Методическая копилка

[Михайлова Регина]

Тема: Что мы знаем о слове, предложении, тексте
Цель:
– развитие умений понимать и анализировать текст с опорой на его признаки;
– развитие умений составлять устный рассказ на лингвистическую тему.

Этапы урока Ход урока Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
4 3
1. Проверка домашнего задания.
Проверка домашних упражнений.
а) Для выполнявших тестовое задание № 1, тема 1 в «Рабочей тетради».
– Назовите выбранный вами вариант ответа. Почему вы так считаете?
– Прочитайте текст ребятам, которые выполняли упр. 4 из «Дидактического материла».
– Можно ли согласиться с этим решением?
– Какое из названий отражает тему текста?

б) Для работавших по «Дидактическому материалу».
– Прочитайте выразительно стихотворение С. Михалкова (упр. 4).
– Какое заглавие вы выбрали?
– Что оно отражает?
– Задайте вопросы ученикам, не выполнявшим этого упражнения.
(Какая главная мысль этого стихотворения? Сколько в нём частей? Как вы определили?)
2. Блицопрос «Что я знаю о тексте». Закончите предложения.
– Текст состоит… (из предложений).
– Предложения в тексте связаны… (по смыслу).
– К тексту можно подобрать… (заголовок).
– Тема текста – это то, … (о ком или о чём говорится в тексте).
– Тему можно определить по… (заголовку).
– В тексте выделяют части: … (начало, основная часть, концовка).
– Если озаглавить части, то получится… (план).
3. Прослушивание одного-двух рассказов «Что я знаю о тексте» (можно с опорой на вопросы блицопроса). Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
1 3 3
1. Работа с учебником
– Откройте учебники на с. 17.
– Прочитайте текст в оранжевой рамке.
– Какой признак текста не был назван в блицопросе? (6.)
– Сколько здесь выражено мыслей? (2):
1) понять текст – понять главную мысль,
2) главная мысль может быть выражена в явном и неявном виде.
– Как вы поняли, что значит в неявном виде?
– На основе текста в рамке сформулируйте цель урока. (Обобщить всё, что знаем о тексте, научиться находить в текстах названные признаки.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания. 1 2 4 3 1
1. Работа по учебнику.
Упр. 8 – развивается умение находить признаки, названные в рамке на с. 17, в тексте стихотворения.
а) Ученики сначала объясняют правописание приставки или предлога, потом списывают.
Дополнительные вопросы:
– Когда вам бывает страшно?
– Каким вы себе представляете страх? Сравните с рисунком в книге.
– Как вы думаете, вы записали текст? Почему?
– Проверим, так ли это, по признакам текста, перечисленным в рамке.
б) Чтение правила по частям и проверка этих признаков на примере текста из упр. 8.
Например, ученики читают первый признак текста: «Текст состоит из предложений».
– Сколько предложений в стихотворении? (В стихотворении четыре предложения.)
– Прочитайте второй признак текста «Предложения в тексте связаны по смыслу».
– Попробуйте изменить порядок предложений. Что наблюдаете? (Смысл непонятен.) И т.д.
Упр. 9 – развивается умение находить в тексте смысловые части, соотносить их с абзацным членением, определять количество предложений в каждой части.

Дополнительные вопросы:
– О чём говорится в 1-й части? во 2-й части? в 3-й части?
– Чем законы языка отличаются от правил письма?
Ученики списывают 1-й абзац (1-е предложение). Подчёркивают знакомые орфограммы.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Списать, подчеркнуть орфограммы.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

2. Словарная работа.
– Какие слова с буквой безударного гласного в корне, не проверяемого ударением, встретились вам в упр. 9? (Закон, язык, правило.)
– Что означают эти слова?
– Образуйте слова, которые отвечают на вопросы: какой? как?
Запишите их. (Закон – законный, законно; правило – правильный, правильно.)
– Когда так говорят: закон не писан, по всем правилам?
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.
– Назовите и запишите ключевые слова урока (текст, признаки текста, правила, законы).
– Выполните тестовое задание № 3, тема 1 в «Рабочей тетради». 4 4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее задание.

Упр. 3, с. 28.
П. Задание № 9, тема 1 в «Рабочей тетради».

Деятельность учеников:
– Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
– Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
– Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

[Мерзлякова Г.М.]

Технологическая карта урока обучения грамоте(чтение) 1 класС

Тема. Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот»
Цель деятельности: познакомить со звуковой системой и звуковым анализом слов «кит» и «кот»; научить сравнивать эти слова по звуковой структуре. Подбирать слова к заданным схемам, проводить звуковой анализ слова, составлять рассказ по сюжетной картинке; побудить к проявлению чувства любви, нежности и заботливого отношения к животным.
Планируемы результаты обучения:
Предметные: знают понятие «звуки»; умеют различать слово, слог, звук, качественные признаки звуков; решать учебные и практические задачи- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов. Метапредметные ( критерии сформированности /оценки компонентов универсальных учебных действий -УУД):
Познавательные: общеучебные - составление рассказа по сюжетным картинкам; логические –сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнения сверстников по обсуждаемой проблеме.











Этап урока Содержание Формы деятельности УУД Контроль
1.
Организационный момент.
Мотивация деятельности. Включение в деловой ритм. Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке: Книга, ручка и тетрадка.
-Отгадайте загадку:
Этот зверь живет лишь дома.
С эти зверем все знакомы.
У него усы как спицы.
Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится…
Угадали? Это — …
(Кот) Кошки-главные герои нашего урока.У кого из вас есть кошка или кот?
Какие они у вас?(Рассказы-описания о своих питомцах) фронтальная Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Чтение учителем сказки «Кит и кот» Б.Заходера
В этой сказке
Нет порядка:
Что ни слово -
То загадка!
Вот что
Сказка говорит:
Жили-были
КОТ
и
КИТ.
КОТ - огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал.
КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел.
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит
КИТ:
Ночью бродит,
Днем храпит.
КОТ
Плывет по океану,
КИТ
Из блюдца ест сметану.
фронтальная Познавательные:
Общеучебные-самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели, логическое формулирование проблемы. Устный
3.
Постановка учебной задачи.
Включение в систему знаний.























4.
Открытие нового знания
Сравнение слов по звуковой структуре.
Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию
-Сегодня мы на уроке будем выделять звуки в разных местах слова и составлять рассказ по сюжетным картинкам.
Звуковой анализ слов «кит» и «кот».
-Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит»
-Прочитайте слово, выделяя первый звук.
-Произнесите его.
-Обозначьте звук [к’] фишкой жёлтого цвета.
- «Прочитайте» слово ,выделяя второй звук.
-Произнесите только второй звук.
-Обозначьте звук [и] фишкой жёлтого цвета.
-Прочитайте слово, выделяя третий звук.
-Произнесите только третий звук.
-Обозначьте звук [т] фишкой жёлтого цвета.
КИТ
Любил залезть повыше.
Ночью
Песни пел на крыше.
Позовешь его:
- Кис, кис! -
Он охотно
Спрыгнет вниз.
Аналогично проводится анализ слова «кот».
Кот на море бьет
Баклуши!
Добрый КОТ
Ни с кем не дрался,
От врагов
Уплыть старался:
Плавниками бьет волну
И уходит
В глубину...
- «Прочитайте» слова «кит» и «кот ,выделяя интонационно каждый звук.(кккоооттт ,кккиииттт)
-Посоветуйтесь, какими звуками различаются эти слова?(1,2)
-Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. ([к]-[к’].)
-Назовите вторые звуки. ([и]-[о].)
-Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы учащихся)
Прилетели из столицы;
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними 70 студентов,
35 корреспондентов,
2 редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Еле-еле разместились.

фронтальная




























Работа в парах
Самостоятельная

Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
Самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели;
Логическое формулирование проблемы.
















Познавательные:
Умение использовать знаково-символические средства, модели, схемы, воспроизведение по памяти необходимой информации
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою деятельность
Самоконтроль










































































Выставка книг

Работа по учебнику


5.Первичное закрепление


Музыкальная
Физминутка
6.
Рассказ по сюжетным картинкам.Работа по учебнику.
7.Закрепление.
Рассказ учителя о кошках. Разбирались целый год-
Кто тут Кит,
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили.
И в конце концов
Решили:
"В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Кто-то,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил
"КИТ" на "КОТ",
"КОТ" на "КИТ", наоборот!"

Ну,
И навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан
Уходит КИТ,
КОТ на кухне
Мирно спит...
-Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
Учитель знакомит с выставкой книг: «Загадки», «Кот в сапогах», «Кот-варюга», «Усатый,полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.
-Герои произведений приготовили для вас задания.
-Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме сколько звуков в слове? (3 звука)
-«Прочитайте» по схеме слово.(Кот)
-Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков)
-Как еще можно сказать? Не кот, а …(кошка)
-Сколько звуков в последней схеме? (7)
-Кто догадался, что же это за слово? (Котенок)
-Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
Чтение читающими детьми отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый»
-Придумайте и расскажите, что было дальше.
Составляют рассказ по сюжетным картинкам.
-А С. Маршак придумал так…
Чтение учителем продолжения стихотворения.
-Какие интересные случаи произошли с вашими кошками?
Кошка первой входит в дом и живет подолгу в нем.
То мяучет , то играет, то куда-то исчезает…
В. Приходько
-Что правда, то правда: кошка свободолюбивое животное. Её не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы ее погладили, приласкали, то придет к вам сама, поверьте!
Помните , кошки-дальние родственники тигров. Поэтому, нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать ее, может кинуться в лицо, занести инфекцию. Если кошка укусила, то нужно обратиться к врачу.
А вообще, кошка- очень преданное животное.
Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
–Предлагаю вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
1) Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2) Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (всё в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3) Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).
4) Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись!»).
5) Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).
6) Любящая кошка непременно… (потрётся о ваши ноги).
7) Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).


























фронтальная









Свободное высказывание учеников









































Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою деятельность, осуществлять анализ объектов и синтез целого из частей.



























8.
Итог урока
Рефлексия -Какое «чудо» сегодня произошло?
-Как кита превратить в кота?
-Что нового вы узнали на уроке? фронтальная Регулятивные: контроль, оценка, коррекция полученной информации самоконтроль
Как вы оцениваете свою работу на уроке? Личностные: понимание значения границ собственного знания и незнания, осознание необходимости самосовершенствования. устный

[Шафикова Айгуль]

Тема: Слова с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. (2 класс)
Цели:
• Совершенствовать навык написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Развивать умение определять в словах орфограммы;
• Развивать связную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы;
• Развивать память, четкую речь;
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль.
Планируемые результаты:
Личностные:
• проявлять интерес к русскому языку;
• осознавать ответственность за результаты своей деятельности;
• критически оценивать свою работу.
Метапредметные:
Познавательные:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
Коммуникативные:
• Умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
• Постановка учебной задачи в содействии с учителем;
• Самооценивание и взаимооценивание качества и уровня усвоения материала.
Предметные:Повторить знания о написании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Совершенствовать навыки написания слов с этими орфограммами;
• Развивать умение видеть изученные орфограммы в словах, предложениях, текстах Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.





