Методическая копилка

Модератор: Абрамов Сергей Н.

Re: Методическая копилка

Сообщение Санникова О.Н. » 11 мар 2016, 04:45

Пример варианта контрольной работы по теме «Химический состав клетки» для профильного хм.-био.класса
Вариант 1 Часть 1
А1. С помощью какого метода изучают процессы жизнедеятельности в клетке?
1) цитогенетического 2) центрифугирования 3) микроскопии 4) экспериментального
А2. На каком уровне организации живого происходят темновые реакции фотосинтеза?
1) генетическом 2) молекулярном 3) органном 4) организменном
A3. Признак живого, сущность которого состоит в синтезе молекул бел¬ка, - это
1) воспроизведение 2) раздражимость3) обмен веществ 4) саморегуляция
А4. Структурная и функциональная единица живого — это
1) молекула белка 2) молекула нуклеиновой кислоты 3) клетка 4) органоид
А5. Какой химический элемент относится к органогенам?
1) углерод 2) магний 3) натрий 4) калий
А6. Какое органическое вещество содержит наибольшее число калорий?
1) углеводы 2) липиды 3) белки 4) нуклеиновые кислоты
А7. Вода - хороший растворитель благодаря тому, что её молекулы
1) небольших размеров 2) проходят через поры оболочки клетки
3) несут положительный заряд 4) полярные
А8. Мономеры нуклеиновых кислот — это
1) аминокислоты 2) углеводороды 3) глюкоза 4) нуклеотиды
А9. Молекулы какого вещества доставляют аминокислоты к рибосоме?
1) белка 2) глюкозы 3) иРНК 4) тРНК
А10. Энергию солнечного света поглощают молекулы
1) гемоглобина 2) хлорофилла 3) дезоксирибозы 4) аминокислоты
А11. Молекулы какого вещества выполняют ферментативную функцию?
1) тимина 2) урацила 3) белка 4) АТФ
А12. Молекула какого вещества напоминает по форме строение листа клевера? 1)АТФ 2) иРНК 3)ДНК 4) тРНК
Часть 2 При выполнении заданий В1 -ВЗ выберите три верных ответа из шести. Обведите их номера и запишите цифры в указанном месте в по¬рядке возрастания. При выполнении задания В4 установите соответствие между элементами первого и второго столбиков. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам. При выполнении задания В5 определите последовательность биологических объектов, процессов, явлений. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.
В1. Какие вещества, входящие в состав клетки, относят к микроэлементам?
1)кислород 2) медь 3)водород 4) молибден 5) углерод 6) цинк Ответ:_________________.
В2. Какие функции в клетке выполняют липиды? 1) энергетическую 2) строительную 3) транспортную 4) каталитическую 5) входят в состав половых гормонов 6) участвуют в реакциях фотосинтеза Ответ:_________________.
В3. Какие методы используются для изучения клетки?
1) микроскопии 2) генеалогический 3) меченых атомов 4) близнецовый 5) центрифугирования 6) гибридологический Ответ:_________________.
В4. Установите соответствие между признаком клетки и её видом.
Признак клетки
A) не имеет митохондрий,
Б) содержит хлоропласты
B) ядерное вещество располагается в цитоплазме
Г) ядро покрыто оболочкой
Д) делится путём митоза

Вид клетки
1) прокариотиче-ская 2) эукарио-тическая

А Б В Г Д

В5). Определите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК, синтезируемой на фрагменте молекулы ДНК:
А—Т—Г—Ц—А.
А) У Б) Ц В) Г Г) А

Часть 3
Для ответов на задания С1, С2 используйте отдельный лист бумаги. Запишите свою фамилию, номер варианта, затем номер выполняемого вами задания (С1 и т. д.) и ответ к нему.

С1. Почему ряд учёных относят вирусы к телам неживой природы?
С2. В образовании каких органических веществ большую роль играют водородные связи?
Санникова О.Н.
 
Сообщения: 10
Зарегистрирован: 10 мар 2016, 04:27

5 кл. Водоросли

Сообщение Стрельцова. О. А. » 28 фев 2016, 16:39

Стрельцова О. А.

Тема урока: Водоросли. Особенности строения и классификация водорослей.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: изучить строение водорослей как низших растений, выделить характерные черты каждой группы водорослей.
Предметные результаты:
1.Обучающиеся научатся отличать водоросли от других растений.
2. Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельность водорослей; умение понимать и объяснять смысл биологических терминов: слоевище, водоросли.
Метапредметные и личностные результаты:
Коммуникативные УУД:
Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Регулятивные УУД:
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2 Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
3. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Формирование умения работать с текстом , выделять главное в тексте, переводить информацию из текстовой формы в графическую, выстраивать причинно-следственные связи, презентовать результаты работы своей группы.
Основные понятия: таллом, слоевище, ризоиды, хроматофор
Средства обучения: учебник, компьютерная презентация, компьютер, проектор, тетрадь, ПК учащихся с шаблонами презентаций

Технологическая карта урока


Этапы урока

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности
1.Ассоциации. просмотр видео Цель: включение в учебную деятельность Организационный момент, приветствие.

Создание эмоционального настроя
Приветствуют учителя, показывают готовность к уроку проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности Включаются в урок во взаимодействии с учителем Сотрудничество с учителем выдвижение предложений о теме урока Умение анализировать .видеоинформацию, соотносить полученную информацию с имеющимися знаниями
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Цель: Создание условий дл восприятия, осмысления, первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте водоросли 1.Предлагает решить проблему: Какой организм представлен в танце?
Водоросли- это растения? Вспомним характерные признаки растений? Водоросли соответствуют названным критериям?
Прием Удивляй.
*Существуют лекарственные препараты, которые полностью состоят из водорослей и насыщают организм человека, который их принимает, полезными свойствами.
*Розовая окраска фламинго дана им благодаря тому, что они употребляют в пищу водоросли, в которых содержится каротиноид.
*Интересным является тот факт, что некоторые утки Индийского океана «горят в темноте». Именно здесь обитают такие водоросли.
2.В ходе дискуссии обучающиеся формулируют тему урока, формулируют задачи урока. Выдвигают предположение,
Прослушивают и анализируют .
Отвечают на поставленный вопрос.

Формулируют цели урока

Выдвижение предположений и их обоснование Планирование учебного сотрудничества с учителем Осуществление совместной познавательной деятельности Преобразуют информацию. Определяют тему урока Умение преобразовать информацию
3. Основной этап (решение учебной задачи)
Цель: концентрация внимания на объекте изучения, активные действия учащихся с объектом изучения максимальное использование самостоятельности в составлении презентации по готовому шаблону, анализ учащимися возникшей ситуации
Организует работу в группах с использованием ПК учащихся и заготовок для
создания презентаций
1гр.Общая характеристика водорослей,
2гр. Одноклеточные зеленые водоросли,
3гр. Многоклеточные зеленые водоросли,
4 гр.Бурые водоросли,
5 гр.Красные водоросли.

Формируют группу, рассаживаются за указанные компьютеры, открывают электронные папки с заданием и рабочими материалами, консультации по выполнению заданий, направленных на изучение темы «Водоросли»

Определение понятий: низшие растения (слоевище или таллом)

Работа и консультации в группах
 Осуществление совместной познавательной деятельности, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; в группе и в сотрудничестве с учителем

Проводят самооценку своим действиям

 Выполнять задания с выделением существенных характеристик объекта. Первичная проверка понимания
Цель: закрепление учащимися известного им способа действия и формирование умений его применять.

Консультирует ,проверяет
презентацию каждой группы. Проверяет заполнение таблицы. Рабочая тетрадь с.42, задание63.
Каждая группа рассказывает о своей работе
Анализируют , сравнивают результаты своей работы
Работа и консультация в группах
Сотрудничество с учителем
Проводят самооценку своим действиям, Учатся представлять информацию о работе группы
Умение оценивать других и давать самооценку своим действиям
5. Первичное закрепление
Цель: умение обобщать полученные знания и преобразовывать информацию из текстовой в графическую ( кластер) Предлагает выполнить тренажер. Электронное приложение. Биология. 5-6 классы( под редакцией В. В, Пасечника), Выполняют задания тренажера. Применяют полученные знания о водорослях при выполнении теста. Индивидуальная работа Осуществление контроля усвоения новых знаний. Проводят самооценку своему уровню освоения темы Умение объективно оценивать результаты своего труда
6. Рефлексия.
Цель: самооценка учащимися результатов соей учебной деятельности


Домашнее
задание Подводит учащихся к выводам по итогам работы на уроке: что нового, интересного было для вас в изучаемом материале, чему вы научились, испытывали ли вы трудности?
Параграф 18, до стр99.
Задания по выбору: 1. Составить кроссворд.2.Сочинить сказку" Занимательная история одной водоросли" Отвечают на вопросы учителя Определяют степень овладения новыми знаниями, определяют " слабые места" в усвоении нового материала Диалог с учителем и обучающимися. Задают вопросы, которые вызвали затруднение Выставляют положительные оценки в дневники Дают общую оценку работы на уроке

1.Биологи я.Бактерии,грибы,растения.5 класс .учебник В. В. Пасечник. М. Дрофа, 2016.Рабочая тетрадь к учебнику.
2. Электронное приложение 5-6кл.В.В. Пасечник. М. Просвещение.
3.https://youtu.be/r5oSMu550bU
4.http://bestgif.su/photo/dobroe_utro/6][IMG]http://bestgif.su/_ph/6/2/230459886.gif
5.http://bio-kl.ucoz.ru/index/6_klass/0-55
6.https://razottoli.files.wordpress.com/2 ... 7-2011.jpg
5.https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=edaf ... h=215&w=28
6. https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=9ccd ... =215&w=382
Стрельцова. О. А.
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 18 фев 2016, 05:30

Re: Методическая копилка

Сообщение Альфиюшка » 24 фев 2016, 15:53

Биология 5 класс. Тест – контроль № 1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 1
Часть А
А1. Наука о живой природе носит название:
1. Физика
2. Химия
3. Биология
4. География
А2. Какие признаки характерны для всех живых организмов:
1. Активное передвижение
2. Дыхание, питание, рост, размножение
3. Поглощение из почвы растворённых в воде минеральных солей
4. Образование органических веществ из неорганических
А3. Часть клетки, где хранится наследственная информация:
1. Цитоплазма
2. Ядро
3. Вакуоль
4. Клеточная стенка
А4. Молодая клетка отличается от старой тем, что …
1. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро прилегает к клеточной оболочке
2. В ней одна большая вакуоль, ядро прилегает к клеточной оболочке
3. В ней одна большая вакуоль, ядро располагается в центре
4. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро располагается в центре
А5. Имя учёного, который первым обобщил биологические знания о животных, накопленные до него человечеством:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин
Часть В
В1. К органическим веществам клетки относят:
А) минеральные соли
Б) жиры
В) белки
Г) углеводы
Д) воду
Е) зола

Часть С
С1. Часть организма, которая выполняет особую функцию и обладает особым строением называют …….
С2. Какие методы изучения живых организмов применяют в природе, а какие в лаборатории. Приведите примеры.

Биология. 5 класс. Тест – контроль №1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 2
Часть А
А1. Наука о растениях носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Укажите метод, с помощью которого можно изучать продолжительность зимней спячки у бурого медведя:
1. Наблюдение
2. Эксперимент
3. Сравнение
4. Моделирование
А3. Гемоглобин – это …
1. Углевод
2.
3. Белок крови
4. жир
А4. Название наследственного материала в ядре клетки:
1. Хромосомы
2. Хлоропласты
3. Ядрышко
4. Вакуоль
А5. Имя учёного, который создал первую систему ботанических понятий:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин
Часть В
В1. Выберите признаки живых организмов:
А) обмен веществ и энергии
Б) раздражимость
В) сократимость
Г) размножение
Д) поглощение световых лучей
Часть С
С1. Как определить увеличение микроскопа?
С2. Зарисуйте клетку кожицы лука. Подпишите её части. Какую функцию выполняет клеточная мембрана?

