Технологическая карта урока русского языка
по теме: «Однокоренные слова» в рамках ФГОС
Класс: 2 класс
УМК " Школа России"
Предмет: русский язык
Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»
Тема урока: Однокоренные слова
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией;
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
- развитие умения использовать различные способы поиска информации;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
- формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;
- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Оборудование (создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды)
- Инструкционные карты, информационные листы, листы самооценки, заготовки для эмоциональной оценки («волшебные линеечки» Г. Цукермана);
- Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»;
- Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук;
- Ноутбуки для индивидуальной и парной работы;
- Листки с тестами для КОД (контрольно-оценочной деятельности);
Список используемой литературы:
1. «Русский язык», учебник для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2016
2. «Русский язык», рабочая тетрадь для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2016
3. «Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2016
4. «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа», Е.С. Савина, М.: Просвещения, 2011, Стандарты второго поколения
5. «Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение, 2015, Стандарты второго поколения
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
6. «Проектные задачи в начальной школе», А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
7. «Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
8. «Учимся играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
9. «Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007
10. «Сборник диктантов и творческих работ», Л.И. Тикунова, В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2014
Ход урока.
Этап
урока
Цель
Содержание взаимодействия с учащимися
Методы
и приемы работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Формируемые УУД
Организационный
(1 мин.)
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»? –
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и слышать.
Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
(7 мин.) Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
На доске написаны слова
круж…во
..рех
р… цепт
м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно запомнить.) Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока
Дописывают на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Минутка чистописания.
(5 мин.) Выход на тему урока 1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово многозначное.) Наблюдение.
Указывает объект наблюдения
Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Работа над темой.
(11 мин) Подведение детей к самостоятельному выводу
Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)? Наблюдение, работа с текстом (сравнение)
Организует подводящий диалог, уточняет правило
Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова. Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Проверка понимания способа действия.
Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково) Доказатель-ство
Дает образец короткого доказательства
Объясняют написания слов, делают выводы.
Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.
Первичное закрепление нового материала
(7 мин.) Развитие умения распозна-вать и подбирать однокоренные слова,
На листах Игра «Соедини слова». (Приложение 1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с использованием локальной сети)
Самостоя-тельная работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке
Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Произво-дят взаимо-проверку, рефлек-сию Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Выявление однокоренных слов
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка их сюда! Работа с учебником (№85, стр 53)
Помещает слова
на доску
Читают хором с учебника, дополнительно – с листов групповой работы Регулятивные:
- умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;
Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
- владение монологической и диалогической формами речи родного языка.
Психофизическая тренировка
(1 мин.) Релаксация Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше. Работа в парах Организация психофизической тренировки Выполняют упражнение для релаксации Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Гимнастика для глаз.
(1 мин.) Снятие усталости с глаз Мульдимедийная презентация Просмотр презентации Организует выполнение гимнастики для глаз Выполняют гимнастику для глаз по упражнениям презентации
Самопроверка
(3 мин.) Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.
У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова для справок: часовщик, час, часовая, часики. Игра «Редактор», Диктовка, самопровер-
ка, самооценка
Диктует слова
Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку Коммуникативные:
- умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.
Подведение итогов
(2 мин.) Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
Работа с использованием локальной сети.
Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Суета»
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
Регулятивные:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.
Этап разъяснения домашнего задания
(1 мин.) Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания - Спишите, вставляя пропущенные гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где л…сичка? Видел ты? Работа с учебником №90, стр 55 Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания Записывают задание на дом, задают вопросы Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение слушать и вступать в диалог;
Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценочная деятельность)
(1 мин.) Обеспечение позитивного настроя на получение знаний Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками продвижений» Рефлексия, КОД Обеспечивает положитель
ную реакцию учащихся на уроке русского языка Получают позитивный настрой от урока Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности.
Методическая копилка
-
фадеева татьяна
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 15:09
-
fanzilya-shakirova
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 14:50
Re: Методическая копилка
Открытый урок по русскому языку в 3 классе
по программе «Школа России».
Шакирова Фанзиля Нурихановна
учитель начальных классов
Филиала НОО МБОУ СОШ с. Ямады в с. Юссуково
Тема: Правописание слов с безударными гласными в корне слова (Закрепление).
Цель: закрепить навыки проверки безударных гласных в корне.
Задачи урока:
• формировать навыки грамотного, каллиграфичного письма;
• развивать орфографическую зоркость, основные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения на предметном, образном, понятийном материале;
• воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Форма урока: диалог с опорой на знания и опыт учащихся.
Тип урока: урок закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Обеспечение урока:
• рабочая тетрадь;
• демонстрационный ПК и мультимедиа-проектор;
• презентация к уроку.
Планируемые результаты.
Личностные:
- осознание ценности и значимости изучаемой темы «Правописание безударных гласных в корне слова»;
- осознание практической важности изучаемого материала;
-ценностное отношение к умению выявлять проблему, определять цели урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах.
Метапредметные.
РУУД: - умение выявлять проблему;
- умение определять и придерживаться цели;
- умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
ПУУД: - умение использовать научные методы познания;
-умение сравнивать, делать выводы.
КУУД: - умение соблюдать позицию «понимающего»
-умение работать в парах.
Предметные.
-знание правила проверки правописания безударных гласных в корне слова;
-уметь применять правило на практике;
-применять знания в жизненных ситуациях.
Коммуникативные : соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1. Организационный этап.
- Посмотрите, все ли готовы к уроку? Учебник, тетрадь, пенал, линейка на столах? Присаживайтесь.. Спинка прямая, не забываем про осанку.
-Давайте оформим работу в тетрадях. Запишите число, классная работа.
-Чистописание.
- Запишите строчными буквами первые буквы слов:
Абрикос, олива, иголка, ежевика, яблоко.(а, о, и, е, я.)
- Что общего у этих букв?
- Сегодня на уроке мы часто будем использовать эти буквы. Но сначала напишем словарную работу. ( слайд-2)
- Словарная работа.
- Запишите слова, поставьте ударение, безударную гласную подчеркните, выделите корень.
Берёза, вокзал, закон, обед, сосед, лопата, балкон, дельфин, комната, квартира. ( слайд-3)
- Подберите однокоренные слова к слову береза, выделите корень.(чем будем заниматься?
- Посмотрите внимательно на эти слова и определите, что общего в них. (Безударная гласная стоит в корне).
- Как вы думаете где или когда вы можете применить эти знания? ( слайд-4)
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-Открытие нового знания.-
Дв.ры, стр.ла, в.да, тр.ва, х.лмы, ж.ра, св.ча, пч.ла, гн.здо, ч.жи, д.жди, шк.фы.
- Работая в паре, вставьте пропущенные буквы.
- Проверим. (1 пару, оценивание) Слайд 5
- Поднимите руки, у кого все буквы вставлены правильно?
- Поднимите руки, кто допустил ошибки?
- Как думаете, почему вы допустили ошибки?
.- Работая в группе, составьте из карточек алгоритм действий при постановке безударной гласной в корне слова.
- Проверим работу групп. Составим алгоритм.
- Как подобрать проверочное слово?
- Работая в группе, познакомьтесь с правилом с. 104 и продолжите алгоритм. Слайд 7
3. Актуализация знаний.