I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
-Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
(Руки – на месте, локти - у края, ноги – вместе, спинка – прямая).
- Ребята! У нас сегодня необычный урок! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей!
-Пожелаем друг другу успехов, творчества и удачи!
-Привет сосед, улыбнись мне в ответ. Я хочу чтоб ты не грустил и улыбку мне подарил. Ребята, покажите, пожалуйста, своё настроение сигналами – карточками. (вывод о настроении детей в начале урока).
II. Самоопределение к деятельности
Каллиграфическая минутка
Ребята, посмотрите на доску, какую вы видите букву?( букву че)
Какой звук на письме обозначает буква че? ( Буква че обозначает согласный звук [ч], шипящий, глухой, мягкий) Дайте характеристику звукам.
Сегодня мы повторим написание строчной буквы ч.
•строчная буква че (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию с нижним закруглением, как у г);
- Напишите красиво и старательно по образцу до конца строчки букву че.
-Ребята, а что вы можете сказать про следующую букву?(ща)
(-Буква (ща) обозначает мягкий согласный звук [щ], шипящий, мягкий.)
•строчная буква ща (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);
Ребята, а какие еще шипящие звуки вы знаете?
(Звуки [ж],[ш],[ч],[щ])
[ж],[ш] – всегда твердые согласные звуки
[ч],[щ] – мягкие согласные звуки.
- Эти шипящие приносят нам только хлопоты. Вспомните правила написания гласных с шипящими.
-Какие правила орфографии вы ещё знаете о правописании гласной после шипящих ?
- ЖИ – ШИ – пиши с буквой и, ча-ща-пиши с а, чу-щу- пиши всегда с у!!
Игра «Собери слово».
(чу -де- са, жи-раф, щу-ка, ща-вель, ши-ри-на, чай-ник, чаш-ка, да-ча, ро-ща, жи-вот-ное, щу-ка)
– Ребята, следующе задание называется «Собери слово». Попробуйте собрать из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, жираф, щука, щавель, ширина, чайник, чашка, роща, животное, щука.) Обозначьте орфограмму.
- Ребята, внимательно посмотрите на доску
Какое слово надо посмотреть в словаре?
Что ещё необходимо запомнить в данном слове?
(Произношение: Щаве”ль)(слайд)
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?
- Какие задачи мы поставим перед собой? Сформулируйте задачи урока!
1.Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2.Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3.Графическое обозначение буквосочетаний.
-Внимательно послушайте стихотворение:
С неба падали снеж.нки
На замёрзш.е луга.
Ель укутали пуш.нки,
Луж., ч.щи и поля.
Какое время года описано в стихотворении? Докажите, что это зима.(слайд)
Давайте все вместе еще раз прочитаем стихотворение,
-В каких словах этого стихотворения есть изучаемые орфограммы?
–Ребята, а вам нравится зима? Но ведь зимой люди часто болеют, что нужно делать чтобы не болеть?
-Сегодня мы с вами отправляемся на веселую и полезную прогулку по окрестностям нашего города. С собой берем смелых, дружных, сообразительных и находчивых.
Чтобы наша прогулка была удачной, необходимо:
-Быть внимательным. Правильно выполнять задания, и тогда нас ожидает успех!
-Отгадайте загадку.
-Деревянных два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега.(лыжи)(Слайд)
Запишите ребята слово лыжи, сделаем анализ слова .
Звуко-буквенный анализ слова лыжи – [лы|жы] –2 сл., 4 б., 4 зв., 2 согл., 2 гл.,
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Сейчас мы с вами оденемся по погоде, оденем лыжи и отправимся на прогулку за город со старыми знакомыми. 1 ряд орфограмма жи-ши, 2 ряд-ча-ща, 3 ряд-чу-щу.
-А по дороге мы проверим, как вы усвоили правила.
-Для этого выполним следующее задание. У вас на столах есть карточки (белого цвета)
Прочитайте. Выписать только те слова, которые соответствуют вашей орфограмме: жи-ши, ча-ща, чу-щу, при этом исправляя ошибки. Задание выполнить по рядам(слайд)
Жызнь, жыраф, щюка, щявель, шырина,чюдище, машына, чюжой, чяйник, чяшка, передачя, ушы, чясы, чюгун рощя,,чюдак.
Жи и ши такие слоги,
Что всегда к ребятам строги
Жи и ши, ши и жи
Только с И всегда пиши!
Ча и ща
Сочетанья ща и ча
В слове пища и свеча,
Чаща, дача и печать,
Нужно с буквой А писать!
Чу и щу
В наши слоги чу и щу
Всегда вставляйте букву У !
III. Работа по теме урока. Обобщение и систематизация знаний и умений.
-Наконец мы за городом, если вы заметили что ваши друзья отстают, то что нужно сделать? ( помочь разобраться , объяснить)
-Дайте мы с вами немного присядем отдохнуть.
-Впереди речка, какие речки протекают рядом с нашим городом? ( Янаулка, Буй)(слайды)
Отгадайте загадку:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)(слайд)
– Запишите это слово, давайте подберем ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
- Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоема. Она – его санитар. Так как нападает, прежде всего, на больную рыбу. А еще щуку называют «речным волком». Как настоящий волк, она затаивается в камышах и молнией налетает на жертву.
Работа с деформированным предложением.
У вас на столах лежат карточки с заданием( желтого цвета)
Ребята, прочитайте, что вы видите( набор слов) можно ли назвать это предложением? - Что такое предложение? Что ставим в конце предложения? (Знаки препинания: точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
в, щука, жила, озере. Разбор предложения у доски учащегося.
Работа со скороговоркой.(слайд)
(учитель читает скороговорку)
Щука в озере жила. Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей. Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Какие знакомые орфограммы встретились?
- - Прочитайте скороговорку шепотом медленно, потом быстрее, старайтесь запомнить. - Кто громко, четко и быстро проговорит скороговорку? Конкурс на лучшего рассказчика скороговорки
- Давайте прочитаем орфографически, четко проговаривая слоги.
Ребята, а какие водоемы вы еще знаете?
-Одним из прекрасных озер в нашей Башкирии считается Шингаккуль. Находится оно в Чишминском районе. Оно является пристанищем для перелетных птиц: лебедей-шипунов, казарок, уток. В зимнее время в зарослях прибрежных растений находят приют лисы, хорьки, зайцы и даже лоси. Озеро является памятником природы.
- Мы с вами не будем заезжать на озеро. Почему? ( осторожность и тд)
Найдите задания на карточках, вставьте пропущенные буквы (зеленого цвета)
Работа с перфокартой.
снеж и нка
ч а йка
ч у деса
площ а дка
щ у кА
ш и пы
уж и н(слайд)
-Мосты наведены, можно перебираться на другой берег.
IV. Работа с учебником
V. Физминутка
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет, (Прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
Мы переходим к следующему заданию.
Куда мы пришли? (Мы пришли в лесную чащу.) (Слайд )
- Что такое «чаща»? Где можно найти значение слова? / В словаре
-Что оно обозначает? (Лесная чаща – густой, частый, труднопроходимый лес, заросль)
Если кругом березы (березовая роща, дубы- дубрава, ель- ельник, сосны- сосновый бор) У нас в Башкирии есть реликтовый сосновый бор, он находится в Краснокамском районе. Реликтовый — животный или растительный организм, сохранившийся с древних времен.(1965)
Посмотрите внимательно на картинку.(слайд)
- Как сказать одним словом. Кто это? Правильно, это – животные. А каких животных мы можем встретить в лесу с орфограммами на жи, ши, ча, ща? В лесу живут разные животные. Лес-это дом для всего живого.
Какие правила поведения в лесу вы знаете?(слайд)
-Внимательно посмотрите на доску, что случилось? Слова выпали из текста. Прочитайте внимательно предложения. Рассмотрите картинки. Подумайте, какую картинку надо вставить в предложение, чтобы получился связанный текст?
-Тишина в лесу. Легко скользят ….. Белка в дупле грызет ….. В норе спит …..
(картинки :лыжи, шишки,белка, ежик)
- Прочитайте, что получилось.
Тишина в лесу. Легко скользят лыжи. Белка в дупле грызёт шишки. В норе спит ёжик.
Догадайтесь-ка, ребята, отчего ежы, ершы, щюки, чяйки и волчята,и лисичьки и бельчята-рассмеялись от души? Назвать детенышей
У коровы —
У лисы —
У белки —
У грача —
У волка —
У зайца —
У свиньи —
У лошади –
У кролика –
У галки—
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вот мы и вернулись с прогулки.
А теперь найдите упр 177 на стр119, прочитайте задание. Что нужно сделать? Списать, вставить пропущенные буквы, выделить орф. Самостот работа. Взаимопроверка. Оцените работу соседа.
Вам понравилось? Какое задание больше понравилось? Чему учились на уроке?
- Какие правила мы сегодня повторяли? Слайд 34
- Что такое орфограмма? (Орфограмма – это опасное место в слове)
Дети, бабушки и мамы, повторяют орфограммы!!! (Слайд)
В сочетаньях жи и ши
Только и всегда пиши!
В сочетаньях ча и ща
Пишем только букву а.
В сочетаньях чу и щу
Пишут только букву у.
VIII. Рефлексия. Оцените свою работу на уроке.
--Кто поработал – едой себя тешит,
Кто не работал – затылок чешет.
IX. Подведение итогов урока.(слайд 14)
Прозвенит сейчас звонок
И закончится урок.
Только интересно мне,
Что осталось в вашей голове.
Оцените свою работу.
X. Домашнее задание упр. 177, стр 119
1.Придумайте 5 предложений с этими словами.
2.Найти скороговорки, в которых встречаются эти орфограммы.
3.Выписать ФИО поэтов и писателей , где есть зна
Тема: Слова с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. (2 класс)
Цели:
• Совершенствовать навык написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Развивать умение определять в словах орфограммы;
• Развивать связную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы;
• Развивать память, четкую речь;
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль.
Планируемые результаты:
Личностные:
• проявлять интерес к русскому языку;
• осознавать ответственность за результаты своей деятельности;
• критически оценивать свою работу.
Метапредметные:
Познавательные:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
Коммуникативные:
• Умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
• Постановка учебной задачи в содействии с учителем;
• Самооценивание и взаимооценивание качества и уровня усвоения материала.
Предметные:Повторить знания о написании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Совершенствовать навыки написания слов с этими орфограммами;
• Развивать умение видеть изученные орфограммы в словах, предложениях, текстах Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.