Биология. 5 класс. Тест – контроль №1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 3
Часть А
А1. Наука о животных носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. В старой клетке хорошо заметны …
1. Оболочка
2. Вакуоль
3. Ядро
4. Хромосомы
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Немного муки размешали в воде, добавили две капли йода. Мучная смесь окрасилась в синий цвет.
1. Наличие в муке белков
2. Наличие в муке минеральных солей
3. Наличие в муке углеводов – крахмала
4. Наличие в муке жиров
А4. Назовите главную часть микроскопа:
1. Тубус
2. Предметный столик
3. Зеркало
4. Штатив
А5. Имя учёного, который создал классификацию организмов:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин
Часть В
В1. Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими им признаками:
1. Вакуоль
2. Мембрана
3. Ядро
4. Клеточная стенка А. деление клетки
Б. клеточный сок
В. поступление веществ в клетку
Г. обеспечение прочности

Часть С
С1. Группу клеток, сходных по строению, функциям и имеющих общее происхождение называют ……
С2. Докажите, что растение – живой организм.

5 класс. Тест – контроль №1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 4
Часть А
А1. Наука о грибах носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Часть клетки, содержащая клеточный сок:
1. Цитоплазма
2. Ядро
3. Вакуоль
4. Клеточная стенка
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Промыли кусочек теста в сосуде с водой, в марле осталась клейкая тягучая масса – клейковина.
1. Наличие в муке белков
2. Наличие в муке минеральных солей
3. Наличие в муке углеводов – крахмала
4. Наличие в муке жиров
А4. Каким образом можно рассмотреть клетки в кожице лука?
1. Рассмотреть кожицу невооружённым глазом
2. Рассмотреть кожицу с помощью лупы
3. Сделать микропрепарат и рассмотреть его под микроскопом
4. Сделать микропрепарат и рассмотреть его в лупу
А5. Имя учёного, который объяснил причины многообразия живых организмов:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин
Часть В
В1. Перечислите растительные ткани:
А) покровная
Б) мышечная
В) нервная
Г) соединительная
Д) проводящая
Е) механическая

Часть С
С1. Метод изучения природы, при котором используют микроскоп, называется ……
С2. Зарисуйте клетку кожицы лука. Подпишите её части. Какую функцию выполняет цитоплазма?

Биология. 5 класс. Тест – контроль №1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 5
Часть А
А1. Наука о бактериях носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микробиология
А2. Назовите части тубуса микроскопа:
1. Штатив и винт
2. Объектив и окуляр
3. Предметный столик и зеркало
4. Предметный столик и объектив
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Семена раздавили на листе бумаги, образовалось масляное пятно.
1. Наличие в семенах белков
2. Наличие в семенах минеральных солей
3. Наличие в семенах углеводов – крахмала
4. Наличие в семенах жиров
А4. Орнитолог – это биолог, изучающий :
1. Насекомых
2. Червей
3. Птиц
4. Лягушек
А5. Имя учёного, который создал учение о биосфере:
1. Аристотель
2. В.И.Вернадский
3. Н.И.Вавилов
4. Ч.Дарвин
Часть В
В1. Перечислите основные части клетки:
А) ядро
Б) хлоропласты
В) вакуоль
Г) цитоплазма
Д) клеточная стенка
Е) клеточная мембрана

Часть С
С1. Живое существо, которое обладает обменом веществ и энергии, ростом, развитием, размножением, называют - ……
С2. Перечислите процессы жизнедеятельности клетки.

Биология. 5 класс. Тест – контроль №1.
Биология – наука о живом мире.
Вариант № 6
Часть А
А1. Наука о живой природе носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Клетка – живая, так как она:
1. Покрыта оболочкой
2. Видна только в световой микроскоп
3. Дышит и питается
4. Является единицей строения
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. В пробирке сожгли семена, осталась зола.
5. Наличие в семенах белков
6. Наличие в семенах минеральных солей
7. Наличие в семенах углеводов – крахмала
8. Наличие в семенах жиров
А4. Метод изучения природы, применяемый в лаборатории с использованием компьютера:
1. Наблюдение
2. Эксперимент
3. Описание
4. Моделирование
А5. Имя учёного, который определил центры происхождения культурных растений:
1. Аристотель
2. В.И.Вернадский
3. Н.И.Вавилов
4. Ч.Дарвин
Часть В: В1. Перечислите животные ткани:
А) покровная
Б) мышечная
В) нервная
Г) соединительная
Д) проводящая
Е) механическая

Часть С
С1. Под оболочкой расположено жидкое вещество - ……..
С2. Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых организмов? (Приведите не менее 3х примеров).
ОТВЕТЫ
Ответы на контрольную работу №1.
Биология. 5 класс.
Биология – наука о живом мире.

Уровень А.
По вертикали: вариант,
По горизонтали: номер вопроса.
1 2 3 4 5
1 3 2 2 4 1
2 1 1 3 1 2
3 2 2 3 1 3
4 4 3 1 3 4
5 4 2 4 3 2
6 3 3 2 4 3
Уровень В и С
1 вариант
В - Б, В, Г
С1 - Орган
С2 - Методы в природе: наблюдение, описание, измерение.
Методы в лаборатории: наблюдение, эксперимент, моделирование
2 вариант
В - А, Б, Г
С1 - Увеличение объектива умножить на увеличение окуляра
С2 – Клетка состоит из мембраны, ядра и цитоплазмы. Основной функцией клеточной мембраны является поступление веществ в клетку.
3 вариант
В - 1-Б , 2-В, 3-А, 4-Г
С1 - Ткань
С2 - Живой организм: обмен веществ и энергии, рост и развитие, размножение, раздражимость
4 вариант
В - А, Д, Е
С1 – Наблюдение
С2 – клетка состоит из мембраны, ядра и цитоплазмы. Цитоплазма -это часть клетки, в которой расположены органоиды.
5 вариант
В - А, Г, Е
С1 - Организм
С2 - Процессы жизнедеятельности клетки: обмен веществ и энергии (питание, дыхание, выделение), рост, размножение (деление)
6 вариант
В - Б, В, Г
С1 - Цитоплазма
С2 - Примеры гибели живых организмов в результате деятельности человека:
- распашка земель,
- сведение лесов,
- строительство городов,
- браконьерство и т.д.
Система оценивания контрольной работы:
1-5 задание уровень А – 1 балл
В1 уровень В – 2 балла
С1 уровень С – 2 балла
С2 уровень С – з балла

12 – 10 баллов - оценка «5»
9 – 8 баллов - оценка «4»
7 – 5 баллов - оценка «3»
Менее 5 баллов - оценка «2»
Альфиюшка
 
Сообщения: 2
Зарегистрирован: 23 фев 2016, 12:12

Re: Методическая копилка

Сообщение анюза » 24 фев 2016, 08:19

Конспект урока биологии
Тема урока: Типы темперамента.
8 класс
Тип урока: урок изучение нового материала с элементами исследования

Цели:
Дидактическая: сформировать представление об уникальности каждой личности, дать понятие о психологических особенностях человека, связанных с его темпераментом.
Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывать интерес к своему внутреннему миру, сформировать культуру общения, чувство ответственности за выбор будущей профессии, чувство коллективизма, сопереживания.
Педагогическая цель: обучение исследовательской деятельности: помочь выявить свой веду-щий тип темперамента.

Оборудование: презентация по теме, раздаточный материал: информационные карты ,таблица «Соотношение типов нервной системы и темперамента», рекомендации по преодолению про-блем, связанных с темпераментом, индивидуальная оценка темперамента учащихся по тесту Айзенка .
Ход урока.
1. Орг.момент.
2. Актуализация знаний.
3. Создание проблемной мотивации.
4. Определение темы исследования. Формулирование цели исследования.
5. Постановка проблемного вопроса.
6. Решение проблемы, микроисследование.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
1.Организационный момент
Приветствие, настрой на урок.
Сегодня у нас не совсем обычный урок в обычном кабинете. На уроке присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.
2.Актуализация знаний (фронтальная беседа)
Ребята, напомните присутствующим какой раздел биологии вы изучаете в 8 классе (Анатомию человека)
Что изучает анатомия человека? (Строение организма человека)
Назовите известные вам системы органов.
Итак, вы узнали, как устроено тело человека. Но человек - это не просто набор органов и систем. Это ЛИЧНОСТЬ. СЛАЙД 1

Людей не интересных в мире нет
Их судьбы как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
Е. Евтушенко
Известно, что личностью не рождаются, а становятся. Психика каждого человека уникальна СЛАЙД 2
Что, по-вашему, означает слово «Личность»? (Высказывания).
Личность — понятие, отображающее социальную природу человека, его статус, отно-шения между людьми.
Однако отношения между людьми складываются разные. Кто-то испытывает взаимную симпатию, к кому-то мы равнодушны, кто-то нас явно раздражает.
Значит, мы как личности все разные. Душевный мир человека богат и разнообразен.
Что определяет наше «Я»?
Какой «Я» - хороший или плохой?
Могу ли я стать лучше, чем есть?
Вот о чем мы будем вести сегодня речь на уроке.

1. Создание проблемной мотивации
Пример из книги круга «Торопись не спеша».
Четыре уставших путника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты и стража спит. Первый сел на землю со словами: «Вот не везет, стоило в кой-то веке раз вы-браться из дому, и такое невезение. Что же делать – до утра далеко, помяните мои слова еще и дождь пойдет».
«Чего же тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!», - горячился второй, дубася кулаком в ворота.
«Друзья, сохраняйте спокойствие, чего же вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь ко-ротка», - успокаивал путников третий.
«Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим –ка ворота поближе – под ними большая щель. Давай-те попробуем, вдруг пролезем», - взял в свои руки инициативу четвертый.
2. Определение темы исследования. Формулирование цели исследования.
О каком качестве личности говорится в рассказе?
Что отличало четырех путников друг от друга? ТЕМПЕРАМЕНТ.
Так определите тему нашего урока. (Формулируют тему). СЛАЙД 3
Тема урока «Типы темперамента человека»
Записывают в тетрадь тему урока.
Что вы должны узнать на уроке? (Самостоятельная постановка задач).
1. Узнать, что такое «темперамент».
2. Узнать, каким бывает темперамент.
3. Зачем нам это нужно знать?
СЛАЙД 4
Проблема, о которой пойдёт речь, интересует человечество уже более 25 столетий. И называет-ся она красивым и звучным словом – темперамент. Познакомившись с этой темой, вы сможете лучше понять, почему люди заметно отличаются друг от друга по особенностям поведения, впечатлительности, проявляемой энергии.
Итак, вопрос 1: Что такое темперамент? Сколько типов темперамента у человека? Ваши вари-анты СЛАЙД 5
Подведем итог: Темперамент – это качество ЛИЧНОСТИ, определяющее активность и эмоциональность поведения человека. Врожденная особенность человека.
Экскурс в историю СЛАЙД 6
Еще 2400 лет назад, в V в. до н. э., великий врач Греции Гиппократ создал учение о том, что здоровье определяется правильным сочетанием четырех основных жидкостей, входящих в состав человеческого тела:
1. крови (по-латыни — «сангвис»),
2. лимфы (по-гречески — «флегмы»),
3. желтой желчи (по-гречески — «холе»)
4. черной желчи (по-гречески-«мелайна холе»).
Это учение господствовало в науке на протяжении более двух тысячелетий . Сначала считалось, что правильность пропорций, в которых смешаны эти жидкости определяет только здоровье человека. Кстати, слово «темперамент» и означает в переводе с латинского «правильное смешение».
Затем учение о темпераменте постепенно вышло из рамок медицины и стало использоваться для объяснения индивидуальных особенностей здоровых людей.
Разумеется, теория четырех жидкостей, якобы определяющих четыре темперамента, была весьма наивной.
СЛАЙД 7-8
Подлинно научное объяснение природы темперамента дал Иван Петрович Павлов в своем учении об основных свойствах нервной системы.
Опыты Павлова и его сотрудников показали, что процессы возбуждения и торможения проявляются и сочетаются у людей по-разному: у одних нервная система сильная, у других— слабая, а у третьих — занимает какое-то среднее место по этому признаку.
Оказалось также, что люди с сильной нервной системой делятся на две группы.
1. У одних возбуждение преобладает над торможением, и такие люди весьма возбудимы, «безудержны», по выражению Павлова.
2. У других возбуждение и торможение находятся в равновесии.
Люди второй группы, в свою очередь, подразделяются на
живых (с подвижными нервными процессами)
и спокойных (с менее подвижными, инертными нервными процессами).
В результате такого деления получаются четыре основных типа нервной системы, каж-дый из которых, по Павлову, соответствует одному из традиционных темпераментов. Назовем их:
слабый тип — меланхолическому;
сильный, неуравновешенный — холерическому;
сильный, уравновешенный, подвижной — сангвиническому;
сильный, уравновешенный, инертный — флегматическому
Сообщение учащихся о типах нервной системы
Постановка проблемного вопроса.
1) Если у человека 4 типа темперамента, можно ли всех людей четко разделить на 4 группы?
2) От чего зависит темперамент человека?