Составим алгоритм. ( слайд-7)
• Прочитай слово.
• Поставь ударение.
• Выдели корень.
• Подчеркни безударную гласную в корне.
• Подбери проверочное слово.
• Напиши слово, вставь буквы.
• Обозначь орфограмму.
Далее при работе будем пользоваться этим алгоритмом.
- Физминутка (слайд 8)
4. Первичное усвоение новых знаний. ( слайд-9)
- Выполним упр. 195 на с. 105. 1 вариант – вставить буквы «о» или «а»,
2 вариант – вставить буквы «е», «и», или «я».
- Проверим вашу индивидуальную работу. ( по 1 ученику с каждого варианта, оценивание) ( слайд-10 )
5. Выполним упр.197 на с. 106 (самостоятельное выполнение )
( слайд-11)
Исправь ошибки в тексте:
Вада в рике потимнела. Бирега огалились. Осенний ветер обрывал листья. Небо покрывалось тижёлыми аблаками. (карточка).
проверка: слайд-12
6.Домашнее задание. с. 104 – правило выучить и выполнить упражнение на выбор: с. 105 упр. 196, с. 106 упр. 198 (слайд-13 )
7.Рефлексия .( слайд-14 -15)
- Каким у нас получился урок?
- Кто сегодня был самым активным?
- Вам понравился урок?
- Спасибо. Я рада.
8. Итог урока.
- Какие цели ставили? Достигли цели?
- Чтобы быстрее научиться правильно писать безударную гласную в корне слова, запомните стихотворение.
Сосна, вода, дела, трава –
Проверить надо все слова.
Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно!
Слуху вы не доверяйте –
Удареньем проверяйте:
Сосны, воды, травы, дело.
А теперь пишите смело.
- С помощью карточек- смайликов покажите какое у вас сейчас настроение.
Оценивание.
по программе «Школа России».
Шакирова Фанзиля Нурихановна
учитель начальных классов
Филиала НОО МБОУ СОШ с. Ямады в с. Юссуково
Тема: Правописание слов с безударными гласными в корне слова (Закрепление).
Цель: закрепить навыки проверки безударных гласных в корне.
Задачи урока:
• формировать навыки грамотного, каллиграфичного письма;
• развивать орфографическую зоркость, основные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения на предметном, образном, понятийном материале;
• воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Форма урока: диалог с опорой на знания и опыт учащихся.
Тип урока: урок закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Обеспечение урока:
• рабочая тетрадь;
• демонстрационный ПК и мультимедиа-проектор;
• презентация к уроку.
Планируемые результаты.
Личностные:
- осознание ценности и значимости изучаемой темы «Правописание безударных гласных в корне слова»;
- осознание практической важности изучаемого материала;
-ценностное отношение к умению выявлять проблему, определять цели урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах.
Метапредметные.
РУУД: - умение выявлять проблему;
- умение определять и придерживаться цели;
- умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
ПУУД: - умение использовать научные методы познания;
-умение сравнивать, делать выводы.
КУУД: - умение соблюдать позицию «понимающего»
-умение работать в парах.
Предметные.
-знание правила проверки правописания безударных гласных в корне слова;
-уметь применять правило на практике;
-применять знания в жизненных ситуациях.
Коммуникативные : соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1. Организационный этап.
- Посмотрите, все ли готовы к уроку? Учебник, тетрадь, пенал, линейка на столах? Присаживайтесь.. Спинка прямая, не забываем про осанку.
-Давайте оформим работу в тетрадях. Запишите число, классная работа.
-Чистописание.
- Запишите строчными буквами первые буквы слов:
Абрикос, олива, иголка, ежевика, яблоко.(а, о, и, е, я.)
- Что общего у этих букв?
- Сегодня на уроке мы часто будем использовать эти буквы. Но сначала напишем словарную работу. ( слайд-2)
- Словарная работа.
- Запишите слова, поставьте ударение, безударную гласную подчеркните, выделите корень.
Берёза, вокзал, закон, обед, сосед, лопата, балкон, дельфин, комната, квартира. ( слайд-3)
- Подберите однокоренные слова к слову береза, выделите корень.(чем будем заниматься?
- Посмотрите внимательно на эти слова и определите, что общего в них. (Безударная гласная стоит в корне).
- Как вы думаете где или когда вы можете применить эти знания? ( слайд-4)
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-Открытие нового знания.-
Дв.ры, стр.ла, в.да, тр.ва, х.лмы, ж.ра, св.ча, пч.ла, гн.здо, ч.жи, д.жди, шк.фы.
- Работая в паре, вставьте пропущенные буквы.
- Проверим. (1 пару, оценивание) Слайд 5
- Поднимите руки, у кого все буквы вставлены правильно?
- Поднимите руки, кто допустил ошибки?
- Как думаете, почему вы допустили ошибки?
.- Работая в группе, составьте из карточек алгоритм действий при постановке безударной гласной в корне слова.
- Проверим работу групп. Составим алгоритм.
- Как подобрать проверочное слово?
- Работая в группе, познакомьтесь с правилом с. 104 и продолжите алгоритм. Слайд 7
3. Актуализация знаний.
Составим алгоритм. ( слайд-7)
• Прочитай слово.
• Поставь ударение.
• Выдели корень.
• Подчеркни безударную гласную в корне.
• Подбери проверочное слово.
• Напиши слово, вставь буквы.
• Обозначь орфограмму.
Далее при работе будем пользоваться этим алгоритмом.
- Физминутка (слайд 8)
4. Первичное усвоение новых знаний. ( слайд-9)
- Выполним упр. 195 на с. 105. 1 вариант – вставить буквы «о» или «а»,
2 вариант – вставить буквы «е», «и», или «я».
- Проверим вашу индивидуальную работу. ( по 1 ученику с каждого варианта, оценивание) ( слайд-10 )
5. Выполним упр.197 на с. 106 (самостоятельное выполнение )
( слайд-11)
Исправь ошибки в тексте:
Вада в рике потимнела. Бирега огалились. Осенний ветер обрывал листья. Небо покрывалось тижёлыми аблаками. (карточка).
проверка: слайд-12
6.Домашнее задание. с. 104 – правило выучить и выполнить упражнение на выбор: с. 105 упр. 196, с. 106 упр. 198 (слайд-13 )
7.Рефлексия .( слайд-14 -15)
- Каким у нас получился урок?
- Кто сегодня был самым активным?
- Вам понравился урок?
- Спасибо. Я рада.
8. Итог урока.
- Какие цели ставили? Достигли цели?
- Чтобы быстрее научиться правильно писать безударную гласную в корне слова, запомните стихотворение.
Сосна, вода, дела, трава –
Проверить надо все слова.
Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно!
Слуху вы не доверяйте –
Удареньем проверяйте:
Сосны, воды, травы, дело.
А теперь пишите смело.
- С помощью карточек- смайликов покажите какое у вас сейчас настроение.
Оценивание.
-
светлана хазиева
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 14:28
Re: Методическая копилка
Урок окружающего мира в 3 классе УМК " Планета знаний"
Тема: «Четыре царства природы».