I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
-Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
(Руки – на месте, локти - у края, ноги – вместе, спинка – прямая).
- Ребята! У нас сегодня необычный урок! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей!
-Пожелаем друг другу успехов, творчества и удачи!
-Привет сосед, улыбнись мне в ответ. Я хочу чтоб ты не грустил и улыбку мне подарил. Ребята, покажите, пожалуйста, своё настроение сигналами – карточками. (вывод о настроении детей в начале урока).
II. Самоопределение к деятельности
Каллиграфическая минутка
Ребята, посмотрите на доску, какую вы видите букву?( букву че)
Какой звук на письме обозначает буква че? ( Буква че обозначает согласный звук [ч], шипящий, глухой, мягкий) Дайте характеристику звукам.
Сегодня мы повторим написание строчной буквы ч.
•строчная буква че (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию с нижним закруглением, как у г);
- Напишите красиво и старательно по образцу до конца строчки букву че.
-Ребята, а что вы можете сказать про следующую букву?(ща)
(-Буква (ща) обозначает мягкий согласный звук [щ], шипящий, мягкий.)
•строчная буква ща (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);
Ребята, а какие еще шипящие звуки вы знаете?
(Звуки [ж],[ш],[ч],[щ])
[ж],[ш] – всегда твердые согласные звуки
[ч],[щ] – мягкие согласные звуки.
- Эти шипящие приносят нам только хлопоты. Вспомните правила написания гласных с шипящими.
-Какие правила орфографии вы ещё знаете о правописании гласной после шипящих ?
- ЖИ – ШИ – пиши с буквой и, ча-ща-пиши с а, чу-щу- пиши всегда с у!!
Игра «Собери слово».
(чу -де- са, жи-раф, щу-ка, ща-вель, ши-ри-на, чай-ник, чаш-ка, да-ча, ро-ща, жи-вот-ное, щу-ка)
– Ребята, следующе задание называется «Собери слово». Попробуйте собрать из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, жираф, щука, щавель, ширина, чайник, чашка, роща, животное, щука.) Обозначьте орфограмму.
- Ребята, внимательно посмотрите на доску
Какое слово надо посмотреть в словаре?
Что ещё необходимо запомнить в данном слове?
(Произношение: Щаве”ль)(слайд)
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?
- Какие задачи мы поставим перед собой? Сформулируйте задачи урока!
1.Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2.Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3.Графическое обозначение буквосочетаний.
-Внимательно послушайте стихотворение:
С неба падали снеж.нки
На замёрзш.е луга.
Ель укутали пуш.нки,
Луж., ч.щи и поля.
Какое время года описано в стихотворении? Докажите, что это зима.(слайд)
Давайте все вместе еще раз прочитаем стихотворение,
-В каких словах этого стихотворения есть изучаемые орфограммы?
–Ребята, а вам нравится зима? Но ведь зимой люди часто болеют, что нужно делать чтобы не болеть?
-Сегодня мы с вами отправляемся на веселую и полезную прогулку по окрестностям нашего города. С собой берем смелых, дружных, сообразительных и находчивых.
Чтобы наша прогулка была удачной, необходимо:
-Быть внимательным. Правильно выполнять задания, и тогда нас ожидает успех!
-Отгадайте загадку.
-Деревянных два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега.(лыжи)(Слайд)
Запишите ребята слово лыжи, сделаем анализ слова .
Звуко-буквенный анализ слова лыжи – [лы|жы] –2 сл., 4 б., 4 зв., 2 согл., 2 гл.,
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Сейчас мы с вами оденемся по погоде, оденем лыжи и отправимся на прогулку за город со старыми знакомыми. 1 ряд орфограмма жи-ши, 2 ряд-ча-ща, 3 ряд-чу-щу.
-А по дороге мы проверим, как вы усвоили правила.
-Для этого выполним следующее задание. У вас на столах есть карточки (белого цвета)
Прочитайте. Выписать только те слова, которые соответствуют вашей орфограмме: жи-ши, ча-ща, чу-щу, при этом исправляя ошибки. Задание выполнить по рядам(слайд)
Жызнь, жыраф, щюка, щявель, шырина,чюдище, машына, чюжой, чяйник, чяшка, передачя, ушы, чясы, чюгун рощя,,чюдак.
Жи и ши такие слоги,
Что всегда к ребятам строги
Жи и ши, ши и жи
Только с И всегда пиши!
Ча и ща
Сочетанья ща и ча
В слове пища и свеча,
Чаща, дача и печать,
Нужно с буквой А писать!
Чу и щу
В наши слоги чу и щу
Всегда вставляйте букву У !
III. Работа по теме урока. Обобщение и систематизация знаний и умений.
-Наконец мы за городом, если вы заметили что ваши друзья отстают, то что нужно сделать? ( помочь разобраться , объяснить)
-Дайте мы с вами немного присядем отдохнуть.
-Впереди речка, какие речки протекают рядом с нашим городом? ( Янаулка, Буй)(слайды)
Отгадайте загадку:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)(слайд)
– Запишите это слово, давайте подберем ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
- Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоема. Она – его санитар. Так как нападает, прежде всего, на больную рыбу. А еще щуку называют «речным волком». Как настоящий волк, она затаивается в камышах и молнией налетает на жертву.
Работа с деформированным предложением.
У вас на столах лежат карточки с заданием( желтого цвета)
Ребята, прочитайте, что вы видите( набор слов) можно ли назвать это предложением? - Что такое предложение? Что ставим в конце предложения? (Знаки препинания: точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
в, щука, жила, озере. Разбор предложения у доски учащегося.
Работа со скороговоркой.(слайд)
(учитель читает скороговорку)
Щука в озере жила. Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей. Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Какие знакомые орфограммы встретились?
- - Прочитайте скороговорку шепотом медленно, потом быстрее, старайтесь запомнить. - Кто громко, четко и быстро проговорит скороговорку? Конкурс на лучшего рассказчика скороговорки
- Давайте прочитаем орфографически, четко проговаривая слоги.
Ребята, а какие водоемы вы еще знаете?
-Одним из прекрасных озер в нашей Башкирии считается Шингаккуль. Находится оно в Чишминском районе. Оно является пристанищем для перелетных птиц: лебедей-шипунов, казарок, уток. В зимнее время в зарослях прибрежных растений находят приют лисы, хорьки, зайцы и даже лоси. Озеро является памятником природы.
- Мы с вами не будем заезжать на озеро. Почему? ( осторожность и тд)
Найдите задания на карточках, вставьте пропущенные буквы (зеленого цвета)
Работа с перфокартой.
снеж и нка
ч а йка
ч у деса
площ а дка
щ у кА
ш и пы
уж и н(слайд)
-Мосты наведены, можно перебираться на другой берег.
IV. Работа с учебником
V. Физминутка
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет, (Прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
Мы переходим к следующему заданию.
Куда мы пришли? (Мы пришли в лесную чащу.) (Слайд )
- Что такое «чаща»? Где можно найти значение слова? / В словаре
-Что оно обозначает? (Лесная чаща – густой, частый, труднопроходимый лес, заросль)
Если кругом березы (березовая роща, дубы- дубрава, ель- ельник, сосны- сосновый бор) У нас в Башкирии есть реликтовый сосновый бор, он находится в Краснокамском районе. Реликтовый — животный или растительный организм, сохранившийся с древних времен.(1965)
Посмотрите внимательно на картинку.(слайд)
- Как сказать одним словом. Кто это? Правильно, это – животные. А каких животных мы можем встретить в лесу с орфограммами на жи, ши, ча, ща? В лесу живут разные животные. Лес-это дом для всего живого.
Какие правила поведения в лесу вы знаете?(слайд)
-Внимательно посмотрите на доску, что случилось? Слова выпали из текста. Прочитайте внимательно предложения. Рассмотрите картинки. Подумайте, какую картинку надо вставить в предложение, чтобы получился связанный текст?
-Тишина в лесу. Легко скользят ….. Белка в дупле грызет ….. В норе спит …..
(картинки :лыжи, шишки,белка, ежик)
- Прочитайте, что получилось.
Тишина в лесу. Легко скользят лыжи. Белка в дупле грызёт шишки. В норе спит ёжик.
Догадайтесь-ка, ребята, отчего ежы, ершы, щюки, чяйки и волчята,и лисичьки и бельчята-рассмеялись от души? Назвать детенышей
У коровы —
У лисы —
У белки —
У грача —
У волка —
У зайца —
У свиньи —
У лошади –
У кролика –
У галки—
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вот мы и вернулись с прогулки.
А теперь найдите упр 177 на стр119, прочитайте задание. Что нужно сделать? Списать, вставить пропущенные буквы, выделить орф. Самостот работа. Взаимопроверка. Оцените работу соседа.
Вам понравилось? Какое задание больше понравилось? Чему учились на уроке?
- Какие правила мы сегодня повторяли? Слайд 34
- Что такое орфограмма? (Орфограмма – это опасное место в слове)
Дети, бабушки и мамы, повторяют орфограммы!!! (Слайд)
В сочетаньях жи и ши
Только и всегда пиши!
В сочетаньях ча и ща
Пишем только букву а.
В сочетаньях чу и щу
Пишут только букву у.
VIII. Рефлексия. Оцените свою работу на уроке.
--Кто поработал – едой себя тешит,
Кто не работал – затылок чешет.
IX. Подведение итогов урока.(слайд 14)
Прозвенит сейчас звонок
И закончится урок.
Только интересно мне,
Что осталось в вашей голове.
Оцените свою работу.
X. Домашнее задание упр. 177, стр 119
1.Придумайте 5 предложений с этими словами.
2.Найти скороговорки, в которых встречаются эти орфограммы.
3.Выписать ФИО поэтов и писателей , где есть зна
Тема: Слова с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. (2 класс)
Цели:
• Совершенствовать навык написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Развивать умение определять в словах орфограммы;
• Развивать связную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы;
• Развивать память, четкую речь;
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль.
Планируемые результаты:
Личностные:
• проявлять интерес к русскому языку;
• осознавать ответственность за результаты своей деятельности;
• критически оценивать свою работу.
Метапредметные:
Познавательные:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
Коммуникативные:
• Умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
• Постановка учебной задачи в содействии с учителем;
• Самооценивание и взаимооценивание качества и уровня усвоения материала.
Предметные:Повторить знания о написании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Совершенствовать навыки написания слов с этими орфограммами;
• Развивать умение видеть изученные орфограммы в словах, предложениях, текстах Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.





I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
-Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
(Руки – на месте, локти - у края, ноги – вместе, спинка – прямая).
- Ребята! У нас сегодня необычный урок! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей!
-Пожелаем друг другу успехов, творчества и удачи!
-Привет сосед, улыбнись мне в ответ. Я хочу чтоб ты не грустил и улыбку мне подарил. Ребята, покажите, пожалуйста, своё настроение сигналами – карточками. (вывод о настроении детей в начале урока).
II. Самоопределение к деятельности
Каллиграфическая минутка
Ребята, посмотрите на доску, какую вы видите букву?( букву че)
Какой звук на письме обозначает буква че? ( Буква че обозначает согласный звук [ч], шипящий, глухой, мягкий) Дайте характеристику звукам.
Сегодня мы повторим написание строчной буквы ч.
•строчная буква че (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию с нижним закруглением, как у г);
- Напишите красиво и старательно по образцу до конца строчки букву че.
-Ребята, а что вы можете сказать про следующую букву?(ща)
(-Буква (ща) обозначает мягкий согласный звук [щ], шипящий, мягкий.)
•строчная буква ща (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);
Ребята, а какие еще шипящие звуки вы знаете?
(Звуки [ж],[ш],[ч],[щ])
[ж],[ш] – всегда твердые согласные звуки
[ч],[щ] – мягкие согласные звуки.
- Эти шипящие приносят нам только хлопоты. Вспомните правила написания гласных с шипящими.
-Какие правила орфографии вы ещё знаете о правописании гласной после шипящих ?
- ЖИ – ШИ – пиши с буквой и, ча-ща-пиши с а, чу-щу- пиши всегда с у!!
Игра «Собери слово».
(чу -де- са, жи-раф, щу-ка, ща-вель, ши-ри-на, чай-ник, чаш-ка, да-ча, ро-ща, жи-вот-ное, щу-ка)
– Ребята, следующе задание называется «Собери слово». Попробуйте собрать из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, жираф, щука, щавель, ширина, чайник, чашка, роща, животное, щука.) Обозначьте орфограмму.
- Ребята, внимательно посмотрите на доску
Какое слово надо посмотреть в словаре?
Что ещё необходимо запомнить в данном слове?
(Произношение: Щаве”ль)(слайд)
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?
- Какие задачи мы поставим перед собой? Сформулируйте задачи урока!
1.Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2.Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3.Графическое обозначение буквосочетаний.
-Внимательно послушайте стихотворение:
С неба падали снеж.нки
На замёрзш.е луга.
Ель укутали пуш.нки,
Луж., ч.щи и поля.
Какое время года описано в стихотворении? Докажите, что это зима.(слайд)
Давайте все вместе еще раз прочитаем стихотворение,
-В каких словах этого стихотворения есть изучаемые орфограммы?
–Ребята, а вам нравится зима? Но ведь зимой люди часто болеют, что нужно делать чтобы не болеть?
-Сегодня мы с вами отправляемся на веселую и полезную прогулку по окрестностям нашего города. С собой берем смелых, дружных, сообразительных и находчивых.
Чтобы наша прогулка была удачной, необходимо:
-Быть внимательным. Правильно выполнять задания, и тогда нас ожидает успех!
-Отгадайте загадку.
-Деревянных два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега.(лыжи)(Слайд)
Запишите ребята слово лыжи, сделаем анализ слова .
Звуко-буквенный анализ слова лыжи – [лы|жы] –2 сл., 4 б., 4 зв., 2 согл., 2 гл.,
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Сейчас мы с вами оденемся по погоде, оденем лыжи и отправимся на прогулку за город со старыми знакомыми. 1 ряд орфограмма жи-ши, 2 ряд-ча-ща, 3 ряд-чу-щу.
-А по дороге мы проверим, как вы усвоили правила.
-Для этого выполним следующее задание. У вас на столах есть карточки (белого цвета)
Прочитайте. Выписать только те слова, которые соответствуют вашей орфограмме: жи-ши, ча-ща, чу-щу, при этом исправляя ошибки. Задание выполнить по рядам(слайд)
Жызнь, жыраф, щюка, щявель, шырина,чюдище, машына, чюжой, чяйник, чяшка, передачя, ушы, чясы, чюгун рощя,,чюдак.
Жи и ши такие слоги,
Что всегда к ребятам строги
Жи и ши, ши и жи
Только с И всегда пиши!
Ча и ща
Сочетанья ща и ча
В слове пища и свеча,
Чаща, дача и печать,
Нужно с буквой А писать!
Чу и щу
В наши слоги чу и щу
Всегда вставляйте букву У !
III. Работа по теме урока. Обобщение и систематизация знаний и умений.
-Наконец мы за городом, если вы заметили что ваши друзья отстают, то что нужно сделать? ( помочь разобраться , объяснить)
-Дайте мы с вами немного присядем отдохнуть.
-Впереди речка, какие речки протекают рядом с нашим городом? ( Янаулка, Буй)(слайды)
Отгадайте загадку:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)(слайд)
– Запишите это слово, давайте подберем ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
- Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоема. Она – его санитар. Так как нападает, прежде всего, на больную рыбу. А еще щуку называют «речным волком». Как настоящий волк, она затаивается в камышах и молнией налетает на жертву.
Работа с деформированным предложением.
У вас на столах лежат карточки с заданием( желтого цвета)
Ребята, прочитайте, что вы видите( набор слов) можно ли назвать это предложением? - Что такое предложение? Что ставим в конце предложения? (Знаки препинания: точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
в, щука, жила, озере. Разбор предложения у доски учащегося.
Работа со скороговоркой.(слайд)
(учитель читает скороговорку)
Щука в озере жила. Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей. Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Какие знакомые орфограммы встретились?
- - Прочитайте скороговорку шепотом медленно, потом быстрее, старайтесь запомнить. - Кто громко, четко и быстро проговорит скороговорку? Конкурс на лучшего рассказчика скороговорки
- Давайте прочитаем орфографически, четко проговаривая слоги.
Ребята, а какие водоемы вы еще знаете?
-Одним из прекрасных озер в нашей Башкирии считается Шингаккуль. Находится оно в Чишминском районе. Оно является пристанищем для перелетных птиц: лебедей-шипунов, казарок, уток. В зимнее время в зарослях прибрежных растений находят приют лисы, хорьки, зайцы и даже лоси. Озеро является памятником природы.
- Мы с вами не будем заезжать на озеро. Почему? ( осторожность и тд)
Найдите задания на карточках, вставьте пропущенные буквы (зеленого цвета)
Работа с перфокартой.
снеж и нка
ч а йка
ч у деса
площ а дка
щ у кА
ш и пы
уж и н(слайд)
-Мосты наведены, можно перебираться на другой берег.
IV. Работа с учебником
V. Физминутка
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет, (Прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
Мы переходим к следующему заданию.
Куда мы пришли? (Мы пришли в лесную чащу.) (Слайд )
- Что такое «чаща»? Где можно найти значение слова? / В словаре
-Что оно обозначает? (Лесная чаща – густой, частый, труднопроходимый лес, заросль)
Если кругом березы (березовая роща, дубы- дубрава, ель- ельник, сосны- сосновый бор) У нас в Башкирии есть реликтовый сосновый бор, он находится в Краснокамском районе. Реликтовый — животный или растительный организм, сохранившийся с древних времен.(1965)
Посмотрите внимательно на картинку.(слайд)
- Как сказать одним словом. Кто это? Правильно, это – животные. А каких животных мы можем встретить в лесу с орфограммами на жи, ши, ча, ща? В лесу живут разные животные. Лес-это дом для всего живого.
Какие правила поведения в лесу вы знаете?(слайд)
-Внимательно посмотрите на доску, что случилось? Слова выпали из текста. Прочитайте внимательно предложения. Рассмотрите картинки. Подумайте, какую картинку надо вставить в предложение, чтобы получился связанный текст?
-Тишина в лесу. Легко скользят ….. Белка в дупле грызет ….. В норе спит …..
(картинки :лыжи, шишки,белка, ежик)
- Прочитайте, что получилось.
Тишина в лесу. Легко скользят лыжи. Белка в дупле грызёт шишки. В норе спит ёжик.
Догадайтесь-ка, ребята, отчего ежы, ершы, щюки, чяйки и волчята,и лисичьки и бельчята-рассмеялись от души? Назвать детенышей
У коровы —
У лисы —
У белки —
У грача —
У волка —
У зайца —
У свиньи —
У лошади –
У кролика –
У галки—
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вот мы и вернулись с прогулки.
А теперь найдите упр 177 на стр119, прочитайте задание. Что нужно сделать? Списать, вставить пропущенные буквы, выделить орф. Самостот работа. Взаимопроверка. Оцените работу соседа.
Вам понравилось? Какое задание больше понравилось? Чему учились на уроке?
- Какие правила мы сегодня повторяли? Слайд 34
- Что такое орфограмма? (Орфограмма – это опасное место в слове)
Дети, бабушки и мамы, повторяют орфограммы!!! (Слайд)
В сочетаньях жи и ши
Только и всегда пиши!
В сочетаньях ча и ща
Пишем только букву а.
В сочетаньях чу и щу
Пишут только букву у.
VIII. Рефлексия. Оцените свою работу на уроке.
--Кто поработал – едой себя тешит,
Кто не работал – затылок чешет.
IX. Подведение итогов урока.(слайд 14)
Прозвенит сейчас звонок
И закончится урок.
Только интересно мне,
Что осталось в вашей голове.
Оцените свою работу.
X. Домашнее задание упр. 177, стр 119
1.Придумайте 5 предложений с этими словами.
2.Найти скороговорки, в которых встречаются эти орфограммы.
3.Выписать ФИО поэтов и писателей , где есть зна
Тема: Слова с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. (2 класс)
Цели:
• Совершенствовать навык написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Развивать умение определять в словах орфограммы;
• Развивать связную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы;
• Развивать память, четкую речь;
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль.
Планируемые результаты:
Личностные:
• проявлять интерес к русскому языку;
• осознавать ответственность за результаты своей деятельности;
• критически оценивать свою работу.
Метапредметные:
Познавательные:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
Коммуникативные:
• Умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
• Постановка учебной задачи в содействии с учителем;
• Самооценивание и взаимооценивание качества и уровня усвоения материала.
Предметные:Повторить знания о написании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Совершенствовать навыки написания слов с этими орфограммами;
• Развивать умение видеть изученные орфограммы в словах, предложениях, текстах Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.