3. Решение проблемы, микроисследование.
Задание № 1.Перед вами таблица «Соотношение типов нервной системы и темперамента». В ней указан тип нервной системы, его особенности (сила, уравновешенность, подвижность), типы темперамента. Задача: в течение 5 минут заполните нижнюю часть таблицы «Краткая характеристика» темперамента, вспоминая рассказ о четырех путниках и прибегая к помощи слайда-информатора. Работу выполните в тетрадях. Работаем в парах.
Обсуждение результатов. Обобщение результатов.


Таблица «Соотношение типов нервной системы и темперамента».
Тип НС Сильный Слабый
Особен-ности нервных процес-сов Сила
Уравнове-шенность
Подвижность Сильный
Неуравнове-шенный
Подвижный Сильный
Уравнове-шенный
Подвижный Сильный
Уравновешен-ный
Инертный Слабый
Неуравнове-шенный
Подвижный или инертный
Темперамент Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик
Краткая
характеристика Очень энер-гичный
Вспыльчивый
Эмоциональ-ный
Напористый
Чувствитель-ный Активный
Энергичный
Жизнерадо-стный
Легкомыс-ленный
Беззаботный Работоспособ-ный
Малоэмоцио-нальный
Надежный
Спокойный
Серьезный Замкнутый
Ранимый
Сдержанный
Задумчивый
Грустный

Т.О выделяют 4 типа темперамента, которые зависят от типа нервной системы. Заполнение кластера. СЛАЙД 13-23
Настало время обратить внимание на себя.
Перейдем к результатам нашего исследования. Перед вами результаты анкетирования, которое мы провели на прошлом уроке .Слово предоставляется психологу Кинзикеевой Л.Г..
Поднимите руку те, кто является истинным Холериком, Сангвиником, Флегматиком, Меланхоликом?
Что получается?
В чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть что-то от хо-лерика, сангвиника, флегматика и меланхолика.
Вопрос, кем лучше быть, не имеет смысла, как и вопрос, какое время года лучше. В каж-дом есть свои плюсы и свои минусы. Надо их знать и действовать по ситуации, не идя на пово-ду у природных качеств, а развивая их.
Особенности темперамента, ребята, необходимо учитывать при выборе будущей про-фессии. В следующем году мы с вами проведем диагностику на выбор будущей профессии, ис-пользуя знания о темпераментах человека.
Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться:
меланхолику, как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями;
флегматику, как выдержанному, без скоропалительных решений человеку;
сангвинику, как высоко отзывчивому для любой работы человеку;
холерику, как страстному, неистовому и активному в работе человеку.
Известные личности. СЛАЙД 24-26

Известные личности и их темперамент Добиться успеха в жизни может человек с лю-бым типом темперамента, например, Петр I и Наполеон Бонапарт были сангвиниками, М.И.Кутузов – флегматиком, А.В. Суворов – холериком, Н.В. Гоголь – меланхоликом. Важно знать и учитывать особенности своей нервной системы и уметь правильно орга-низовать свою деятельность. СЛАЙД 9-12
4. Закрепление
А. Карточки с заданиями №2
1.Лена 5 класс
Девочка подвижная, ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, тянет руку, разговаривает с соседом. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» - обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», - хотя иногда оказывается, что полученные отметки не так уж хороши. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива (сангвиник)
2. Виктор, 3 класс.
Медлителен, походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, по-следовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не понимает, на вопрос учителя отвечает правильно. Его трудно рассердить или рассмешить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. В разговор вступает редко, больше молчит. Материал понимает не быстро, требуется несколько раз повторить. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. Любит по-рядок (флегматик)

3. Борис, 3 класс.
Безгранично увлекающийся, быстрый, порывистый, в любую минуту готов сорваться и лететь в любом направлении. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Очень инициативен, учителей засыпает вопросами. Когда рассердится, не умеет себя держать, хотя и старается. Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, т.к. от желания его выполнить не дослушивает до конца (холерик)
4. Саша, 2 класс.
Очень впечатлительный и чувствительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, то в большинстве случаев выполнит его не хуже других (меланхолик)
В. Фильм о типах темперамента

Подведение итогов
Давайте обговорим основные особенности темперамента, которые нужно учитывать:

1. Тип темперамента передается по наследству, так как зависит от типа нервной систе-мы;
2. Темперамент не поддается изменениям – сохраняется всю жизнь;
3. В «чистом виде» встречается редко, обычно у человека присутствуют характеристики всех четырех типов, просто один из них преобладает.
Сегодня каждый из вас узнал свой темперамент и теперь знает свои особенности, узнал о темпераменте своего друга и его особенностях. Надеюсь, это поможет вам избежать ссор и обид
Стоит ли говорить о преимуществах или недостатках какого-либо типа темперамента? Идеаль-ных не бывает. При любых типах темперамента и характера можно добиться очень многого или не достичь ничего.
Конечно, лучше знать свой темперамент и, ориентируясь на него, решать свои повседневные дела. А еще следует следовать советам психолога 19 века Вильгельма Вундта, который реко-мендовал:
«В обыкновенных будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях – меланхоликом, относительно впечатлений – холериком и, наконец, в исполнениях принятых решений – флегматиком.
И я со своей стороны желаю Вам того же. Однако нужно не забывать, что социальная значи-мость человека определяется не его темпераментом, не строением его тела, не характером, а его моральными и деловыми качествами, его личностью.
Слад 29
Рефлексия.
• Закончи предложение…….
• На этом уроке я узнал…
• Меня удивило…
• Думаю, что в жизни мне пригодится…
Помните, что
• Сангвиники – это душа коллектива
• Холерики – движущая сила
• Флегматики – наша совесть
• Меланхолики – мозговой центр
Домашнее задание.

• Определить темперамент членов вашей семьи и составить программу бесконфликтного взаимодействия с ними учитывая особенности своего темперамента
• Какой тип темперамента у маршала Жукова,

Приложение

Таблица «Соотношение типов нервной системы и темперамента».

Тип НС Сильный Слабый
Особен-ности нервных процессов Сила
Уравновешен-ность
Подвижность Сильный
Неуравнове-шенный
Подвижный Сильный
Уравнове-шенный
Подвижный Сильный
Уравнове-шенный
Инертный Слабый
Неуравнове-шенный
Подвижный или инертный
Темперамент Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик
Краткая
характеристика









1 2 3 4
Активный
Энергичный
Жизнерадостный
Легкомысленный
Беззаботный Работоспособный
Малоэмоциональный
Надежный
Спокойный
Серьезный Замкнутый
Ранимый
Сдержанный
Задумчивый
Грустный Очень энергичный
Вспыльчивый
Эмоциональный
Напористый
Чувствительный

Подготовила Яфаева А.А.
анюза
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 24 фев 2016, 08:11