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы: фронтальная, групповая
Технологии, используемые на уроке: компьютерные (информационные), игровые, здоровьесберегающие, проблемное обучение,
Оборудование: интерактивная доска (экран); раздаточный материал.
Планируемые результаты обучения:
1. Знать классификацию царств живой природы.
2. Называть признаки представителей 4 царств и распределять живые существа по царствам на основе их признаков .
3. Правильно употреблять в речи научные понятия.
4. Осознать неразрывную связь между представителями бактерий, грибов, растений и животных.
Цели : создание условий для формирования познавательно-личностного интереса к царствам живой природы, через выделение и поиск информации, анализ научных текстов в ходе коллективной и парной деятельности под руководством учителя.
УУД
Личностные УУД
• Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
• В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
• Преобразовывать практическую задачу в познавательную
• Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Познавательные УУД
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей
• Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям
Коммуникативные УУД
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
• Формулировать собственное мнение и позицию
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Задачи урока:
1. Способствовать развитию аналитического мышления; стимулировать самостоятельную поисковую деятельность; повысить интерес к изучению предмета, познавательную активность;
2. Актуализировать знания детей о природе, ее составляющих, значении; расширить знания уч-ся по теме путем создания условий для осознания и усвоения нового для детей материала;
3. Способствовать формированию коммуникативных навыков;
Ход урока:
1. Организационный момент: введение в раздел, тему урока.
-Ребята, готовы ли вы наблюдать?
Выводы делать и рассуждать?
Тогда поскорей в путешествие, класс!
Открытия новые ждут всех вас!
2. Проверка пройденного материала. Брейн - ринг
-почему вода принимает форму того сосуда, в который его налили?
- в ручьях можно рассмотреть дно. Какое свойство воды позволяет это сделать?
-Какой газ необходим для дыхания?
-что такое ветер?
-Назови горные породы
-почему почву нельзя назвать горной породой?
-что входит в состав почвы?
-почему почву надо охранять?
- Сегодня мы продолжим путешествие по нашей огромной, прекрасной планете Земля. А куда именно мы отправимся, что будем исследовать, вы узнаете, прослушав стихотворение.
- Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг.
Небо- светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Звери, птицы, и леса,
Гром, туманы, и роса,
Человек, и время года
Это все вокруг… ( природа)
3. Постановка проблемы и задач урока.
- Предположите тему урока ( дети предполагают какова может быть тема урока)
-Какая бывает природа? (живая и неживая)
О какой именно природе будем говорить, вы узнаете разгадав загадки
Шляпку я люблю носить.
Просит белка откусить
Маленький кусочек...
Я - лесной ...(грибочек).
В одежде богатой,
Сам слеповатый,
Живет без оконца,
Не видывал солнца. (Крот)
Он в лесу ночами рыщет,
Пропитанье себе ищет?
Страшно слышать пасти щелк...
Кто в лесу зубастый? ...(Волк)
- Ребята, сегодня мы начинаем изучение раздела, который называется «Живая природа»
-Посмотрите на экран, выберите объекты, которые не подходят к теме сегодняшнего урока.( портфель, микроскоп, кубик, нитки)
- Почему вы выбрали эти предметы?( сделаны руками человека)
- Сформулируйте определение слова природа.( Это то, что нас окружает, но не сделано руками человека)
Давайте попробуем поставить цели урока.
-Чем мы будем заниматься на уроке?( исследовать природу) Какие качества воспитывать? Для чего это вам нужно?
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с разнообразием природы, ее классификацией, рассмотрим взаимосвязи в природе, определим значение природы для человека.
- Работать вам предстоит в группах, каждая будет вести исследование по своей теме, а затем познакомит с результатами своего исследования всех слушателей.
- Настоящие исследователи всегда ведут дневники своих исследований
4. . Работа по теме урока.
-Ребята, я нашла старинную карту.( показ карты ) Но время стерло все надписи. Наша задача восстановить эту карту. Это карта мира живого. Но мир живого очень большой. Много лет назад ученые решили как- то разделить его на части. И ученые стали спорить: одни предлагали разделить на малые группы, но групп было бы много, а другие предлагали разделить на большие группы, но групп было бы мало. Потом все ученые решили объединить живое в группы по каким-то общим признакам. Они решили , что это будут: способ питания, передвижение, строение. И нужно было как- то назвать эти группы.
- а вы как бы назвали эти группы? (царства живой природы)
-Давайте уточним тему урока? царства живой природы
-назовите объекты живой природы
По карте видно , что царств 4.
-на какие царства вы бы разделили все живое?
Работа в группах
Настоящие исследователи работают в лабораториях .всегда ведут дневники своих исследований
- Итак, каждая группа в течение 3-х минут должна заполнить 1 графу таблицы, которая называется « Что я предполагаю?». Записывать надо кратко, отдельными словами или словосочетаниями. Приступайте к работе.
- Послушаем главных исследователей 1 вопроса.
- Что могут добавить слушатели?
- Назовите признаки живых существ.( дышат, питаются, растут, двигаются, размножаются, умирают).
- Живую природу изучает особая наука- биология. Это слово произошло от двух греческих слов: « БИОС»- жизнь, « ЛОГОС» - учение, знание.
- Все живое ученые-биологи делят на 4 царства.
Попробуйте догадаться, что это за царства. Посмотрите на экран , может быть, он наведет вас на какие-то мысли .
Просмотр фильма « 4 царства природы»
1) Фильм 2мин30сек просмотр.( остановка фильма) Стоп!
–как вы думаете что это за царство? (животные) Далее фильм до 3.15
-что общее? ( передвигаются)
2) далее просмотр фильма до 3.52( остановка фильма) Стоп.
- как вы думаете что это за царство? (растения) далее фильм до 4.35
- что общего? ( корни)
3) фильм до 4.51 ( остановка фильма) стоп
- как вы думаете что это за царство? ( грибы)
-что общего*? (грибница)
4) фильм до 5.48( остановка фильма)
- как вы думаете что это за царство? ( бактерии)
Работа по учебнику
Учебник стр 79 работа по таблице
-Какие царства живой природы вы узнали?
- признаки живых существ: дышат, размножаются, питаются, двигаются, умирают, растут
Физминутка.
-Давайте немного отдохнем. Игра на внимание. Я буду называть слова, если объект, обозначаемый словом, относится к живой природе – встаете на носочки, руки поднимаете вверх, если объект относится к неживой природе руки разводите в стороны, если объект создан руками человека- садитесь)
- Асфальтированная дорога, тропинка в лесу, собака, дом, солнце, карась, облако, сосна, доска, самолет, гусь, камень.
- А теперь попробуем угадать о каком царстве идет речь. Выступление детей
.Работа в группах. Мы проведем исследование каждый в своей лаборатории (зоологи, биологи, микологи, микробиологи)
Каждая группа находит ответы на вопросы. ( каждой группе выдается текст с вопросами)
_ Давайте познакомимся с результатами наших исследований ( каждая группа отчитывается)
5. Итог урока.
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вам еще многое предстоит узнать о царствах живой природы на следующих уроках. В заключении хочу зачитать вам слова известного исследователя Пьера Симона Лапласа: « То, что мы знаем, - ограничено, а то, чего мы не знаем, - бесконечно.»