I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
-Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
(Руки – на месте, локти - у края, ноги – вместе, спинка – прямая).
- Ребята! У нас сегодня необычный урок! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей!
-Пожелаем друг другу успехов, творчества и удачи!
-Привет сосед, улыбнись мне в ответ. Я хочу чтоб ты не грустил и улыбку мне подарил. Ребята, покажите, пожалуйста, своё настроение сигналами – карточками. (вывод о настроении детей в начале урока).
II. Самоопределение к деятельности
Каллиграфическая минутка
Ребята, посмотрите на доску, какую вы видите букву?( букву че)
Какой звук на письме обозначает буква че? ( Буква че обозначает согласный звук [ч], шипящий, глухой, мягкий) Дайте характеристику звукам.
Сегодня мы повторим написание строчной буквы ч.
•строчная буква че (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию с нижним закруглением, как у г);
- Напишите красиво и старательно по образцу до конца строчки букву че.
-Ребята, а что вы можете сказать про следующую букву?(ща)
(-Буква (ща) обозначает мягкий согласный звук [щ], шипящий, мягкий.)
•строчная буква ща (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);
Ребята, а какие еще шипящие звуки вы знаете?
(Звуки [ж],[ш],[ч],[щ])
[ж],[ш] – всегда твердые согласные звуки
[ч],[щ] – мягкие согласные звуки.
- Эти шипящие приносят нам только хлопоты. Вспомните правила написания гласных с шипящими.
-Какие правила орфографии вы ещё знаете о правописании гласной после шипящих ?
- ЖИ – ШИ – пиши с буквой и, ча-ща-пиши с а, чу-щу- пиши всегда с у!!
Игра «Собери слово».
(чу -де- са, жи-раф, щу-ка, ща-вель, ши-ри-на, чай-ник, чаш-ка, да-ча, ро-ща, жи-вот-ное, щу-ка)
– Ребята, следующе задание называется «Собери слово». Попробуйте собрать из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, жираф, щука, щавель, ширина, чайник, чашка, роща, животное, щука.) Обозначьте орфограмму.
- Ребята, внимательно посмотрите на доску
Какое слово надо посмотреть в словаре?
Что ещё необходимо запомнить в данном слове?
(Произношение: Щаве”ль)(слайд)
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?
- Какие задачи мы поставим перед собой? Сформулируйте задачи урока!
1.Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2.Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3.Графическое обозначение буквосочетаний.
-Внимательно послушайте стихотворение:
С неба падали снеж.нки
На замёрзш.е луга.
Ель укутали пуш.нки,
Луж., ч.щи и поля.
Какое время года описано в стихотворении? Докажите, что это зима.(слайд)
Давайте все вместе еще раз прочитаем стихотворение,
-В каких словах этого стихотворения есть изучаемые орфограммы?
–Ребята, а вам нравится зима? Но ведь зимой люди часто болеют, что нужно делать чтобы не болеть?
-Сегодня мы с вами отправляемся на веселую и полезную прогулку по окрестностям нашего города. С собой берем смелых, дружных, сообразительных и находчивых.
Чтобы наша прогулка была удачной, необходимо:
-Быть внимательным. Правильно выполнять задания, и тогда нас ожидает успех!
-Отгадайте загадку.
-Деревянных два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега.(лыжи)(Слайд)
Запишите ребята слово лыжи, сделаем анализ слова .
Звуко-буквенный анализ слова лыжи – [лы|жы] –2 сл., 4 б., 4 зв., 2 согл., 2 гл.,
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Сейчас мы с вами оденемся по погоде, оденем лыжи и отправимся на прогулку за город со старыми знакомыми. 1 ряд орфограмма жи-ши, 2 ряд-ча-ща, 3 ряд-чу-щу.
-А по дороге мы проверим, как вы усвоили правила.
-Для этого выполним следующее задание. У вас на столах есть карточки (белого цвета)
Прочитайте. Выписать только те слова, которые соответствуют вашей орфограмме: жи-ши, ча-ща, чу-щу, при этом исправляя ошибки. Задание выполнить по рядам(слайд)
Жызнь, жыраф, щюка, щявель, шырина,чюдище, машына, чюжой, чяйник, чяшка, передачя, ушы, чясы, чюгун рощя,,чюдак.
Жи и ши такие слоги,
Что всегда к ребятам строги
Жи и ши, ши и жи
Только с И всегда пиши!
Ча и ща
Сочетанья ща и ча
В слове пища и свеча,
Чаща, дача и печать,
Нужно с буквой А писать!
Чу и щу
В наши слоги чу и щу
Всегда вставляйте букву У !
III. Работа по теме урока. Обобщение и систематизация знаний и умений.
-Наконец мы за городом, если вы заметили что ваши друзья отстают, то что нужно сделать? ( помочь разобраться , объяснить)
-Дайте мы с вами немного присядем отдохнуть.
-Впереди речка, какие речки протекают рядом с нашим городом? ( Янаулка, Буй)(слайды)
Отгадайте загадку:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)(слайд)
– Запишите это слово, давайте подберем ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
- Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоема. Она – его санитар. Так как нападает, прежде всего, на больную рыбу. А еще щуку называют «речным волком». Как настоящий волк, она затаивается в камышах и молнией налетает на жертву.
Работа с деформированным предложением.
У вас на столах лежат карточки с заданием( желтого цвета)
Ребята, прочитайте, что вы видите( набор слов) можно ли назвать это предложением? - Что такое предложение? Что ставим в конце предложения? (Знаки препинания: точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
в, щука, жила, озере. Разбор предложения у доски учащегося.
Работа со скороговоркой.(слайд)
(учитель читает скороговорку)
Щука в озере жила. Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей. Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Какие знакомые орфограммы встретились?
- - Прочитайте скороговорку шепотом медленно, потом быстрее, старайтесь запомнить. - Кто громко, четко и быстро проговорит скороговорку? Конкурс на лучшего рассказчика скороговорки
- Давайте прочитаем орфографически, четко проговаривая слоги.
Ребята, а какие водоемы вы еще знаете?
-Одним из прекрасных озер в нашей Башкирии считается Шингаккуль. Находится оно в Чишминском районе. Оно является пристанищем для перелетных птиц: лебедей-шипунов, казарок, уток. В зимнее время в зарослях прибрежных растений находят приют лисы, хорьки, зайцы и даже лоси. Озеро является памятником природы.
- Мы с вами не будем заезжать на озеро. Почему? ( осторожность и тд)
Найдите задания на карточках, вставьте пропущенные буквы (зеленого цвета)
Работа с перфокартой.
снеж и нка
ч а йка
ч у деса
площ а дка
щ у кА
ш и пы
уж и н(слайд)
-Мосты наведены, можно перебираться на другой берег.
IV. Работа с учебником
V. Физминутка
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет, (Прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
Мы переходим к следующему заданию.
Куда мы пришли? (Мы пришли в лесную чащу.) (Слайд )
- Что такое «чаща»? Где можно найти значение слова? / В словаре
-Что оно обозначает? (Лесная чаща – густой, частый, труднопроходимый лес, заросль)
Если кругом березы (березовая роща, дубы- дубрава, ель- ельник, сосны- сосновый бор) У нас в Башкирии есть реликтовый сосновый бор, он находится в Краснокамском районе. Реликтовый — животный или растительный организм, сохранившийся с древних времен.(1965)
Посмотрите внимательно на картинку.(слайд)
- Как сказать одним словом. Кто это? Правильно, это – животные. А каких животных мы можем встретить в лесу с орфограммами на жи, ши, ча, ща? В лесу живут разные животные. Лес-это дом для всего живого.
Какие правила поведения в лесу вы знаете?(слайд)
-Внимательно посмотрите на доску, что случилось? Слова выпали из текста. Прочитайте внимательно предложения. Рассмотрите картинки. Подумайте, какую картинку надо вставить в предложение, чтобы получился связанный текст?
-Тишина в лесу. Легко скользят ….. Белка в дупле грызет ….. В норе спит …..
(картинки :лыжи, шишки,белка, ежик)
- Прочитайте, что получилось.
Тишина в лесу. Легко скользят лыжи. Белка в дупле грызёт шишки. В норе спит ёжик.
Догадайтесь-ка, ребята, отчего ежы, ершы, щюки, чяйки и волчята,и лисичьки и бельчята-рассмеялись от души? Назвать детенышей
У коровы —
У лисы —
У белки —
У грача —
У волка —
У зайца —
У свиньи —
У лошади –
У кролика –
У галки—
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вот мы и вернулись с прогулки.
А теперь найдите упр 177 на стр119, прочитайте задание. Что нужно сделать? Списать, вставить пропущенные буквы, выделить орф. Самостот работа. Взаимопроверка. Оцените работу соседа.
Вам понравилось? Какое задание больше понравилось? Чему учились на уроке?
- Какие правила мы сегодня повторяли? Слайд 34
- Что такое орфограмма? (Орфограмма – это опасное место в слове)
Дети, бабушки и мамы, повторяют орфограммы!!! (Слайд)
В сочетаньях жи и ши
Только и всегда пиши!
В сочетаньях ча и ща
Пишем только букву а.
В сочетаньях чу и щу
Пишут только букву у.
VIII. Рефлексия. Оцените свою работу на уроке.
--Кто поработал – едой себя тешит,
Кто не работал – затылок чешет.
IX. Подведение итогов урока.(слайд 14)
Прозвенит сейчас звонок
И закончится урок.
Только интересно мне,
Что осталось в вашей голове.
Оцените свою работу.
X. Домашнее задание упр. 177, стр 119
1.Придумайте 5 предложений с этими словами.
2.Найти скороговорки, в которых встречаются эти орфограммы.
3.Выписать ФИО поэтов и писателей , где есть зна
Тема: Слова с буквосочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. (2 класс)
Цели:
• Совершенствовать навык написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Развивать умение определять в словах орфограммы;
• Развивать связную речь учащихся, умение анализировать, делать выводы;
• Развивать память, четкую речь;
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность, самоконтроль.
Планируемые результаты:
Личностные:
• проявлять интерес к русскому языку;
• осознавать ответственность за результаты своей деятельности;
• критически оценивать свою работу.
Метапредметные:
Познавательные:
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
Коммуникативные:
• Умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
• Постановка учебной задачи в содействии с учителем;
• Самооценивание и взаимооценивание качества и уровня усвоения материала.
Предметные:Повторить знания о написании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу;
• Совершенствовать навыки написания слов с этими орфограммами;
• Развивать умение видеть изученные орфограммы в словах, предложениях, текстах Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.





I. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
-Прозвенел звонок и смолк, начинается урок.
(Руки – на месте, локти - у края, ноги – вместе, спинка – прямая).
- Ребята! У нас сегодня необычный урок! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей!
-Пожелаем друг другу успехов, творчества и удачи!
-Привет сосед, улыбнись мне в ответ. Я хочу чтоб ты не грустил и улыбку мне подарил. Ребята, покажите, пожалуйста, своё настроение сигналами – карточками. (вывод о настроении детей в начале урока).
II. Самоопределение к деятельности
Каллиграфическая минутка
Ребята, посмотрите на доску, какую вы видите букву?( букву че)
Какой звук на письме обозначает буква че? ( Буква че обозначает согласный звук [ч], шипящий, глухой, мягкий) Дайте характеристику звукам.
Сегодня мы повторим написание строчной буквы ч.
•строчная буква че (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию с нижним закруглением, как у г);
- Напишите красиво и старательно по образцу до конца строчки букву че.
-Ребята, а что вы можете сказать про следующую букву?(ща)
(-Буква (ща) обозначает мягкий согласный звук [щ], шипящий, мягкий.)
•строчная буква ща (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);
Ребята, а какие еще шипящие звуки вы знаете?
(Звуки [ж],[ш],[ч],[щ])
[ж],[ш] – всегда твердые согласные звуки
[ч],[щ] – мягкие согласные звуки.
- Эти шипящие приносят нам только хлопоты. Вспомните правила написания гласных с шипящими.
-Какие правила орфографии вы ещё знаете о правописании гласной после шипящих ?
- ЖИ – ШИ – пиши с буквой и, ча-ща-пиши с а, чу-щу- пиши всегда с у!!
Игра «Собери слово».
(чу -де- са, жи-раф, щу-ка, ща-вель, ши-ри-на, чай-ник, чаш-ка, да-ча, ро-ща, жи-вот-ное, щу-ка)
– Ребята, следующе задание называется «Собери слово». Попробуйте собрать из них слова. Сколько слов получилось? (Чудеса, жираф, щука, щавель, ширина, чайник, чашка, роща, животное, щука.) Обозначьте орфограмму.
- Ребята, внимательно посмотрите на доску
Какое слово надо посмотреть в словаре?
Что ещё необходимо запомнить в данном слове?
(Произношение: Щаве”ль)(слайд)
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?
- Какие задачи мы поставим перед собой? Сформулируйте задачи урока!
1.Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща.
2.Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу.
3.Графическое обозначение буквосочетаний.
-Внимательно послушайте стихотворение:
С неба падали снеж.нки
На замёрзш.е луга.
Ель укутали пуш.нки,
Луж., ч.щи и поля.
Какое время года описано в стихотворении? Докажите, что это зима.(слайд)
Давайте все вместе еще раз прочитаем стихотворение,
-В каких словах этого стихотворения есть изучаемые орфограммы?
–Ребята, а вам нравится зима? Но ведь зимой люди часто болеют, что нужно делать чтобы не болеть?
-Сегодня мы с вами отправляемся на веселую и полезную прогулку по окрестностям нашего города. С собой берем смелых, дружных, сообразительных и находчивых.
Чтобы наша прогулка была удачной, необходимо:
-Быть внимательным. Правильно выполнять задания, и тогда нас ожидает успех!
-Отгадайте загадку.
-Деревянных два коня
Вниз с горы несут меня.
Я в руках держу две палки,
Но не бью коней, их жалко.
А для ускоренья бега
Палками касаюсь снега.(лыжи)(Слайд)
Запишите ребята слово лыжи, сделаем анализ слова .
Звуко-буквенный анализ слова лыжи – [лы|жы] –2 сл., 4 б., 4 зв., 2 согл., 2 гл.,
– Какой звук слышится после них? ([ы])
– А какая буква пишется?
– Вспомните правило и сделайте вывод.
Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.
Сейчас мы с вами оденемся по погоде, оденем лыжи и отправимся на прогулку за город со старыми знакомыми. 1 ряд орфограмма жи-ши, 2 ряд-ча-ща, 3 ряд-чу-щу.
-А по дороге мы проверим, как вы усвоили правила.
-Для этого выполним следующее задание. У вас на столах есть карточки (белого цвета)
Прочитайте. Выписать только те слова, которые соответствуют вашей орфограмме: жи-ши, ча-ща, чу-щу, при этом исправляя ошибки. Задание выполнить по рядам(слайд)
Жызнь, жыраф, щюка, щявель, шырина,чюдище, машына, чюжой, чяйник, чяшка, передачя, ушы, чясы, чюгун рощя,,чюдак.
Жи и ши такие слоги,
Что всегда к ребятам строги
Жи и ши, ши и жи
Только с И всегда пиши!
Ча и ща
Сочетанья ща и ча
В слове пища и свеча,
Чаща, дача и печать,
Нужно с буквой А писать!
Чу и щу
В наши слоги чу и щу
Всегда вставляйте букву У !
III. Работа по теме урока. Обобщение и систематизация знаний и умений.
-Наконец мы за городом, если вы заметили что ваши друзья отстают, то что нужно сделать? ( помочь разобраться , объяснить)
-Дайте мы с вами немного присядем отдохнуть.
-Впереди речка, какие речки протекают рядом с нашим городом? ( Янаулка, Буй)(слайды)
Отгадайте загадку:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука.)(слайд)
– Запишите это слово, давайте подберем ещё 2–3 однокоренных с ним.
(Щука, щучка, щучий, щурёнок.)
- Щука еще нашими предками наделялась мудростью и хитростью. Щука необходима для нормальной жизни водоема. Она – его санитар. Так как нападает, прежде всего, на больную рыбу. А еще щуку называют «речным волком». Как настоящий волк, она затаивается в камышах и молнией налетает на жертву.
Работа с деформированным предложением.
У вас на столах лежат карточки с заданием( желтого цвета)
Ребята, прочитайте, что вы видите( набор слов) можно ли назвать это предложением? - Что такое предложение? Что ставим в конце предложения? (Знаки препинания: точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
в, щука, жила, озере. Разбор предложения у доски учащегося.
Работа со скороговоркой.(слайд)
(учитель читает скороговорку)
Щука в озере жила. Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей. Пригласила трех ершей. Говорили всем ерши: «Щи у щуки хороши!»
Какие знакомые орфограммы встретились?
- - Прочитайте скороговорку шепотом медленно, потом быстрее, старайтесь запомнить. - Кто громко, четко и быстро проговорит скороговорку? Конкурс на лучшего рассказчика скороговорки
- Давайте прочитаем орфографически, четко проговаривая слоги.
Ребята, а какие водоемы вы еще знаете?
-Одним из прекрасных озер в нашей Башкирии считается Шингаккуль. Находится оно в Чишминском районе. Оно является пристанищем для перелетных птиц: лебедей-шипунов, казарок, уток. В зимнее время в зарослях прибрежных растений находят приют лисы, хорьки, зайцы и даже лоси. Озеро является памятником природы.
- Мы с вами не будем заезжать на озеро. Почему? ( осторожность и тд)
Найдите задания на карточках, вставьте пропущенные буквы (зеленого цвета)
Работа с перфокартой.
снеж и нка
ч а йка
ч у деса
площ а дка
щ у кА
ш и пы
уж и н(слайд)
-Мосты наведены, можно перебираться на другой берег.
IV. Работа с учебником
V. Физминутка
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет, (Прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
Мы переходим к следующему заданию.
Куда мы пришли? (Мы пришли в лесную чащу.) (Слайд )
- Что такое «чаща»? Где можно найти значение слова? / В словаре
-Что оно обозначает? (Лесная чаща – густой, частый, труднопроходимый лес, заросль)
Если кругом березы (березовая роща, дубы- дубрава, ель- ельник, сосны- сосновый бор) У нас в Башкирии есть реликтовый сосновый бор, он находится в Краснокамском районе. Реликтовый — животный или растительный организм, сохранившийся с древних времен.(1965)
Посмотрите внимательно на картинку.(слайд)
- Как сказать одним словом. Кто это? Правильно, это – животные. А каких животных мы можем встретить в лесу с орфограммами на жи, ши, ча, ща? В лесу живут разные животные. Лес-это дом для всего живого.
Какие правила поведения в лесу вы знаете?(слайд)
-Внимательно посмотрите на доску, что случилось? Слова выпали из текста. Прочитайте внимательно предложения. Рассмотрите картинки. Подумайте, какую картинку надо вставить в предложение, чтобы получился связанный текст?
-Тишина в лесу. Легко скользят ….. Белка в дупле грызет ….. В норе спит …..
(картинки :лыжи, шишки,белка, ежик)
- Прочитайте, что получилось.
Тишина в лесу. Легко скользят лыжи. Белка в дупле грызёт шишки. В норе спит ёжик.
Догадайтесь-ка, ребята, отчего ежы, ершы, щюки, чяйки и волчята,и лисичьки и бельчята-рассмеялись от души? Назвать детенышей
У коровы —
У лисы —
У белки —
У грача —
У волка —
У зайца —
У свиньи —
У лошади –
У кролика –
У галки—
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вот мы и вернулись с прогулки.
А теперь найдите упр 177 на стр119, прочитайте задание. Что нужно сделать? Списать, вставить пропущенные буквы, выделить орф. Самостот работа. Взаимопроверка. Оцените работу соседа.
Вам понравилось? Какое задание больше понравилось? Чему учились на уроке?
- Какие правила мы сегодня повторяли? Слайд 34
- Что такое орфограмма? (Орфограмма – это опасное место в слове)
Дети, бабушки и мамы, повторяют орфограммы!!! (Слайд)
В сочетаньях жи и ши
Только и всегда пиши!
В сочетаньях ча и ща
Пишем только букву а.
В сочетаньях чу и щу
Пишут только букву у.
VIII. Рефлексия. Оцените свою работу на уроке.
--Кто поработал – едой себя тешит,
Кто не работал – затылок чешет.
IX. Подведение итогов урока.(слайд 14)
Прозвенит сейчас звонок
И закончится урок.
Только интересно мне,
Что осталось в вашей голове.
Оцените свою работу.
X. Домашнее задание упр. 177, стр 119
1.Придумайте 5 предложений с этими словами.
2.Найти скороговорки, в которых встречаются эти орфограммы.
3.Выписать ФИО поэтов и писателей , где есть зна

[Marina Shagieva 1969]

Открытый урок по математике в 4-м классе на тему «Деление многозначного числа на двузначное»
Цели урока:
Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности учебной - Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия .
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Образовательные:-совершенствовать вычислительные навыки, умение выполнять деление многозначного числа на двузначное;
-закреплять умение решать задачи;
- развивать логическое мышление.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Ход урока
1. . Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой.
– Сегодня у нас на уроке много гостей. Посмотрите на них и улыбнитесь. А теперь посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу добра, удачи и успехов.
Беритесь, ребята, скорей за работу,
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счету!
2 Актуализация знаний. Устный счет-презентация.
3. «Открытие» нового знания. Создание проблемной ситуации
А ещё мы совершим небольшую экскурсию. А куда мы отправимся, вы узнаете, правильно расшифровав математическую головоломку.
5 30 4 3 80 9 3 80 7 3 30 43

