Методическая копилка

Модератор: Абрамов Сергей Н.

Re: Методическая копилка

Сообщение Уразметова_Наталья » 30 ноя 2021, 18:55

Методическая карта урока
Предмет Химия
Тема урока Бензол
Преподаватель Н.А. Уразметова
Тип урока Урок изучения нового материала – интерактивный урок
Цели урока:
Личностные:
 развитие умений формулировать и аргументировать собственное мнение,
 развитие моральных норм и умение им следовать - взаимопомощь, ответственность,
 развитие системного и логического мышления,
 развитие творческих способностей,
 развитие умений ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания,
 формирование экологического мышления,
 развитие разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза на основе использования ЭОР.
Познавательные:
 совершенствование представлений о взаимосвязи строения вещества с его свойствами через активизацию логического мышления обучающихся
 формирование представлений о структуре и свойствах бензола через исследовательскую деятельность – поиск, анализ и отбор нужной информации,
 вырабатывание навыков работы с химическими веществами, оборудованием на основе выполнения опытов в виртуальной лаборатории.
Регулятивные:
 развитие способности принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно,
 развитие умений саморегуляции, как способности начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент,
 развитие способности исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
Коммуникативные:
 развитие умений сотрудничества,
 развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
 развитие умений принимать решение, брать ответственность,
 развитие речи и культуры публичного выступления.

Формируемы компетенции:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Методы обучения:
 интерактивный
 проблемно-эвристический
 кейс-метод
 исследовательский
Обеспечение урока:
 электронный учебный комплекс издательства «Академия»,
 интерактивный ЭОР "Виртуальная лаборатория",
 ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://www.fcior.edu.ru
 цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР). http://school-collection.edu.ru/
 исследовательские кейсы,
 ноутбуки,
 мультимедийный проектор.
Межпредметные связи:
 биология (влияние бензола и его производных на человека)
 физика (явление дисперсии)
 строительные дисциплины (строительные материалы, технологии)
 литература (использование отрывков произведений)
 история (исторические факты)
 экология (экологически опасные соединения)
Приемы повышения внимания и интереса студентов к изучаемой теме
 создание проблемных ситуации
 использование электронных образовательных ресурсов
 использование исследовательских кейсов
 постановка проблемно-эвристических вопросов
 интеграция с жизненными ситуациями
 профессиональная направленность
 мультимедийное сопровождение
Самостоятельная работа студентов на уроке:
 решение проблемных вопросов
 запись основных понятий
 ответы на поставленные вопросы
 решение исследовательских кейсов
 работа в виртуальной лаборатории

Структура урока
(содержание и последовательность излагаемых учебных вопросов)

Этап урока Методическая цель Содержание
1 этап
Мотивация Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы.  Организационный момент
 Создание проблемной ситуации – решение задачи
2 этап
Сообщение темы и задач Обеспечить понимание обучающимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока.
 Работа с «черными» ящиками
 Анализ результатов
3 этап
Получение необходимой информации
Развитие мотивации

 Ознакомление с заданиями-кейсами
 Постановка цели и задач исследовательской деятельности
4 этап Интерактивное задание Практическое усвоение материала  Решение исследовательских кейсов
 Работа в виртуальной лаборатории
 Анализ результатов исследования
5 этап
Рефлексия и оценка Закрепление материала, оценивание результатов урока  Работа с ЭОР «Академия»
 Подведение итогов занятия, заключительное слово преподавателя,
 Домашнее задание
Уразметова_Наталья
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 30 ноя 2021, 18:29

Re: Методическая копилка

Сообщение Эльза Владимировна » 23 апр 2020, 09:11

Творческие домашние задания по биологии для обучающихся 5 классов
Тема урока Предлагаемые варианты творческих домашних заданий
Жизнь организмов на разных материках Построить объемную модель пищевой цепи на примере любого материка.
Нарисовать иллюстрацию «Живые организмы на разных материках» (любой материк на выбор)
Жизнь организмов в морях и океанах. Составьте рейтинг Десятка самых необычных и удивительных организмов морей и океанов .
Как появился человек на Земле Творческая проблемная задача
Например
Пришло время решить спорный вопрос: современные обезьяны являются предками или родственниками человека?
Как человек изменял природу Нарисовать рисунок (плакат), призывающий бережно относиться к природе, преумножать ее богатства.
Важность охраны живого мира планеты Групповые проекты " Заповедники Башкортостана ","Национальные парки Башкортостана "
Сохраним богатство живого мира Групповой проект «Красная книга моего города» (буклет, презентация и т.д.)
Творческие домашние задания по биологии для обучающихся 6 классов
Тема урока Предлагаемые варианты творческих домашних заданий
Царство Грибы Творческая задача
Например
Мария узнала ,посмотрев передачу прочитал в газете, что некоторые лекарства можно получать из плесневых грибов и что дрожжи – это тоже плесневые грибы. Если это грибы – значит они растут в лесу. Мария решила их найти в лесу но так и не нашла
Помогите Мари в решении проблемы: объясните, где должнаМария искать грибы?.

Семейства класса Двудольные Составить «паспорт» двудольного растения/семейства/конкретного растения (на выбор)
Сделать буклет, мини книжечку о двудольных растениях ( о семействе)
Семейства класса Однодольные Составить «паспорт» однодольного растения/семейства/конкретного растения (на выбор)
Сделать буклет / мини книжечку об однодольных растениях (о семействе)
Эволюция растительного мира на Земле Выполнить рисунок, иллюстрирующий эволюцию растительного мира
Многообразие и происхождение культурных растений Дары Старого и Нового Света
Природное сообщество – биогеоценоз и экосистема Групповой проект «Красная книга растительности моего города» (буклет, презентация и т.д.)
Совместная жизнь организмов в природном сообществе Групповой проект «Распределение растений в биогеоценозе»

Как взаимосвязано многообразие жизненных форм растений биогеоценоза и его структура?

Смена природных сообществ и ее причины Групповой проект "Влияние человека на смену сообщества"
Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений. Нарисовать рисунок (плакат), призывающий бережно относиться к природе, преумножать ее богатста
Творческие домашние задания по биологии для обучающихся 7 классов
Тема урока Предлагаемые варианты творческих домашних заданий
Насекомые Творческая задача: например
Объясните активность муравьев в разное время суток.
Виртуальная экскурсия в дарвиновский музей МУРАВЬИ Устройство семьи. Данила Горюновhttps://www.youtube.com/watch?v=SqFsaSuyetA&feature=youtu.be

Земноводные Открытые творческие задачи по биологии
Например:
С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся долго свежим и не киснет?
Выделения лягушачьей кожи обладают уникальными бактерицидными свойствами.

Млекопитающие Составьте ребусы, в которых зашифрованы главные признаки млекопитающих животных
Высшие, или плацентарные, звери: приматы Открытые творческие задачи по биологии
Например:
Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать?
(Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).

Тип хордовые. Биологические задачи, способные развивать познавательный интерес учащихся:
1. Задачи на сравнение и сопоставление выводов
Сравните строение, функции, образ жизни лягушки и ящерицы
2. Задачи на установление взаимосвязей.
Установите взаимосвязи между процессами: питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни
3. Задачи на выявление приспособлений.
Какие приспособления имеются у растений, животных, конкретного вида к условиям окружающей среды и т.д.
4. Задачи на выявление противоречий.
Из биологической литературы выбирается информация о живой системе, несущая противоположные требования к ней.
Например, активность двух видов муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток.

Экскурсия «Разнообразие млекопитающих (зоопарк)» https://www.zin.ru/museum/virtual_tour/ Виртуальная экскурсия в Зоологический музей г. Санкт-Петербург
Значение млекопитающих для человека Виртуальная экскурсия в Дарвиновский музей http://www.darwinmuseum.ru/
Тема 13 Развитие животного мира на Земле (4 ч)
Доказательства эволюции животного мира Учение Ч.Дарвина https://www.zin.ru/museum/virtual_tour/Виртуальная экскурсия в Зоологический музей г. Санкт-Петербург (Зал эволюции)
Развитие животного мира на Земле Выполнить рисунок, иллюстрирующий эволюцию животного мира или составьте схему ,отображающую эволюцию живых организмов .
Современный мир живых организмов. Биосфера Творческие задачи
Например
Уже сотни людей побывали в космосе и через иллюминаторы космических летательных аппаратов видели внешний облик нашей планеты. Но ещё в начале XX века В.И. Вернадский сумел взглянуть на Землю с ещё более далёкого расстояния и силой могучего воображения увидел главное, что отличает Землю от других планет – наличие на ней “проникнутой жизнью оболочки!” “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только маленькую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…” В.И. Вернадский.
- О чём идёт речь?


Творческие домашние задания по биологии для обучающихся 8 классов
Тема урока Предлагаемые варианты творческих домашних заданий
Зрительный анализатор Продолжить составление интеллект-карты по теме «Анализаторы»
Построение модели поперечного сечения глаза
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней Составить памятку (на выбор): о мерах профилактики глазных болезней, о профилактике утомляемости глаз в период Дистанционного обучения.
Слуховой анализатор Продолжить составление интеллект-карты по теме «Анализаторы»
Высшая нервная деятельность
Классный проект: составить электронную коллекцию двойственных изображений (дают смену образов при восприятии)
Выполнить лабораторную работу «Выработка навыка зеркального письма»
Биоритмы. Сон и его значение Творческая задача
Например
Выявить гигиенические требования организации режима дня человека, обеспечивающие полноценный сон и активное бодрствование.
Особенности ВНД человека. Познавательные процессы Придумайте и нарисуйте рекламу вашей семьи (класса, школы)
Воля и эмоции. Внимание
Работоспособность. Режим дня Выполнить рисунок, иллюстрирующий эволюцию животного мира
Индивидуальное развитие организма Создайте листовку о мерах профилактики СПИДа
Внутренняя среда организма Создание проблемной ситуации. Например
Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 л кислорода, а во время усиленной работы-60-100 л. Известно,что в 5 л воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0,1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

Примерная тематика проектных работ по биологии и химии
в условиях ДО
1.Полимеры в природе и жизни человека
2. Естественные и искусственные полимеры и их использование в домашних условиях
3.Природные антибиотики
4.Очистка воды в домашних условиях
5.История биологических открытий
6.Составление карты-схемы перелета местных видов птиц к местам зимовки и гнездования
7.Влияние недостатка йода на успеваемость
8.Необходимость физкультминуток при ДО
9.Оценка эффективности различных образовательных платформ в условиях ДО
10.Сортоиспытание огурцов, предназначенных для выращивания на балконе
11.Домашняя аптечка
12.Определение энергозатрат и составление рациона питания с учетом возрастных особенностей в условиях ДО
13.Выращивание грибов в домашних условиях
14.Животные «Черной книги»
15. Первоцветы окрестностей нашего города
16.Растения на гербах городов России
17.Животные на гербах городов России
18.Растения в легендах и преданиях нашего народа
19.Получение кисломолочных продуктов в домашних условиях.
20.Растения- «взломщики» асфальта
21.Выделение пигментов листа с помощью тонкослойной хроматографии
22.Изучение онтогенеза растений (проращивание семян злаков или бобовых(6 класс).
23.Рейтинг самых необычных и удивительных животные морей и океанов (5 класс)
24. История выведения сортов капусты.
25.Комнатные растения в интерьеры школы и класса .Виртуальные проекты .
26.Растения- борцы с вирусами .
26.Влияние степени освещенности на рост и развитие растений.
27.Рейтинг самых умных птиц мира.
28. Почему при длительном хранении скисает даже пастеризованное молоко?
29.История открытия процесса фотосинтеза.
30.Генетика на страже здоровья человека .
31.Методы генетики человека.
32.Влияние мутаций на здоровье человека.
33.Растения из которых изготавливают музыкальные инструменты.