Re: Методическая копилка

Сообщение Гульнара 174 » 23 фев 2016, 21:39

Исследовательская работа на тему «Процесс транспирации комнатных растений
лицея с. Верхние Киги»
ВВЕДЕНИЕ.
Вода – важнейший экологический фактор для всего живого на земле. Для нормальной жизнедеятельности растительного организма необходима вода. Этот факт мы знаем все с детства. Но что происходит с водой в растительном организме? Известно, что механизмы транспорта воды в растении не так хорошо изучен, как механизм транспорта воды в организме животных и человека. Некоторые механизмы, к которым можно отнести осмос и корневое давление, были изучены достаточно давно, в отличие от водной помпы. Существуют несколько основных механизмов транспорта воды в растении. К ним относятся осмос, корневое давление, транспирация.
О транспирации я узнала на занятиях в биологическом кружке. Этот процесс вызвал у меня интерес, и я решила изучить этот процесс более подробно.
Предмет исследования: процесс транспирации комнатных растений.
Объект исследования: комнатные растения МОБУ лицея с. Верхние Киги. Выбор комнатных растений, как объект исследования не случаен.
Во-первых, объекты исследования всегда «под рукой».
Во-вторых, большинство из них находится в вегетирующем состоянии круглогодично.
В-третьих, по происхождению комнатные растения представляют широкий спектр природных зон и биогеоценозов.
Цель исследования: изучить процесс транспирации комнатных растений.
Задачи:
- изучить научно-популярную литературу по данной теме;
- выявить закономерности транспирации комнатных растений в различных условиях лицея;
- изучить строение устьичного аппарата комнатных растений, используя методику получения отпечатков поверхности листовой пластинки;
- пронаблюдать деятельность устьиц: открывания и закрывание;
- установить степень открытости устьиц.
Методы:
Анализ научно-популярной литературы.
Проведение опытов на комнатных растениях с использованием цифровой лаборатории «Архимед».
Изготовление микропрепарата кожицы листа традесканции.
Определение состояния устьиц методом инфильтрации.
Гипотеза: процесс транспирации характерен для всех растений и зависит от вида растения и условий окружающей среды.
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.1. Транспирация и её значение.
Транспирация — процесс движения воды через растение и её испарение через наружные органы растения, такие как листья, стебли и цветы. Вода необходима для жизнедеятельности растения, но только небольшая часть воды, поступающей через корни используется непосредственно для нужд роста и метаболизма. Оставшиеся 99-99,5 % теряются через транспирацию. Количество воды, испаряемой растением, во много раз превосходит объем содержащейся в нем воды. Экономный расход воды составляет одну из важнейших проблем сельскохозяйственной практики. К. А. Тимирязев назвал транспирацию, в том объеме, в каком она идет, необходимым физиологическим злом. Действительно, в обычно протекающих размерах транспирация не является необходимой. Так, если выращивать растения в условиях высокой и низкой влажности воздуха, то, естественно, в первом случае транспирация будет идти со значительно меньшей интенсивностью. Однако рост растений будет одинаков или даже лучше там, где влажность воздуха выше, а транспирация меньше. Вместе с тем транспирация в определенном объеме полезна растительному организму.
Вместе с тем транспирация в определенном объеме полезна растительному организму:
1. Транспирация спасает растение от перегрева, который ему грозит на прямом солнечном свете. Температура сильно транспирирующего листа может примерно на 7°С быть ниже температуры листа завядающего, нетранспирирующего. Это особенно важно в связи с тем, что перегрев, разрушая хлоропласты, резко снижает процесс фотосинтеза (оптимальная температура для процесса фотосинтеза 20—25°С). Именно благодаря высокой транспирирующей способности многие растения хорошо переносят повышенную температуру.
2. Транспирация создает непрерывный ток воды из корневой системы к листьям, который связывает все органы растения в единое целое.
3. С транспирационным током передвигаются растворимые минеральные и частично органические питательные вещества, при этом чем интенсивнее транспирация, тем быстрее идет этот процесс.
1.2. Типы транспирации.
Различают три типа транспирации: устьичную — испарение воды через устьица и кутикулярную — испарение воды через всю поверхность листовой пластинки. Впервые разграничение на кутикулярную и устьичную транспирацию было введено в 1877 г. В том, что действительно испарение идет не только через устьица, но и через кутикулу, легко убедиться. Так, если взять листья, у которых устьица расположены только с нижней стороны (например, листья яблони), и замазать эту сторону вазелином, то испарение воды будет продолжаться, хотя и в значительно уменьшенном размере. Следовательно, определенное количество воды испаряется через кутикулу.
1.2.1.Кутикулярная транспирация
Снаружи листья имеют однослойный эпидермис, внешние стенки клеток которого покрыты кутикулой и воском, образующие эффективный барьер на пути движения воды. На поверхности листьев часто развиты волоски, которые также влияют на водный режим листа, так как снижают скорость движения воздуха над его поверхностью и рассеивают свет и тем самым уменьшают потери воды за счет транспирации.
Интенсивность кутикулярной транспирации варьирует у разных видов растений. У молодых листьев с тонкой кутикулой она может составлять около половины всей транспирации. У зрелых листьев с более мощной кутикулой кутикулярная транспирация равна 1/10 общей транспирации. В стареющих листьях из-за повреждения кутикулы она может возрастать. Таким образом, кутикулярная транспирация регулируется главным образом толщиной и целостностью кутикулы и других защитных покровных слоев на поверхности листьев. Кутикулярная транспирация обычно составляет около 10% от общей потери воды листом.
Однако в некоторых случаях у растений, листья которых характеризуются слабым развитием кутикулы, доля этого вида транспирации может повышаться до 30%. Имеет значение также возраст листа. Молодые листья, как правило, имеют слабо развитую кутикулу и, следовательно, более интенсивную кутикулярную транспирацию. У старых листьев доля кутикулярной транспирации снова возрастает, так как, хотя кутикула и сохраняет достаточную толщину, в ней появляются трещины, через которые легко проходят пары воды. Трещины в кутикуле могут появляться и после временного завядания листьев, благодаря чему транспирация усиливается. Имеются данные, что кутикулярная транспирация меньше зависит от условий внешней среды по сравнению с устьичной.
1.2.2. Устьичная транспирация.
Основная часть воды испаряется через устьица. Устьица играют важную роль в газообмене между листом и атмосферой, так как являются основным путем для водяного пара, углекислого газа и кислорода. Устьица находятся на обеих сторонах листа. Есть виды растений, у которых устьица располагаются только на нижней стороне листа. В среднем число устьиц колеблется от 50 до 500 на 1 мм². Транспирация через устьица идет почти с такой же скоростью, как и с поверхности чистой воды. Это объясняется законом И. Стефана: через малые отверстия скорость диффузии газов пропорциональна не площади отверстия, а диаметру или длине окружности. Поэтому, хотя площадь устьичных отверстий мала по отношению к площади всего листа (0,5-2 %), испарение воды через устьица идет очень интенсивно.
Процесс устьичной транспирации можно подразделить на ряд этапов.
Первый этап – это переход воды из клеточных оболочек, где она находится в капельно-жидком состоянии, в межклетники (парообразное состояние). Это собственно процесс испарения. На этом этапе растение обладает способностью регулировать процесс транспирации (внеустьичная регулировка). Это связано с несколькими причинами:
1. Между всеми частями клетки существует водное равновесие. Чем меньше воды в клетке, тем выше становится концентрация клеточного сока. А это, в свою очередь, будет уменьшать интенсивность испарения.
2. Между микро- и макро- фибриллами целлюлозы, составляющими клеточные оболочки, имеются капиллярные промежутки. Вода испаряется именно из капилляров. Уже на этом первом этапе растение испаряет тем меньше воды, чем меньше её содержит.
Второй этап – это выход паров воды из межклетников через устьичные щели. Поверхность всех клеточных стенок, соприкасающихся с межклетными пространствами, повышает поверхность листа примерно в 10-30 раз. Все же если устьица закрыты, то все это пространство быстро насыщается парами воды и переход воды из жидкого в парообразное состояние прекращается. Иная картина наблюдается при открытых устьицах. Как только часть паров воды выедет из межклетников через устьичные щели, так сейчас же этот недостаток восполняется за счет испарения воды с поверхности клеток. Поэтому степень открытости устьиц является основным механизмом, регулирующим интенсивность транспирации. Испарение из ряда мелких отверстий идет быстрее, чем из одного крупного той же площади. Это связано с так называемым явлением краевой диффузии. При диффузии из отверстий, отстоящих друг от друга на некотором расстоянии, молекулы воды, расположенные по краям, рассеиваются быстрее. В связи с этим для малых отверстий интенсивность испарения пропорциональна их диаметру, а не площади.
Указанная закономерность проявляется в том случае, если мелкие поры расположены достаточно далеко друг от друга. Поры (устьица) имеют малый диаметр и достаточно удалены друг от друга. При открытых устьицах выход паров воды идет достаточно интенсивно, закрытие устьиц резко тормозит испарение. Именно на этом этапе вступает в действие устьичная регулировка транспирации. При недостатке воды в листе устьица автоматически закрываются.
Третий этап транспирации – это диффузия паров воды от поверхности листа в более далекие слои атмосферы. Этот этап регулируется лишь условиями внешней среды.
Возможен третий путь испарения воды: через чечевички – лентикулярная транспирация.
1.3. Лист – основной орган транспирации.
Основным транспортирующим органом является лист. Средняя толщина листа составляет 100-200 мкм. Паренхимные клетки листа расположены рыхло, между ними имеется система межклетников, составляющая в общей сложности от 15 до 25% объема листа. Лист окружен покровной тканью- эпидермисом, состоящим из компактно расположенных клеток, наружные стенки которых утолщены. Листья большинства растений покрыта кутикулой. Кутикула варьирует как по составу, так и по толщине. Более развитой кутикулой характеризуются листья светолюбивых растений по сравнению с влаголюбивыми. Кутикула вместе с клетками эпидермиса образует как бы барьер на пути испарения паров воды. При этом особенно значительную преграду составляет кутикула. Удаление кутикулы во много раз повышает интенсивность испарения. Сопротивление выходу паров оказывают в определенной мере и утолщенные стенки клетки эпидермиса. Все эти особенности выработались в процессе эволюции как приспособление к сокращению испарения. Для соприкосновения листа с атмосферой имеются устьица.
1.4. Устьицы и устьичный аппарат.
Устьица представляют собой высокоспециализированные образования эпидермы, состоящие из двух замыкающих клеток, между которыми имеется своеобразный межклетник, или устьичная щель (рис. 1).
Щель может расширяться и сужаться, регулируя транспирацию и газообмен. Под щелью располагается дыхательная, или воздушная, полость, окруженная клетками мякоти листа. Клетки эпидермы, примыкающие к замыкающим, получили название побочных, или околоустьичных. Они участвуют в движении замыкающих клеток. Замыкающие и побочные клетки образуют устьичный аппарат.

Рис. 1. Схема строения устьиц листа растений (А - вид на эпидерму сверху, Б - поперечный разрез устьичного аппарата).
1 - замыкающие клетки, 2 - устьичная щель, 3 - побочные клетки, 4 - дыхательная полость, 5 - эпидермальные клетки, 6 - кутикула , 7 - клетки мезофилла , заполненные хлоропластами.

Число и распределение устьиц на листе или побеге варьируют в зависимости от вида растений и условий жизни. Число их обычно колеблется от нескольких десятков до нескольких сотен на 1 мм2 поверхности.
Механизм движения замыкающих клеток весьма сложен и неодинаков у разных видов. У большинства растений при недостаточном водоснабжении в ночные часы, а иногда и днем тургор в замыкающих клетках понижается и щель замыкается, снижая тем самым уровень транспирации. С повышением тургора устьица открываются. Считают, что главная роль в этих изменениях принадлежит ионам калия. Существенное значение в регуляции тургора имеет присутствие в замыкающих клетках хлоропластов. Первичный крахмал хлоропластов, превращаясь в сахар , повышает концентрацию клеточного сока. Это способствует притоку воды из соседних клеток и переходу замыкающих клеток в упругое состояние.
Общая площадь устьичных отверстий составляет лишь 1-2% площади листа. Несмотря на это, транспирация при открытых устьичных щелях достигает 50-70% испарения, равного по площади открытой водной поверхности.
1.5. Влияние внешних условий и внутренних факторов транспирации на ритмы работы устьичного аппарата.
Внешние условия не только регулируют степень открытости устьиц, но и оказывают влияние непосредственно на процесс транспирации.
Транспирация зависит от влажности воздуха. Чем меньше относительная влажность воздуха, тем выше интенсивность транспирации.
Следующим фактором среды является температура. С повышением температуры значительно увеличивается количество паров воды, которое насыщает данное пространство. Возрастание упругости паров воды приводит к повышению дефицита влажности. В связи с этим с повышением температуры транспирация увеличивается.
Сильное влияние на транспирацию оказывает свет.
1. На свету, благодаря тому, что зеленые листья поглощают определенные участки солнечного спектра, повышается температура листа, и это вызывает усиление процесса транспирации. У зеленых растений даже рассеянный свет повышает транспирацию на 30—40%.
2. Под влиянием света устьица раскрываются.
3. Увеличивается проницаемость цитоплазмы для воды, что также, увеличивает скорость ее испарения. Все это в целом приводит к тому, что на свету транспирация идет во много раз интенсивнее, чем в темноте.
На интенсивность процесса транспирации оказывает влияние влажность почвы. С уменьшением влажности почвы транспирация уменьшается. Уменьшение содержания воды в растительном организме автоматически снижает процесс транспирации в силу устьичной и внеустьичной регулировки.
Ветер оказывает влияние и на транспирацию по сравнению с испарением, в несколько ослабленной форме. Под влиянием ветра возрастает перенос насыщенного водой воздуха от поверхности листа. В силу этого при ветре усиливается кутикулярная транспирация, где кутикула развита слабее.
Транспирация зависит и от ряда внутренних факторов, прежде всего от содержания воды в листьях. Всякое уменьшение содержания воды уменьшает интенсивность транспирации. Транспирация изменяется в зависимости от концентрации клеточного сока. Молекулы воды удерживаются осмотическими силами. Чем концентрированнее клеточный сок, тем слабее транспирация. Интенсивность транспирации зависит от эластичности клеточных стенок. Если клеточные стенки малоэластичны, то уже небольшая потеря воды приводит к сокращению объема клетки до минимума. Транспирация изменяется в зависимости от величины листовой поверхности, а также при изменении соотношения корни/побеги. В процессе естественного отбора у растений выработалась компенсирующая способность к меньшему испарению с единицы поверхности листа при увеличении листовой поверхности.
Смена дня и ночи, изменение условий в течение суток наложили отпечаток и на процесс транспирации. Как устьичные движения, так и транспирация имеют свой определенный суточный ход. Английский исследователь Д. Лофтфельд разделил все растения в отношении суточного хода устьичных движений на три группы:
1. Растения, у которых ночью устьица всегда закрыты. Утром устьица открываются, и их дальнейшее поведение в течение дня зависит от условий среды. Мало воды — они закрываются, достаточно воды — открываются.
2. Растения, у которых ночное поведение устьиц зависит от дневного. Если днем устьица были закрыты, то ночью они открываются, если днем были открыты, то ночью закрываются. К этой группе принадлежат растения с тонкими листьями.
3. Растения с более толстыми листьями, у которых ночью устьица всегда открыты, а днем, как и у всех остальных групп растений, открыты или закрыты в зависимости от условий.