Б
а
ш
к
о
р
т
о
с
т
а
н

Б-75:15=5 О-960:12=80 Н-86:2=43
Т-72:24=3 Р-144:16=9 А-450:15=30
Ш-76:19=4 С- 84:12=7 К-54:18=3

-каким способом вы решали эти примеры? (подбором)
Мы совершим небольшую экскурсию по нашей Республике.
– Самая длинная река Башкортостана-это река Белая (Агидель), её протяженность 1430 км. Сколько дней понадобится туристам, чтобы пешком пройти от истока до устья реки, если они будут проходить в день 13 км? Как можно это найти? Выполним это действие, объясняя алгоритм деления.1430:13=110 дней.
4.Закрепление нового .Контролирующее задание
1)Используя этот алгоритм, выполним задание по учебнику №6 стр.53,1-2 столбики.
2). Работа в парах.
– В столице нашей республики живёт мой племянник Кирилл. Он тоже учится в 4 классе. На прошлой неделе он приезжал в деревню, а вот когда он уезжал, он забыл свою тетрадку по математике. Оказалось, они в городе тоже проходили тему « Деление». Одно из заданий, выполненных Кириллом, мне показалось очень любопытным. Мне кажется, что он испытывает трудности при решении примеров и у него есть ошибки. Ваша задача: найти ошибки и определить, чего не умеет делать Кирилл. Что должен сделать Кирилл,чтобы у него не было таких ошибок? Решите примеры, обсудите его ошибки в парах.
Физкультминутка.
– Молодцы! Значит, я могу вам предложить следующее задание из тетрадки Кирилл, думаю, вы меня не подведёте. Решите уравнения.
1 уровень 2 уровень
n*95=4750 884:26+p=1600
В лесах нашей республики обитают много животных.Одному из них посвящено следующее задание-графический диктант.
Для этого отгадайте загадку.
Пышный хвост торчит с верхушки
Щелкает орехи мелко
Что за странная вертушка?
Ну, конечно, это (белка).
– Какие молодцы!
7. Решение задач.
Красота башкирской природы привлекает множество туристов. Любят туристы сплавляться по горным рекам. Давайте посмотрим, что необходимо для такого похода, решив задачу №4.стр.52.
-на сколько дней уходят туристы в поход?
7*2=14(дн.)
-сколько надо пакетов на одного человека?
14*2=28(пак.)
-сколько надо пакетов на 12 человек?
28*12=336(пак.)
-В поход пошли только 8 человек. На сколько дней хватит купленных сухих продуктов?
336:8=42 (пак.) - на 1 человека.
42:2=21(дн.)
Ответ: сухих продуктов хватит на 21 день.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке. «Лестница успехов»
-Ребята, перед вами «лестница успеха», а на столах у вас лежат кружки трех цветов. Сейчас мы увидим, на каком этапе этой лесенки вы себя ощущаете?
1)Еще испытываю затруднения.
2)Усвоил хорошо.
3)Все замечательно можно двигаться дальше.

– Молодцы, мы подошли к финалу нашего урока.
Домашнее задание.№6 закончить,№7,стр.53.

[Коновалова Лариса]

Класс – 2 . УМК «Начальная школа 21 века ». Учебник «Русский язык: 2 кл. 1ч.» С.В. Иванова.
Тема урока русского языка: Учимся писать буквы согласных в корне слова.
Педагогическая цель: создать условия для применения правила правописания и обозначения парных согласных по звонкости-глухости в корне слова; способствовать развитию умения проверять парные по звонкости-глухости согласных в конце корня слова.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты (предметные): знают орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные» и алгоритм правописания. Применяют правило к ситуациям на практике. Проверяют парные по звонкости-глухости согласных в конце корня слова. Соблюдают лексические и грамматические нормы.
Личностные результаты: понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
П – самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.
Р – осуществляют саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, преодолению препятствий, способны к самоконтролю.
К –участвуют в учебном диалоге; соблюдают грамматические нормы письменной речи.
Основное содержание темы, понятия, термины: орфограмма «Парные по звонкости-глухости согласные». Правило правописания и обозначения парных согласных по звонкости-глухости в корне слова
Технология проблемно-диалогического обучения, системно- деятельностный подход, технология обучения здоровому образу жизни (формирование правильной осанки).
Оборудование: на уроке используется мультимедийный проектор, презентация «Правописание парных согласных в корне слова».

I. Мотивирование к учебной деятельности. Оргмомент.
- Сядет тот, кто покажет буквой первый звук в слове:
точка – дочка
том – дом
дело – тело день – тень
тоска – доска
душ - тушь
дачка – тачка


II. Постановка учебной задачи.
-Какие первые звуки вы слушали в словах. Как называются эти согласные?
Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!
-Давайте найдем место остальным согласным в домике: Ж, С, В, Т, Г, П
Б Д З
Ф К Ш

III. Минутка чистописания
-Букву узнаете, выполнив следующее задание:

и у
1
2
3
4
5
6
7

Поставьте точку под буквой, обозначающей гласный звук в следующих словах:
КУСТ, ЛИСТ, ТИР, СТРИЖ, ПРИЗ, ТИГР, ТРУД
Соедините точки по порядку, назовите букву, которая получилась
Назовите её пару по глухости – звонкости

Проверьте (СЛАЙД №2)

-Определите порядок написания букв в ряду:
зс зсс …
-Пропишите до конца строки, соблюдая закономерность.
IV. Пальчиковая гимнастика (развития мелкой моторики рук, подготовка к письму)
Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.
V. Словарно-орфографическая работа.
-Запишите в тетрадь только пропущенные буквы: (СЛАЙД №3)
Б..реза, р..бота, гор..д, д..журный, п..льто, р..бята, м..роз, т..традь, к..рова, л..сица.
Самопроверка: еаоеаеоеои (СЛАЙД №4)
VI. Контроль знаний и способов действий.
1. -Давайте вспомним, как проверить парный согласный в корне слова (СЛАЙД №5)

Чтобы проверить ПС в нужно или так, чтобы после
-Вспомните и назовите способы проверки парной согласной на конце слова (памятка) (СЛАЙД №6)
-Какие словарные слова с парной согласной на конце нам встретились? Подберите к ним проверочные слова.
2. -А сейчас мы отправимся в зоопарк (СЛАЙД №7)
-Каких животных вы видите? (жираф, лев, верблюд, медведь)
-Запишем эти слова с проверочными словами.
3. -Какими способами можно проверить парный согласный в середине слова? (памятка) (СЛАЙД №8)
-Выполните упражнение по образцу:
прочитать проверить написать правильно
яго..ка
бере..ка
ры...ка
тра..ка ска..ка
улы..ка ягода ягодка
Физминутка «У меня спина прямая» (Формирование правильной осанки).
4. -Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы б или п. Устно подберите проверочные слова. (СЛАЙД №9)
В коро..ке лежат скре..ки.
Дети надели ша..ки и шу..ки.
-Необходимо записать данные предложения в порядке, указанном в шифре:
№ предложения Парные согласные
1 П Б
2 Б П

VII. Закрепление знаний.
Игра «Баскетбол»
-Слова-мячики с парной согласной, которую нужно проверять, забросьте в корзину:









5. -Вставьте в слова буквы ж или ш. Закрасьте только те прямоугольники, где вставили букву ж, а кто верно вставил буквы - вас ожидает сюрприз:
но.. мор..
эта.. ланды..
гара.. пля..
камы.. сторо..
чи.. ё..

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
-Чем занимались сегодня на уроке?
-Какой вид работы понравился больше?
-Что получилось хорошо?
-Над чем следует поработать?
IX. Домашнее задание.
Выполнить упражнение в тетради «Пишем грамотно №1»

[Инесса Шаяхметова]

Класс: 1
УМК: Планета знаний
Предмет: русский язык
Тема урока: Письмо заглавной буквы М.
Педагогическая цель: освоение алгоритма написания заглавной буквы М,
Оборудование: рабочие тетради, цветные карандаши, компьютер, экран. слов и слогов с данной буквой.
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся научатся: писать букву М, соединять её с другими буквами, писать слоги и слова с этой буквой.
Личностные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляют пробы.
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки..
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Этап урока.
Цель данного этапа. Деятельность учителя Деятельность обучающихся Содержание учебного материала. Планируемые результаты
Предметные УУД
I.Самоопределение к деятельности Проверяет готовность к уроку детей
Контролирует и оценивает свою готовность к уроку. -
- Личностные-самоконтроль
Регулятивные-целеполагание.
II. . Постановка учебной задачи
Составление плана работы. Сегодня на урок к нам пришла Маша. Она принесла нам новую букву М. Это первая буква её имени, и она не смогла её написать. Вступают в диалог с учителем, высказывают свои предположения. План урока в виде схемы. Формулируют тему урока. Регулятивные-целеполагание.
Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества совместно с учителем.
Познавательные – читают схемы для получения информации.
III Актуализация знаний
Диктант.
н, и, м, У, А, у, а, на, му Выполняют написание диктанта. Работа в тетради, диктант. Пишут буквы Регулятивные-
целепологание
I V. «Открытие» учащимися новых знаний Работа над презентацией. Сравнивают написание печатной и письменной буквы М, заглавной и строчной буквы М. Знакомятся алгоритмом написания буквы. Работа с презентацией. Усваивают алгоритм написания буквы М. Регулятивные-
логические , самоконтроль.
Познавательные-добывают новые знанияЛичностные–выражают положительное отношение к процессу познания.
V. Первичное закрепление
Организует работу прописью, а также индивидуальную работу с детьми. Пишут букву М, слоги с буквой м, слово «Мама» Работа в Прописи, с.40. Выполняют написание буквы. Правильно соединяют их при письме. Регулятивные- анализ, обобщение, умение организовать совместную деятельность под руководством учителя.
Познавательные-осуществляют отбор информации.
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Организует самостоятельную работу и самоконтроль. (Восстанови букву!) Пишут строку самостоятельно. Находят лучшие буквы
Работа в Прописи, с.40. Регулятивные- контролирует результат своей деятельности.
Познавательные-осуществляют отбор информации. Личностные–смыслообразование.
VII. Рефлексия
Подводит итог. - Какую букву научились писать?- Хорошо ли вы работали на уроке? довольны ли вы своей работой? Оцените свою работу на уроке.
Контролирует результат своей деятельности.
Оценивает свою деятельность на уроке
Работа с планом на доске, составленном в начале урока. Обобщают новые знания, полученные на уроке, используя план. Познавательные -
ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные - оформлять свою мысль в устной и речи.
Регулятивные - самооценка.

[Михайлова Регина]

Михайлова Регина
Тема: Путь в Страну невыученных уроков (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.
2 2
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение.
2. Беседа.
– Чем особенно понравилась повесть?
– Могут ли подобные события происходить в реальной жизни?
– Какие проблемы поднимает Г. Куликов в своём произведении? Над чем можно задуматься, читая повесть? (В центре событий – главные герои Костя и Севка. Автор показывает взаимоотношения отличника и двоечника, мальчишескую дружбу, мир мальчишек, школьную жизнь, её проблемы.)
– Автор верит, что школа – это место, где взрослеют, набираются сил и ума, учатся дружить, помогать, понимать других людей.

– Какой вам представляется личность самого писателя? (Отмечают юмор, любовь к детям, весёлость, талант и т.д.)
3. Рассматриваем выставки обложек. Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.















2 4 2 2 1 3
I. Чтение стихотворения Б. Заходера.
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название стихотворения, рассмотрите иллюстрацию. Попробуйте догадаться о содержании этого стихотворения. (Предположения детей.)
– Почему кота называют вредный? Рассмотрим группу однокоренных слов:
вред вредитель вредничать вредный
ущерб, наносящий вести себя причиняющий вред,
порча, зло, вред недоброжелательно, опасный
зло стараясь обидеть
– Какой же вред мог принести этот кот и кому, узнаем, когда прочитаем стихотворение.
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Чтение стихотворения про себя.
– Какие предположения оправдались?
– Почему улыбались, когда читали стихотворение? Какое оно по настроению?
2) Повторное чтение вслух. До начала чтения:
– Какое это стихотворение по жанру? Почему так решили? (Сюжетное стихотворение. Ведётся диалог между детьми, рассказывается история.)
– Сколько частей можно выделить в стихотворении?
I. Завязка, диалог мальчиков.
II. Описание событий, рассказ мальчика.
III. Заключение, оправдание героя.
– Читаем стихотворение по частям, делаем пометы карандашом для чтения по ролям.
Борис Заходер
ВРЕДНЫЙ КОТ
– Петь, здорово!
– Здравствуй, Вова!
– Как уроки?
– Не готовы...
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не даёт! (Интересно, чем это кот Пете помешал?)
Только было сел за стол,
Слышу: «Мяу...» –
«Что пришёл?
Уходи! – кричу коту. –
Мне и так... невмоготу! (Что значит «невмоготу»? Чего он больше не может? Похоже, делать уроки…)
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай!»
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул. (Если даже притворился, что уснул, значит, не мешает! Да и могут ли кошки притворяться?)
Ну и ловко сделал вид –
Ведь совсем как будто спит!
Но меня же не обманешь...
«А, ты спишь?
Сейчас ты встанешь!
Ты умён, и я умён!» (Вы поняли, что Петя собирается делать?)
Раз его за хвост!
– А он?
– Он мне руки исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все чернила пролил на пол,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул! (Ну ещё бы: ведь Петя схватил спящего кота за хвост! А кот от него спасался…)
Я кота простить готов,
Я жалею их, котов.
Но зачем же говорят,
Будто сам я виноват? (А кто же виноват, как вы думаете?)
Я сказал открыто маме:
«Это просто клевета! (Клевета – это ложь, несправедливые обвинения. Значит, Петя считает, что его несправедливо обвиняют, а он не виноват.)
Вы попробовали б сами
Удержать за хвост кота!» (Вы ничего не хотите у Пети спросить?)