Интегрированные уроки
Класс Биология, тема урока С какими предметами интегрировать можно
5 Жизнь организмов на разных материках География
Жизнь организмов в морях и океанах География
Как появился человек на Земле История
Как человек изменял природу География, история
Важность охраны живого мира планеты География, история
6 Происхождение культурных растений. Историческое развитие растительного мира на Земле. География, история
Природные сообщества, структура и состав. Многообразие и смена фитоценозов и их причины История
Природные сообщества. География
7 Доказательства и причины развития животного мира. Основные этапы животного мира История
Среда обитания организмов, ее факторы. Природные сообщества История
Животный мир и хозяйственная деятельность человека. Красная книга Республики Башкортостан . География
8 Биосфера. Природная и социальная среда Обществознание, география
Здоровье человека Химия
Воля, эмоции, внимание. Обществознание
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы. Обществознание
9 Доказательства эволюции органического мира История
Современные представления о возникновении жизни История
Экологические факторы ХимияГеография
Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах ХимияГеография
10 История развития эволюционных идей ОбществознаниеИстория
Основные закономерности и результаты эволюции Обществознание История
Эльза Владимировна
 
Сообщения: 74
Зарегистрирован: 12 дек 2016, 06:19

Re: Методическая копилка

Сообщение Эльза Владимировна » 23 апр 2020, 09:03

Тематика творческих и практических домашних заданий по химии
Приставлены творческие работы. Не рекомендуем практические работы по технике безопасности.

Класс Название Краткое описание
8 класс Водород вокруг нас Творческое задание. Найти предметы и продукты дома в которых содержится водород
Галогены Творческое задание. Поваренная соль и его значение в нашей жизни. Как влияет хлорид натрия на растения
ОВР Горение как ОВР. Как огонь повлиял на жизнь и развитие людей
Растворы Растворение соли и сахара.
Растворы в быту
9 класс Углерод Аллотропные модификации углерода в окружении
Кремний Песок и его свойства. применение
Классификация реакций Наиболее часто встречаемые реакции на кухне
ОВР Роль хлората калия в спичках
Номенклатура неорганических веществ Неорганические вещества у вас дома.
Полимеры Полимеры в быту.
Минеральные удобрения Как с помощью удобрений можно защитить деревянные поверхности от пожара?
Жесткость воды Метод устранения жесткости воды лимонной кислотой
Алюминий Алюминий — металл XX века.
Алюминий и его сварка.
Алюминий на кухне: опасный враг или верный помощник?
Алканы, алкены Углеводороды применяемые в быту. Отличия марок бензина
Уксусная кислота Применение уксусной кислоты. Реакция нейтрализации с содой
Жиры Жидкие и твердые жиры.
Углеводы Содержание углеводов в еде. На что влияют
10 класс Карбоновые кислоты Аспирин — друг или враг?
Аспирин — польза или вред.
Аспирин как консервант.
Аспирин: за и против.
Аэрозоли и их применение в медицинской практике.
Аминокислоты и белки Белки — основа жизни.
Белки и их значение в питании человека.
Белки и их питательная ценность.
Белки как природные биополимеры.
Сложные органические вещества Бензапирен - химико-экологическая проблема современности.
Биогенная классификация химических элементов.
Витамины. Биологически активные вещества. Витамины.
Биологически активные добавки: профанация или польза?
Биороль витаминов.
Углеводы Бумага и ее свойства.
11 класс Химия и производство Что такое нефть и как она появилась на Земле?
Чугун и его сварка.
Чудеса из стекла.
Химия и экология Экологическая безопасность в быту.
Элемент номер один.
Что такое кислотные дожди и как они образуются?
Химия и быт Энергетические напитки — напитки нового поколения.
Энергосберегающие лампы и экологический кризис.
Что у нас в солонке и в сахарнице?
Что содержится в чашке чая?
Эльза Владимировна
 
Сообщения: 74
Зарегистрирован: 12 дек 2016, 06:19

Re: Методическая копилка

Сообщение Эльза Владимировна » 27 мар 2020, 07:23

Экологическое образование в современных реалиях
Баширова Э.В., Гатин И.М.

Становление и формирование понятия«экологическое образование» начинает свою историю с 1948 года с организации Международного союза защиты природы (с 1956 – Международный союз охраны природы и природных ресурсов). В то времянарастала обеспокоенность мирового сообщества о состоянии и преобразовании природы, а в школьных программах преобладал еще потребительский подход к природе.
B 1968 году ООН и ЮНЕСКО провели первую международную конференцию по проблемам биосферы, в материалах которой не только отмечалась чрезвычайная актуальность экологического образования, но и впервые в международной практике четко раскрывались цели и задачи этого вида образования.
В 1970-е годы существенно активизировалось международное сотрудничество в области охраны природы. Причем инициатива в этом важном деле постепенно перешла к учреждениям из системы Организации Объединенных наций (ООН).
Так, в 1970 году ООН и ЮНЕСКО провели в Неваде (США) международное совещание по проблеме включения вопросов охраны окружающей среды в содержание всех основных школьных предметов. Это совещание определило экологическое образование как процесс распознавания ценностей природы, формирования знаний, умений и отношений, требующихся для понимания и оценки взаимосвязи человека с его культурной и биофизической средой.
К наиболее важным международным конференциям, фактически заложившим основы экологического образования, относятся: Стокгольмская конференция (1972 г.), Белградская конференция (1975 г.), Тбилисская межправительственная конференция (1977 г.) и Московская конференция (1987 г.). Эти конференции были проведены по линии ООН и ЮНЕСКО.
В 21 веке экологическое образование стало рассматриваться как комплексный процесс обучения и воспитания школьников с целью формирования ценностных ориентаций и норм поведения в области природопользования и охраны окружающей среды. В последние годы в Россииутверждается определение «экологическое образование для устойчивого развития», суть которого состоит в способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий[1].
Сама же программа устойчивого развития России была подписана 01.04.1996 года, после конференции в Рио-де-Жанейро (03-14.06.1992 г.).
Вэкологическом же образовании, наметились определенные комплексные подходы, но не определены четкие направления деятельности. Поэтому комплексность в вопросе экологического образования, воспитания и культуры сегодня подразделяется на основные подходы:
1. Работа с обучающимися.
2. Работа с родителями.
3. Общая экологическая подготовка учителей-предметников.

1.Работа с обучающимися сводится к подразделению их на возрастные группы и интересы, в соответствии с преподаваемыми дисциплинами (предметами): начальное и основное. Кроме того, организация дополнительных возможностей вне учебного процесса и возрастной группы: дополнительные школы, встречи с учеными, конференции, конкурсы, слеты и т.д.
Начальное общее образование – развитие в системе «восприятие-понимание-описание»Экологическое образование осуществляется на урокахокружающий мир илитературное чтение.Изобразительное искусство предусматривает воспитание уважительного отношения к природе, осознание целостности окружающего мира. В большинстве начальных школ организовано практическое изучение природы на учебно-опытном участке, где школьники изучают многообразие видов и сортов культурных и дикорастущих растений, ведут фенологические наблюдения и проводят простейшую экспериментальную работу. Помимо этого, учителя проводят разнообразную дополнительную деятельность: кружки, экскурсии, беседы, экологические праздники, игры, выставки и др.
Основное общее образование – направление деятельности в рамках изучения «прошлое-настоящее-будущее». Технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, где предусматриваютпонимание основных принципов жизни общества, формирование экологического мышления, обеспечивающего понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека, качество окружающей его среды,воспитание у школьников ответственного, бережного отношения к окружающей среде, овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, осознание значимости концепции устойчивого развития.В этом возрасте накапливается опыт «экологии общения».
Теоретический материал становится ясным, очевидным и зримым если в экологическом образовании используется практическая составляющая – экскурсии.Во внеурочной деятельности обучающиеся вовлекаются в активные формы деятельности: диспуты, дискуссию, деловые игры, экологические проекты и др.[3].
Результатом комплексного экологического образования должно стать сформированное научное знание об экологических связях в системе «человек-общество-природа».Требования к результатам экологической подготовки (образования+воспитания) учащихся заключаются в сформированности представлений об экологической культуре, как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, в развитости экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности, во владении умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, во владении знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни, в сформированности личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде,в способности к выполнению проектов, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры[4].
2. Работа с родителями.В современных условиях неопределенности и резкой смены направлений интересов, важную роль в развитии экологического образования играет работа с родителями.И задача педагога – показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. В семье формируются навыки бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям, бережное использование воды, электроэнергии, понимание необходимости вторичного использования бытовых отходов, осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды.
Таким образом, на основе базовых предметов, формируемые универсальные учебные действия складываются в структуру экологически ориентированной деятельности обучающихся:
1. познавательную(приобщение к экологической культуре и самообразования в течение всей жизни),
2. ценностно-смысловую(самоопределение и саморазвитие индивидуальной экологической культуры),
3. коммуникативно-организационную(социальное партнерство в интересах устойчивого развития, работа в команде),социально-практическую и профессионально-
4. ориентационную(от опыта учебных экологических проектов к мотивации решения задач экологии и здоровья средствами своей будущей профессии).
3. Общая экологическая подготовка учителей-предметников. Наиболее важной тенденцией развития экологического образования современности является и подготовка учителя. Профессиональное развитие учителя включает: формальное (курсы переподготовки и повышения квалификации, семинары, совещания), неформальное (инновационные площадки, сети по общим интересам) и информальное (беседы, разовые лекции, панельные дискуссии, вебинары)[2].
Кафедрой теории и методики преподавания биологии, химии и географии Института развития образования и кафедрой экологии, географии и природопользования БГПУ им. М. Акмуллыведётся систематическая целенаправленная работа по формированию экологической культуры педагогов.В принципе само появление данных кафедр и направления их деятельности логично включается в разработку и насыщение понятия «экологическое образование» на практике.
Сегодня Российские общеобразовательные учреждения призваны просвещать учащихся по вопросам окружающей среды и устойчивого развития, воспитывать ответственное отношение и заинтересованность, обеспечить создание целостной системы экологического менеджмента школ, стимулировать учащихся активно участвовать в практических шагах по сокращению негативного экологического воздействия.