3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ.
Опыт 1. Зависимость транспирации и температуры от площади поверхности листьев.
Цель работы: выявить зависимость транспирации и температуры от площади поверхности листьев.
Теоретические основы работы: Транспирация – важный показатель жизнедеятельности растения. Чем больше площадь поверхности листьев, тем больше транспирация.
Оборудование:
• Компьютер NOVA,
• Датчики температуры и влажности,
• Комнатное растение «Монстера».
Установка параметров измерений:
• частота – каждую секунду;
• замеры – 1000;
• длительность –16 минут.
Ход работы:
1. Подготовила компьютер NOVA для проведения опыта.
2. Поместила два листа растения в целлофановый пакет, опустила в него датчики, чтобы они не касались стенок пакета и листьев растения. Завязала пакет бечевкой.
3. Провела измерения влажности и температуры в течение 16 минут.
4. Вынула датчики и оставила на некоторое время в комнатных условиях.
5. Поместила четыре листа растения в целлофановый пакет, опустила в него датчики, чтобы они не касались стенок пакета и листьев растения. Завязала пакет бечевкой.
6. Провела измерения влажности и температуры в течение 16 минут.
7. Проанализировала полученные значения, ответила на вопросы.
Обработка и анализ результатов:
Результаты измерений записала в таблицу: «Зависимость транспирации и
температуры от площади поверхности листьев».
Количество листьев Влажность % Температура °C
0 с 300 с 600 с 900 с 0 с 300 с 600 с 900 с
2 листа 35,55 34,49 34,41 34,85 23,27 22,87 22,61 22,49
4 листа 39,56 38,58 39,48 40,11 23,55 22,66 22,33 22,18
График 1. Зависимость транспирации и температуры от площади поверхности листьев (2 листа) Красным обозначена влажность, синим температура.
График 2. Зависимость транспирации и температуры от площади поверхности листьев (4 листа) Красным обозначена влажность, синим температура.
Вывод: Транспирация пропорциональна площади поверхности листьев. Чем больше площадь поверхности листьев, тем больше транспирация. Изменения температуры не наблюдалось. Она изменялась в пределах погрешности.
Опыт 2. Измерение влажности и температуры в классе и около растения.
Цель работы: Определить и сравнить влажность и температуру воздуха в классе и около растения.
Теоретические основы работы:
• Влажность воздуха около растения больше, чем вдали от него, так как растения испаряют воду. Поэтому влажность воздуха в лесу всегда выше, чем в городе.
• Температура около растения ниже, чем вдали от него.
Оборудование:
• Компьютер NOVA;
• датчики температуры;
• датчики влажности.
Установка параметров измерений:
• частота замеров – каждую минуту;
• количество замеров – 1000.
Замеры температуры и влажности производить не менее 16 минут.
Ход работы:
1. Подготовила NOVA для проведения опыта.
2. На растение спатифиллиум одела целлофановый пакет, поместила туда датчики температуры и влажности, чтобы они не касались стенки пакета.
3. Начала регистрацию данных температуры в классе и около растения в течение 16 минут.
4. Следила за изменением температуры на экране.
5. Данные замеров занесла в таблицу.
6. На полученные графики наложила комментарии.
7. Сохранила данные опыта.
8. Начала регистрацию данных влажности воздуха в классе и около растения в течение 16 минут.
9. Следила за изменением влажности воздуха на экране.
10. Данные замеров занесла в таблицу.
11. На полученные графики наложила комментарии.
12. Сохранила данные опыта.
Обработка и анализ результатов:
Температура и влажность воздуха (около 15 час.)
Время (с) Температура в классе (°С) Температура около растения (°С) Влажность воздуха в классе (%) Влажность воздуха около растения (%)
0 21,47 20,33 32,61 34,45
300 21,52 20,38 32,65 35,04
600 21,7 20,25 32,92 35,91
900 21,93 20,23 33,0 36,26

График 3. Измерение влажности и температуры в классе.

График 4. Измерение влажности и температуры около растения.
Выводы: Температура в классе выше, чем около растения. Влажность в классе меньше, чем около растения.
Опыт 3. Испарение воды листьями до и после полива.
Цель работы: Выяснить, как влияет полив растения на количество испаряемой воды.
Теоретические основы работы:
Вода необходима для жизни любого растения. Растение получает воду главным образом из почвы. Наземные части растения, в основном листья через устьица испаряют значительное количество воды. Бывает, что в жаркие часы дня расход воды испарением превышает её поступление. Тогда у растения листья увядают. При сухой почве интенсивность испарения меньше, чем при влажной.
На интенсивность процесса транспирации оказывает влияние влажность почвы. С уменьшением влажности почвы транспирация уменьшается. Чем меньше воды в почве, тем меньше ее в растении. Уменьшение содержания воды в растительном организме автоматически снижает процесс транспирации в силу устьичной и внеустьичной регулировки.
Оборудование:
• Карманный Компьютер (КПК) и/или ПК,
• Измерительный Интерфейс,
• датчик температуры,
• датчик влажности.
Установка параметров измерений:
• частота – каждую секунду;
• замеры – 1000.
Ход работы:
1. Подготовила КПК (или ПК) для проведения опыта.
2. Одела целлофановый пакет на спатифиллиум, поместила туда датчики температуры и влажности и плотно завязала пакет.
3. Провела измерения температуры и влажности, когда земля в горшке с растением сухая.
4. Проанализировала полученные данные.
5. Полила растения, вылив 0,5 литра воды.
6. Провела измерения температуры и влажности после полива.
7. Проанализировала полученные данные.
8. Сделала выводы.
Обработка и анализ результатов:
Результаты измерений записала в таблицу
Температура и влажность воздуха до и после полива (около 15 час.)
Время (с) Температура около растения до полива (°С) Температура около растения после полива (°С) Влажность воздуха около растения до полива (%) Влажность воздуха около растения после полива (%)
0 23,96 22,94 34,53 40,86
300 23,45 22,97 35,63 40,82
600 23,19 22,97 36,97 41,68
900 23,04 24,94 38,34 42,66

График 5. Температура и влажность до полива.

График 6. Температура и влажность после полива.
Красным обозначена – влажность, синим – температура.
Выводы: После полива растения интенсивность испарения растением воды увеличилась, а температура около растения стала повышаться.
Опыт 4. Испарение воды растением в тени и на солнце.
Цель работы: Выявить закономерность испарения воды растением в тени и на солнце.
Теоретические основы работы:
При повышении температуры, растение начинает испарять воду через листья более интенсивно.
С повышением температуры значительно увеличивается количество паров воды, которое насыщает данное пространство. Возрастание упругости паров воды приводит к повышению дефицита влажности. В связи с этим с повышением температуры транспирация увеличивается.
Оборудование:
• Растение спатифиллиум;
• Карманный Компьютер (КПК) и/или ПК;
• Измерительный Интерфейс;
• компьютер «Нова»;
• датчик влажности;
• датчик температуры.
Установка параметров измерений:
• частота — 1 раз в секунду;
• количество замеров – 1000;
• длительность опыта 16 мин.
Ход работы:
1. Установила на компьютере показатели: частоту и количество замеров.
2. Поместила в пакет датчики и все листья растения. Провела измерения в тени класса.
3. Повторила эксперимент, переставив растение на освещённое солнцем место в классе.
4. Занесла результаты измерений в таблицу.
5. Сделала выводы по анализу графиков.
Температура и влажность воздуха в тени и на солнце (около 15 час.)
Время (с) Температура около растения в тени (°C) Температура около растения на солнце (°C) Влажность воздуха около растения в тени (%) Влажность воздуха около растения на солнце (%)
0 20,71 24,77 28,88 30,17
300 20,81 24,87 39,33 39,36
600 20,71 25,5 45,02 45,34
900 20,79 25,15 49,22 39,8
Обработка и анализ результатов:

Выводы: При повышении температуры окружающей среды и изменении освещенности интенсивность испарения воды листьями растений увеличивается.
Опыт 5. Сравнение процесса испарения двух видов растений.
Цель работы: Определить и сравнить изменение влажности у комнатных растений разного вида.
Теоретические основы работы:
• Разные виды растений отличаются строением устьичного аппарата и количеством устьиц на площадь листа. Поэтому изменения влажности на поверхности листьев различных комнатных растений неодинаково.
Оборудование:
• Компьютер NOVA;
• датчики температуры;
• датчики влажности;
• комнатные растения: герань и спатифиллиум.
Установка параметров измерений:
• частота замеров – каждую минуту;
• количество замеров – 1000.
Замеры температуры и влажности производить не менее 16 минут.
Ход работы:
1. Подготовила NOVA для проведения опыта.
2. На герань одела целлофановый пакет, поместила туда датчики температуры и влажности, чтобы они не касались стенки пакета.
3. Начала регистрацию данных температуры в классе и около растения в течение 16 минут.
4. Следила за изменением температуры на экране.
5. Данные замеров занесла в таблицу.
6. На полученные графики наложила комментарии.
7. Сохранила данные опыта.
8. На спатифиллиум одела целлофановый пакет, поместила туда датчики температуры и влажности, чтобы они не касались стенки пакета.
9. Начала регистрацию данных температуры в классе и около растения в течение 16 минут.
10. Следила за изменением температуры на экране.
11. Данные замеров занесла в таблицу.
12. На полученные графики наложила комментарии.
13. Сохранила данные опыта.
Обработка полученных результатов.
Температура и влажность воздуха(около 15ч)
Влажность (%) Температура(°C)
0с 300с 600с 900с 0с 300с 600с 900с
Герань 41,49 45,65 49,3 52,64 22,89 22,46 22,23 22,18
Спатифиллиум 49,74 50,05 50,84 51,54 23,02 22,46 22,38 22,36

График 9. Температура и влажность герани. Красным обозначена – влажность, синим – температура.

