассной работе я отвожу игровым технологиям. Для этого использую: обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными обучающимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:
Игра «Три задания» к уроку "Золотое правило нравственности"
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания, после этого учащиеся меняются местами. Детям задаётся вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.
Урок по теме « Моральный долг» провожу с применением ролевой игры. Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме.
а) выполнение моральных обязанностей по зову души и исполнение, установленных в обществе моральных норм;
б) отклонение от моральных норм и нарушение своего долга, поведение, противоречащее моральным нормам и правам других людей.
В ходе дискуссии обучающиеся отстаивают свои точки зрения.
Групповые формы работы
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
Так на уроке: "Что такое светская этика" обучающимся предлагаю разыграть сценки, в которых отражаются как красивые манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание для 1группы. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание для 2 группы. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание для 3 группы. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание для 4 группы. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать. «А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот. После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие.
Оцени ситуацию.
По окончанию обсуждения в группах идет обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
На уроке по теме: «Дружба» итогом работы в группе может стать составление памятки.
Детям раздают карточки, со словами из пословиц. ( Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.) Группы формируем по составленной пословице.
Задание: Составьте памятку для тех, кто стремится стать хорошим другом «Правила дружбы». Выслушать мнение каждой группы. На экране появляется обобщённая памятка. Подарите памятку, кому бы вы хотели. Одна остаётся в классном уголке.
· Не ссориться
· Уступать
· Не бояться просить прощение, если обидел друга
· Быть вежливым
· Не злиться
· Не жадничать
· Помогать другу
· Быть честным
Тема урока: «Добро и зло»
Учитель: «Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
· расстроенная подруга плачет;
· приятель в компании беззастенчиво врёт;
· родители несправедливо сердятся;
· брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь». Ребята работают в парах и решают проблемные ситуации.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра»
На чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, детей, облака, солнце, цветы, птиц, зверей. Получается красивая аппликация.
- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир!», «Добро победит зло»)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно)
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.
«Собери пословицу»
1 группа - худого, не, хорошего, из, сделаешь. / Из худого хорошего не сделаешь/
2 группа – а, утаить, сказать, стыдно, грех / Стыдно сказать, а грех утаить/
Можно использовать не только пословицы о совести, но и высказывания знаменитых людей
Без совести и при большом уме не проживёшь. М. Горький.
Да, жалок тот, в ком совесть не чиста. А. Пушкин.
Правда коротка; ложь всегда многословна. Л. Толстой.
Работа в группах обучает навыкам успешного общения - умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, повышает эффективность усвоения учебного материала, формирует в сознании обучающихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете, воспитывает патриота и любовь к своей родине.
В своей практической работе я придаю большое значение самостоятельной работе обучающихся по усвоению программного материала. Для этого использую работу с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет. Стараюсь создать на уроке остановку, при которой ученик не может сидеть на уроке «без мысли в голове, без дела в руках». Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую приём «Пометки на полях» из технологии критического мышления.
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Обучающийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
На практике обучающиеся часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
При работе с текстом использую следующие приемы:
· Прием «Чтение. Суммирование в парах».
· Прием «Зигзаг»
· Упражнение «Редактор» (уточни текст, упрости текст, так, чтобы смысл его не потерялся)
· Расскажи по опорной схеме (разверни информацию).
Использую на уроках и другие приемы и методы технологии критического мышления, такие как:
«Написание синквейна»
«Учебный мозговой штурм»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«Верные и неверные утверждения»
Данные формы работы способствуют развитию у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• систематизировать полученную информацию.
В решении второго направления использую различные формы рефлексии.
Для нравственной рефлексии применяю «Дерево Добра», куда каждый ученик прикрепляет свое пожелание или пожелание своему близкому, другу. Есть свой почтовый ящик - каждый имеет возможность опустить анонимно или с подписью, свои проблемы, благодарности, даже жалобы.
Приём «Волшебные шляпы»
Дети делятся на группы, каждая группа получает шляпу, в зависимости от цвета шляпы получают задание.
Белая шляпа – мыслим фактами (отвечают на вопрос «Что нового вы узнали?»)
Желтая шляпа: « Что было хорошо, полезно, познавательно, интересно?»
Черная шляпа: «С чем вы не согласны? Что вы бы хотели изменить?»
Красная шляпа: «Какое эмоциональное состояние вы пережили на уроке? (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, удивление)»
Зелёная шляпа – творческая (Пословицы, поговорки, афоризмы)
Синяя шляпа – создают письменно группой памятку «Как стать добрым человеком?».
Приём «Ладошка»
Дети вырезают из цветной бумаги форму ладони и пишут на ней свой добрый поступок, который они совершили и считают его действительно морально добрым.
-А сейчас мы с вами составим из ваших добрых поступков солнце, которое поможет нам и дальше делать только добрые дела.
Приём «Скрепка» к уроку "Альтруизм и эгоизм".
Каждому дается канцелярская скрепка. Задание: разогните ее, а сейчас – сверните ее в исходное положение. Это не удается. Вывод: часто люди, руководствуясь только своими эгоистическими принципами, пытаются воздействовать на других, как считают нужным, нанося порой душевные раны и страдания другому. Мы должны помнить об этом и стараться быть терпимее к другим, уметь уступать и не обижать.
При решении третьего направления - воспитания ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности активно использую внеурочную деятельность и внеклассные формы работы. В рамках внеурочной деятельности «Радость праздника» и «Наши заступники на небесах» мною были организованы и проведены православные праздники: «Святой Николай Угодник», «Рождественские посиделки», «Пасха», «Святые жены – мироносицы», «Покров Пресвятой Богородицы». Ученики познакомились с народными обрядами и обычаями, с играми и развлечениями русского народа.
Огромную роль в реализации этого направления играет экскурсионная деятельность. Экскурсии носят не только просветительский, научный характер, но и способствуют развитию мировоззрения, патриотическому воспитанию и социализации учащихся.



Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил.
4.Нравственное воспитание учащихся. 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 123 с. - (Воспитание в школе). - ISBN 978-5-7057-1305-9.
5.Уроки нравственности. Полные тексты бесед, общие методические рекомендации, методические разработки каждого урока: книга для учителя / Российский детский фонд; авт. акад РАО А. Лиханов. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность", 2004. - 256 с., 10 фотогр. - ISBN 5963900107.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
9. Гайворонская, А. А. Содержание нравственных представлений в ролевой позиции "Я идеал" / А. А. Гайворонская // Психология и психотехника. - 2009. - № 5. - С. 24 - 29.

[Богданович Дарья]

У Лукоморья.
Цель:
1. Обобщить знания учащихся о Пушкине; познакомить с прологом “ У лукоморья”.
2. Развивать образное мышление, творческие способности, воображение, способность воспринимать различные виды искусства.
3. Воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству.
Задачи:
Образовательные: проверить знание детей сказок поэта, формировать умение выразительно читать (определять задачу чтения, выбирать нужные тон и темп чтения, указывать паузы и выделять логическое ударение), анализировать текст, ориентироваться в тексте, расширить словарный запас детей.
Развивающие: развивать умение чувствовать себя и передавать своё отношение через цвет, эмоции, развивать память, внимание, артистические способности.
Воспитательные:
прививать любовь к чтению, развивать речь, мышление, воображение, воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина и русской поэзии.
формировать коммуникативные навыки работы в группах;
развивать позитивную самооценку учащихся.
Оборудование:
1. Портрет А.С. Пушкина, стенд о жизни Пушкина.
2. Выставка книг А.С. Пушкина.
3. ПК “У лукоморья” – мультфильм.
4. Рисунки с изображением сказочных персонажей, дуб и др.