Литература
1. Мамедов Н.М. Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. – Волгоград: Перемена, 1996.
2. Пономарева О.Н, Пятин М.А., Экологическая подготовка учителя// Экологический диалог в образовании: вызовы нового тысячелетия-М.: ООО «Русское слово – учебник»,2016. 277с
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 21.12.2010 № 1897.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования/утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
Эльза Владимировна
 
Сообщения: 74
Зарегистрирован: 12 дек 2016, 06:19

Re: Методическая копилка

Сообщение Акбулатов Владислав » 04 май 2019, 14:05

Мотивация личности к познанию природы и формирование экологической культуры сельских школьников в ходе исследовательской деятельности

Акбулатов В. Т.
учитель биологии высшей категории
МБОУ «СОШ им.М.Фархутдинова с.Мичуринск Шаранского района
Республики Башкортостан»


Сегодня, как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, перестройки всей деятельности человека, организации ее сообразно экологическим законам. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.
Один из способов решения этой проблемы - организация исследовательской деятельности с детьми.
Исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности позволяет создать условия для профессиональной ориентации.
Основной акцент в своей работе делаю на организацию исследовательской деятельности; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Окружающий человека мир многолик и многогранен. С самого раннего детства человек исследует этот мир, и добытые самостоятельным путём знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения.
Это нельзя достигнуть без соответствующего воспитания и образования нового поколения, без становления экологической культуры личности и общества.
Для этого в 2011 году в школе был разработан проект экспериментальной площадки при ФГБОУ высшего профессионального образования «БГПУ им.М.Акмуллы» на тему «Мотивация личности к познанию природы и формирование экологической культуры сельских школьников в ходе исследовательской деятельности», рассчитанный на 5 лет.
Цель проекта: воспитание экологической культуры учащихся.
Для достижения данной цели им были выделены следующие задачи:
1. Формирование ответственности, трудолюбия, познавательного интереса к природе;
2. Изучение флоры и фауны водных, лесных, луговых и сельскохозяйственных экосистем своей местности.
3. Оценка экологического состояния изучаемых объектов.
4. Ведение мониторинга за состоянием экосистем своей местности и выявление степени антропогенного воздействия на эти объекты.
Объект исследования: экосистемы своей местности.
Предмет исследования. Хвойные и смешанные мелколиственные леса, экологическое состояние речки Шаранка, гидросооружений (пруды д.Шаранбаш - Князево и д.Новые Карьявды), состояние пастбищ и лугов на территории сельского поселения с.Мичуринск в условиях сильного сокращения поголовья скота, изменения видового состава флоры и фауны заброшенных полей (залежей) на период эксперимента.
Гипотеза исследования.
Изучение экосистем своей местности в ходе реализации школьного компонента экологического образования и профильной подготовки учащихся.
Методы исследования.
1.Теоретические (лекции, семинары, круглые столы, публикации)
2.Практические: полевые исследовательские работы.
3.Лабораторные (камеральная обработка материалов исследования)
Ожидаемые результаты исследования.
1. Оценка экологического состояния экосистем своей местности.
2. Формирование навыков исследовательской работы.
3. Воспитание бережного отношения к природе.
4. Воспитание экологически сознательных защитников окружающей среды.
5. Разработка рекомендаций по улучшению состояния окружающей среды своей местности.
Предполагаемая научная новизна и практическая значимость исследования.
1. Вовлечение учащихся школы в процесс исследования в области экологии с применением современных методов и методик и привитие навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы.
2. Подготовка учебно-исследовательских работ в рамках НОУ и экологических олимпиад.
3. Подготовка учащихся к различным экологическим соревнованиям и конкурсам (слеты, турниры и т.д.) на региональном и российском уровнях.
4.Обратить внимание общественности и органов местного самоуправления на состояние окружающей среды, с целью принятия серьезных мер для улучшения окружающей среды.
Опыт показывает, что экологические знания школьников остаются формальными, если дети не применяют свои знания в практической деятельности. Особенно значима в этом отношении самостоятельная исследовательская деятельность ребят.
Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения.
С целью организации научно-исследовательской деятельности учащихся мною разработана программа, в ходе которой учащиеся выполняют учебно-исследовательские проекты. Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности, до учеников доводится примерная программа исследовательских и проектных работ. После чего учащиеся добровольно в зависимости от своих интересов и склонностей выбирают исследовательские работы.
35 лет я преподаю биологию в сельской школе, являюсь также педагогом дополнительного образования (по совместительству) районного Центра детского творчества. В руководимых мною детских объединениях «Юный эколог» и «Юный эколог-исследователь» научно-исследовательской деятельностью учащиеся начинают заниматься с раннего возраста. И первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях на природу, летних полевых практикумах.
Исследовательская деятельность, связанная с общением в природе, способствует получению учащимися прочных экологических знаний, воспитанию трудолюбия и бережного отношения к природным и духовным богатствам родного села.
В процессе ее дети приобретают навыки научного анализа явлений природы, получают возможность ощутить себя полноправными субъектами природоохранной деятельности.
Для подготовки учащихся к исследовательской работе проводится также элективный курс «Основы исследовательской деятельности», который рассчитан на 17 часов и предназначен для учащихся 8-10-х классов.
Основные задачи курса: научить учащихся работать с научной литературой, познакомить с методами научных исследований, со способами применения ИКТ на разных этапах исследования, развивать умения подготовки публичного выступления и защиты исследовательской работы.
На занятиях рассматриваются следующие темы:
•исследование как способ познавательной деятельности;
•методы исследования;
•подготовка к исследованию;
•этапы исследовательской деятельности;
•применение ИКТ в исследовании;
•оформление результатов исследования;
•способы представления результатов исследовательских работ.
Занятия курса посещают учащиеся, которые проявляют интерес к исследовательской работе, стремятся реализовать свои способности в новом увлекательном деле. На первом занятии необходимо показать значение исследовательских умений и навыков для дальнейшего обучения, создать условия для мотивации к самообразованию и саморазвитию личности. Ожидаемые результаты дифференцируются в зависимости от возраста. Подростки участвуют в коллективной исследовательской работе, старшеклассники выполняют индивидуальное исследование.
Для исследовательских работ характерно использование научной методики, собственного экспериментального материала. В работах содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, выводы (ответы на поставленные вопросы), презентация полученных результатов. Главная особенность исследовательских работ – получение новых, заранее неизвестных результатов.
По итогам школьной конференции формируется заявка на районный конкурс исследовательских работ учащихся. Лучшие работы получают приглашения и на конкурсы более высокого уровня.
Так за последние 15 лет выполнены более 20 проектов и учебно-исследовательских работ, получивших признание на мероприятиях различного уровня, от муниципальных до всероссийских и международных. Для обучающихся нашей школы и воспитанников объединений стали привычными такие республиканские и всероссийские конкурсы как «Юннат», «Слеты юных экологов и лесоводов», «Друзья заповедных островов», НПК «Молодежь Башкортостана исследует окружающую среду» , интеллектуальный турнир на экологическую тематику «Что? Где? Когда?» и многие другие. И, конечно, всероссийская олимпиада по экологии, где одним из туров этого мероприятия является «Проектный тур». На этих и других конкурсах наши юные экологи показывают превосходные результаты. Они являются многократными призерами и победителями заключительного этапа ВОШ по экологии. Три раза (в 2006,2014,2016гг) они становились победителями (из них два Абсолютных Победителя) Международного слета юных экологов России и Беларуси «Экология без границ». 8 раз стали лауреатами премии по поддержке талантливой молодежи Президента РФ.
Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего села, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам. Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований, имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.
Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Тот или иной уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе.

Список литературы
1. Буковская, Г.В. Формирование экологической культуры школьников. – Тамбов, 1999.
2. Голованова Е.Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры у школьников http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=89
3. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. учебное пособие / Н.С. Дежникова и др.- М.: Педагогическое общество России, 1999.
4. Кашина Е.В. Воспитание экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=160
5. Кононова О.А. Воспитание экологической культуры детей http://www.26209s030.edusite.ru/p8aa1.html
Акбулатов Владислав
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 04 май 2019, 13:54

Re: Методическая копилка

Сообщение Диля Биктимировна » 26 окт 2018, 05:41

Тема: Описание природных зон Африки.

Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Цели урока:

Образовательные:

познакомить с разнообразием природных зон Африки, показать особенности природы экваториальных лесов, саванн и пустынь, дать характеристику климата, почв этих зон, познакомить с изменением природы Африки под влиянием человека.

Развивающие:

Формировать познавательную активность учащихся; умения самостоятельно добывать знания;

расширить кругозор детей формирование умений работать с картой, анализировать, делать выводы, составлять компьютерные презентации.

Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, заинтересованное отношение к учёбе

Методы обучения:

1) по источникам знаний

Словесные (работа с дополнительной литературой)

Наглядные (компьютерная презентация)

Практические (создание коллажа)

2) по характеру познавательной деятельности

частично-поисковый

практический

Оборудование:

Презентация, мультемедийная установка, компьютер, учебник и атлас “География материков и океанов” 7 класс, видеомагнитофон, телевизор.

Ход урока


Организационный момент. Приветствие.
Учитель. Каждый человек рождён мечтателем и путешественником.

Сегодня нас вновь позвала за собой Африка! Этот необычайно интересный и удивительный материк. Сегодня мы с вами совершим виртуальное путешествие по природным зонам Африки, узнаем о растительности, животных этого материка.

Запишите тему урока «Природные зоны Африки»

2. Актуализация знаний:


Но прежде чем отправиться в путешествие, давайте вспомним


Что называется природной зоной? (ПЗ - это крупный ПК, обладающий общими температурными условиями, увлажнением, почвами, растительным и животным миром)

По карте атласа стр. 15 «Природные зоны» определите в каких природных зонах расположен этот материк, по каким ПЗ нам с вами предстоит совершить путешествие? (Африка расположена в зоне экваториальных лесов, саванн, пустынь, жестколистных лесов)

Какова закономерность размещения природных зон в Африке относительно экватора?

(ПЗ изменяются от экватора к северу и югу).

Как называется закон, по которому происходит смена природных зон от экватора к полюсам? (закон широтной зональности)

Какая закономерность выделяется в размещении природных зон. (широтная зональность, т.е. смена природных зон, происходит от экватора к полюсам. Зависит от соотношения тепла и влаги)


3. Новый материал

Я предлагаю совершить путешествие на вертолете.

Почему я выбрала именно этот вид транспорта? (рельеф)

А какая нам необходима одежда, подходящая для этого путешествия? Для этого вспомните, какие климатические пояса в Африке? Какие средние температуры самого холодного и теплого месяца?

Итак, приготовимся к путешествию. Закроем глаза представьте полет, шум моторов, стрекотанье пропеллера.

Мы приземляемся.

Первая природная зона это влажные экваториальные леса. При каждой посадке нам окажет помощь эксперты, которые расскажут нам об особенностях каждой территории. Ваша ЗАДАЧА:

слушая отчеты своих коллег, выявить особенности природы записать их в дневник наблюдения они лежат у вас на партах лист № 1,

Итак, заслушаем первого эксперта.

1. Сообщения о влажных экваториальных лесах

Влажные экваториальные леса находятся в центральной части материка. Они расположены в бассейне реки Конго и на побережье Гвинейского залива. ( ответ по карте)

Даже днем в этом лесу царит полумрак. Экваториальный лес – это царство вечного лета, весь год температуры держатся выше+25° С. К полудню набегают тучи, раздаются раскаты грома, сплошной стеной льет дождь. За год выпадает от 1000-2000мм осадков. Это особенности экваториального климата

. Почвы имеют цвет ржавчины, они называются красно- желтые ферраллитные, содержат много железа и алюминия. Почвы не плодородны, в - первых, идёт сильный промыв, а во-вторых, быстрый процесс разложения опада. Эти питательные вещества сразу поглощаются растениями, не накапливаются

В этом лесу даже днём царит полумрак. Экваториальные леса многоярусны: верхний ярус составляют деревья высотой до 50 метров. Они имеют дисковидные корни - подпорки высотой в 4 метра. Стволы настолько толстые, что их не смогут обхватить даже 6 человек. Это гигантские фикусы, сейба. Это светолюбивые растения и растут они не слишком густо. Различные пальмы составляют средний ярус. Они имеют высоту 20-30м, кроны их соприкасаются между собой, образуя плотный навес. В нижнем ярусе растут деревья высотой 10- 15м: каучуконосы, красное дерево, папоротники. Деревья покрыты эпифитами и обвиты лианами. Лианы делают лес практически непроходимым. Под пологом леса растут различные кустарники, бананы – многолетняя трава, которая вырастает за 10 месяцев в высоту 7-8 метров. Стволы деревьев покрыты эпифитами мхами и лишайниками. Они не связаны с почвой, питание получают из воздуха, атмосферных осадков, отмерших листьев. Экваториальные леса вечнозелёные, т.к. они не сбрасывают листья сразу, а постепенно.