График 9. Температура и влажность спатифиллиума.
Герань
1033 см2-41,49% х=41,49*1/1033=0,04016457
1 см2-х %
1033 см2-45,65% х=45,65*1/1033=0,04419167
1 см2-х%
1033 см2-49,3% х=49,3*1/1033=0,04772507
1 см2-х%
1033 см2-52,64% х=52,64*1/1033=0,05095837
1 см2-х%
Спатифиллиум
1599 см2-49,74% у=49,74*1/1599=0,03110694
1 см2-у%
1599 см2-50,05% у=50,05*1/1599=0,03130081
1 см2-у%
1599 см2-50,84% у=50,84*1/1599=0,03179487
1 см2-у%
1599 см2-51,54% у=51,54*1/1599=0,0322365
1 см2-у%
Изменение влажности на 1 см2 листа.
0 с 300 с 600 с 900 с
Герань 0,04016457 0,04419167 0,04772507 0,05095837
Спатифиллиум 0,03110694 0,03130081 0,03179487 0,0322365

Вывод: интенсивность транспирации у разных видов растений неодинаково. У герани показатель влажности на 1 см2 больше чем у спатифиллиума.
Опыт 6. Строение и механизм открывания и закрывания устьиц.
Цель работы: Изучить строение устьиц и пронаблюдать за их открыванием и закрыванием.
Материалы и оборудование: Листья традесканции виргинской, раствор глицерина, разбавленной водой в 5 раз, микроскоп.
Краткое теоретическое пояснение: Устьице состоит из двух специализированных клеток эпидермиса, называемых замыкающими, между которыми находится устьичная щель. В отличии от других клеток эпидермиса замыкающие клетки устьичного аппарата имеют бобовидную форму, содержат хлоропласты. Устьица регулирует газо- и водообмен в растении благодаря тому, что обладают способностью периодически открываться и закрываться. Если тургор в замыкающих клетках увеличивается, то устьице открывается, с уменьшением тургора устьице закрывается.
Ход работы: 1.Изучение строения устьица. С нижней стороны листа традесканции сняла кожицу, поместила ее на предметное стекло в каплю воды и накрыла покровным стеклом. При малом и большом увеличении микроскопа рассмотрела строение устьица. Замыкающие клетки устьица имеют бобовидную форму и содержат цитоплазму, ядро с ядрышком, хлоропласты, небольшие вакуоли. Оболочки замыкающих клеток утолщены неравномерно: оболочка внутренней стороны, обращенная щели, толще, чем противоположная.
2.Наблюдения открывания и закрывания устьица. С нижней стороны листа традесканции сняла кожицу, поместила ее на предметное стекло в каплю раствора глицерина, разбавленного водой в 5 раз. Далее наблюдала под микроскопом за появлением плазмолиза. Раствор глицерина вызывает плазмолиз в замыкающих клетках устьица, тургор в них уменьшается и устьице закрывается. Через 15-20 мин глицерин проникает внутрь замыкающих клеток, отчего осмотическое давление и сосущая сила в них возрастают. Вода из окружающего раствора поступает в замыкающие клетки устьица. Тургор в них увеличивается и устьице открывается. Для ускорения этого процесса фильтровальной бумагой отсасывают глицерин и добавляют воду.

Процесс закрытия устьичных щелей под действием глицерина.
Процесс открывания устьичных щелей после промывания водой.
Выводы: 1.Устьице состоит из двух особых замыкающих клеток, содержащих хлоропласты и образующих устьичную щель. 2. Устьица способны открываться и закрываться при изменении тургора в замыкающих клетках.
Опыт 7. Определение состояния устьиц методом инфильтрации.
Цель работы: Установить степень открытости устьиц с помощью абсолютного спирта, ацетона.
Материалы и оборудование: Спатифиллиум, герань, традесканция, монстера, кислица, абсолютный спирт, ацетон, стеклянная палочка.
Краткое теоретическое пояснение: Определение состояния устьиц методом инфильтрации основано на способности жидкостей, смачивающих клеточные оболочки, проникать в силу капиллярности через открытые устьичные щели в ближайшие межклетники и вытеснять из них воздух. Разные жидкости способны проникать в устьичные щели, открытые в различной степени: ацетон проникает через полуоткрытые устьица, спирт способен проникать только через широко открытые устьица. О проникновении жидкости в межклетники судят по появлению на листе прозрачных пятен. Если жидкость, нанесенная на поверхность листа, испарилась и пятен не оставила, значит она не прошла в межклетники.
Ход работы: Для исследования в зимнее время удобно использовать комнатные растения. На нижнюю сторону листа нанесла стеклянной палочкой поочередно на соседние участки спирт, ацетон. Лист удерживала в горизонтальном положении до полного исчезновения капель, которые могут либо испариться, либо проникнуть внутрь листа. Рассмотрела лист на свет. Появление прозрачного пятна, свидетельствующее о проникновении жидкости внутрь листа, отмечала знаком «+», а отсутствие пятна-знаком «-».
Проникновение легкоподвижных жидкостей через устьица в межклетники листа
Растения Прозрачное пятно от Состояние устьиц Условия опыта
Спирта Ацетона
Традесканция - + Полуоткрыты После обеда
Полив был накануне
Герань + + Открыты
Кислица - + Полуоткрыты
Спатифиллиум - - Закрыты
Монстера + + Открыты
Выводы: Появление на листе прозрачного пятна от спирта указывает на широко открытые устьица, прозрачные пятня от ацетона – на полуоткрытые устьица; отсутствие пятен - на закрытые устьица.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В ходе анализа научно-популярной литературы я выяснила, что транспирация – это процесс движения воды через растение и её испарение через наружные органы растения, такие как листья, стебли и цветы. Существует три типа транспирации: кутикулярная, устьичная и лентикулярная.
Основным органом транспирации является лист. Функцию испарения воды в листьях выполняют в основном устьица. На ритмы работы устьичного аппарата оказывают влияние внешние условия и внутренние факторы.
В результате исследовательской работы я пришла к следующим выводам: процесс транспирации зависит от площади поверхности листа, влажности почвы, от температуры окружающей среды. Влажность около растения выше, чем в помещении. Интенсивность транспирации у разных растений отличается, т.к. отличает строение их листьев. Открывание и закрывание устьиц зависит от условий окружающей среды. С помощью спирта и ацетона можно проследить состояние устьиц.
Данные выводы подтверждают мою гипотезу.
Работа была увлекательной и познавательной. Цели и задачи, которые были поставлены в начале работы, успешно достигнуты. Я узнала, что такое транспирация и что их бывает три типа. Мне интересно было проводить разные опыты, наблюдать за открыванием и закрыванием устьиц. Также я узнала состояние устьиц, используя спирт и ацетон. И я думаю не зря начала интересоваться о транспирации, так как я узнала о ней очень много.





ЛИТЕРАТУРА.
1. Вент Ф. В мире растений. «Мир», 1972 г.
2. Васильева Е. М. и др. Эксперимент по физиологии растений в средней школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978 г.
3. Генкель П. А. Физиология растений. Учеб. пособие по факультативному курсу для 9 класса. М., «Просвещение», 1970 г.
4. http://ito.su/main.php?pid=26&fid=8915
Что может быть в прозрачной капельке воды?
Что может быть в прозрачной капельке воды?
На первый взгляд, конечно, ничего.
Но капни на стекло, оставь следы
И в микроскоп ты рассмотри его.

И ты такое сможешь увидать,
О чем ты даже не подозревал.
Секрет свой тайный может передать
Вода тебе. Об этом ты мечтал?

Лишь только любознательным она
Завесу своей тайны приоткроет.
Изведай ты ее, познай сполна.
И водный мир тебя собой накроет.
Гульнара 174
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 23 фев 2016, 21:35

Re: Методическая копилка

Сообщение Раусан » 18 фев 2016, 17:02

Открытое внеклассное мероприятие

«Знатоки растений Башкортостана»

2015-2016 учебный год
Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся в области растениеводства, Развивать познавательный интерес, наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности, способность делать выводы, воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: проектор, компьютер, презентация, жетоны.
Ход игры:
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на открытом мероприятие «Знатоки растений Башкортостана». Мероприятие посвящена природе родного края. Участник, набравший наибольшее количество очков, будет победителем. Главным символом сегодняшнего мероприятия будет курай, состоящий из семи лепестков, символизирующий семь родов, положивших начало единению народов, проживающих на территории Республики Башкортостан. Игра состоит из 7 этапов. Желаю всем удачи!
1 этап «Роль растений в жизни нашей республики»
1. Из стебля какого растения делают курай. Видовое название курая. (Слайд 1)Ученик 8 класса Даутов Айбулат сыграет на курае.
2. Это дерево дает хорошую древесину, самый ценный медонос. (Липа)
2 этап. «Растения – источники древесины)
1. Распознайте деревья по листьям. (Слайд 2)
2. Из древесины какого дерева делают спички. (Осина).
3 этап. «Лекарственные растения»
1. О том как болезни лечат «зелеными лекарствами написано много книг нашими учеными, как Е.В.Кучеровым, Д.Н.Лазеровой, Р.Б.Ахмедовым, В.Г.Гумеровым. Какие лекарственные растения обладают кровоостанавливающим эффектом? (Горец перечный, крапива двудомная, тысячелистник обыконовенный, калина обыкновенная, кровохлебка лекарственная, пастушья сумка, подорожник большой).
2. Почему растение назвали зверобойом? (Давно было замечено, что если оставшиеся без присмотра коровы, овцы и лошади белого или бело-пятнистого окраса наедятся травы зверобоя, а затем останутся под открытым солнцем, то вскоре на коже животных появляются глубокие язвы.)
4 этап. «Ядовитые растения».
1. Среди разнотравья очень много ядовитых растений, которые могут вызвать отравление скота. Среди перечисленных растений выберите ядовитые: чемерица, тимофеевка луговая, лютик ползучий, вех, лисохвост луговой. (Слайд 3)
2. Какое ядовитое растение обладает рвотным, раздражающим и противопаразитарным действием. (Чемерица). (Слайд 4)
5 этап. «Кормовые растения».
1. Среди кормовых растений в РБ различают 3 основные хозяйственные группы: злаки, бобовые, разнотравья. Найдите среди перечисленных растений бобовых: мятлик луговой, клевер горный, ежа сборная, горошек мышиный, ковыль, чина луговая. (Слайд 5)
2. Какого органического вещества много в составе бобовых? (белка)
6 этап. «Пищевые растения».
1. В настоящее время роль пищевых растений из дикой флоры невелика, так как все нужное человек выращивает на полях, в садах и огородах. Тем не менее, дикая флора Башкортостана и сегодня поставляет человеку много полезных и питательных продуктов. Перечислите, какие зеленые растения можно использовать пищу.(Щавель, крапива двудомная, сныть, борщевик, свербига, горец альпийский, лук дикий, черемша)
2. Видовое название кислянки.(Горец альпийский).
7. этап. «С/х культуры».
1.Примерно 10 тысяч лет назад человек отобрал эти растения из природы и путем искусственного отбора сделал их домашними. Современные культурные растения без человека не могут жить и нуждаются в его постоянной помощи. Вопрос: Кто из этих ученых вывел сорт озимой пшеницы – Чулпан. (С.А.Кунакбаев, Н.Р.Бахтизин, С.С.Хайретдинов) (Слайд 5)
2. Использование бобовых растений в виде зеленого удобрения называют (сидератами) (Слайд 6)

Итог: Награждение победителя. Победителем сегодняшней игры становится…Флору и растительность своей РБ нужно знать хорошо, чтобы получать от растений наибольшую пользу и при этом сохранить их разнообразие. На этом мероприятие подходит к концу. Спасибо всем за внимание!
Раусан
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 18 фев 2016, 16:54

Re: Методическая копилка

Сообщение Альфия Радиковна » 18 фев 2016, 05:45

Взгляды и гипотезы о происхождении жизни на Земле




Цель: познакомить учащихся с различными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на Земле.
Задачи: Образовательные: сформировать понятие жизнь и свойств живого организма; сформировать представления о происхождении жизни на Земле; о возникновении живого из неживого естественным путем в процессе длительного исторического развития; Развивающие: способствовать усвоению сущности современных взглядов на происхождение Земли и появлении жизни на ней;
Воспитательные: способствовать формированию коммуникативных навыков, формирование материалистического мировоззрения на проблему возникновения жизни на Земле.
Продолжительность урока : 45 мин
Урок нового материала с использованием ИКТ
Оборудование: компьютерная презентация. Слайд 1

«О, решите мне загадку жизни, мучительную древнюю загадку, над которой билось уже столько голов,— головы в шапках, расписанных иероглифами, головы в тюрбанах и черных беретах, головы в париках и тысячи других бедных человеческих голов...»
Г. Гейне. Слайд 2

Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация темы. Постановка проблемного вопроса
Учитель: Сегодня мы тоже попробуем «решить загадку жизни», над которой билось много умных голов. Что же такое жизнь? Жизнь — одно из сложнейших явлений природы. С глубокой древности она воспринималась как таинственная и непознаваемая — вот почему по вопросам ее происхождения всегда шла острая борьба.
Некоторые приверженцы идеалистических взглядов считают жизнь духовным, нематериальным началом, возникшим в результате божественного творения. Материалисты же, напротив, полагают, что жизнь на Земле возникла из неживой материи путем самозарождения (абиогенез) или была занесена из других миров, т.е. является порождением других живых организмов (биогенез). Происхождение жизни на нашей планете – предмет многовековых дискуссий, в которых участвовало не одно поколение человечества.
Например, Теофраст Парацельс (1493–1541) – врач, алхимик 16 века, предложил свой «рецепт» создания живых организмов. Он предлагал рецепт изготовления гомункула – «существа разумного», взять «известную человеческую жидкость» (мочу) и заставить ее гнить сначала 7 суток в запечатанной тыкве, а затем в течение сорока недель в лошадином желудке, ежедневно добавляя человеческую кровь. И в результате «произойдет настоящий живой ребенок, имеющий все члены, как дитя, родившееся от женщины, но только весьма маленького роста.»
Голландский ученый Ян Ван Гельмонт в 17 веке описал свой опыт, утверждая, что живые мыши якобы зарождались у него из грязного белья и горсти пшеницы, запертых в шкафу. «Положи в горшок зерна, заткни его грязной рубашкой и жди. Что случится? Через двадцать один день появятся мыши: они зародятся из испарений слежавшегося зерна и грязной рубашки». Слайд 3
Проблема происхождения жизни на Земле приобретает все большую сложность по мере углубления наших знаний о ней.