Литература (ресурсы): Литературное чтение






Ход урока
№ Этапы урока Методические указания
1





2











3



























































4































5




I. Организационный момент.
Сегодня наш урок посвящён А.С. Пушкину – солнцу русской поэзии. Вы уже читали сказки и стихи великого поэта. Для каждого русского человека Пушкин не только гениальный поэт, но и друг, добрый советчик.
II. Проверка домашнего задания.
1. Обобщение А.С.Пушкин родился в Москве. Отец его происходил из старинного, обедневшего дворянского рода. Детство будущего поэта прошло в Москве. У него были старшая сестра и 2 младших брата. В доме Пушкиных любили бывать писатели, поэты. Смышленого мальчика нередко оставляли в гостиной, когда гости читали там свои произведения. Саша начал сочинять стихи, когда ему было 3 года.
Русскому языку мальчика учили бабушка Мария Алексеевна и няня Арина Родионовна. Няня знала много сказок, песен, замечательно рассказывала, пела. Маленький Саша очень любил слушать.
– Нянюшка, голубушка, как приятно слушать твои певчие сказки!
Сказки, стихи Пушкина прекрасны. Читать их надо не спеша, представляя, как будто видишь всё, что рисует словами поэт.
2. Выставка книг (показ иллюстраций из книг).
III. Основная часть урока.
1. Знакомство с новым материалом.
2. – Сегодня мы продолжаем знакомиться с произведениями А.С. Пушкина. Представьте себе, что мы с вами попали на морской берег (включается диск “Шум моря”). Опишите, что вы услышали? (Кричат чайки, шум морской волны).
Молодцы! Я Вас сегодня приглашаю в волшебную страну! Представьте, что мы вдруг оказываемся у лукоморья, а там растёт огромный дуб. (На доске открывается изображение дуба.)
– Что означает слово “лукоморье”? (Лукоморье – изогнутый, как лук, берег моря; изгиб берега, залив.)
– Похож ли наш дуб на волшебный ? (Не очень.) Чего не хватает, чтобы можно было назвать его волшебным? (Какое нибудь чудо должно быть.)
– Посмотрите внимательно и вспомните какой писатель рассказал об этом дубе? (А.С. Пушкин.)
2. Первичное чтение по частям с комментированием.
Изучаем пролог к поэме-сказке “Руслан и Людмила” (отрывок “У лукоморья”).
а) читаем, анализируем, дети прикрепляют “золотую цепочку кота”.
б) значение слов: леший, русалка, домовой, водяной, духи;
в) значение слов: витязи, старину;
г) краткий анализ сказки “Руслан и Людмила”.
е) Обобщение по отрывку “У лукоморья”
3. Работа над текстом. Чтение учащимися по частям с кратким комментированием.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том;
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Учитель:
– У лукоморья – это неизвестная, сказочная местность, изогнутый, как лук, берег моря, а на берегу – дуб, крепкий, красивый, могучий.
На доске дуб зелёный, золотая цепь, кот учёный.
Давайте, не будем спешить в волшебную сказочную страну. Сначала поговорим о чудесах, в которые все люди верят: о русалке, лешем, домовом, колдунах ….
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Так много волшебства…есть существа, которых нет в настоящей жизни… (поэтому эта поэма – сказка).
На столе рисунки: леший, русалка, избушка, водяной,– домовой.
Домовой, леший, водяной – это не люди, а духи. Их никто не видел, а только слышал: домовой стучит, возится за печкой; водяной – хозяин рек, озёр. Леший, лесовик, живёт в лесу, поёт песни без слов. Он любит качаться на деревьях. Леший свистит, ухает, хохочет, пугая людей, умеет подражать голосам животных и птиц. Ему подчиняются все ленные обитатели. Осенью он бушует в лесу, ломает деревья, гонит зверей. На зиму прячется под землёй, где и ждёт наступления весны.
Леший может быть высоким как дерево, а может быть ниже травы, укрываясь земляничным листочком.
Русалка – живёт на болотах. По ночам песни поёт, заманивает путников. Волосы у неё зелёные, как водоросли, расчёсывает она их гребешком из рыбьих костей.
Избушка на курьих ножках (Кто в ней живёт ?).
там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской.
– Что за чудо: из моря выходят 30 витязей, точь в точь равны и голосом, и волосом , и лицом и ростом. А выходят они из моря на 1 час, и с ними дядька их морской. (Рисунок витязей, книга “Сказка о царе Салтане.)
Витязь – воин, солдат. Наши витязи были богатырями.
Богатырь – герой русских былин, воин, который отличается небывалой силой, мужеством, умом.
Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек большого роста, крепкого телосложения, сильный, смелый. (Как называли на Руси сильных, храбрых?).
Дядька в старину: воспитатель, старый солдат или слуга в дворянской семье. Наш дядька не простой солдат, а морской.
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
Физкультминутка “ветер дует”.
Сегодня мы изучаем вступление к поэме – сказке, а дальше события развиваются так: киевский князь Владимир выдаёт свою дочь Людмилу замуж за храброго витязя Руслана. Вдруг, веселье прерывается: раздаются сильные удары грома, воцаряется тьма. Когда снова становиться светло все, с ужасом, замечают, что Людмила исчезла! Это злой волшебник, Черномор, похитил её и унёс в свой ,заколдованный, замок.
Ребята А как вы себе представляете Черномора?
Злой, маленький, бородатый….
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с бабаю – ягой
Идёт, бредёт сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух…там Русью пахнет!
Баба – Яга живёт в избушке на курьих ножках, летает по белому свету в ступе, заметает следы метлой. Характер у Бабы – Яги вредный, но она может совершать и добрые дела. Служат ей лягушки, змеи, чётные коты, вороны.
(Рисунок Бабы – Яги, Кащея.
И я там был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел и кот учёный
Свои мне сказки говорил.
Одну я помню: сказку эту
Поведаю теперь я свету…
Смотрите, какая сказочная картина получилась! Здорово!
А.С. Пушкин у лукоморья собрал вместе сказочных героев.
“Лукоморье”, изгиб морского берега, слово -то какое красивое!
Читала в древних летописях: “От Царьграда до Лукоморья 300 вёрст”. (Расстояние.)
“ Лукоморье – на синем море сказок, на острове Буяне…”. Пушкину тоже захотелось, также как и нам, попасть в сказочную страну. А почему бы и нет? Ведь он сказочник. И вот он садится под дуб, и (учебник “Русская азбука” 1 класс, иллюстрация) кот учёный свои сказки говорит ему. Одну из них Пушкин поведал нам, поэма – сказка “Руслан и Людмила” (книга).
А теперь я вам предлагаю внимательно посмотреть и послушать мультфильм “ У лукоморья”.
4. Просмотр видеофильма. Мультфильм “У лукоморья”.
IV. Итог урока. Обобщение, оценки.
– В прологе поэт утверждает, что и простонародное может быть прекрасным, в нём он отразил самые главные особенности народной сказки: как будто мозаику складывал поэт, сочиняя эти строчки. И каждый кусочек мозаики превратился в отдельную сказку. А отдельные картинки мозаики складывались в общую картину волшебных сказок.
Читайте Пушкина, учите Пушкина, а главное – любите Пушкина.