3. Обобщающая беседа.
– Так кто же виноват в том, что кот стал вредным? А в том, что Петя никак не сделает уроки? (Да конечно же, сам Петя!)
– Кого он вам напоминает? (И Севку Мымрикова, и Вовку из стихотворения «Перемена».)
4. Выразительное чтение.

II. Начало работы над главами из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».
1. Работа с текстом до чтения.
– О чём бы вы хотели порассуждать, какие вопросы задать перед началом чтения произведения?

Дети читают название произведения, рассматривают иллюстрацию, перелистывают страницы произведения. Определяют, какое произведение будут читать, считают части, обращают внимание на их последовательность, приходят к выводу, что прочитают повесть целиком. Но учитель сообщает, что в учебнике напечатана только часть всей повести.
– Существует ли в жизни такая страна – Страна невыученных уроков?
– Кто может быть жителем этой страны, по-вашему?
– Кто может попасть в эту страну и как? Предположите.
– О чём хотел рассказать художник, который уже прочитал эту повесть?
– Изобразил ли художник на своей иллюстрации жителей Страны невыученных уроков?
– Сплошные загадки и тайны. Какую повесть мы будем читать по жанру? (Сказочную повесть.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух и про себя, комбинированное). По ходу чтения нужны небольшие комментарии учителя, в отдельных местах – диалог с автором.
Глава 1
Кузя – это Витин кот.
Упрекали – осуждали, выражали своё недовольство.
Кипятилась Грамматика – очень сильно негодовала, возмущалась.
«Учебники сразу онемели» – то есть… (растерялись, потеряли дар речи).
– «…что меня нужно немедленно…» (Что сделать?)
После чтения главы 1:
– От чего же Витю надо спасти?
– Как вы думаете, уже начался путь нашего героя в Страну невыученных уроков? (Обращаем внимание на формулировку темы урока.)
– Из чего можно заключить, что это будет сказочная страна?
Глава 2
– «Возьмём клубок…» (А для чего в русских народных сказках служил клубок?)
– А вы поняли, знаете, что такое «шарообразное»?
После чтения:
– Попробуйте предположить, что будет дальше.
Главу 3 дети читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Что вас удивило и обрадовало? (Спутником Вити стал кот Кузя.)
– Почему кот вызвался пойти с хозяином, как вы думаете?
– Как Витя зависел от мяча? Прочитайте. (Если потеряю его, то не смогу вернуться домой.)
– Кто из учебников вызвался помочь Вите в трудную минуту? Почему?
– «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», – говорится в русских сказках. Долго ли, коротко ли летели наши герои Витя и Кузя, а должны же они очутиться в Стране невыученных уроков. Какой вы её себе представляете? Высказывания детей.
Глава 4
По ходу чтения обращаем внимание на особенности волшебной страны (солнце ни разу не закатывалось, животные разговаривают, забор из букв).
Комментарии:
1) Вот как много нового Витя узнал о своём коте!
2) Портсигар – плоская коробочка из кожи, металла или дерева для ношения папирос, сигарет.
3) Вы поняли, что такое вензель? А почему именно буквы Д и П? (Дмитрий Перестукин – отец Виктора.) Значит, вензель – начальные буквы имени собственного (имени и фамилии), обычно изображаются переплетёнными и образующими узор.
– Кто же владелец замка? Что можно предположить?
2. Обобщающая беседа.
– Что узнали о главном герое? Какой он?
– Для чего учебники отправляют его в сказочную Страну невыученных уроков? (Чтобы спасти.)
– А спасти Виктора – это значит… (помочь ему понять, что без знаний не обойтись, изменить его характер…)

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.


ΙΙΙ. Итог. – Как вы думаете, что может произойти дальше? (Предположения детей.)
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.
1. Озаглавить главы 1–4 (задание 1 в тетради, с. 26).
2. Самостоятельно прочитать главу 5, задать вопросы автору, найти объяснение непонятных слов, озаглавить.
3. Нарисовать свой вензель (узор из первых букв имени и фамилии).

[Вилия525]

Выполнила: Гарипова Вилия Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ лицей
Янаульский р-н г.Янаул
Тема: Задачи в два действия.
Цель: формирование навыков решения задач в 2 действие на сложение и вычитание.
Задачи:
• Учить решать задачи в 2 действия , совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
• Развивать логическое мышление и умение рассуждать.
• Воспитывать интерес к предмету математика
Оборудование: учебник «Математика.1 класс. Перспектива»
Планируемы результат: дети научаться составлять план решения задач в 2 действия и решать их.

I. Орг. момент Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок у вас буду проводить, я и меня зовут, Вилия Владимировна.
-Давайте улыбнемся друг другу. А я вам желаю удачного урока. -приветствие
-проверка готовности к уроку
II. Актуализация знаний
Устный счет -Откроем тетради. Запишем число, классная работа.
-Кто сможет дать характеристику числа 10 ?
-из каких 2-ух чисел можно получить 10?
-Показ учителем написания 10
-А теперь пропишите красиво до конца строки через клетку
-Некоторые будут работать по индивидуальным карточкам

В начале выполним задание математического диктанта. В строчку записываем ответы.
Найти сумму чисел 6 и 3.
Найти разность чисел 10 и 9.
Уменьшаемое -8 , вычитаемое- 6. Разность-? (2)
Первое слагаемое -5, второе слагаемое-2.Сумма-?
Найти разность чисел 10 и 4.
К какому числу прибавили 2 и получили 4. (2)
Найдите разность чисел 10 и 9. (1)
На сколько единиц число 8 больше 4? (4)
На сколько единиц число 9 меньше 7? (2)
Коля с папой удили рыбу. Коля поймал 7 рыбок, а папа 9 рыбок. На сколько рыбок больше поймал папа?
-Проверка.
-Что мы с вами решали?
-собираю карточки
-К какому виду относится данная задача? 21 марта классная работа
-двузначное
-последующее число 11
-предыдущее 9
-в числе 10 1дес и 0 ед.
-5+5
-прописывают 10
-раздаю индивидуальные карточки
9
1
2
7
6
2
1
4
2
На 2 р.
-взаимопроверка проверка
Задачу
На сравнение Коммуникативные
Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
Регулятивные УУД
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке
Коммуникативные УУД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные УУД
Анализ с целью выделения признаков
III. Ф.Н.З.
№1 (устно)
Физминутка
№2
№3 (устно)
№ 4 -Давайте вспомним, из каких частей состоит задача?
-Решали мы простые задачи. Но кроме простых есть ещё задачи, которые решаются в несколько действий .Такие задачи называются составными. И сегодня на уроке мы будем решать составные задачи. В 2 действия

-Чтение задачи учителем
-Выполняют палочками
-как вы узнали что в ответе выходит 3?
-Потому что из 10 вычитали 5, получилось 5
и из 5 вычитали 2 вышло 3
-Молодцы !
Выполняют

Выполняем в тетради один у доски
-Чтение задачи
-О ком это задача?
-Что известно в этой задаче?

-Что не известно?
-Запишем кр запись задачи, для этого какие слова возьмем ?
Было-10 руб.
Истратила-3 руб и 5 руб.
Осталось-? Руб.
-Ребята можем мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?

-А что нужно сначала найти
Первым действием что мы узнаем ? Каким действием?

Вторым действием, что мы найдем? Каким действием? Что откуда вычитаем?
Записываем решение:
1) 3+5=8(руб)-потратила
2) 10-8=2(руб)-осталось
Ответ:2 рубля.
-Составляют задачи и читают свои варианты
-Чтение учителем
-О чем это задача?
-Что известно в этой задаче?


-Что не известно?
-Запишем кр запись задачи, для этого какие слова возьмем ?
Было-6 м.
Подарил-2 м.
Купил-4 м
Стало-? м.
-Ребята можем мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?

- А можно узнать сколько осталось, после того как подарил?
Первым действием что мы узнаем ? Каким действием?
Вторым действием, что мы найдем? Каким действием? Записываем решение:
1)6-2=4(м)-осталось
2)4+4=8(м)-стало
Ответ: 8 марок -условие, вопрос, решение, ответ
-слушают
-О Вере и ее деньгах
-было у Веры 10 руб, купила чай за руб и пирожок за 5 руб
-Сколько осталось денег у Веры
-Нет, потому что не знаем, сколько потратила Вера денег
-Сколько Вера потратила, сложение.
-Сколько осталось денег, вычитанием. Из всего потраченное .
-составляют задачу
-О марках
-Мити-6 марок, подарил 2 марки, а после папа подарил 4 марки
-Сколько всего стало марок
Было, подарил, купил, стало
-Нет, мы не знаем сколько марок стало после того как подарил
-можно
-Сколько стало марок, после того как подарил, вычитание.
-сколько всего стало у него марок, сложением.
Регулятивные УУД
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических модулей.

Регулятивные УУД
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение.

Коммуникативные УДД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме

Коммуникативные УДД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме

Познавательные УУД
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Регулятивные УУД
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
IV. П.Н.З.№5
-Сравни. Решают самостоятельно у себя на листочках
-Взаимопроверка.
-самостоятельное решение
-проверяют друг-друга
Коммуникативные УУД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
V. Итог урока -А теперь давайте подведём итог урока.
Чему мы учились на уроке?
-Из каких частей состоит задача?
Какие задачи мы решали на уроке? (составные)
-Какие задачи мы называем составные?
-Что нужно сделать, чтобы решить составную задачу?
-Кто все понял и решал без ошибок?
-У кого были не большие ошибки?
Кто сосем ничего не понял? -учились решать задачи
-условие , вопрос ,решение, ответ
Составить план решения Личностные УУД
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

[Гарипова Фагима]

Урок обучения грамоте
Учитель начальных классов МБОУ ООШ с.Истяк
Янаульского района Гарипова Фагима Миркатовна
Урок проведён в технологии деятельностного метода
Тип урока: Открытие новых знаний

Тема: Согласные звуки [б], [б’], буква Б. Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.
Цель:
- познакомить с звуками [б], [б’], и строчной буквой б;
- учить писать строчную букву б.
Задачи:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация к уроку.
Программные средства: учебно-методический комплект программы «Школа России».
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, аналогия, сравнение, рассуждение, абстрагирование, классификация.
Ход урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2-3 мин.)
Презентация слайдов идёт в режиме мыши на маркерной доске.
СЛАЙД № 2
1.Девиз урока:
К словам разумным ты ищи пути.
Весь мир пройди, чтоб знанья обрести!
- Как вы понимаете эти слова?
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ!
Я хочу, чтобы ты негрустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
- Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и друг- другу. Ведь улыбки располагают к приятному общению, а теперь настроимся на работу. Но, в любом деле необходимо соблюдать определенные правила.
Вспомним эти правила:
• Не выкрикиваем.
• Учимся работать сообща.
• Мы слышим друг друга.
ΙΙ. Актуализация знаний
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

СЛАЙД № 3
1. – Прочитайте слова на доске: пришло, ушла, ослик, слон, утро.
– Какую сказку вам напомнили эти слова?
– Расскажите сказку и вашу концовку.
Самооценка отвечавшего и фиксирование отметки в дневнике.
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать? Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
2. – Назовите слова, в которых есть приставка (из записанных на доске).
3. – Откройте свои «Азбуки» на с. 97.
– Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
План (примерный)
1) Знакомство с новым звуком и новой буквой.
2) Звуко-буквенный анализ слов.
3) Знакомство с написанием буквы Б.
4) Чтение слогов и слов.
5) Работа над лексическим значением слов.
6) Чтение предложений и текстов.
7) Письмо слов и предложений.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

ΙΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.