Поставим перед собой проблемные вопросы, – как возникла жизнь на Земле, какие существуют взгляды и гипотезы происхождения жизни на Земле? Какая из них наиболее убедительна? Слайд 4
Открываем тетради, записываем число, тему урока.
3. Новый материал
Прежде чем говорить о проблеме происхождения жизни, необходимо определиться с понятием «жизнь». Что такое жизнь? С точки зрения биоэнергетика, жизнь – это получение энергии с помощью фотосинтеза. С точки зрения теории информации, жизнь – это специфическая структура, способная к саморазмножению с затратой энергии. Кто-то скажет движения это жизнь. Но однозначного, полного определения жизни пока нет. Единственный способ описать жизнь – это перечислить основные свойства живых организмов.
В тетради запишите : Свойства живых организмов и перечислите эти свойства.

Свойства живого: способность к движению, способность к росту и развитию, обмен веществ, дыхание, питание, раздражимость, размножение, клеточное строение. Слайд 5
По современным научным представлениям, жизнь — это процесс существования сложных систем, состоящих из больших органических молекул и неорганических веществ и способных самовоспроизводиться, саморазвиваться и поддерживать свое существование в результате обмена энергией и веществом с окружающей средой. Это одно из определений. Слайд 6
С глубокой древности и до нашего времени было высказано огромное количество гипотез о происхождении жизни на Земле. Во второй половине ХХ века было предложено 120 теорий и гипотез возникновения жизни, одни были самостоятельными, другие представляли собой продолжение уже существующих. Рассмотрим некоторые, часто обсуждаемые гипотезы и теории.
Ребята, давайте вспомним, что такое гипотеза, и что такое теория?
Ученики отвечают.

Гипотеза – предположение, имеющее недостаточное доказательство, а теория – взгляды, имеющие твердые доказательства. Поэтому мы говорим о гипотезах возникновения жизни, точного доказательства они не имеют, да и трудно это сделать, потому, что не возможно провести эксперимент, доказывающий происхождение жизни на Земле. Иногда приравнивают понятие теории и гипотезы, если речь идет о таких глобальных процессах. Слайд 7
Начертите в тетради таблицу, которую мы заполняем, слушая сообщения ребят, которые имели индивидуальные задания и подготовили их. Слушаем сообщения. Слайд 8

Гипотезы происхождения жизни на Земле
№ Название гипотезы Сторонники гипотезы Представления о возникновении жизни
1.

2.

3.

4.


5. Креационизм – Божественное сотворение мира
Гипотеза самопроизвольного зарождение жизни
Гипотеза стационарного состояния
Гипотеза панспермии – космическое происхождение жизни
Гипотеза биохимической эволюции

Учитель: Слушаем сообщения о возникновении жизни, и выделяем, кто предлагал и как в этой гипотезе решить вопрос происхождения жизни на Земле.
4. Сообщения учащихся
Ученик 1. Креационизм – лат. слово creatio – сотворение. Слайд 9
Согласно этой религиозной концепции, имеющей древние корни, все существующее во Вселенной, в том числе жизнь, было создано единой Силой — Творцом, Богом в результате сверхъестественного творения в прошлом. Организмы, населяющие сегодня Землю, происходят от сотворенных основных типов живых существ. Сотворенные виды были с самого начала превосходно организованы и наделены способностью к некоторой изменчивости в определенных границах, в результате микроэволюции.
Традиционное христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Однако выявляемые в текстах противоречия не делают гипотезу творения менее популярной. Религия, рассматривая вопрос о происхождении жизни, ищет ответ главным образом на вопросы «с какой целью?», а не на вопрос «каким образом?». Если наука в поисках истины широко использует наблюдение и эксперимент, то богословие стремится к постижению истины через сверхъестественное откровение и веру.
Процесс божественного сотворения мира представляется как имевший место лишь единожды и поэтому недоступный для наблюдения. В связи с этим концепция творения не может быть ни доказана, ни опровергнута и существует наряду с научными гипотезами происхождения жизни.
Фактически сегодня креационизм является гипотезой, которую широко пропагандируют. Религиозные лидеры, настаивающие на принятии креационизма в качестве научной гипотезы, но эта борьба не имеет ничего общего с научной гипотезой.

Учитель: В конце января 2009 года на первом канале нашего телевидения состоялась бурная дискуссия - ток-шоу. Именно эту гипотезу креационизма активно пытались продвинуть присутствующие на шоу журналисты и представители церкви. Они говорили, что религиозную гипотезу нужно так же развернуто преподавать в школе, как и эволюционную теорию Ч.Дарвина. Но людям не религиозным трудно разобраться в тонкостях Божественной теории. Об эволюционной теории Дарвина говорили как об устаревшей теории, которую нужно пересматривать или, по крайней мере, ее должны потеснить другие гипотезы происхождения жизни на Земле. Тихая и спокойная биологическая теория, повествующая о взаимоотношениях организмов со средой обитания, о биологических механизмах приспособления, о происхождении всех живых организмов, была подвержена критики. В развитие эволюционной теории внесли вклад много поколений выдающихся ученых, теория служит основой современного понимания биологии. И вдруг она стала предметом повышенного внимания общественности и предметом дискуссии.
И так, что мы запишем? Ученики отвечают.

Учитель: Жизнь на земле создана Творцом, Богом единожды, организмами, хорошо организованными и наделенными способностью к изменчивости. Слайд 10
Следующая гипотеза о возникновении жизни на Земле. Ребята запишите имена ученых, о которых вы будете слушать.

Ученик 2: Гипотезы самозарождения Слайд 11
На протяжении тысячелетий люди верили в самопроизвольное зарождение жизни, считая его обычным способом появления живых существ из неживой материи. Полагали, что источником спонтанного зарождения служат либо неорганические соединения, либо гниющие органические остатки.
Эта гипотеза была распространена в Древнем Китае, Вавилоне и Египте. Идея самозарождения высказывалась также философами Древней Греции, она, по-видимому, так же стара, как и само человечество. На протяжении истории эта гипотеза видоизменялась, но по-прежнему оставалась ошибочной. Аристотель, которого часто провозглашают основателем биологии, писал, что лягушки и насекомые заводятся в сырой почве. Платон тоже говорил о самозарождении живых существ из земли в процессе гниения. В Средние века многим «удавалось» наблюдать зарождение разнообразных живых существ, таких как насекомые, черви, угри, мыши, в разлагающихся или гниющих остатках организмов. Слайд 12
Существовали такие легенды. «Послушайте историю про Бернакельского гуся. Этот гусь вырастает на обломках сосны, носящихся по морским пучинам. Вначале он имеет вид капельки смолы. Он прикрепляется клювом к дереву и выделяет для безопасности твердую скорлупу, в которой живет спокойно и беззаботно. Через некоторое время у гуся вырастают перья, и тогда он сходит с куска коры в воду и начинает плавать. А в один прекрасный день взмахивает крыльями и улетает. Еще есть на свете и такие деревья, на которых растут плоды, имеющие форму дыни. Из них появляются ягнята». Слайд 13
Эти «факты» считались убедительными, до тех пор, пока итальянский врач Франческо Реди (1626–1697) не подверг сомнению теорию спонтанного зарождения. В 1668 г. Реди проделал опыт. Он поместил мертвых змей в разные сосуды, причем одни сосуды накрыл кисеей, а другие оставил открытыми. Налетевшие мухи отложили яйца на мертвых змеях в открытых сосудах, вскоре из яиц вывелись личинки. В накрытых сосудах личинок не оказалось. Таким образом Реди доказал, что белые черви, появляющиеся в мясе змей, — личинки флорентийской мухи, и что если мясо закрыть и предотвратить доступ мух, то оно не «произведет» червей. Опровергнув концепцию самозарождения, Реди высказал мысль о том, что жизнь может возникнуть только из предшествующей жизни. Слайд 14
Подобных взглядов придерживался и голландский ученый Антони ван Левенгук (1632–1723), который, используя микроскоп, открыл мельчайшие организмы, невидимые невооруженным глазом. Это были бактерии и простейшие. Левенгук высказал мысль, что эти крошечные организмы, или «анималькулы», как он их называл, происходят от себе подобных. Слайд 15
Мнение Левенгука разделял итальянский ученый Ладзаро Спалланцани (1729–1799), который решил доказать опытным путем, что микроорганизмы, часто обнаруживаемые в мясном бульоне, самопроизвольно в нем не зарождаются. Он помещал мясной бульон в сосуды, кипятил эту жидкость на огне, после чего сосуды герметично запаивал. В итоге бульон в сосудах оставался чистым и свободным от микроорганизмов. Своими опытами Спалланцани доказал невозможность самопроизвольного зарождения микроорганизмов. Слайд 15
Сокрушительный удар по этой гипотезе был нанесен в 19в. французским микробиологом Луи Пастером (1822–1895). Он показал, что бактерии распространяются по воздуху и что если в воздухе, попадающем в колбы с простерилизованным бульоном, их нет, то и в самом бульоне они не возникнут. Пастер пользовался для этого колбами с изогнутым S-образным горлышком, которое служило для бактерий ловушкой, тогда как воздух свободно проникал в колбу и выходил из нее. К концу 70-х гг. 19 в. практически все ученые признали, что живые организмы происходят только от других живых организмов. Слайд 16

Учитель: Ребята запишите имена ученых, о которых вы слышали. И так, что мы запишем в таблицу? Ученики отвечают
Живые организмы зарождаются самопроизвольно, источником зарождения могут служить либо неорганические соединения, либо гниющие органические остатки. Слайд 17
Вернемся к первоначальному вопросу: как возникла жизнь на Земле?
Рассмотрим следующую гипотезу - Гипотеза стационарного состояния. Слайд 18
Согласно этой гипотезе Земля никогда не возникала, а существовала вечно. Она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало, виды животных и растений также существовали всегда. Эту гипотезу называют иногда гипотезой этернизма (от лат. eternus — вечный). Концепция вечной Вселенной, до сих пор характерна для восточных религий, таких как индуизм и буддизм. С точки зрения современных астрономических знаний эта гипотеза не рассматривается как научная.
Что мы запишем? Ученики отвечают
Земля никогда не возникала, а существовала вечно. Всегда была способна поддерживать жизнь, виды животных и растений также существовали всегда. Продолжим рассматривать гипотезы возникновения жизни на Земле. Слайд 19

О гипотезе панспермии мы самостоятельно прочитаем 1-2 мин. на стр 231 учебник 9 кл Каменский А.А. Криксунов Е.А.