[Сафиуллина Ляйсан]

Урок литературного чтения 2 класс.
Тема. В. Орлов «Светлячок-маячок»
Тип урока: урок "открытия" нового знания.
Технологии: продуктивного чтения, здоровьесберегающие, технология сотрудничества, ИКТ, развитие критического мышления.
Методы обучения: проблемно-поисковый, наглядный, репродуктивный, эвристическая беседа.
Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, групповая.
Цель урока: познакомить детей с творчеством В. Орлова, его биографией, и его произведением «Светлячок - маячок».
Развивать речь, умение обобщать и делать выводы.
Воспитывать культуру общения, нравственные качества.
Формирование УУД:
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.
Личностные: обладать мотивационной основой учебной деятельности; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные: формирование и совершенствование навыков беглого, выразительного и осознанного чтения; умение отвечать на вопросы по прочитанному, прогнозировать содержание произведения; работать с текстом; обучать умению поиска информации в тексте; совершенствовать способ чтения; определять отношение к персонажам; выявлять идею произведения.

Оборудование урока: учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, словарь, карточки для работы в парах.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Учитель. Вот и прозвенел звонок,
Начинаем наш урок,
Дружно все за парты сели
На меня все посмотрели
Зовут меня Л.А. Мы вместе с вами проведем урок литературного чтения.
А начнем урок с песенки, послушайте.
Слайд №1
Ребята, вам знакома эта песенка?
Я непросто так вам её включила, я взяла слова этой песенки эпиграфом к нашему уроку.
Прочитаем вместе «Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!»
Ребята, а к чему они вас призывают?(ответы детей)
-Мы вернемся к этим словам позже, а пока будем мы старательны, будем мы внимательны, хорошо уметь читать нужно обязательно.
-Что значит хорошо читать?(четко, выразительно ,грамотно, правильно)
-А для этого делаем разминку.
Слайд №2
1) Читаем вместе,
2) Добавляем эмоции, выразительность в наше чтение.
напугали друг друга – Ы,
сами испугались – а
удивились – о
разочаровались – у
задумались – э
улыбнулись друг дружке – и – и ещё раз.
Молодцы! Вы отлично справились!
Работаем дальше. Нам встретятся новые слова, потренируемся их читать
Слайд №3
1этап Работа с текстом до чтения.
Читаем, объясняем: один – вместе.
Из каких слов состоит слово КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ?
Что означает слово КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ? Молодцы! Справились с этим заданием.
Слайд №4 Обратим внимание на экран.
-Что за светящиеся огоньки были (светлячок) А к какой группе животных он относится? А когда его можно видеть?
Ребята, а почему я про них показала, как вы думаете (будем читать про светлячков)
-Да мы знакомимся с произведением Владимира Натановича Орлова. Этот автор у вас впервые.
Слайд №5
Посмотрите на него. Этот удивительный человек успел поработать и матросом, и портным. Помогал растирать краски в художественной мастерской. И только после этого он стал писать стихи и сказки. Вскоре встал всеобщим любимцем детей. А произведение действительно так и называется «Светлячок-маячок»
-Что такое маячок? (фонарик указывает дорогу кораблям)
А давайте проверим, обратимся к словарю.(читаем на слайде)
- Откроем учебник с.38 и быстрее познакомимся с этим рассказом.
2 этап Работа с текстом во время чтения.
Самостоятельное чтение (сильные ученики)
Проверка восприятия.
-К какому жанру относится это произведение?
- Почему?
Физминутка Слайд №6
Беседа по содержанию
-Что нужно было Светлячку для счастья?
_Почему Светлячок не пригодился лисе, волку и сове?(ночные животные)
-Чем занимаются они ночью? (охотятся)
-А Светлячок им пригодится? (будет мешать)
-Скажите, автор любит своего героя?
-Докажите.(называет ласково)
Опишем нашего Светлячка.
Кто?
Какой он?
Что делает?
Предложение придумаем из текста.
По- другому как назвать.
Слайд №8
-я тоже составила, посмотрите, что у меня получилось. Ваши слова встречаются. Мы с вами думаем одинаково. Прочитаем.