- Как вы понимаете эту мысль?
- Оцените свою работу на уроке. Кого вы бы выделили особо?
6. Домашнее задание
1. С.78- уметь рассказать о чем прочитали; или
2. Превратиться в « царя» одного из царств живой природы и рассказать придворным все, что знаете о своем царстве;
- Завершу урок стихотворением:
Ты- Человек,
Ты- царь Природы,
Поскольку все в ней сущее
Тебе подвластно.
Живи, сверяя каждый шаг с Природой,
И будет все прекрасно!
Тема: «Четыре царства природы».
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы: фронтальная, групповая
Технологии, используемые на уроке: компьютерные (информационные), игровые, здоровьесберегающие, проблемное обучение,
Оборудование: интерактивная доска (экран); раздаточный материал.
Планируемые результаты обучения:
1. Знать классификацию царств живой природы.
2. Называть признаки представителей 4 царств и распределять живые существа по царствам на основе их признаков .
3. Правильно употреблять в речи научные понятия.
4. Осознать неразрывную связь между представителями бактерий, грибов, растений и животных.
Цели : создание условий для формирования познавательно-личностного интереса к царствам живой природы, через выделение и поиск информации, анализ научных текстов в ходе коллективной и парной деятельности под руководством учителя.
УУД
Личностные УУД
• Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
• В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
• Преобразовывать практическую задачу в познавательную
• Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Познавательные УУД
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей
• Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям
Коммуникативные УУД
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
• Формулировать собственное мнение и позицию
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Задачи урока:
1. Способствовать развитию аналитического мышления; стимулировать самостоятельную поисковую деятельность; повысить интерес к изучению предмета, познавательную активность;
2. Актуализировать знания детей о природе, ее составляющих, значении; расширить знания уч-ся по теме путем создания условий для осознания и усвоения нового для детей материала;
3. Способствовать формированию коммуникативных навыков;
Ход урока:
1. Организационный момент: введение в раздел, тему урока.
-Ребята, готовы ли вы наблюдать?
Выводы делать и рассуждать?
Тогда поскорей в путешествие, класс!
Открытия новые ждут всех вас!
2. Проверка пройденного материала. Брейн - ринг
-почему вода принимает форму того сосуда, в который его налили?
- в ручьях можно рассмотреть дно. Какое свойство воды позволяет это сделать?
-Какой газ необходим для дыхания?
-что такое ветер?
-Назови горные породы
-почему почву нельзя назвать горной породой?
-что входит в состав почвы?
-почему почву надо охранять?
- Сегодня мы продолжим путешествие по нашей огромной, прекрасной планете Земля. А куда именно мы отправимся, что будем исследовать, вы узнаете, прослушав стихотворение.
- Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг.
Небо- светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Звери, птицы, и леса,
Гром, туманы, и роса,
Человек, и время года
Это все вокруг… ( природа)
3. Постановка проблемы и задач урока.
- Предположите тему урока ( дети предполагают какова может быть тема урока)
-Какая бывает природа? (живая и неживая)
О какой именно природе будем говорить, вы узнаете разгадав загадки
Шляпку я люблю носить.
Просит белка откусить
Маленький кусочек...
Я - лесной ...(грибочек).
В одежде богатой,
Сам слеповатый,
Живет без оконца,
Не видывал солнца. (Крот)
Он в лесу ночами рыщет,
Пропитанье себе ищет?
Страшно слышать пасти щелк...
Кто в лесу зубастый? ...(Волк)
- Ребята, сегодня мы начинаем изучение раздела, который называется «Живая природа»
-Посмотрите на экран, выберите объекты, которые не подходят к теме сегодняшнего урока.( портфель, микроскоп, кубик, нитки)
- Почему вы выбрали эти предметы?( сделаны руками человека)
- Сформулируйте определение слова природа.( Это то, что нас окружает, но не сделано руками человека)
Давайте попробуем поставить цели урока.
-Чем мы будем заниматься на уроке?( исследовать природу) Какие качества воспитывать? Для чего это вам нужно?
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с разнообразием природы, ее классификацией, рассмотрим взаимосвязи в природе, определим значение природы для человека.
- Работать вам предстоит в группах, каждая будет вести исследование по своей теме, а затем познакомит с результатами своего исследования всех слушателей.
- Настоящие исследователи всегда ведут дневники своих исследований
4. . Работа по теме урока.
-Ребята, я нашла старинную карту.( показ карты ) Но время стерло все надписи. Наша задача восстановить эту карту. Это карта мира живого. Но мир живого очень большой. Много лет назад ученые решили как- то разделить его на части. И ученые стали спорить: одни предлагали разделить на малые группы, но групп было бы много, а другие предлагали разделить на большие группы, но групп было бы мало. Потом все ученые решили объединить живое в группы по каким-то общим признакам. Они решили , что это будут: способ питания, передвижение, строение. И нужно было как- то назвать эти группы.
- а вы как бы назвали эти группы? (царства живой природы)
-Давайте уточним тему урока? царства живой природы
-назовите объекты живой природы
По карте видно , что царств 4.
-на какие царства вы бы разделили все живое?
Работа в группах
Настоящие исследователи работают в лабораториях .всегда ведут дневники своих исследований
- Итак, каждая группа в течение 3-х минут должна заполнить 1 графу таблицы, которая называется « Что я предполагаю?». Записывать надо кратко, отдельными словами или словосочетаниями. Приступайте к работе.
- Послушаем главных исследователей 1 вопроса.
- Что могут добавить слушатели?
- Назовите признаки живых существ.( дышат, питаются, растут, двигаются, размножаются, умирают).
- Живую природу изучает особая наука- биология. Это слово произошло от двух греческих слов: « БИОС»- жизнь, « ЛОГОС» - учение, знание.
- Все живое ученые-биологи делят на 4 царства.
Попробуйте догадаться, что это за царства. Посмотрите на экран , может быть, он наведет вас на какие-то мысли .
Просмотр фильма « 4 царства природы»
1) Фильм 2мин30сек просмотр.( остановка фильма) Стоп!
–как вы думаете что это за царство? (животные) Далее фильм до 3.15
-что общее? ( передвигаются)
2) далее просмотр фильма до 3.52( остановка фильма) Стоп.
- как вы думаете что это за царство? (растения) далее фильм до 4.35
- что общего? ( корни)
3) фильм до 4.51 ( остановка фильма) стоп
- как вы думаете что это за царство? ( грибы)
-что общего*? (грибница)
4) фильм до 5.48( остановка фильма)
- как вы думаете что это за царство? ( бактерии)
Работа по учебнику
Учебник стр 79 работа по таблице
-Какие царства живой природы вы узнали?
- признаки живых существ: дышат, размножаются, питаются, двигаются, умирают, растут
Физминутка.
-Давайте немного отдохнем. Игра на внимание. Я буду называть слова, если объект, обозначаемый словом, относится к живой природе – встаете на носочки, руки поднимаете вверх, если объект относится к неживой природе руки разводите в стороны, если объект создан руками человека- садитесь)
- Асфальтированная дорога, тропинка в лесу, собака, дом, солнце, карась, облако, сосна, доска, самолет, гусь, камень.