Много животных обитает на деревьях, где сосредоточена вся зелень, много цветов, плодов, семян. Это многочисленные птицы, насекомые, обезьяны. В непроходимых местах сохранились гориллы. В нижнем ярусе, к наземным обитателям относятся кистеухие свиньи, африканский оленёк, окапи (родственник жирафа). У водоёмов встречаются карликовые бегемоты (ростом до 80 см). В почве водятся змеи, ящерицы, муравьи. Обитает муха цеце, её укусы вызывают гибель скота, а у человека сонную болезнь. Крупных хищников нет. Самый крупный леопард. Во всех ярусах обитают муравьи.

Особенности экваториального леса: многоярусен; непроходим; в нём темно, влажно, душно; там царствует вечное лето, вечное равноденствие, много насекомых, деревья обвиты лианами, покрыты мхом.

Влажные экваториальные леса это «лёгкие планеты» и вырубка лесов может привести к росту углекислого газа. Через 40 лет температура может повыситься на несколько градусов. Начнут таять ледники, повысится уровень Мирового океана. Лес сдерживает наступление пустынь, играет роль хранителя почв, сдерживающих наступление пустынь. Каждый год в мире уничтожается 11 млн. га. Уже сейчас в странах Африки создаются национальные парки с целью сохранения экваториальных лесов.

Какие особенности этой природной зоны вы выявили? Какую информацию вы занесли в свои отчетные листы?

2. А мы продолжаем свое путешествие полетели, приземляемся в зоне саванн. И слушаем эксперта.

Саванна происходит от испанского «сабана», что значит «дикая первобытная равнина».

По внешнему виду – это высокотравная степь. Словно подкова огибает африканский дождевой лес. Климат субэкваториальный. Летом господствуют экваториальные воздушные массы, зимой тропические. Температура зимой +16º, летом +28º, осадки выпадают по сезонам: летом много, зимой мало, редко. Выражено два сезона.

В саваннах преобладают красно- бурые почвы. Их цвет определяется количеством железа в почве. Население активно использует эти Земли, т.к. они очень плодородны.

Основа растительности травяной покров, местами до 3м высоты. Среди этого моря трав возвышаются огромные баобабы, акации. Растения приспособлены к засушливому климату: у многих листья мелкие (или сбрасывают на этот период), стебель толстый, в нём накапливается запас влаги, у многих листья видоизменены и превращены в колючки.

В саванне обитают разнообразные крупные животные: антилопы, зебры, слоны, жирафы, буйволы, носороги, по берегам рек встречаются бегемоты. Огромное количество животных объясняется изобилием разнообразной пищи. Много хищников: гепарды, львы, шакалы, гиены, крокодилы. Много птиц: страус, птица марабу, которая обитает только в Африке, птица- секретарь с длинными как у журавля, ногами. Много термитов. Когда наступает сухой сезон, некоторые животные впадают в спячку, укрываются в норах или откочёвывают во влажные места, многие имеют защитную окраску

Природа изменена человеком. Здесь находятся громадные площади распаханных земель и пастбищ. Неправильное ведение сельского хозяйства (выжигание, вырубка деревьев, выпас скота) способствуют тому, что саванна уступает место пустыням. Потери сельхоз земель приводит к гибели скота и посевов, к голоду людей. Для этого в Сахаре создаётся широкая лесная полоса длиной 1500км, который защитит саванну от сухих ветров пустыни.

Каковы особенности саванны? Что занесли в таблицу?

3.Продолжаем путешествие, садимся в вертолет и полетели, приземляемся в зоне пустынь, и заслушаем эксперта

Пустыня – это засушливый район с продолжительными периодами жары и засухи или отсутствием атмосферных осадков. На материке пустыни занимают область тропических широт: это пустыня Сахара, Намиб, Калахари.

Климатический пояс, в котором находится зона пустынь – тропический, высокая температура воздуха местами до +58ºС. Температура летом +32ºС, зимой +16ºС.Осадки выпадают редко: В Сахаре до 100мм, в Калахари до 500мм в виде росы. Воздух очень сухой, дождей не бывает по несколько лет, а если и случаются, то капли высыхают, не достигнув земли.

Представьте относительно прохладное утро в Сахаре и огромный огненный шар солнца, поднимающийся над пустыней. Поднимается солнце и раскаляется все вокруг. Воздух горячий как из раскаленной печи. Он настолько сухой, что обжигает губы, и они тут же трескаются. Жар песка выдерживают только мозолистые ноги верблюдов. Великий и властный хозяин пустыни – ветер. Ветер может принести пыльные бури, а может устроить песчаный вихрь – самум. Ночь в пустыне не приносит облегчения. Человек здесь больше страдает от холода, нежели от жары. Столбик термометра может ночью опускаться до - 18° С. В полдень можно слышать громкий треск. Это от перепадов температур трескаются камни.

Сахара – самая большая пустыня мира. Песчаная поверхность занимает лишь малую площадь. В основном это равнины, покрытые камнем и щебнем. Почвы неплодородные. Встречаются солончаки и солонцы. Еще одна пустыня Африки – Намиб. Большую часть пустыни занимают песчаные дюны. Они могут быть высотой до 300 метров. Цвет меняется от бело – желтого до красного в зависимости от содержания в песке окислов железа. Сейчас поверхностных вод в пустыне почти нет, источником водоснабжения являются подземные воды. Сухие русла рек, называют вади. Наиболее богаты подземной водой песчаные пустыни. Наиболее крупные оазисы образуются около артезианских колодцев.

Растительность Сахары чрезвычайно скудная, а местами её нет совсем. Кое- где растут отдельные пучки трав и колючие кустарники это верблюжья колючка, саксаул. Эти растения имеют очень длинные корни или колючки вместо листьев. Только в оазисах развивается богатая растительность, растёт финиковая пальма. Она даёт пищу, строительный материал. У некоторых жителей пустынь финики заменяют деньги. Финики можно назвать «хлебом пустыни», их едят сырыми, жаренными, варёнными, вяленными. Из листьев плетут корзины, а из волокна получают верёвки, даже рыбу в оазисах ловят на финики.

В пустыне Намиб растёт удивительное растение вельвичия. Это дерево, оно имеет ствол до 1м в диаметре, от которого отходят два плотных кожистых листа длиной до 3 м. Листья сохраняются на всей жизни растения более 100 лет. Со временем листья расщепляются, образуя длинные ленты, за что вельвичию называют осьминогом пустыни.

Я изучал животный мир пустыни.. Повсеместно распространены лисица фенёк, антилопы, которые в поисках пищи и воды могут пробегать большие расстояния, верблюды. Много пресмыкающихся: змей, черепах, ящериц ведущих в основном ночной образ жизни, так как они днём скрываются в норах, они могут долго обходиться без воды. Их хищников встречаются гиены, шакалы.

В настоящее время через Сахару проложены асфальтированные дороги, в местах добычи полезных ископаемых возникли новые города и поселки, возросло количество населения, занимающегося сельским хозяйством. Но эти по существу своему позитивные процессы в условиях крайне уязвимой природы Сахары повлекли за собой и нежелательные явления. В настоящее время площади пустынь в северной части Африки увеличиваются. Наблюдаемый процесс наступления пустыни на юг, в сторону саванн, идет очень быстро. Вытаптывание почвы скотом, выжигание и вырубание кустарниковой и древесной растительности по границе пустыни способствуют разрушению почвенного покрова, развеванию песков и высыханию водоемов.

По некоторым данным, Сахара продвигается на юг со скоростью примерно 1 км в год.

Каковы особенности пустыни? Сделайте вывод.

4. Просмотр видеофрагмента. На северной и южной оконечности материка расположена зона жестколиственных лесов и кустарников, а в чем её особенности, так как в пустыне нас застал ветер самум, и мы не можем продолжить свое путешествие вместо эксперта мы с вами посмотрим видеофрагмент, после чего вы самостоятельно запишите в таблицу свои наблюдения.

Посмотрите на карту, какие области мы с вами не рассмотрели? (высотной поясности).

Что это за области (горы). Как там происходит смена растительности и животного мира.

Физминутка. Представьте, что мы находимся возле самой высокой вершины Африки. Какой он ? Попытаемся дотянутся до неё. Продвигаемся по склону горы и вдыхаем воздух, какой он? Делаем глубокий вдох через нос и выдох через рот.

4. Закрепление

1.А сейчас давайте вернемся в класс, где обобщим полученные знания, закройте глаза, прислушайтесь к звуку вертолета.

Для проверки полученных знаний, я предлагаю вам стать картографами на основе ваших записей при помощи техники коллажа составьте карту природы Африки.

Коллаж (от фр. collage — приклеиванание) — технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путем наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов...

Каждой группе дается набор животных и растений вы должны выбрать и приклеить к карте только тех, которые встречаются в вашей природной зоне.

1 группа - влажные экваториальные леса

2 – саванны

3- тропические леса

4 группа - жестколиственные леса и кустарники

По 2 представителя каждой группы подойдите к доске и наклейте отобранные организмы.

Каких животных и растения вы выбрали? Что было лишним?

4. И в завершении урока мне хотелось бы проверить ваши знания, для этого возьмите лист № 2 и напротив природных зон Африки поставьте цифры тех признаков, которые для них характерны.

Признаки

Природные зоны

Ответы


Зона опоясывает влажные экваториальные леса с севера, юга и востока.
зона находиться на крайнем севере и юге материка.
Зона находиться на западе материка в экваториальном поясе.
климат субэкваториальный.
климат тропический сухой
климат экваториальный.
климат средиземноморский.
почвы слабо развиты.
растительность очень скудная, не образует сплошного покрова.
в зимний период деревья сбрасывают листву, травы выгорают, а летом растительность буйно развивается.
в растительном мире преобладают вечнозеленые жестколиственные деревья и кустарники
Жестколиственные вечнозеленые леса и кустарники




Тропические пустыни и полупустыни




Саванны и редколесья





Экваториальные влажные леса





Итог урока. Наше путешествие закончилось.

Какими прилагательными вы бы его охарактеризовали?
Чей рассказ вам больше всего понравился? Почему?
В какую природную зону вы хотели бы поехать? Почему?
ДЗ п. 28,29, составить рекламный проспект путешествия по понравившейся вам природной зоне.

Или сообщения о заповедниках и национальных парках.
Диля Биктимировна
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 26 окт 2018, 04:31

Re: Методическая копилка

Сообщение Дина Биктимировна » 26 окт 2018, 05:34

Тема урока: «Природные зоны России».

Цели и задачи:

Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах.
Закрепить знания о закономерностях смены природных зон на равнинах.
Способствовать развитию у учащихся исследовательской деятельности.
Воспитывать любознательность, стремление к самостоятельному получению знаний, любви к Родине.
Оборудование: карта «Природные зоны России»; видеофрагменты; план характеристики природных зон; репродукции картин; фотографии, открытки, стихи, гербарии для средней школы.