Выразительное чтение(по ролям)
Для этого подготовимся: возьмите карандаши в руки, с.39 перечитать, найти действующих лиц, отметить, кому принадлежат слова.
-Кто готов поднимет руку.
-Сколько действующих лиц? Назовите.
-Какой Светлячок в сказке, как читаем его слова?
-Как читать слова Волка, Лисы, Совы?
Слайд №9
Работа в группах: чтение по ролям (повернитесь, распределите роли, перечитайте свою роль, как только подготовьтесь соедините правые ручки в группе)
Проверяю готовность групп. Молодцы!
-Давайте же посмотрим, что у вас получилось?
3 этап Работа с текстом после чтения.
Работа в парах (подберите пословицы к нашей сказке)
Объясните их.
Чему учит нас Светлячок?(быть добрыми, нужными, помогать другим)
-Что хотел сказать нам автор? (быть похожими на Светлячка)

Ребята сделаем вывод Слайд №10
Я узнал….
Я запомнил….
Я постараюсь…
Домашнее задание: подготовиться и сыграть роль Светлячка с 41 №2
А теперь, ребята вернемся к нашему эпиграфу.
Кто же нам сегодня показал, как надо идти по дороге добра. Ребята, а это и есть наша жизнь, каждый из вас может стать маячком. Для этого любите мир, цените жизнь и совершайте только добрые поступки.
Закончим урок нашим началом. Слайд №11
Песня.
-Спасибо за урок!

[Сафиуллина Ляйсан]

Урок литературного чтения 2 класс.
Тема. В. Орлов «Светлячок-маячок»
Тип урока: урок "открытия" нового знания.
Технологии: продуктивного чтения, здоровьесберегающие, технология сотрудничества, ИКТ, развитие критического мышления.
Методы обучения: проблемно-поисковый, наглядный, репродуктивный, эвристическая беседа.
Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, групповая.
Цель урока: познакомить детей с творчеством В. Орлова, его биографией, и его произведением «Светлячок - маячок».
Развивать речь, умение обобщать и делать выводы.
Воспитывать культуру общения, нравственные качества.
Формирование УУД:
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.
Личностные: обладать мотивационной основой учебной деятельности; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные: формирование и совершенствование навыков беглого, выразительного и осознанного чтения; умение отвечать на вопросы по прочитанному, прогнозировать содержание произведения; работать с текстом; обучать умению поиска информации в тексте; совершенствовать способ чтения; определять отношение к персонажам; выявлять идею произведения.