- А теперь попробуем угадать о каком царстве идет речь. Выступление детей
.Работа в группах. Мы проведем исследование каждый в своей лаборатории (зоологи, биологи, микологи, микробиологи)
Каждая группа находит ответы на вопросы. ( каждой группе выдается текст с вопросами)
_ Давайте познакомимся с результатами наших исследований ( каждая группа отчитывается)
5. Итог урока.
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вам еще многое предстоит узнать о царствах живой природы на следующих уроках. В заключении хочу зачитать вам слова известного исследователя Пьера Симона Лапласа: « То, что мы знаем, - ограничено, а то, чего мы не знаем, - бесконечно.»
- Как вы понимаете эту мысль?
- Оцените свою работу на уроке. Кого вы бы выделили особо?
6. Домашнее задание
1. С.78- уметь рассказать о чем прочитали; или
2. Превратиться в « царя» одного из царств живой природы и рассказать придворным все, что знаете о своем царстве;
- Завершу урок стихотворением:
Ты- Человек,
Ты- царь Природы,
Поскольку все в ней сущее
Тебе подвластно.
Живи, сверяя каждый шаг с Природой,
И будет все прекрасно!
-
вера михайловна
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 14:36
Re: Методическая копилка
Урок русского языка по теме
«Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»
Цели урока:
обучающий аспект:
• - повторить правила постановки запятой в простом предложении с союзами и, а, но;
• - повторить правила постановки запятой в сложном предложении с союзами и, а, но;
• - сравнить правила постановки запятой в сложном предложении с союзами и, а, но и простом предложении с союзами и, а, но;
• - применять на практике правила постановки запятой в простом и сложном предложениях с союзами и, а, но;
развивающий аспект:
• - развивать фонематический слух, орфографическую зоркость;
• - развивать монологическую речь при ответе на вопросы;
• - развивать умение работать самостоятельно, осуществлять свою учебную деятельность, контролировать и оценивать её результат;
• - развивать коммуникативные навыки;
воспитывающий аспект:
• - воспитывать умение согласованно работать в паре (в группе);
• - воспитание объективной самооценке.
Материал к уроку: презентация, карточки, схемы.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Этапы урока:
• -подготовительный этап;
• -применение знаний;
• -контроль и самоконтроль;
• -итог на рефлексивной основе;
• -домашнее задание.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Подготовительный этап
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке нам предстоит много работы: мы будем выполнять задания в группах, в парах, самостоятельно.
Каждый этап работы вы будете оценивать с помощью «Оценочных листов». Приложение 1
Я желаю вам успеха.
И первое задание будет следующее:
Орфографическая минутка:
Слайд 2.
Перед вами карточки.
а) вставь в слова пропущенные буквы;
б) подбери подходящие по смыслу союзы.
Проверка задания.
Слайд 3.
– Какими правилами вы пользовались?
Оцените свою работу (Лист оценивания п.1,2):
1. орфограммы – 5 – 2 балла
2. правильность постановки союза – 3 балла
(по 1 баллу за каждый правильный союз в предложении). Учащиеся заполняют пропуски в словах, вставляют пропущенные союзы.
Взаимопроверка в парах.
Ответы учеников
Запись баллов в оценочных листах.
Внимательно посмотрите на предложения и ответьте на вопросы:
1. Что общего в этих предложениях?
2. Какое предложение лишнее? Почему?
3. Какие предложения называются простыми?
4. Какие предложения называются сложными?
5. Давайте теперь попробуем сами сформулировать тему нашего урока, то чем мы будем сегодня заниматься.
Слайд 4.
Какие цели перед собой поставим?
1. Общее: словарные слова; предложения соединены союзами; в предложениях есть запятые.
2. Лишнее третье, т.к. оно сложное, а два других – простые.
3.4. Учащиеся повторяют правила.
5. Учащиеся формулируют тему урока.
Формулировка целей урока
Слайд 5.
Оцените свою работу( Лист оценивания п.3) :
– Активность и правильность ответов на вопросы
(1 балл – активность; 1 балл – правильность) Запись баллов в оценочных листах.
Этап применения знаний
I. Давайте сейчас вспомним правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях, если в них есть союзы.
Для этого попрошу вас разделиться на две группы.
Задание всем группам:
Слайд 6.
Ваш ответ должен состоять из ответов на все три задания.
Задание для группы №1.
Приложение 2
Задание для группы №2.
Приложение 2
Проверка работы в группах:
Группа 1 – Слайд 7.
Группа 2. – Слайд 8.
Оценка работы в группе.
(Лист оценивания п.4)
Работа в группах
Учащиеся представляют свои работы.
Учащиеся оценивают работу в группе в соответствии с таблицей, указанной вПриложении 3
II. Для выполнения следующего задания я попрошу изменить состав групп так, чтобы были представители группы простого и сложного предложений.
Сравните случаи постановки знаков препинания в сложном и простом предложении.
– Какие случаи похожи?
– Какие случаи надо особенно проверять?
Задание для групп:
Дополните способ действий необходимыми словами.
Приложение 4
Слайд 9.
Проверка.
Слайд 10.
Оцените работу группы(Лист оценивания п.5).
– Похожи случаи с союзами А, НО
– Опасное место, где союз И.
Учащиеся дополняют способ действий словами для справок.
Представление работ групп.
Контроль и самоконтроль
Итак, перед нами алгоритм с помощью которого мы сможем грамотно расставить знаки препинания в сложном предложении с союзами И, А, НО и в простом предложении с однородными членами и союзами И, А, НО.
I. Давайте применим наш алгоритм для выполнения следующего задания: «Поставьте пропущенные запятые».
Задание 1-го уровня.
1. Мороз ленивого за нос хватает а перед проворным шапку снимает.
2. Началась гроза и дети бросились домой.
3. Мы очень ждали прогулку в зимнем лесу и катание на санках.
4. Ученики выполняли трудное но очень интересное задание.
Задание 2-го уровня.
Утром густой туман покрывал лесные поляны и вершины деревьев. Вот подул ветер и туман рассеялся. Стали видны и пихты и ели и берёзы. А лесные цветы стали издавать не резкий а очень нежный запах.
Задание 3-го уровня.
«Впечатление от Айвазовского»
Легли на холст небрежные мазки
И побежала вдаль волна морская.
И след простыл печали и тоски.
Душа вспорхнула, волны догоняя.
Вода меняет цвет она горит
И сотни лун куда-то мчат потоки.
Вот-вот проглянет солнце на востоке
И океан покорно замолчит.
(А. Веселова)
Оцените свою работу (Лист оценивания п.6)
Учащиеся выполняют работу на карточке.
Осуществляется взаимопроверка в группах (парах) по уровням.
Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе
– Какие цели перед собой ставили?
– Достигли мы их или нет?
– Что самого важного для себя вы поняли на уроке?
– Что было легко на уроке? Почему?
– В чем затруднялись? Почему?
Слайд 11.
Выставляем оценку за урок. Подсчёт баллов.
22-19 баллов – «5»
18-15 балла – «4»
14 -11 баллов – «3» Воспроизводят формулировки целей, поставленных ими в начале урока, и делают вывод: получен ли на него ответ.