Литература: М.Жилин «Многоэтажные острова», Ю.П.Пармузин «Живая география», Е.А.Жижина «Поурочные разработки».

Тип урока: изучение нового.

Методы: исследовательский, частично-поисковый.

Технология проектного обучения

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

Учитель знакомит учеников с целями и задачами урока. Главная задача перед группами – создание образа природной зоны, установление причинно-следственных связей.

II. Изучение нового материала

Учитель: на предыдущем уроке вы получили задание: распределиться по группам (по желанию), каждой группе подготовить материал по конкретной природной зоне. Для этого можно использовать любые источники информации: иллюстрации из журналов, стихи, видеофрагменты, отрывки из художественных произведений и т.д. А также на контурных картах нанести все природные зоны России. На столе приготовлены в помощь группам еще дополнительный материал: гербарий, фотографии животных, иллюстрации из журналов. Командиры групп подходят к столу и отбирают необходимый материал. Ваша задача – рассказать о конкретной природной зоне России и создать образ данной природной зоне. Класс разделен на четыре группы, поэтому сегодня знакомимся с четырьмя природными зонами. На подготовку дается 5 минут.

План описания природной зоны:

1. Географическое положение
2. Климат
3. Почвы
4. Растительность
5. Животный мир
6 Внешний облик зоны
7. Использование человеком

Первая группа: (видеофрагмент) наша зона – зона арктических пустынь. Слово «Арктика» означает медведь. Это царство белого медведя. Почему? Потому что он не любит тепла, толстая кожа, густая шерсть, толстый слой подкожного жира позволяют ему переносить суровые холода и длительные голодовки. Белый цвет – цвет маскировки, т.к. в данной зоне снег лежит круглый год. Природная зона расположена в Арктике, северной полярной области Земли, лежащей за северным полярным кругом, под созвездиями Медведиц – Большой и Малой. Зона находится в арктическом климатическом поясе. Суровый климат – очень суровая зима, холодное лето, средняя температура 0, полярная ночь, ураганные ветры, полярное сияние, все живое улетело на юг, либо улеглось в спячку. Летом – полярный день. Лето очень короткое. Вся природа преображается. В Арктику прилетают тысячи птиц. Селятся они на скалах, свободных ото льда. Гомон стоит невообразимый. Кроме птиц на лето приплывают огромное количество ластоногих: сивучи, морские львы, моржи, котики. Человек в таких условиях ограничен в хозяйственной деятельности – рыбная ловля, охота на морского зверя.

Вторая группа: Зона тундры. Слово «тундра» имеет происхождение от «тунтури», что в переводе с языка народов саами означает «сопки» – невысокие вершины, которые не покрыты лесом. Эта зона сформирована вдоль северного побережьяРоссии. Арктический и субарктический климатические пояса. Полярный день и полярная ночь, снежный покров маломощный, но плотный, сильные ветры, короткое прохладное лето, множество озер и болот, нет деревьев (господство мхов, лишайников, кустарничков – брусника, черника, морошка, карликовая береза). Много перелетных птиц летом. Типичные животные: лемминги, песцы, северные олени, полярные совы.
Тундра красивая дважды в году. Первый раз – в августе, когда созревает морошка. Цвет тундры меняется с зелёного на красный, а потом на желтый. Созревая, морошка становиться желтой. Второй раз – в сентябре, когда желтеют листья берёзы и ивы. Карликовые березка и ивы ведут себя так же, как и их «сестры» – береза и ива в лесной зоне России.
«Золотая осень» красива и в тундре. Тундра – раздолье для грибника. Грибы чуть ниже карликовых березок и ив, и очень хорошо видны. Говорят, что грибы в тундре растут выше деревьев. Это почти правда, если учесть, что «деревья» имеют высоту 15–30 см. Самое приятное для грибника обстоятельство – грибы из-за прохладной погоды не червивые.
В тундре растет и настоящий лес, но только в долинах рек, так как это понижение рельефа и они защищены от ветра. Но и здесь деревья не высоки и разрежены. Ближе к тундре деревья имеют флаговую форму (ветви растут с подветренной стороны, которая защищена стволом от ветра). Стволы дерева часто имеют густую поросль веток внизу – там, где зимой снег укрывает ветки. Выше 10–15 см ствол голый. (Видеофрагмент о Чукотке.)

Третья группа: (видеофрагмент) Природная зона тайги.
«Тайга – слово, принятое в мировой географической и ботанической литературе для обозначения зоны хвойных лесов умеренного пояса Евразии. Тайга характеризуется небольшими суммами температур за период с суточными температурами выше 10оС в пределах 1000–1800о, с годовыми осадками в пределах 300–800 мм, продуктивностью фитомассы 260 т на 1 га и годовой ее продуктивностью 7 т на 1 га. Господствующие древесные породы: ель, лиственница, пихта, сибирский кедр. Ландшафт тайги характеризуется дремучими зарослями, ветровалом, часто избыточным увлажнением, наличием торфяников, недостатком света, особенно в черневой тайге». (Э.М.Мурзаев. Словарь народных географических терминов.)

«…Здесь медведь – хозяин. Ему нипочем все эти полуистлевшие перевернутые вверх корнями пни. Эти трухлявые колоды-трупы, из чрева которых победоносно прет молодняк, эти нагромождения тысяч поваленных бурею дерев, образующих огромные заломы; их трудно одолеть даже сказочному Сивке-Бурке. Все это поросло быльем, чертополохом, бояркой, крушиной, папоротником, и кой-где алеют кумачовые семейства мухоморов. Не место здесь человеку, даже птиц не видно, – разве что дятел пропорхнет, – здесь царствует медведь, на вершинах же дерев невозбранно владычествует белка.». Так описал тайгу в своем романе «Угрюм-река» В.Шишков.
Леса – основная природная зона России. Леса образуют две природные зоны: а) тайга; б)смешанные и широколиственные леса.
Безморозный период, с температурой выше +10оС, непродолжительный, крестьянин должен быстро посеять, убрать сено, урожай пока хорошая погода. Т.к. чаще в лесной зоне Русской равнины пасмурная циклональная погода. Отсюда поговорка «Летний день год кормит». Зато зима давала время для отдыха и безделья. А отсюда привычка к лени, но и к огромному кратковременному напряженному труду.

Чемпионы леса

1. Самое долговечное дерево – лиственница, живущая 900 лет.
2. Самое высокое дерево – кедр.
3. Самое распространенное дерево – сосна.
4. Самое красивое, новогоднее дерево – елочка.
5. Самое распространенное лиственное «дерево-пионер» – береза.
6. Самое морозоуствойчивое, пугливое, говорливое дерево – осина.
7. Самое гибкое дерево, лесная балерина – рябина.

Четвёртая группа: Природная зона степей.

В южной части России нет лесов. Здесь расположены безлесные зоны степей и полупустынь. Степи и лесостепи расположены южнее лесной зоны. Природная зона степей клином сужается к Западной Сибири, где она расположена к югу от тайги, смешанных лесов здесь нет, их заменили осиново-березовые колки. Климат характеризуется среднегодовой температурой от +3 до +10оС. Осадков выпадает за год от 300 до 500 мм. Здесь более холодные зимы, низкие температуры зимой не позволяют расти более теплолюбивым породам – дубу, клену, липе, ясеню и др. В восточной Сибири степи занимают межгорные котловины (Минусинскую, Тувинскую), так как при достаточно теплом лете, здесь недостаточно выпадает осадков (хребты закрывают доступ влажному воздуху, да и сами котловины находятся в центре материка, и удалены от океанов).
Характерной особенностью климата является превышение испаряемости над осадками, что создает дефицит влаги, (то есть коэффициент увлажнения меньше единицы 0.8–0.9, на севере до 0.6; на юге до 0.3). Увлажнение недостаточное.
Степь. Ровная, словно скатерть, расстилается необъятная равнина, и там, где на ней сохранились участки степной целины, она кажется, в начале лета серебряной от цветущего ковыля и волнуется, словно море. Ковыльная степь не изобилует множеством красок. Лишь в более северной ее части растут ярко цветущие растения разнотравья. Яркой, пестрой от разнообразия красок, становиться степь весной. Весна в степи длиться не долго – 2–3 недели. Это время между снежным покровом и засушливым летом. Это то время, когда появляются в степи растения – эфемеры: тюльпаны, ирисы, пионы и др. Пройдет немного времени и исчезнет яркий цветной ковер. Останутся лишь подземные части растений – луковицы, корневища и будут ждать в земле следующей весны, перенося летнюю засуху и зимние холода. Это растения – эфемеры – растения с коротким сроком вегетации.

Степь

Едешь, едешь – степь да небо,
Точно нет им края.
И стоит вверху над степью, тишина немая.
Нестерпимою жарою
Воздух так и пышет:
Как шумит трава густая,
Только ухо слышит.
Едешь, едешь – как шальные
Кони мчаться степью
Вдаль курганы, зеленея,
Убегают цепью.
Промелькнут перед глазами две-три старых ивы –
И опять в траве волнами
Ветры – переливы.
Едешь, едешь – степь да небо
Степь, все степь, как море…
И взгрустнется поневоле
На таком просторе.

И.З.Суриков.

Красочно описал степь Николай Васильевич Гоголь в повести «Тарас Бульба»:
«Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, была зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизменным волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше. Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный Бог весть откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался Бог знает в каком дальнем озере.
…Вечером вся степь совершенно переменялась. Все пестрое пространство ее охватывалось последним ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень пробегала по нем, и она становилась темно-зеленое; испарения подымались гуще. Каждый цветок, каждая травка испускала амбру, и вся степь курилась благовонием…Вся музыка, звучавшая днем, утихала и сменялась другою. Пестрые суслики выпалзывали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь свистом. Трещание кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался из какого-нибудь озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе…..».
А вот как описывал древнегреческий историк Геродот степь «За Борисфеном (Днепр) же со стороны моря сначала простирается Гилея, а на севере от нее живут скифы-земледельцы. Эти земледельцы скифы занимают область на три дня пути к востоку до реки Пантикапа (Южный Буг), а к северу – на одиннадцать дней плавания вверх по Борисфену. Восточнее этих скифов-земледельцев, на другой стороне реки Пантикапа, обитают скифы-кочевники; они вовсе ничего не сеют и не пашут. Во всей земле скифов не встретишь деревьев…Холода продолжаются в тех странах сплошь восемь месяцев, да и остальные четыре месяца не тепло. Вообще там погода совершенно отличная от других стран: когда в других местах дождливая пора, там дождей нет, а летом, напротив, очень сильные. Когда в других местах случаются грозы, здесь их не бывает, летом же часты. Гроза зимой вызывает изумление, как чудо; также и землетрясения в Скифии считаются диковинкой.»
Сегодня первозданную природу степей можно увидеть только вдоль оврагов, речных долин и в заповедниках. Вся степь распахана. Она является житницей России. Поля заняты посевами пшеницы, кукурузы, подсолнечника, сахарной свеклы, а также посевами бахчевых культур: арбузами, тыквами, дынями.

III. Закрепление

Учитель: А сейчас проверим, насколько хорошо усвоили изученный материал. На контурных картах, где дома заранее составили карту природных зон, подпишите климатические пояса, температуру января и июля, годовое количество осадков, типы почв и одним предложением напишите образ основных природных зон. На работу отводится 10 минут. Затем контурные карты сдаете.