Оборудование урока: учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, словарь, карточки для работы в парах.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Учитель. Вот и прозвенел звонок,
Начинаем наш урок,
Дружно все за парты сели
На меня все посмотрели
Зовут меня Л.А. Мы вместе с вами проведем урок литературного чтения.
А начнем урок с песенки, послушайте.
Слайд №1
Ребята, вам знакома эта песенка?
Я непросто так вам её включила, я взяла слова этой песенки эпиграфом к нашему уроку.
Прочитаем вместе «Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра!»
Ребята, а к чему они вас призывают?(ответы детей)
-Мы вернемся к этим словам позже, а пока будем мы старательны, будем мы внимательны, хорошо уметь читать нужно обязательно.
-Что значит хорошо читать?(четко, выразительно ,грамотно, правильно)
-А для этого делаем разминку.
Слайд №2
1) Читаем вместе,
2) Добавляем эмоции, выразительность в наше чтение.
напугали друг друга – Ы,
сами испугались – а
удивились – о
разочаровались – у
задумались – э
улыбнулись друг дружке – и – и ещё раз.
Молодцы! Вы отлично справились!
Работаем дальше. Нам встретятся новые слова, потренируемся их читать
Слайд №3
1этап Работа с текстом до чтения.
Читаем, объясняем: один – вместе.
Из каких слов состоит слово КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ?
Что означает слово КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ? Молодцы! Справились с этим заданием.
Слайд №4 Обратим внимание на экран.
-Что за светящиеся огоньки были (светлячок) А к какой группе животных он относится? А когда его можно видеть?
Ребята, а почему я про них показала, как вы думаете (будем читать про светлячков)
-Да мы знакомимся с произведением Владимира Натановича Орлова. Этот автор у вас впервые.
Слайд №5
Посмотрите на него. Этот удивительный человек успел поработать и матросом, и портным. Помогал растирать краски в художественной мастерской. И только после этого он стал писать стихи и сказки. Вскоре встал всеобщим любимцем детей. А произведение действительно так и называется «Светлячок-маячок»
-Что такое маячок? (фонарик указывает дорогу кораблям)
А давайте проверим, обратимся к словарю.(читаем на слайде)
- Откроем учебник с.38 и быстрее познакомимся с этим рассказом.
2 этап Работа с текстом во время чтения.
Самостоятельное чтение (сильные ученики)
Проверка восприятия.
-К какому жанру относится это произведение?
- Почему?
Физминутка Слайд №6
Беседа по содержанию
-Что нужно было Светлячку для счастья?
_Почему Светлячок не пригодился лисе, волку и сове?(ночные животные)
-Чем занимаются они ночью? (охотятся)
-А Светлячок им пригодится? (будет мешать)
-Скажите, автор любит своего героя?
-Докажите.(называет ласково)
Опишем нашего Светлячка.
Кто?
Какой он?
Что делает?
Предложение придумаем из текста.
По- другому как назвать.
Слайд №8
-я тоже составила, посмотрите, что у меня получилось. Ваши слова встречаются. Мы с вами думаем одинаково. Прочитаем.

Выразительное чтение(по ролям)
Для этого подготовимся: возьмите карандаши в руки, с.39 перечитать, найти действующих лиц, отметить, кому принадлежат слова.
-Кто готов поднимет руку.
-Сколько действующих лиц? Назовите.
-Какой Светлячок в сказке, как читаем его слова?
-Как читать слова Волка, Лисы, Совы?
Слайд №9
Работа в группах: чтение по ролям (повернитесь, распределите роли, перечитайте свою роль, как только подготовьтесь соедините правые ручки в группе)
Проверяю готовность групп. Молодцы!
-Давайте же посмотрим, что у вас получилось?
3 этап Работа с текстом после чтения.
Работа в парах (подберите пословицы к нашей сказке)
Объясните их.
Чему учит нас Светлячок?(быть добрыми, нужными, помогать другим)
-Что хотел сказать нам автор? (быть похожими на Светлячка)

Ребята сделаем вывод Слайд №10
Я узнал….
Я запомнил….
Я постараюсь…
Домашнее задание: подготовиться и сыграть роль Светлячка с 41 №2
А теперь, ребята вернемся к нашему эпиграфу.
Кто же нам сегодня показал, как надо идти по дороге добра. Ребята, а это и есть наша жизнь, каждый из вас может стать маячком. Для этого любите мир, цените жизнь и совершайте только добрые поступки.
Закончим урок нашим началом. Слайд №11
Песня.
-Спасибо за урок!

[Лилия Ахматяновна]

Технологическая карта урока c дидактической структурой урока
Каримова Л.А.
Предмет: обучение грамоте
Класс: 1
Тип урока: Решение учебной задачи
Тема: Слово и предложение
Дидактическая структура урока: Деятельность ученика Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов Планируемые результаты
Педагогическая цель: Способствовать формированию у учащихся представления о том, что предложение состоит из слов; создать условия для определения количества слов в предложении, развития умения составлять схемы предложений

Планируемые результаты (предметные) Выделяют слова из предложения; различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слова; графически изображают слова в составе предложения
Личностные результаты Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать
Универсальные учебные действия (метапредметные) Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:общеучебные – воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют синтез как составление целого из частей (называют нарисованные орудия труда одним словом – инструменты).
Коммуникативные:составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства
Основное содержание темы, понятия и термины Слово, предложение
Образовательные ресурсы Нарисованные персонажи сказки «Репка»