Высказываются о том, что они освоили на уроке, какие приемы и способы они для этого использовали.
Этап информации о домашнем задании
Задание для домашней работы вы можете выбрать сами:
1 вариант.
Поставить в предложениях знаки препинания.
1. Лыжники шли дальше по лесу и читали на снегу следы зверей
2. По улицам двигались тяжелые грузовики мчались легковые машины и торопливо шли пешеходы.
3. Сом днём выспится а ночью и рыбку схватит и рака и лягушку съест.
4. Дубы растут долго но вырастают мощными и высокими.
2 вариант.
Придумать предложения по схемам.
Учащиеся выбирают самостоятельно домашнее задание.
Иргибаева Вера
«Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»
Цели урока:
обучающий аспект:
• - повторить правила постановки запятой в простом предложении с союзами и, а, но;
• - повторить правила постановки запятой в сложном предложении с союзами и, а, но;
• - сравнить правила постановки запятой в сложном предложении с союзами и, а, но и простом предложении с союзами и, а, но;
• - применять на практике правила постановки запятой в простом и сложном предложениях с союзами и, а, но;
развивающий аспект:
• - развивать фонематический слух, орфографическую зоркость;
• - развивать монологическую речь при ответе на вопросы;
• - развивать умение работать самостоятельно, осуществлять свою учебную деятельность, контролировать и оценивать её результат;
• - развивать коммуникативные навыки;
воспитывающий аспект:
• - воспитывать умение согласованно работать в паре (в группе);
• - воспитание объективной самооценке.
Материал к уроку: презентация, карточки, схемы.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Этапы урока:
• -подготовительный этап;
• -применение знаний;
• -контроль и самоконтроль;
• -итог на рефлексивной основе;
• -домашнее задание.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Подготовительный этап
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке нам предстоит много работы: мы будем выполнять задания в группах, в парах, самостоятельно.
Каждый этап работы вы будете оценивать с помощью «Оценочных листов». Приложение 1
Я желаю вам успеха.
И первое задание будет следующее:
Орфографическая минутка:
Слайд 2.
Перед вами карточки.
а) вставь в слова пропущенные буквы;
б) подбери подходящие по смыслу союзы.
Проверка задания.
Слайд 3.
– Какими правилами вы пользовались?
Оцените свою работу (Лист оценивания п.1,2):
1. орфограммы – 5 – 2 балла
2. правильность постановки союза – 3 балла
(по 1 баллу за каждый правильный союз в предложении). Учащиеся заполняют пропуски в словах, вставляют пропущенные союзы.
Взаимопроверка в парах.
Ответы учеников
Запись баллов в оценочных листах.
Внимательно посмотрите на предложения и ответьте на вопросы:
1. Что общего в этих предложениях?
2. Какое предложение лишнее? Почему?
3. Какие предложения называются простыми?
4. Какие предложения называются сложными?
5. Давайте теперь попробуем сами сформулировать тему нашего урока, то чем мы будем сегодня заниматься.
Слайд 4.
Какие цели перед собой поставим?
1. Общее: словарные слова; предложения соединены союзами; в предложениях есть запятые.
2. Лишнее третье, т.к. оно сложное, а два других – простые.
3.4. Учащиеся повторяют правила.
5. Учащиеся формулируют тему урока.
Формулировка целей урока
Слайд 5.
Оцените свою работу( Лист оценивания п.3) :
– Активность и правильность ответов на вопросы
(1 балл – активность; 1 балл – правильность) Запись баллов в оценочных листах.
Этап применения знаний
I. Давайте сейчас вспомним правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях, если в них есть союзы.
Для этого попрошу вас разделиться на две группы.
Задание всем группам:
Слайд 6.
Ваш ответ должен состоять из ответов на все три задания.
Задание для группы №1.
Приложение 2
Задание для группы №2.
Приложение 2
Проверка работы в группах:
Группа 1 – Слайд 7.
Группа 2. – Слайд 8.
Оценка работы в группе.
(Лист оценивания п.4)
Работа в группах
Учащиеся представляют свои работы.
Учащиеся оценивают работу в группе в соответствии с таблицей, указанной вПриложении 3
II. Для выполнения следующего задания я попрошу изменить состав групп так, чтобы были представители группы простого и сложного предложений.
Сравните случаи постановки знаков препинания в сложном и простом предложении.
– Какие случаи похожи?
– Какие случаи надо особенно проверять?
Задание для групп:
Дополните способ действий необходимыми словами.
Приложение 4
Слайд 9.
Проверка.
Слайд 10.
Оцените работу группы(Лист оценивания п.5).
– Похожи случаи с союзами А, НО
– Опасное место, где союз И.
Учащиеся дополняют способ действий словами для справок.
Представление работ групп.
Контроль и самоконтроль
Итак, перед нами алгоритм с помощью которого мы сможем грамотно расставить знаки препинания в сложном предложении с союзами И, А, НО и в простом предложении с однородными членами и союзами И, А, НО.
I. Давайте применим наш алгоритм для выполнения следующего задания: «Поставьте пропущенные запятые».
Задание 1-го уровня.
1. Мороз ленивого за нос хватает а перед проворным шапку снимает.
2. Началась гроза и дети бросились домой.
3. Мы очень ждали прогулку в зимнем лесу и катание на санках.
4. Ученики выполняли трудное но очень интересное задание.
Задание 2-го уровня.
Утром густой туман покрывал лесные поляны и вершины деревьев. Вот подул ветер и туман рассеялся. Стали видны и пихты и ели и берёзы. А лесные цветы стали издавать не резкий а очень нежный запах.
Задание 3-го уровня.
«Впечатление от Айвазовского»
Легли на холст небрежные мазки
И побежала вдаль волна морская.
И след простыл печали и тоски.
Душа вспорхнула, волны догоняя.
Вода меняет цвет она горит
И сотни лун куда-то мчат потоки.
Вот-вот проглянет солнце на востоке
И океан покорно замолчит.
(А. Веселова)
Оцените свою работу (Лист оценивания п.6)
Учащиеся выполняют работу на карточке.
Осуществляется взаимопроверка в группах (парах) по уровням.
Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе
– Какие цели перед собой ставили?
– Достигли мы их или нет?
– Что самого важного для себя вы поняли на уроке?
– Что было легко на уроке? Почему?
– В чем затруднялись? Почему?
Слайд 11.
Выставляем оценку за урок. Подсчёт баллов.
22-19 баллов – «5»
18-15 балла – «4»
14 -11 баллов – «3» Воспроизводят формулировки целей, поставленных ими в начале урока, и делают вывод: получен ли на него ответ.
Высказываются о том, что они освоили на уроке, какие приемы и способы они для этого использовали.
Этап информации о домашнем задании
Задание для домашней работы вы можете выбрать сами:
1 вариант.
Поставить в предложениях знаки препинания.
1. Лыжники шли дальше по лесу и читали на снегу следы зверей
2. По улицам двигались тяжелые грузовики мчались легковые машины и торопливо шли пешеходы.
3. Сом днём выспится а ночью и рыбку схватит и рака и лягушку съест.