IV. Домашнее задание

Повторить пройденный на уроке материал. Подготовка к тестированию по теме «Природные зоны России».
Дина Биктимировна
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 26 окт 2018, 04:25

Re: Методическая копилка

Сообщение Екатерина Алексеевна » 26 окт 2018, 05:19

Внеклассное мероприятие по географии для 9 класса « Геокруиз»

Цель: Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, повышение заинтересованности и активизации деятельности учеников к предмету “география”.

Задачи: 1.Расширить кругозор учащихся; 2.Формировать у учащихся интерес к предмету; 3.Формировать умения работать в команде, уважительно относиться к чужому мнению, вести дискуссию, принимать самостоятельно решения в проблемной ситуации.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point на тему внеклассного мероприятия, физическая карта полушарий.

В игре участвуют две команды. На доске изображено игровое «море» с нанесенными островами. Два парусника (название каждая команда придумывает заранее)

Круиз проходит по морю Знаний, с посещением островов:

Остров Сообразилии.

Остров Пословиц

Остров Кулинарии.

Остров рекордов

В поисках клада

Остров Коварных дебрей

Ход игры

1.Организация класса.

2.Постановка перед обучающимися задач игры и объяснение её хода

3.Проведение игры

Остров Сообразилии. На данном острове проверим, как вы ориентируетесь в многочисленных географических терминах и понятиях.
1.Географические анаграммы:

Необходимо расшифровать нужные слова, используя подсказки

Команде 1

удар→ р _ _ _(полезное ископаемое) руда

выбор→ о _ _ _ _(крутой откос на берегу реки) обрыв

провода→ в _ _ _ _ _ _(падающий поток воды) водопад

пенал→ Н _ _ _ _ (Государство в Азии) Непал

розга→ г _ _ _ _ (атмосферное явление) гроза

Команде 2

игра→ Р _ _ _ (столица Латвии) Рига

арба→ а _ _ _ (национальность) араб

ласка→ с _ _ _ _ (каменная крутая гора) скала

сало→ Л_ _ _ (государство на полуострове Индокитай) Лаос

тиски→ Т _ _ _ _ (порт в море Лаптевых) Тикси

2.Географические шарады: (5 слайд)

Команде 1: 1. На дне реки в прохладной тьме скрываюсь я века.

Но вот ты «н» добавишь мне – и я уже река. (ил – Нил)

2. В океанах я бываю корабли там разбиваю,

Если ж букву приписать, стану в воздухе летать. (риф – гриф)

Команде 2: 1.Траве конечно я сродни, себя в конюшне часто вижу,

но «о» на «а» перемени – и потеку я по Парижу. (сено- Сена)

2. Я укрываю самолеты, когда кончаются полеты,

Но ты поставь союз за мной и стану бурной я рекой. (ангар – Ангара)

3. Назови одним словом:

Команде 1:

Море, озеро, река – водоем.

Ессентуки, Анталия, Шармаль-Шейх – курорты.

Берн, Москва, Дели – столицы.

Игуасу, Анхель, Виктория – водопад.

Губа, лиман, фьорд – заливы.

Команде 2:

Бог Огня, Фудзияма, Этна - вулканы.

Гоби, Каракумы, Кызылкумы – пустыни.

Невада, Индиана, Техас - штаты.

Самум, бора, баргузин – ветры.

Кедровая падь, Столбы, Беловежская пуща – заповедники.

Остров Пословиц.
Участникам раздают листы с пословицами.

1. Вставить подходящий по смыслу географический термин в текст русской пословицы.

Команде 1:

Муж в дверь, жена в … (Тверь)

Язык до … доведет. (Киева)

Река … – всем рекам мать. (Волга)

Команде 2: 1.Матушка … белокаменная, златоглавая, хлебосольная, православная, словоохотливая. (Москва)

2.Все дороги ведут в … (Рим)

3.Не все …, что блестит. (Золото)

2. Какая страна, такие и пословицы в ней.

Индивидуальное задание. (Капитанам команд).

Отгадать в какой стране (или части света) родились данные пословицы.

Команде 1:

Убежал от крокодила – наткнулся на леопарда. (Африканская).

Не верь, что за морем на виноградной лозе сосиски растут. (Итальянская)

Команде 2:

Велик баобаб, но и он вырос из маленького семечка. (Африканская).

Злой, как перец. (Болгарская)

Остров кулинарии.

Каждой команде выдается меню, в котором все блюда зашифрованы. Задача команд написать меню.

«Меню» команды 1:

Этот напиток самый распространенный в мире, родина его Юго-западный Китай. (Чай)

Какое лакомство обязано своим названием французскому городу Пломбьер. (Пломбир).

Что в Африке называют негритянским хлебом? (Банан).

Эту капусту для укрепления здоровья ели по указу императора в XIII веке в Китае. (Морская, повозки, груженые этой водорослью достигали самых отдаленных уголков страны. Вот это забота!)

Говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку, получила свое название в честь германского города. (Гамбургер, Гамбург).

В. И. Даль назвал это блюдо итальянскими трубками. (Макароны).

«Меню» команды 2:

В 875 году в Эфиопии, в провинции Кафа, впервые было обнаружено растение, которое впоследствии стало очень популярно, из-за своих зерен. Из них стали изготавливать бодрящий напиток. Какой? (Кофе)

Этот напиток, не приправленный молоком, англичане считают «просто отравой». (Чай)

Этот соус обязан своим названием французскому городу Майон. О каком соусе идет речь? (Майонез).

Бразильские индейцы называют его «НАНА». Как называем его мы? (Ананас).

Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом». (Бутерброд)

Приятель Пушкина граф Шереметьев пожаловался ему, приехав из Парижа: «худо, брат, жить в Париже: есть нечего; … у них не допросишься!..». Чего же ежедневно потребляемого нашими соотечественниками, по словам Шереметьева нельзя допроситься в Париже? (Черного хлеба)

Остров Рекордов: назовите все, что вам известно со словом самый, самый…

Самое глубокое озеро… Байкал

Самый большой остров на земле…Гренландия

Самая большая страна по площади…Россия

Самая большая страна по численности населения…Китай

Самая высокая гора….Эверест (Джомолунгма)

Самый холодный материк… Антарктида

А я вам предлагаю совершить небольшое путешествие по самым рекордным и интересным местам мира и нашей страны.

Самая длинная река мира – Нил

Пустыня Атакама (Чили)- самое сухое место в мире.

Эверест (Непал) – самая высокая точка мира
(8844 м над уровнем моря)

Остров Гренландия - Площадь — 2 166 086 км²

Rafflesia arnoldii (Индонезия) - самый большой цветок-паразит в мире (1 метр в диаметре, масса до 11 кг)

Millau Viaduct - самый высокий мост на Земле.

(юг Франции ) -максимальная высота опор моста составляет 343 метра , что выше Эйфелевой башни. На строительство моста ушло всего три года - мост был открыт 12 декабря 2004г.

Тайбэй 101, выстроенный в столице Тайваня, самый высокий небоскрёб мира.

Водопад Анхель в Венесуэле считается самым высоким водопадом мира, правда, даже после путешествия к нему Национального географического общества так и не ясно, его высота равна 979 метрам или 1059.

Впервые "Брокенский призрак" был описан в 1780 году Иоганном Зильбершлагом, который наблюдал его в горах Гарц (Германия) на пике Брокен.

Долина гейзеров на Камчатке

Кунгурская ледяная пещера

Пинежские пещеры (северо-запад России)

Ленские столбы (Восточная Сибирь)

Каменные идолы вогулов (республика Коми)

В поисках клада: во время путешествия нам попалась карта, на которой отмечено место, где спрятан клад пиратами. Найдите это место, где оно находится. (раздаются разрезанные карты мира, нужно быстро их собрать и сказать, где стоит крестик - Саргассово море Атлантический океан)

Остров коварных дебрей.
Отметь правильный ответ. Учитывается время и правильность ответов.

Как переводится на русский язык греческое слово география
а) землеизмерение
б) землеописание
в) землеведение
г) землеразделение.

Что является главным параметром любой географической карты?
а) размер
б) масштаб
в) масть
г) толщина.

Как называется форма Земли
а) шар
б) параболоид
в) эллипсоид
г) геоид.

Переведите на французский язык слово «первопроходец»
а) скаут
б) комсомолец
в) пионер
г) коммивояжер.

Как называется космический корабль, на котором Ю. Гагарин совершил полет в космос?
а) Север
б) Юг
в) Восток
г) Запад.

Как называли флагманский корабль Христофора Колумба
а) Санта-Клаус
б) Санта-Барбара
в) Санта-Мария
г) Санта-Лючия.

Морской путь в какую страну искала экспедиция Х.Колумба, доплыв вместо этого до Америки?
а) Эфиопия
б) Япония
в) Индия
г) Китай.

Куда отправился тверской купец Афанасий Никитин
а) за три моря
б) за золотым руном
в) за аленьким цветочком
г) в тридевятое государство.

В честь какого мореплавателя названы оба американских континента?
а) Колумб
б) Магеллан
в) Веспуччи
г) Васко-да Гама.

Какой русский путешественник популярен в Австралии
а) Н.Н. Миклухо-Маклай
б) Н. Пржевальский
в) Д. Ливингстон
г) Ф. Магеллан

Какой газ преобладает в земной атмосфере?
а) кислород
б) водород
в) гелий
г) азот.

Чем окружено ядро Земли?
а) муфтой
б) мантией
в) манто
г) мантильей.

Какие потоки пытаются остановить люди с помощью дамб?
а) транспортные
б) воздушные
в) финансовые
г) водные.

Как называется узкий коридор между двумя морями?
а) залив
б) пролив
в) канал
г) устье.

Где находится «кухня погоды» Земли?
а) в горах
б) в пустыне
в) в океане
г) в тайге.

Какой великий композитор посвятил всем временам года свои знаменитые концерты?
а) П. Чайковский
б) С. Рахманинов
в) М. Глинка
г) А. Скрябин.

Какой ветер соответствует 12 баллам по шкале Бофорта?
а) штиль
б) бриз
в) ураган
г) шторм.

Как называют художника, изображающего морские виды, жизнь моря?
а) мариец
б) поморник
в) помор
г) маринист.

При пересечении чего моряки, по традиции, устраивают «праздник Нептуна»?
а) Полярного круга
б) Гринвичского меридиана
в) Экватора
г) Южного тропика.

Какие путешествия связаны с Капустиным Яром?
а) космические
б) виртуальные
в) морские
г) автодорожные.

Подведение итогов.

Наше путешествие закончено, я надеюсь, что вы получили много интересного и полезного.
Екатерина Алексеевна
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 26 окт 2018, 04:21

Re: Методическая копилка

Сообщение Ильмира Илгизовна » 26 окт 2018, 05:18

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Сухоречка муниципального района Бижбулякский район Республики Башкортостостан



Номинация «Ландшафтный дизайн»

Практический проект
«Газон своими руками.
Технология и уход»

Авторы проекта: коллектив обучающиеся 9 класса
МОБУ СОШ с.Сухоречка:
Райлян Екатерина,
Закиева Ляйсян,
Тимофеева Эльза,
Имамутдинов Ривал,
Валеев Альфред,
Жеребцов Антон,
Тимофеев Эдуард,
Аюпов Рамзан

Руководитель: Фаридонова Ильмира Илгизовна,
учитель МОБУ СОШ с.Сухоречка



ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
I. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА.
1. Изучение участка.
2. Изучение теоретического материала.
2.1. Виды обустройства газонов
2.2. Разновидности газонов по назначению
2.3. Семена
2.4. Технология
2.5. Уход за посевами
3. Разработка дизайнерского проекта.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
1. Сбор, подготовка посадочного материала – газонной смеси.
2. Реализация проекта на местности.

III. ИТОГИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ. РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВА.

IV. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ.

V. ПРИЛОЖЕНИЯ.











ВВЕДЕНИЕ.
Тема: Практический проект «Газон своими руками. Технология и уход».
Проблема: Эстетически красивое, экономически выгодное оформление цветников на территории нашей школы.
Актуальность: Красивые, ухоженные и креативные цветники и территория школы – часть успешной деятельности и престижа школы.
Практическая значимость: Выращенный газон на большой площади цветника экономит время и не требует постоянной прополки. Уход за газоном возможен силами всего одного человека. Не требует дополнительных материальных средств. На газоне всегда можно разбить клумбу для цветов любой формы.
Цели:
1. Разработать творческий план оформления цветника и реализовать его на территории школы.
2. Подготовить практический проект по сделанной работе «Газон своими руками. Технология и уход»
Задачи:
1. Изучить предоставленную для проекта территорию.
2. Придумать дизайнерский проект.
3. Изучить теоретический материал по теме.
4. Подготовить посадочный материал. Проверить на всхожесть семена.
5. Реализовать проект на местности.
6. Фиксировать на фото этапы проводимых работ.
7. Результаты оформить в виде практического проекта «Газон своими руками. Технология и уход»
Механизмы и этапы его реализации: В рамках данного проекта будет облагорожен цветник на территории нашей школы площадью (22 х 15) 330м2. Экономический механизм реализации проекта предусматривает приобретение газонной смеси семян, укрывного материала. Основные исполнители проекта школьники в возрасте 13-14 лет - для реализации проекта.
Этапы реализации проекта можно поделить на творческий (февраль), подготовительный (август, апрель), практический (конец мая), аналитический (август-сентябрь).
Результаты реализации:
- приобретение детьми трудовых навыков;
- реализация творческих идей, дизайнерских способностей;
- вовлечение учащихся в практическую и проектную деятельность.
I. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА.
1. Изучение участка.
В результате изучения территории цветников школы мы имели:
Центральный цветник – 20м х 15м, площадью 330м2 ( 0,03га или 3 сотки)
2. Изучение теоретического материала.
2.1. Виды обустройства газонов
Прежде чем определиться с тем, как сделать газон своими руками, нужно решить какой способ его создания вы выберете.
Есть два вида обустройства газонов, которыми можно воспользоваться:
1) посевной
2) рулонный
Посевная лужайка обойдется дешевле, особенно если вы собираетесь сделать газон своими руками. Но этот способ потребует от вас больших трудозатрат, но нам никакие работы не страшны.
2.2. Разновидности газонов по назначению

После выбора способа изготовления и перед тем, как сделать газон на даче своими руками определяемся по функциональности будущей лужайки. Выбирать будем из нескольких вариантов:
1.Партерный.
2.Спортивный.
3.Парковый.
4.Мавританский.
5.Универсальный.
Партерный газон отличается от прочих изысканностью своих трав, нежной изумрудной зеленью и отличной декоративностью. Его устраивают для украшения площадок возле строений, сочетают с цветочными клумбами или альпийскими горками. Ходить по такому газону не рекомендуется.

Спортивный газон, наоборот, отличается повышенной стойкостью к истиранию и быстрым восстановлением. Поэтому он применяется на детских площадках, возле беседок и других мест, где на траву выпадает повышенная нагрузка.

Парковый или садовый газон тоже довольно стоек, но в меньшей степени, чем спортивная лужайка. Травосмеси для таких газонов стоят меньше, чем спортивные, поэтому являются самыми распространенными среди дачников. По этой траве также можно ходить и играть детям, не причиняя лужайке большого вреда.

Мавританский или луговой газон отличается от прочих тем, что в него состав входят цветочные растения. Посеяв травосмесь такого состава, вы получите настоящий загородный луг. Вот так выглядит на фото мавританский газон на даче, сделанный своими руками.

Универсальный газон имеет широкий спектр применения. Он сочетает в себе свойства различных газонов: и декоративен, и устойчив к истиранию, и теневынослив. Применение этого варианта рекомендуется на участках с различной функциональностью и степенью освещения [1]
2.3. Семена
Для климата средней полосы лучшими газонными травами являются овсяница красная и мятлик луговой. Они образуют густой травянистый покров ярко-зеленой окраски, обладают высокой морозостойкостью и долговечностью. Овсяница более неприхотлива, теневынослива, быстро разрастается. Мятлик набирает силу медленнее, но по декоративным качествам превышает овсяницу. Не зря многие садоводы признают, что самый красивый партерный газон вырастает из мятлика лугового, в идеале – при использовании одного сорта этой травы.
Можно приобрести отдельно овсяницу и мятлик, смешать их и посеять. Это самый беспроигрышный вариант для создания декоративного и, в то же время, устойчивого газона.
Сеять семена можно с мая по сентябрь. Главное, чтобы под зиму газон ушел уже достаточно окрепшим. И тут есть один момент. Если вы решили создавать газон весной, то количество семян для посева можно взять чуть больше, чем указано на упаковке (у разных составов это количество может составлять 10-25 г/м2). Это позволит быстрее получить густую лужайку. По мере роста травы начнут конкурировать друг с другом и к осени в живых останутся только самые сильные. Они и сформируют газон, который без потерь переживет зиму и начнет колоситься уже ранней весной.
В августе-сентябре сеять траву с избытком нежелательно. У сильных экземпляров не хватит времени, чтобы победить более слабых соседей. Сильная конкуренция приведет к тому, что травинки уйдут под зиму в стадии борьбы друг с другом, а значит – ослабленными. Скорее всего, они не смогут пережить зиму и погибнут.
2.4. Технология
Шаг #1. Удаление сорняков на участке
На площадке, где вы планируете разбить газон, необходимо уничтожить все сорняки. Для этого могут применяться разные методы: ручное удаление, глубокая культивация, мульчирование, обработка гербицидами.
Самым эффективным способом является применение гербицидов. К примеру, опрыскивание «Раундапом» помогает уничтожить даже мельчайшие корни сорняков всех видов. Препарат проникает в ткани растения через листья и молодые побеги, затем доходит до корней и убивает их. Полное уничтожение сорняков этим способом происходит через 2-3 недели после обработки. Когда это случится, пожелтевшие и засохшие сорняки убирают, после чего приступают к следующему шагу подготовки почвы [1].
Шаг #2. Культивация почвы
Землю вскапывают на высоту лезвия лопаты, выбирают попадающиеся камни, засохшие корни – все то, что может помешать тонким корешкам газонной травы разрастаться. Крупные комки земли разбивают, чтобы толща почвы была рыхлой и однородной.
На этапе вскапывания стараются выровнять поверхность площадки, чтобы на ней не осталось бугров и ям. В ямах будет скапливаться вода, что может привести к чрезмерному намоканию травы и гниению. На буграх возникнут сложности при проходе газонокосилки. Выравнивание выполняется путем подсыпания или, наоборот, отбирания почвы в проблемных местах[5].
Шаг #3. Удобрение почвы
Газонная трава хорошо растет на нейтральной почве. Поэтому, если почва щелочная, в нее стоит внести торф, если кислотная – известь.
Важно улучшить плодородный слой почвы, посредством внесения минеральных или органических удобрений. Лучше всего использовать органику – компост, перепревший навоз, биогумус.
Шаг #4. Разравнивание граблями и уплотнение катком
После культивации и удобрения почвы, ее поверхность разравнивают граблями, а затем – уплотняют. Сделать это можно при помощи садового катка. Если этого инструмента в хозяйстве нет, применяют альтернативную замену – круглую металлическую или асбестовую трубу, бочку с водой. Любым подобным предметом прокатывают почву. Уплотнять нужно до той степени, чтобы можно было ходить по почве, не утопая ногами в ее толще.

Уплотнение почвы куском асбестовой трубы.



Шаг #5. Посев семян
На утрамбованной почве граблями делают бороздки глубиной около 1 см.
Создание бороздок на утрамбованной почве.

Глубже — не рекомендуется, так как семена злаков мелкие и при большей глубине заделки они могут не взойти. Семена высеивают сначала вдоль площадки, а затем – поперек.
На упаковке любых продающихся для газона трав обозначена норма расхода семян на 1м2 площади. К примеру, количество семян мятлика при одновидовом посеве составляет 10-18 г/м2, овсяницы красной – 15-25 г/м2, смеси семян мятлика и овсяницы (50:50) – 12,5-21,5 г/м2. Поэтому следует визуально разграничить площадку на квадратные метры и, выполняя посев, стараться придерживаться рекомендуемых норм.
После посева граблями выполняют заделку семян, аккуратно засыпая их землей. Затем почву снова прикатывают катком или трубой.
Шаг #6. Первый полив
Первым мероприятием по уходу за только что высаженными семенами будет полив. Для этого оптимально использовать распылители с режимом мелкодисперсного орошения. Тогда на поверхности земли не будут образовываться стоячие лужицы и семена не унесет на садовые дорожки.

2.5. Уход за посевами
При правильном уходе за посевами первые ростки появятся на свет через 10-14 дней. Трава, особенно в комбинированных смесях, всходит и развивается неравномерно. Поэтому на первых порах на газоне будут просматриваться пустоты. Объективная картина начнет прорисовываться только через 3-4 недели.
В сухую погоду поливать молодой газон придется каждый день, начиная с момента посадки. Особенно нуждаются в поливе только что взошедшие ростки, даже малейшая засуха грозит им неминуемой гибелью.

При отрастании газонной травы на 8-10 см, производится ее первое скашивание. При этом длина обрезаемых частей не должна превышать 1,5-2 см, то есть срезаются только кончики листьев. Это позволяет минимизировать стресс, получаемый молодыми растениями. Положительные моменты стрижки будут видны уже через неделю: закладка новых почек роста поспособствует быстрому развитию новых побегов. Трава начнет куститься и покрывать площадь газона плотным покровом.
Дальнейший режим скашивания газона будет зависеть от видового состава травы, времени года, погодных условий. Как правило, стрижка производится раз в 5-7 дней или 1раз в 2 недели. Ранней весной и поздней осенью частота покоса снижается, в связи с замедлением роста травостоя[2].

3. Разработка дизайнерского проекта.
На данном этапе работы каждый из участников проекта предложил свой рисунок будущего цветника на фоне газона. При принятии общего решения мы руководствовались экономической составляющей, практичностью, оригинальностью и сложность выполнения проекта. В итоге наш дизайнерский проект выглядел следующим образом.

Дизайнерский проект цветника.




II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
1. Подготовка посадочного материала (август, апрель).
Изучив материальную сторону реализации проекта мы решили часть посадочного материала собрать самостоятельно. В сентябре ( первая неделя) мы собрали семена пырея ползучего, мятлика лугового и овсяницы луговой.

пырей ползучий [4] мятлик луговой [3] овсяница луговая [3]
Собранных семян по подсчетам не хватало для засева всей площади. Поэтому нам пришлось купить специальную смесь газонной травы (фото 1)
В апреле (14.04. 2017г.) мы произвели контрольный посев смеси семян из магазина ( опыт 1)и свой сбор семян ( опыт 2) на всхожесть. Первые всходы контрольных посевов появились одновременно через четыре дня (18.04.2017г.). По интенсивности роста опережал свой сбор семян.