Сценарий урока

Этапы урока
Формы, методы, методические приёмы
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Вид и форма
контроля
Осуществляемые
действия Формируемые
умения
1 2 3 4 5 6
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок Фронтальная.
Словесный.
Беседа Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу! Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учи-теля Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Постановка учебной задачи.
обеспечение мотивации и принятия учащимися цели Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Из чего состоит наша речь?
– Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка» – Наша речь состоит
из предложений.
Слушают учителя Принимают учебную задачу Фронтальный. Устные ответы
III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей Фронтальная.
Словесный.
Беседа по иллюстрации, рассказ учителя – Вспомните начало сказки.
– Сколько слов вы слышите
в этом предложении.
– Какое слово первое? второе? третье?
– Из чего состоит предложение? – Посадил дед репку.
– Три.

– Посадил, дед репку.
– Предложение состоит из слов Выражают эмоции при работе с иллюстрациями из сказки и составлении предложений. Проявляют интерес к устному народному Коллективный, индивидуальный.
Устные ответы, рассказ

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
и отношений в объеме изучения
1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с. 7)
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7) – Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.
– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?
– Как можно узнать, что предложение закончено?










– Это начало предложения.



– В конце предложения ставится точка творчеству русского народа
Физкультминутка для глаз Коллективная.
Практический Ах, как долго мы читали,
Глазки у ребят устали
(поморгать глазами).
Посмотрите все в окно
(посмотреть влево-вправо),
Ах, как солнце высоко
(посмотреть вверх.).
Мы глаза сейчас закроем
(закрыть глаза ладошками),
В классе радугу построим, Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Фронтальный.
Правильное выполнение упражнений

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Вверх по радуге пойдем
(посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх – влево),
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз
(посмотреть вниз),
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)
Коллективная.
Словесный.
Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя – Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?
Вытянул репку!
В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.

Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.
– Выросла репка большая.
– Позвал дед бабку.
– Позвала бабка внучку.
– Позвала внучка Жучку.
– Позвала Жучка кошку.
– Позвала кошка мышку Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам Коллективный.
Составление предложений по схемам

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
III. Закрепление знаний и способов действий.
1. Пословицы о труде Индивидуальная.
Словесный.
Рассказ пословиц – Расскажите пословицы
о труде и трудолюбии, которые вы подготовили к уроку с родителями Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см. Приложение) Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах Индивидуальный.
Рассказ пословиц
2. Работа с пословицей «Берись дружно, не будет трудно» (учебник, с. 6).
Фронтальная.
Проблемный.
Работа с пословицей – Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».
– Подумайте, почему так говорят? Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя Оформляют свои мысли в устной форме Индивидуальный.
Дифференцированное задание (чтение)
3. Работа с рисунком. Инструменты Фронтальная.
Практический.
Работа с рисунком – Что изображено на рисунке?
– Как назвать одним словом предметы? – Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток.
– Инструменты Осуществляют синтез как составление целого из частей Фронтальный.
Устные ответы
Физкультминутка Коллективная. Практический На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет! Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту Осуществляют профилактику утомления Коллективный. Правильное выполнение упражнений

Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Рефлексивно-оценочный
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Чем полезным занимались на уроке?
– Какие знания помогли нам?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок. Отвечают на вопросы учителя Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль Фронтальный.
Устные ответы

[Богданович Дарья]

Урок русского языка. 2 класс. УМК «Школа России»
Тема: Что такое родственные слова?
Цели: познакомить с понятием родственные слова, с призна¬ками однокоренных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в тек¬сте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Ход урока
I. Организационный момент
С улыбкой встретим мы гостей
И скажем хором: «Добрый день!»
Друг другу улыбнемся
И делом мы займемся.
II. Актуализация знаний и постановка учебной задачи урока.
1.-Ребята, сейчас у нас урок русского языка. Мы продолжаем изучать тайны русского языка. И как всегда, каждый из вас на уроке будет исследователем.
-К нам пришел Лесовичок и загадывает загадку:
-«Есть у ребят зеленый друг,
Веселый друг, хороший друг.
Он нам протянет сотни рук
И тысячи ладошек» (Лес.)
-Сегодня мы совершим прогулку в лес.
По дорожке мы пойдем
В лес зеленый мы придем.
2.Беседа о правилах поведения в лесу.