Учитель: В чем особенность гипотезы панспермии? В чем ее смысл? Слайд 20
Ученики отвечают
Я хочу дополнительно дать вам информацию о гипотезе панспермии. Слайд21, 22, 23
Имена, каких ученых мы запишем? Что мы записываем в нашу таблицу? Слайд 24
Ученики отвечают.
Жизнь на Землю занесена случайно или преднамеренно космическими телами или космическими пришельцами. Продолжим рассматривать гипотезы.

Ученик 4: Биохимическая теория Слайд 25
Первую научную теорию относительно происхождения живых организмов на Земле создал советский биохимик Александр Иванович Опарин (1894–1980). В 1924 г. он опубликовал работу «Происхождение жизни на Земле», в которых изложил представления о том, как могла возникнуть жизнь на Земле. Согласно этой теории, жизнь возникла в специфических условиях древней Земли, и рассматривается Опариным как единый естественный процесс, который состоял первоначальной химической эволюции, перешедшей постепенно на качественно новый уровень - биохимическую эволюцию. Слайд 26
По Опарину, процесс, приведший к возникновению жизни на Земле, может быть разделен на три этапа: 1. Возникновение органических веществ. 2. Образование из более простых органических веществ биополимеров (белков, нуклеиновых кислот, полисахаридов, липидов и др.) и образованию коацерватных капель - структур типа геля. 3. Образованию полинуклеотидов – ДНК и РНК и включение их в коацерваты. Возникают примитивные самовоспроизводящиеся организмы. Слайд 27
Огромное достоинство этой теории состоит в том, что большая ее часть может быть проверена. Например, в 1953 году на установке биолога Стэнли Миллера были проведены такие опыты. Слайд 28
Эксперимент Миллера был предельно прост. Аппарат состоял из двух стеклянных колб, соединенных в замкнутую цепь. В одну из колб помещено устройство, имитирующее грозовые эффекты - два электрода, между которыми происходит разряд при напряжении около 60 тысяч вольт; в другой колбе постоянно кипит вода. Затем аппарат заполняется атмосферой, предположительно существовавшей на древней Земле: метаном, водородом и аммиаком. Аппарат проработал неделю, после чего были исследованы продукты реакции. В основном получилась вязкое месиво случайных соединений; в растворе также было обнаружено некоторое количество органических веществ, в том числе и простейшие аминокислоты – так называемый «первичный бульон».
Первичные клетки предположительно возникли при помощи молекул жиров (липидов). Так создавался комплекс упорядоченных молекул жиров, которые за счет прибавления к ним новых молекул постепенно отграничивали от всей окружающей среды некоторое пространство, которое и стало первичной клеткой, или коацерватом — вязкая, гелеобразная капля. Коацерваты оказались способными поглощать из внешней среды различные органические вещества, что обеспечивало возможность первичного обмена веществ со средой. Иногда эту гипотезу называют коацерватная. У этой гипотезы есть сторонники и противники.

Ученик 5: Теория биохимической эволюции имеет сторонников среди современных ученых. Земля возникла около пяти миллиардов лет назад, первоначально температура ее поверхности была очень высокой, по мере ее остывания образовались твердая поверхность - земная кора. Слайд 29
Атмосфера, первоначально состоявшая из легких газов (водород, гелий), затем эти газы заменялись более тяжелыми - водяным паром, углекислым газом, аммиаком и метаном. Когда температура Земли опустилась ниже 100ºС, водяной пар начал конденсироваться, образуя мировой океан. В это время, в соответствии с представлениями А.И. Опарина, в первичных земных океанах, насыщенных разными простыми химическими соединениями, «в первичном бульоне» под влиянием вулканического тепла, разрядов молний, ультрафиолетовой радиации и других факторов среды начался синтез более сложных органических соединений, а затем и биополимеров. Сложные молекулы аминокислот случайно объединялись в пептиды, которые, в свою очередь, создали первоначальные белки. Из этих белков синтезировались первичные живые существа микроскопических размеров.
Гипотеза Опарина была лишь первым шагом в развитии биохимических представлений о возникновении жизни. Он говорил о запуске процесса химической эволюции, которая предшествует эволюции биологической.

Учитель: В 1929 г. появилась статья английского биолога Д.Холдейна на ту же тему. Можно встретить информацию, что это теория химической эволюции называют еще теорией Опарина-Холдейна. Первенство в образовании жизни А.И.Опарин отдавал белкам, а Дж.Холдейн – нуклеиновым кислотам. Ученые утверждают, что на возникновение жизни в земном варианте потребовалось времени – менее одного млрд. лет. Уже около 4 млрд. лет назад существовали первые микроорганизмы, от которых произошло все многообразие форм земной жизни. Слайд 30
Гипотеза Опарина-Холдейна завоевала много сторонников. Слайд 31.
Жизнь возникла на земле абиогенным путем (из неживых элементов) и этому есть экспериментальное подтверждение. В настоящее время живое происходит только от живого (биогенное происхождение). Слайд 32.
Но в этой теории есть и недостаток: не удалось решить проблему как произошел качественный скачок от неживого к живому. Это задача будущих научных исследований.
Что в таблицу запишем? Ученики отвечают
Жизнь возникла на земле как результат длительной эволюции органических соединений, т.е. абиогенным путем (из неживых элементов), в настоящее время все живое происходит только от живого (биогенное происхождение). Слайд 33
Ребята, мы с вами еще продолжим говорить о гипотезе Опарина – Холдейна более подробно на следующем уроке.
5. Выводы урока
Сделаем вывод: Мы познакомились с различными гипотезами возникновения жизни на Земле, существует 5 основных гипотез. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны, но ни одна не дает точного ответа на вопрос о происхождении жизни. Гипотезы, которая могла бы стать «руководящей» и превратиться во всеобъемлющую теорию, пока еще нет.

Учитель. Вернемся к проблемным вопросам – как возникла жизнь на Земле, какие существуют взгляды и гипотезы происхождения жизни на Земле? Какая из них наиболее убедительна? Какая гипотеза понравилась вам больше всего и почему? Слайд 34
Ученики отвечают.

Предполагаемый ответ:
1. Выделяют 5 основных гипотез возникновения жизни на Земле
2. Наиболее убедительна гипотеза биохимической эволюции Оперина – Холдейна.
Гипотезы, которая бы точно и подробно раскрывала вопрос возникновения жизни на Земле – нет. Слайд 35
6. Закрепление материала
Учитель: Давайте поработаем с синквейнами. Вспомним, что такое синкейн.

Синквейн (от французского слова «пять строк»). Синквейн – это стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет сделать вывод. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по определенным правилам.
Данную работу ребята могут выполнить в парах.

Синквейн: Слайд 36
1. название синквейна – тема, обычно одно слово (существительное, что?)
2. описание темы в двух словах (прилагательное, прилагательное (какой? какая?))
3. описание действия в рамках темы тремя словами (глагол, глагол, глагол (что делает?))
4. фраза, показывающая отношение к теме, «крылатая фраза» на тему синквейна
5. слово, которое повторяет суть темы (существительное)

Учитель: Я предлагаю вам синквейн с открытыми строками. Ваша задача определить по указанным строкам, о какой гипотезе происхождения жизни идет речь, и закончить синквейн. Ученики получают лист с пропущенными строками и работая по парам заканчивают синквейн. Слайд 37

1. ………………Креационизм
2. Божественная, недоступная
3. Сотворил, дал жизнь, научил
4. Мир создал Бог
5. ……………… Бог или Творец
Следующий синквейн. Слайд 38

1. ………… Биохимическая гипотеза
2. современная, коацерватная.
3. проверили, поэкспериментировали, доказали
4…………….Все живое произошло от не живого (абиогенез)
5……………Опарин – Холдейн

Составьте синквейн о гипотезе самопроизвольного зарождения жизни, панспермии или стационарного состояния самостоятельно по парам, даю 1-2 минуты.

Например:

1. Гипотеза самозарождения
2. абсурдная, смешная
3. вырастают в пробирке, выходят из смолы, возникают при гниении
4. Живые организмы зарождаются самопроизвольно
5. Луи Пастер

1. Гипотеза панспермии
2. космическая, инопланетная
3. попадают случайно, найдены на Луне, занесены на Землю
4. Жизнь на Землю занесена космическими телами или пришельцам
5. бактерии – зародыши жизни
1. Гипотеза стационарного состояния
2. вечная, неизменная
3. была, есть и будет
4. Жизнь на Земле существует всегда
5. вечность

Подведем итог: Мы рассмотрели 5 самых распространенных гипотез возникновения жизни на Земле. Более остальных имеет экспериментальные доказательства гипотеза биохомической эволюции Опарина – Холдейна.

Слайд 39 Домашнее задание & 8.1. Оценки за сообщения, за работу на уроке. Слайд 40


Используемые источники:

1. Ишкина И.Ф. Биология. 9 кл. Поурочные планы, Волгоград: Учитель – АСТ, 2004, - 96 с.
2. Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. Для 9 кл. общеобраз. Учреждений, - М., Дрофа, 2005, - 303 с.
3. Мамонтов С.Г. Надо ли пересматривать теорию Дарвина?, Биология, 2009, №3, 2 – 9 с.
4. Мамонтов С.Г. Надо ли пересматривать теорию Дарвина?, Биология, 2009, №4, 22 – 28 с.
5. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии: 9 кл, - М., ВАКО, 2006, - 464 с.
6. Руденко А.П. Сущность и происхождение жизни: методология проблемы, Биология в школе, 2003, №4, 5 – 11 с.
7. Сайты Интернет: Википедия — свободная энциклопедия
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/c ... svg/180px-
www.ikthus.org.ua
Альфия Радиковна
 
Сообщения: 3
Зарегистрирован: 18 фев 2016, 05:19

Re: Методическая копилка

Сообщение Максимов И.П. » 31 янв 2016, 09:24

Коллеги! Рекомендую использовать! http://biology-online.ru/metodichka/uro ... i-ikt.html
Максимов И.П.
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 31 янв 2016, 09:19

Re: Методическая копилка

Сообщение М.Н.Канчурин » 25 дек 2015, 08:58

Сборник задач по разделу «Общая биология»: Основы генетики Юнусбаев Б.Х., Фазлыгаянова Д.К. https://yadi.sk/d/rF2iegbbmEVzP

Геральдика РБ Салимова М.Т., Тимербаева З.Ш. https://yadi.sk/i/Pe7KSb9JmFz82

Рефлексивно-оценочная саморазвивающая технология «РОСТ» Юнусбаев Б.Х., Юнусбаев У.Б. https://yadi.sk/d/5sNZAFPBmEW97

Примерная программа по предмету «Биология» для общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан (региональный компонент). 5-11 классы Юнусбаев Б.Х. Уфа: Китап, 2013 https://yadi.sk/i/D79DRJt9mETAw

Примерная программа по предмету «География» для общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан (региональный компонент). 5-9 кл Салимова М.Т., Тимербаева З.Ш. Уфа: Китап, 2014 https://yadi.sk/i/W5lBRjFPmJocf
М.Н.Канчурин
 
Сообщения: 87
Зарегистрирован: 09 дек 2015, 12:04

Re: Методическая копилка

Сообщение М.Н.Канчурин » 25 дек 2015, 07:41

Применение игровой технологии на уроках географии. Рассолова Светлана Дмитриевна, учитель географии МБОУ СОШ № 5 р.п. Чишмы https://yadi.sk/i/twhfZrNUmEWJn
М.Н.Канчурин
 
Сообщения: 87
Зарегистрирован: 09 дек 2015, 12:04

Пред.След.

Вернуться в Сообщество учителей биологии, химии и географии

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 2

cron