Закладка опыта на всхожесть семян газонной смеси.
2. Реализация проекта на местности (конец мая).
Одна из самых интересных этапов нашей работы.
Используя изученный теоретический материал, мы составили план практической части.
Шаг #1. Удаление сорняков на участке
Шаг #2. Культивация почвы
Шаг #3. Удобрение почвы
Шаг #4. Разравнивание граблями и уплотнение катком
Шаг #5. Посев семян
Шаг #6. Оформление цветочной клумбы
Шаг #7. Первый полив
Шаг #8.Уход за посевами

Собрав все необходимое, мы приступили к работе.
Удалив крупные сорняки, мы раскидали внесенный с осени перегной и приступили к культивации почвы (фото 2).
Следующим действием было разбивание крупных комков почвы и выравнивание с помощью граблей ( фото3). После выравнивания почву по технологии надо уплотнить. Мы использовали подручный материал: части старых парт из фанеры и ДСП (фото 4). Затем на утрамбованной почве граблями сделали бороздки глубиной около 1 см.
Посев семян производили (15.05.2017г.) вручную по технологии: сначала вдоль площадки, а затем – поперек ( фото 5). Погода стояла ясная, но холодная.
После посева граблями выполнили заделку семян, аккуратно засыпая их землей. Затем почву снова уплотнили (протоптали) досками, привязанными к ногам (фото 6).
Следующим по нашему плану было оформление цветочной клумбы. Мы, на ранее от части цветника разрыхлили почву и высеяли семена цветов (фото 7). Рассаду цветов не стали пересаживать, так как было холодно.
Первый полив произвели на следующий день. Затем всю поверхность газона накрыли нетканым укрывным материалом (их еще называют агроволокно, агроткань), так как очень сложно поливать ежедневно. Погода стояла холодная и сухая, семена проросли только через 12 дней. Первые всходы появились 27.05.2017г. (фото 8).
В начале июля температура воздуха повысилась, и начались дожди. Мы
сняли укрывной материал и перестали поливать, так как почти каждый день был дождь. В засушливые дни поливали из шланга (фото 9). Нам очень повезло с погодой для проращивания газонной травы.
После установления теплой погоды пересадили рассаду цветов (фото 10). Рассада очень хорошо прижилась.
Газон быстро начал подниматься и достиг необходимой высоты для проведения первой стрижки (фото 11). Для первого скашивания наш руководитель Фаридонова И.И. пригласила родителя, Овсянникова Валерия Васильевича. Косили газон электрической газонокосилкой. В результате получилась красивая зеленая и сочная лужайка (фото 12).
Нам всем понравилось, и мы были очень довольны результатом нашего труда ( фото 13).


III. ИТОГИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВА.
В августе мы объединили весь накопленный материал и оформили наш практический проект « Газон своими руками. Технология и уход».
К осуществлению проекта мы начали готовиться еще с прошлой осени, так как посевной материал частично был собран нами в поле. Это сэкономило 600 рублей.
В результате нашей общей работы мы имеем с цветником и облагороженные цветочные клумбы. Наша школа ежегодно обновляет и вносит изменения в озеленении территории школы.
В ходе реализации данного проекта мы облагородили все цветники (фото 14), декорировали бордюрную линию ( фото 15), там же высадили 3 саженца ивы шаровидной.
В перспективе у нас дальнейшее преображение газонной зоны:
- посадка многолетних цветковых растений,
- приобретение газонокосилки,
- посадка декоративной кустарниковой растительности (розы, самшит)


IV. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
[1] http://www.glav-dacha.ru/
[2]http://landscape-project.com/
[3] Википедия
[4] Определитель луговых злаковых трав нечерноземной зоны. / Виноградова Т.А.
[5] Справочник агронома. / Министерство сельского хозяйства РФ. ФГБУ « Россельхозцентр »

V. ПРИЛОЖЕНИЯ ( фотоматериалы)
Ильмира Илгизовна
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 26 окт 2018, 04:21

Re: Методическая копилка

Сообщение игнаев владимир » 26 окт 2018, 05:17

Тема: «Реки»

Цели урока: Сформировать представление о реке, её частях.

Задачи: 1. Научить измерять длину реки по географической карте, характеризовать реку, определить левый и правый берега, притоки левый и правый.

2. Называть крупные реки России и Мира.

3. Предложить формирование навыков работы с картами атласа и контурной картой.


Оборудование: презентация к уроку «Реки», атласы и контурные карты, Карта полушарий, Физическая карта России, учебник: «Реки», стр.8794, нитки, линейка.

Ход урока:

I Организационный момент.

II Проверка домашнего задания.

1.Выбери правильный ответ (индивидуальная работа на компьютерах)

- Если подземные воды находятся между двумя водоупорными породами, то это …… воды (грунтовые или межпластовые)

- Если подземные воды находятся на правом водоупоре, то это ….. воды (грунтовые или межпластовые)

2. Выдели водопроницаемые породы: (индивидуальная работа на компьютере).Глина, песок, гравий, галька, базальт.

3. Установи закономерность (слайды на экране)

- Какие породы пропускают воду быстрее?

- Какие воды чище – грунтовые или межпластовые?

- В какой сезон года копают колодцы?

(учитель требует полного ответа при ответе на вопросы задания №3)



III Изучение нового материала.

- Темой сегодняшнего урока будет отгадка следующих загадок:

(слайды)

1. Течет, течет – не вытечет;

Бежит, бежит – не выбежит. (Река)

2. Не конь, а бежит

Не лес, а шумит. (Река)

Между гор, между дол,
Бежит белый конь. (Река)


- Вы уже поняли, что тема урока……(Река) (Слайд)

- Много великих и прекрасных художников изображали на своих картинах реки ( И.И.Левитан «Большая вода», Н.М. Релизов «Река – Царевна», А.М.Васнецов «Северные край»)(показ слайдов)

- Любили реки и поэты. Много красивых, прекрасных строк, им посвятили . (Творческое задание, дается заранее)

- Давайте послушаем отрывки из литературных произведений.

О, Волга… колыбель моя,

Любил ли кто тебя, как я….(Некрасов)


…Но силой ветра от залива

Перегражденная Нева

Обратно щла, гневна, бурлива,

И затопляла острова. (А.С.Пушкин)

- Разные чувства вызывали реки у поэтов, писателей, художников, а мы попробуем в прозе сказать, что такое река. (Дети дают свои определении)

- Давайте сверим свои определения с тем, что мы видим на доске (Слайд)( если определения совпали, учитель дает отличную оценку, если есть резкие отличия - обращает внимание на неточность)

Река – водный поток, текущий в выработанном им углублении – русле реки.

- Запишите определение в тетради.


- В России более 200 тысяч рек, больших и маленьких. Они плавно несут свои воды среди низменности живописный вид. Каждая река имеет свое начало. Одна река вытекает из болота (слайд), другая – из родника (слайд), третья – зарождается на склонах гор (слайд), четвертая – начинается из озера (слайд).

- Запишите определение в тетради.

- Течет река сотни километров и где-то впадает или в море, или в озеро, или в другую реку (слайд)


Устье – место впадения реки в другую реку, море, озеро, водохранилище. (слайд)

- Запишите определение в тетради.

- Найдите на физической карте России истоки и устья рек: Ангара, Печера (работа с картой у доски и атласами).

- Впадая в реку, другая река становится ее притоков. Посмотрите на карту. Ока впадает в Волгу, является ее правым притоком, а Кама – левый притоком.

Приток - водоток, впадающий в другой водоток. (Слайд)

- Запишите определение в тетради.

- Прочитайте в учебнике, на стр.88, как определить правый и левый приток.

- Посмотрите на экран (триггер)

- Определите, каким притоком являются: Вилюй для Лены; Иртыш для Оби; Алдан для Лены (Слайд)

- Река, со всеми ее притоками образует речную систему

Речная система – главная река со всеми ее притоками. (слайд)

- Запишите определение в тетради.

- Название речной системы дается по главной реке, например, Волга со всеми ее притоками – система Волги.

- Посмотрите на доску, мы закончили схему «строение речной системы» (слайд).

- Зарисуй схему в тетради.

- Давайте поработаем в атласе. Откройте физическую карту России. Найдите реку Обь. Попробуем описать речную систему по плану. (слайд)

1 Главная река.

2 Истог главной реки, устье главной реки.

3 Левые и правые притоки.

Ответ (слайд)

1 Главная река Обь.

2 Исток – г. Алтай,в месте соединения р. Бия и р. Катунь. Устье – Карское море.

3 Левый приток – Иртыш.

-А теперь наша задача – научиться определять длину рек. Мы уже умеем определять длину между городами. Чем отличаются сущность измерения расстояния между городами и длины рек? (с помощью нитки и линейки)

- Правильно. Нитку накладывают на изгибы реки. Затем отрезок нитки совмещают с линейкой, получившееся расстояние в сантиметрах уменьшают на именованный масштаб (учитель совмещает рассказ с показом)

- Измерьте длину рек: 1 ряд – р. Обь, 2 ряд – р. Енисей.(2 ученика работают у доски с картой РФ, оформляют задание --- проверяют).

- А сейчас вернемся к началу урока. Мы начали с творчества поэтов, художников. И для того, чтобы немного отдохнуть, давайте разгадаем несколько ребусов (можно пользоваться атласом)

1. Какая Сибирская река состоит из личного местоимения и предлога? (Яна)

2 Название, какой реки у тебя во рту? (Десна)

3. Какой приток Дона носит название дерева? (Сосна)

4. Какая река Западной Сибири носит название посуды? (Таз) (слайд)


Я - Сибирская река,

Широка и глубока.

Буква «е» на «у» смени –

Стану спутником Земли (Лена – Луна) (слайд)

Ты у меня, наверно, знаешь,

Я сказки Пушкина «герой».

Но если «я» на «н» сменяешь,

Сибирской стану я рекой. (Елисей – Енисей) (слайд)

IV Закрепление материала

- Немного отдохнули и вновь принимаемся за работу. Откройте в атласе карту полушарий. В контурной карте нужно подписать следующие реки:


- Волга - Амур - Инд - Амазонка

-Обь - Конго - Ганг - Миссисипи

- Енисей - Нил - Дон

-Лена - Янцзы - Днепр

(Слайд)

V Итог урока

- Мы сегодня плодотворно поработали. Давайте подведем итоги нашей работы и повторим изученный материал

Слайд «Строение речной системы»

- Учитель задает вопросы:

а) Как называется место, где река берет свое начало (исток)

б) Как называется водоток, впадающий в др. водоток?

В) Как называется река со всеми ее притоками? (Речная система)

- Что еще мы делали на уроке? (учились описывать речную систему по плану, определить реки, познакомились с крупнейшими реками Мира)

- Выставление отметок за урок.

VI Домашнее задание &30 изучить, знать новые понятия темы, подготовить сообщение о речной долине.












Список литературы:


1. География. Начальный курс. 6 кл.; учебник для общеобразовательных учреждений/ Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2011


2. Поурочные разработки по географии: 6 класс. Авторы Никитина Н.А., Жижина Е.А.,

М.: ВАКО,2010
игнаев владимир
 
Сообщения: 9
Зарегистрирован: 08 дек 2015, 08:50

След.

Вернуться в Сообщество учителей биологии, химии и географии

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 1

cron