3. Чистописание.
ЛлЛлЛлЛллели ло ля ел ил ол ял
Лиса, лисица, лисонька, лисий, лист
4. Орфографическая минутка (Учитель дает детям карточки с текстом.)
Яблоко
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто Яблоко Висело.
Только Конь сказал,
Что низко,
А Мышонок — Высоко.
Воробей сказал, Что близко,
А Улитка — далеко.
А Теленок озабочен
Тем, что яблоко Мало.
А Цыпленок — тем,
Что очень Велико и тяжело.
А Котенку все равно: — Кислое — зачем оно?
- Что вы? -Шепчет Червячок,
— Сладкий у него бочок.
— Выпишите из стихотворения слова-антонимы
. (Низко — вы¬соко, близко — далеко, мало — велико, кислое — сладкое.)
(Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью смайлика)
III. Самоопределение к деятельности (Учитель читает текст.)
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им ползет гусеница-
- О! Здравствуйте! Вы кто?
— Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А вы кто?
— А я ваша родственница — гусеница.
— Ребята, кого называют родственниками? (Тех, кто вместе, одна семья, имеет одну фамилию.) Родственники — это родные люди, у них есть много общего, общие родители, бабушки, дедушки. Они часто похожи
— Ребята, как вы думаете, права ли гусеница, считаюшая себя родственницей гусей? Почему? Кого можно здесь назвать родственниками? (Гуся, гусыню, гусят.) Среди слов тоже есть «родственники».
VI. Работа по теме урока
__ Откройте учебники на с. 58. На какой вопрос мы сегодня ответим? (Что такое родственные слова?)
-Какая тема нашего урока?
-Назовите родственные слова в минутке чистописания.
V. Физкультминутка
Мы колени поднимаем
— Шаг на месте выполняем.
Выше ноги! Стой, раз, два!
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно!
От души мы потянулись
И на место вновь вернулись.

Упр. 77 (с. 58). - Прочитайте текст.
(Читает ученик с хорошим навыком чтения.)
_ Чем похожи выделенные слова? (Предположения детей.)
- Прочитайте, на что нужно обратить внимание, и скажите: верные ли мы высказали предположения?
- Назовите два признака родственных слов. (Общая часть и близкое значение.)
Значение слова «корень»:
- подземная часть растения,
- часть волоса, зуба, ногтя,
-начало, источник чего-либо.
«Так же как и у кустов, корень слова есть у слов».
• Что же такое корень? Послушайте сказку:
Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись слова-веточки, и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного папы, то их еще назвали родственными. Общую часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой уютныйи округлый.
Делаем вывод: «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть (корень) и общее значение, называются родственными (однокоренными)»
• Слово “корень” употребляют в речи, когда говорят о чем-то важном, главном. “Смотри в корень” или “зри в корень”. Это означает: “Выдели самое главное”. Слов без корня не бывает. Это центр слова. Чем чаще употребляют корень в жизни, тем больше у него родственников, однокоренных слов.

Закрепление изученного материала
-А сейчас мы подошли к лесной речке.
-Найдите однокоренные слова на картинке и запишите: «Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка, рыбачить».
-Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянул на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
-Кто же оказался чужаком среди родственников воды?
-Почему гости не сразу приметили чужака?
-Не поможете ли вы ему найти родственников?
(Водит, доводить, проводить, заводной, обводить, провод).
-Запишите список родственников Воды: «Вода, водичка, водяной, водопад, водолаз, водомерка, подводник, водица, водоросли».
-Беседа о поведении на речке.
Упр. 78 (с. 59).
- Прочитайте слова первой группы. Можно ли эти слова на¬звать родственными? (Да. Есть общая часть, и эти слова близки по значению.)
(Аналогично разбирают остальные слова.)
- Выполните письменное задание.
Найти семью родственных слов.
Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо...
Жили-были серый еж
И его ежиха.
Серый еж был очень тих,
И ежиха тоже.
И ребенок был у них -
Очень тихий ежик.
Ёж, ёжик, ежиха, ежата, ежевика.
VII. Рефлексия
• «Какое слово лишнее?»
Списать однокоренные слова, выделить корень. (Задание по группам)
Лес, лесной, лестница, лесник.
Гора, гореть, горный, пригорок.
Тепло, теплица, тёплый, жаркий.
(Учащиеся зачеркивают слова. (Самопроверка.
Понравился ли вам урок?
Что нового узнали на уроке?
Были ли трудности?

VIII. Подведение итогов урока
— Какие два условия должны выполняться, чтобы слова мож¬но было назвать родственными? Что общее у синонимов и родственных слов? (Общее значение.)
Домашнее задание
Выполнить упр. 79 (с. 59).