1. Артикуляционная гимнастика.
- Послушайте внимательно скороговорку, и скажите, о чём в ней говорится.
1. Белые бараны били в барабаны.
Давайте сначала вспомним, правила работы со скороговоркой.
-проговорим скороговорку медленно вслух.
-затем шепотом, чётко проговаривая каждый звук.
-затем ещё раз быстрее.
2. Формулирование темы и цели урока.
- Какие звуки чаще всего слышались в этой скороговорке? Звуки [б], [б']
Знакомство со звуками [б], [б’].
3.Выделение звука из слова.
СЛАЙД № 4
Показываю картинки : белка, берёза.
– Произнесите слово, выделяя голосом первый звук.
– Какой звук первый? ([б’].)
– Дайте характеристику звуку. (Соглас¬ный звонкий, мягкий.)
Посмотрите на эти картинки. (Показываю картинки, на которых изображены баран, булка и т.д.) Произнесите слово, выделяя голосом первый звук.
- Какой звук певый? (Твёрдый согласный звук [б].)
-Дайте ему характеристику. Фронтально.
- А теперь сформулируйте тему урока полностью.
СЛАЙД № 5
- Тема сегодняшнего урока «Звуки [б] и [б'] и буква Б, которая их обозначает».
- Давайте сформулируем цель нашего урока:
• познакомить с звуками [б], [б’], и строчной буквой б;
• учить писать строчную букву б.
СЛАЙД № 6, 7
- Звук [ б ] – согласный, звонкий, (колокольчик на голове), может быть твёрдым, (синий башмачок), или мягким (зеленый башмачок).
- Назовите слова в которых звук [ б ] твёрдый, мягкий.
4. Работа в парах.
- А, теперь приготовьте «волшебные» кружочки.
- Выложите на столах слово баран.
- Где стоит звук [ б ]?
- Охарактеризуйте каждый звук в этом слове.
- Разделим слово на слоги. Поставим ударение.
- Проверьте по образцу.
- Выложите на столах слово белка.
- Где стоит звук [ б΄]?
- Охарактеризуйте каждый звук в этом слове.
- Разделим слово на слоги. Поставим ударение.
- Проверьте по образцу.
СЛАЙД № 8
Алгоритм формирования самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

5. Знакомство со строчной буквой б.
СЛАЙД № 9
– Найдите на ленте букв (на доске) букву, которой обозначаются эти звуки.
– Звуки [б] и [б’] обозначаются буквой Б.
– На что похожа буква?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
(А. Шибаев.)
Буква Б проснётся рано.
Буква Б – бочонок с краном.
(В. Степанов.)
6. Работа в «Азбуке».
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1) Завершение схемы-«человечка».
2) Чтение слогов.
– Прочитайте слоги про себя. Прочитайте вслух, меняя громкость от шёпота до громкого декламирования.
– Прочитайте слоги, в которых есть звук [б’].
– Как обозначена на письме мягкость согласного?
– Отметьте мягкий звук зелёной точкой.
– Прочитайте слоги, в которых есть звук [б].
– Как обозначена на письме твёрдость согласного?
– Отметьте синим цветом.
3) – Поиграем со слогами. Один ученик читает по выбору слог, а его сосед по парте договаривает так, чтобы получилось слово.
– Что нового мы для себя сейчас открыли?
– Что ещё нам предстоит сделать?
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

7. Работа в прописи.
1) – Откройте прописи на с. 5. Посмотрите на табло.
– Из каких элементов состоит прописная буква?
– Чем отличается от печатной?
– В каких буквах эти элементы встречаются?
СЛАЙД № 10
– Эта буква пишется с овала. Поэтому, если с неё начинается слово, овал пишется, как у буквы А, затем верхний элемент.
– Обведите букву в рамке. Поставьте зелёную точку там, откуда на¬чинаете писать букву.
Запись элементов буквы и самой буквы. Обратить внимание на на¬клон.
Письмо буквы Б и буквы О разными цветами: сначала на всей строчке синим обвести строчную букву О, а потом обвести на строчке букву Б зелёным цветом.
Аналогично разными цветами запись наклонной линии и строчной буквы б.
2) Запись слогов и буквосочетаний.
– Прочитайте слоги и буквосочетания.
– Как буква Б соединяется с последующими буквами? (При помо¬щи соединительного элемента.)
– Какие буквы с Б соединяются внизу, а у каких – верхнее соеди¬нение?
– Запишите слоги, буквосочетания.
Музыкальная физкультминутка «Две руки».
СЛАЙД № 11

ΙV. Применение нового знания.
1. Работа в «Азбуке».
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
1) Чтение слов. Работа над лексическим значением слов.
– Давайте соединим работу со слогами и словами: прочитайте слог и найдите в 1-м и 2-м столбиках слово, в котором есть этот слог. Подчеркните слог в слове.
– Прочитайте самостоятельно слова 3-го столбика.
– Значение каких слов нужно объяснить?
– Что общего у всех этих слов? (Они односложные, начинаются со звука [б].)
– Отметьте синим цветом буквы, обозначающие твёрдый со¬гласный звук, а зелёным – мягкий.
– Чем отличаются слова этого столбика? (Написанием, значени¬ем, количеством букв и звуков.)
– Что означает каждое слово?
Зебра –животное.
Кобра – змея.
Зубры,белка,барсук – животные.
Чтение слов с доски.
– Какая часть слова общая?
– Как называются такие слова?
– Проверим, выясним значение этих слов:
банк – учреждение, которое проводит различные денежные опе¬рации; банкир – владелец банка;
банкнота – бумажные деньги;
банкрот – должник, отказывающийся платить банку (кредиторам) из-за своего разорения;
банка – сосуд цилиндрической формы.
– Какие слова в этом столбике однокоренные?
Чтение 6-го столбика слов, выделение корня, суффиксов.
Вывод: при помощи суффиксов образуются новые слова.

2) Чтение текста.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

– Прочитайте 1-й абзац.
– О чём говорится в нём?
– Прочитайте 2-й абзац.
– О чём говорится здесь?
– Прочитайте текст на стр.99.
– Что такое плотина?
– Напечатайте это слово в тетради.
– Какие слова написаны с большой буквы? Почему? Выделите за¬главные буквы уголком.
– Чему мы сейчас учились?
– Какие знания повторили?
– А что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)

Физкультминутка.

Здравствуй Зимушка-зима! (кланяемся)
Что в подарок принесла? (разводим руки в стороны)
Белый снег пушистый, (приседаем, проводим руками по воображаемому снегу)
Иней серебристый (встаём, поднимаем руки вверх)
Лыжи, санки и коньки, (имитируем движения лыжников и конькобежцев)
И на ёлке огоньки! (поднимаем руки вверх, крутим «фонарики»)

2.Работа в прописи.
1) Написание слов.
– Прочитайте слова. Что означает каждое слово?
– Какие слова могут быть лишними? (Берег – два слога, боб – чита¬ется слева направо и справа налево одинаково.)
– В каких словах не совпадают произношение и написание? (Бег, боб, берег.)
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в написании?
– Как соединяется буква б с последующими буквами? (При помо¬щи соединительного короткого элемента.)
– Чтобы правильно соединить букву б с последующей, надо сделать отрыв, написав букву б, затем снизу вывести соединительный элемент и написать следующую букву.
Учитель показывает на доске написание слова боб. Обведение письменного образца.
2) Упражнение на различие звуков [б] – [д], букв б и д.
– Прочитайте слова следующей строчки.
– Какие это слова? (Однокоренные.)
– Выделите ко¬рень.
– Что такое дубрава?
– Произнесите слова дуб, дубки.
– Сравните, как они пишутся и как звучат. Что заметили?
– А почему пишем букву Б?
– Подчеркните букву Б в однокоренных проверочных словах.
– Звонкие звуки [б] и [б’], находясь в слабой позиции – на конце слова или перед глухими согласными, оглушаются и превращаются в звуки [п] и [п’]. Надо быть очень внимательными в написании таких слов, подбирать проверочные.
Обведение слов. Подчёркивание «опасных мест» в словах.

3. Работа в «Азбуке».

Чтение текста (с. 101).
а) До чтения.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней необычного?
– О каких словах, подходящих к этой иллюстрации, мы уже сегодня говорили?
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте?
б) Чтение про себя, затем вслух.
в) Беседа после чтения.

–О чём рассказывается в тексте?
–Кого мы называем плутовкой?
– Какие басни Крылова ты знаешь?


д) Упражнения в чтении: подготовка чтения в парах, выразительное чтение вслух.
Вопросы к ученикам, прочитавшим текст:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
е) – Какую работу мы сейчас выполняли в «Азбуке»?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)

4. Работа в прописи.
1) Списывание слов с печатного образца.
– Прочитайте все слова. Что у них общего?
– Во сколько столбиков они записаны?
– Что общего у слов 1-го столбика?
– Второго?
– Третьего?
Самостоятельная запись слов 1-го столбика, обозначение звуков цветными точками.
Комментированная запись слов 2-го столбика.
2) Чтение и запись предложений с письменного образца.
– Прочитайте предложения.
– Сколько их?
– О чём эти предложения?
– Какие однокоренные слова есть в первом и втором предложениях?
– Какой в них корень?
– Поставьте знак ударения во всех словах.
– Подчеркните безударные слоги, обведите букву безударного глас¬ного звука в корне, который мы выделили.
– Прочитайте эти слова по слогам орфографически.
Запись предложений, подчёркивание «опасных мест». Проверка.
Вопросы к ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

3) Самооценка работы в прописи за сегодняшний урок.
– Что у вас на этой странице получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданиями в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
5. Работа в «Азбуке».
Чтение стихотворения С.Есенина «Белая берёза» (с. 100).
1) До чтения.
– Кто автор текста?
– Вы знакомы с этим писателем? (О чём он пишет? Для кого?)
– Рассмотрите иллюстрацию.
а) Чтение про себя.
Чтение вслух.
б) Выявление первичного восприятия.
–Чем сравнивает автор снег?
в) Беседа по картине.
е) Выразительное чтение.
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
V. Итог.
Какая была тема урока?
– Что нового мы узнали?
– Какие знания повторили?
– А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?
– Все ли пункты плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
– Молодцы!

VI. Рефлексия.
- Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому свою деятельность.
Фокусник приготовил праздничный салют. Но ему нужна ваша помощь.
СЛАЙД № 12
- Если ты хорошо работал и все понял, нарисуй жёлтую звездочку;
- Если все понял, но рассказать пока не можешь – нарисуй красную звездочку.

[Зворыгина Лариса]

Конспект урока по теме:
«Умножение и деление на 10, 100 и 1000»
Цель: расширить знания детей о приёме увеличения чисел в 10, 100, 1000 раз;
Задачи:
Предметные:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом
Личностные:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Тип урока: открытия нового знания
Формы работы учащихся: Фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование: мультимедийные средства, ноутбук, проектор, учебник математики 3 класс, презентация, тесты, карточки
1 Оргмомент
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Добрый день!
- Добрый день! - солнцу и птицам,
- Добрый день! - улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым:
И добрый день длится до вечера.
Устный счёт Тест - табличное умножение и деление
Подготовка к погружению в тему (повторение № 1 стр. 78
1 столбик на доске коллективно
Запись второго столбика в тетрадь
№ 2 стр. 78
Применить переместительный закон умножения.
Сообщение темы урока, цели и задач
Повторение математических законов
Повторение ранее изученного
Новая тема № 2 стр. 78 Работают коллективно
Вывод Правило * и : на 10 Делают вывод
Работа в парах
Работают в парах по учебнику
Взаимопроверка
Физминутка

Подведение итогов задания
Закрепление Индивидуальная работа
Разноуровневые задания на карточках


Решение задач
Подведение итогов. Тест по теме урока

Релаксация
А теперь скажи, дружок,
Тебе понравился урок?
Что расскажешь дома маме?
Поделись сейчас ты с нами!

- С какой новой темой вы познакомились на уроке?
- Как умножить число на 1000, 10000, 1000000?



















Перечень используемых на данном уроке ЭОР
№ Название ресурса Тип, вид ресурса Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, тест и т.д.) Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1 Математика 3 класс
Открытый урок по теме: «Умножение и деление на 10, 100 и 1000» информационный Презентация http://fotki.yandex.ru/users/bagira0401 ... 00/?page=1
Тетрадный лист
http://detsadkitty.ru/shablon/klipart/3 ... rozrachnom
-fone-tetradnye-listy.html
Все рисунки с интернет ресурсов
3 Умножение 10 Контрольный Флеш -Тест http://lidia.rusedu.net/post/2339/51253

4 Умножение и деление на 10, 100 и 1000 Практический Тест Из интернета
5 Рисунки на школьную тему Рисунки в презентации Из интернета
6 рисунки пятёрок http://images.yandex.ru/yandsearch?text ... 0%BA%D0%B8