4. Дубы растут долго но вырастают мощными и высокими.
2 вариант.
Придумать предложения по схемам.
Учащиеся выбирают самостоятельно домашнее задание.
Иргибаева Вера
-
Рита Садыровна
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 13:07
Re: Методическая копилка
Урок 2.
Тема: Из чего состоит вещество
Цели:
1. Ознакомиться с составом веществ (состоят из частиц).
2. Научиться различать разные состояния веществ.
3. Ознакомиться с отличиями смеси и чистого вещества.
Оборудование: химические стаканы, колба с водой, соль, сахар, чернила, спиртовка, штатив, чашка (стекло) для выпаривания, кусочки льда, мокрая ткань; плакат «Из чего состоит вещество» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Этапы урока Ход урока Формирование УУДи технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
1 4 3
– Ребята, мы сегодня выступим на уроке в роли экспериментаторов, побываем в небольшой химической лаборатории и проведём несколько опытов. Ваша задача – внимательно наблюдать, всё запоминать и пытаться объяснять увиденное. Готовы? Тогда начнём. Я в стакан наливаю чистой воды и добавляю обычный сахар (можно соль), размешиваю.
– Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Какой возникает вопрос? (Мы взяли два вещества, смешали. Одно вещество исчезло, стало невидимым.)
– Куда исчез сахар?
– Какие есть гипотезы?
– Для опровержения гипотезы, что сахар исчез, можно провести опыт по выпариванию полученного раствора сахара, можно попробовать на вкус.
– Сахар – это тело или вещество?
– Каким надо быть, чтобы тебя не видели?
– Попробуйте сформулировать проблему сегодняшнего урока: чем мы будем заниматься? Принимаем все возможные версии, корректируем их и приходим к итоговой: из чего состоит вещество? (Записать на доске.)
– Какова будет тема урока?
План (примерный) 3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Ребята, а что мы знаем для того, чтобы ответить на вопрос урока?
– Что общего у снега, льда и воды?
– Куда исчезает вода из сохнущего мокрого белья?
– Чувствуете ли вы запах духов на столе?
– Обобщите все ответы: что можете сказать о «веществе»? (Вещество может выглядеть по-разному.) Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
1 4 3 4 3
1. Работа в учебнике.
– Выполните задание на с. 10.
– Чем различаются тела, приведённые вами?
– Чем различаются вещества?
– Хотите узнать? Прочитайте первый абзац на с. 11 и выделите ключевые слова.
– Как вы ответите на вопрос, используя ключевые слова?
– Итак, все вещества состоят из молекул. А вот эти молекулы в разных веществах одинаковы?
2. Практическая работа.
– Для проверки наших версий проведём эксперимент. Вот у меня, например, всем знакомое вещество соль, давайте проведём аналогичный опыт, как и с сахаром. Итак, соль растворилась, мы видим молекулы соли? Давайте выпарим и посмотрим, есть ли соль в полученном нами растворе? Значит, молекулы сахара и соли одинаковы? А почему вы так считаете?
– Давайте проведём ещё один опыт, и его результаты сравним с предыдущими. У меня в стакане чистая вода, в другом стакане чернила. В третьем стакане смешаем воду и чернила. Что наблюдаете?
– В каком стакане заметно, что частицы разных сортов? Можем ли мы сказать, что в этом стакане чистые чернила или чистая вода?
– Давайте посмотрим, как учёные называют такие вещества. Найдите это название в тексте на с. 11.
– Ребята, а как вы думаете, дома из водопроводного крана у нас течёт чистая вода или …? Почему вы так считаете?
3. Работа в учебнике.
– Выполните задание к рисунку на с. 11.
– Как вы считаете воздух – это вещество или смесь веществ? Докажите. (Воздух – смесь веществ, в нём есть кислород, которым мы дышим, и углекислый газ, который выдыхаем.)
– Ребята, давайте посмотрим… ой! В начале урока был кусочек льда, и салфетка была мокрая, а сейчас посмотрите, что с ними произошло… В чём же дело? (Лёд растаял, и образовалась небольшая лужица, а салфетка высохла.)
– Лёд, жидкая вода, пар – это вещество одно и то же? А что разное?
– Почему же они так непохожи? Может, у них разные молекулы, но вещество-то одно? Давайте вспомним свойства веществ в разных состояниях. Рассмотрите таблицу и рисунки на с. 11
– Почему свойства вещества в разных состояниях разные? Давайте проверим наше предположение по учебнику, текст на с. 12 после таблички.
– Задание на с. 13.
– Давайте немного поиграем. Для этого прочитайте текст после рисунка со схемами, и каждая группа, выбрав нужную информацию, изобразит поведение молекул. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями. 1-й ряд отвечает за вещество в жидком состоянии; 2-й ряд – за вещество в твёрдом состоянии; 3-й ряд – за вещество в газообразном состоянии.
– Какой проблемный вопрос мы сегодня решали? Мы справились с этой проблемой? Как? Сделайте вывод.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. 2 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 13.
– Выполните задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Написание проверочной работы.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 1.
Вариант 1. 1) Повышенный уровень. Тела – все предметы, которые нас окружают. Чистые вещества – вещества, состоящие из одинаковых молекул. Смеси – вещества, состоящие из различных молекул. Вещество – то, из чего состоят тела. 2) Необходимый уровень. Твёрдые тела – металл, чугун, мел, уголь. Повышенный уровень. Жидкости – бензин, молоко, вода; газы – природный газ, кислород, углекислый газ. 3) Повышенный уровень. Молоко – это смесь. Из молока, оставленного в тёплом помещении, образуются сметана, простокваша и сыворотка.
Вариант 2. 1) Повышенный уровень. Тела – все предметы, которые нас окружают. Чистые вещества – вещества, состоящие из одинаковых молекул. Смеси – вещества, состоящие из различных молекул. Вещество – то, из чего состоят предметы. 2) Необходимый уровень. Твёрдые тела – металл, сахар, вода (–10 0С), древесина, мороженое (из холодильника), пластмасса. Повышенный уровень. Жидкости – кофе, молоко, бульон, мороженое (стояло 1 час в тепле). Газообразные вещества – пар, вода (100 0С), воздух, кислород, природный газ, углекислый газ. 3) Необходимый уровень. Смеси: молоко, кофе, чернила, природный газ (такой ответ можно признать верным, так как природный газ встречается с примесями в природе), бульон, почва.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ТОУУ
ΙV. Домашнее задание.
Чтение текста темы 2 на с. 10–13, обратить внимание, что текст на с. 14–15 для любознательных, читать только по желанию.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
Тема: Из чего состоит вещество
Цели:
1. Ознакомиться с составом веществ (состоят из частиц).
2. Научиться различать разные состояния веществ.
3. Ознакомиться с отличиями смеси и чистого вещества.
Оборудование: химические стаканы, колба с водой, соль, сахар, чернила, спиртовка, штатив, чашка (стекло) для выпаривания, кусочки льда, мокрая ткань; плакат «Из чего состоит вещество» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Этапы урока Ход урока Формирование УУДи технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
1 4 3
– Ребята, мы сегодня выступим на уроке в роли экспериментаторов, побываем в небольшой химической лаборатории и проведём несколько опытов. Ваша задача – внимательно наблюдать, всё запоминать и пытаться объяснять увиденное. Готовы? Тогда начнём. Я в стакан наливаю чистой воды и добавляю обычный сахар (можно соль), размешиваю.
– Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Какой возникает вопрос? (Мы взяли два вещества, смешали. Одно вещество исчезло, стало невидимым.)
– Куда исчез сахар?
– Какие есть гипотезы?
– Для опровержения гипотезы, что сахар исчез, можно провести опыт по выпариванию полученного раствора сахара, можно попробовать на вкус.
– Сахар – это тело или вещество?
– Каким надо быть, чтобы тебя не видели?
– Попробуйте сформулировать проблему сегодняшнего урока: чем мы будем заниматься? Принимаем все возможные версии, корректируем их и приходим к итоговой: из чего состоит вещество? (Записать на доске.)
– Какова будет тема урока?
План (примерный) 3
1.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Ребята, а что мы знаем для того, чтобы ответить на вопрос урока?
– Что общего у снега, льда и воды?
– Куда исчезает вода из сохнущего мокрого белья?
– Чувствуете ли вы запах духов на столе?
– Обобщите все ответы: что можете сказать о «веществе»? (Вещество может выглядеть по-разному.) Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
1 4 3 4 3
1. Работа в учебнике.
– Выполните задание на с. 10.
– Чем различаются тела, приведённые вами?
– Чем различаются вещества?
– Хотите узнать? Прочитайте первый абзац на с. 11 и выделите ключевые слова.
– Как вы ответите на вопрос, используя ключевые слова?
– Итак, все вещества состоят из молекул. А вот эти молекулы в разных веществах одинаковы?
2. Практическая работа.
– Для проверки наших версий проведём эксперимент. Вот у меня, например, всем знакомое вещество соль, давайте проведём аналогичный опыт, как и с сахаром. Итак, соль растворилась, мы видим молекулы соли? Давайте выпарим и посмотрим, есть ли соль в полученном нами растворе? Значит, молекулы сахара и соли одинаковы? А почему вы так считаете?
– Давайте проведём ещё один опыт, и его результаты сравним с предыдущими. У меня в стакане чистая вода, в другом стакане чернила. В третьем стакане смешаем воду и чернила. Что наблюдаете?
– В каком стакане заметно, что частицы разных сортов? Можем ли мы сказать, что в этом стакане чистые чернила или чистая вода?
– Давайте посмотрим, как учёные называют такие вещества. Найдите это название в тексте на с. 11.
– Ребята, а как вы думаете, дома из водопроводного крана у нас течёт чистая вода или …? Почему вы так считаете?
3. Работа в учебнике.
– Выполните задание к рисунку на с. 11.
– Как вы считаете воздух – это вещество или смесь веществ? Докажите. (Воздух – смесь веществ, в нём есть кислород, которым мы дышим, и углекислый газ, который выдыхаем.)
– Ребята, давайте посмотрим… ой! В начале урока был кусочек льда, и салфетка была мокрая, а сейчас посмотрите, что с ними произошло… В чём же дело? (Лёд растаял, и образовалась небольшая лужица, а салфетка высохла.)
– Лёд, жидкая вода, пар – это вещество одно и то же? А что разное?
– Почему же они так непохожи? Может, у них разные молекулы, но вещество-то одно? Давайте вспомним свойства веществ в разных состояниях. Рассмотрите таблицу и рисунки на с. 11
– Почему свойства вещества в разных состояниях разные? Давайте проверим наше предположение по учебнику, текст на с. 12 после таблички.
– Задание на с. 13.
– Давайте немного поиграем. Для этого прочитайте текст после рисунка со схемами, и каждая группа, выбрав нужную информацию, изобразит поведение молекул. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями. 1-й ряд отвечает за вещество в жидком состоянии; 2-й ряд – за вещество в твёрдом состоянии; 3-й ряд – за вещество в газообразном состоянии.
– Какой проблемный вопрос мы сегодня решали? Мы справились с этой проблемой? Как? Сделайте вывод.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. 2 1
1. Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 13.
– Выполните задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Написание проверочной работы.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 1.
Вариант 1. 1) Повышенный уровень. Тела – все предметы, которые нас окружают. Чистые вещества – вещества, состоящие из одинаковых молекул. Смеси – вещества, состоящие из различных молекул. Вещество – то, из чего состоят тела. 2) Необходимый уровень. Твёрдые тела – металл, чугун, мел, уголь. Повышенный уровень. Жидкости – бензин, молоко, вода; газы – природный газ, кислород, углекислый газ. 3) Повышенный уровень. Молоко – это смесь. Из молока, оставленного в тёплом помещении, образуются сметана, простокваша и сыворотка.
Вариант 2. 1) Повышенный уровень. Тела – все предметы, которые нас окружают. Чистые вещества – вещества, состоящие из одинаковых молекул. Смеси – вещества, состоящие из различных молекул. Вещество – то, из чего состоят предметы. 2) Необходимый уровень. Твёрдые тела – металл, сахар, вода (–10 0С), древесина, мороженое (из холодильника), пластмасса. Повышенный уровень. Жидкости – кофе, молоко, бульон, мороженое (стояло 1 час в тепле). Газообразные вещества – пар, вода (100 0С), воздух, кислород, природный газ, углекислый газ. 3) Необходимый уровень. Смеси: молоко, кофе, чернила, природный газ (такой ответ можно признать верным, так как природный газ встречается с примесями в природе), бульон, почва.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ТОУУ
ΙV. Домашнее задание.
Чтение текста темы 2 на с. 10–13, обратить внимание, что текст на с. 14–15 для любознательных, читать только по желанию.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
-
Оксана Шакирова
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 16 ноя 2017, 15:27
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока
НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
Цели педагогической деятельности
Расширить представления учащихся о живой и неживой природе; уточнить знания о названиях и характерных особенностях времен года
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: узнавать, определять тип природы, узнают основные принципы живой природы и неживой, что поможет в дальнейшем определять и развивать свои навыки в освоении окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентного опыта/приобретенная компетентность):
регулятивные – формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
познавательные – умение работать с учебником и дополнительным материалом в рабочей тетради.
Личностные: развивать познания в окружающем мире, а именно понимание что такте природа в целом, определять мотивы учебной деятельности.
Методы и формы обучения.Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.
Образовательные ресурсы. Презентация на тему «Неживая и живая природа»
Организационная структура урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты,задания и упражнения. Деятельность учителя.Деятельность учащихся.Формы со взаимодействия. Универсальные учебные действия. Промежуточный контроль.
I. Организационный момент. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проверяет готовность учащихся к уроку, повторяем дату, месяц, время года, день недели, подводим к теме урока наводящими вопросами, создает эмоциональный настрой. Слушают и обсуждают тему урока. Фронтальная. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
Устный опрос
II. Актуализация знаний
Беседа по теме
«Что мы знаем о живой и неживой природе?» Проводит беседу по вопросам:
– Как вы понимаете «Что такое природа»?
– Назовите объекты природы?
-Назовите объекты рукотворного мира?
-Где вы видели объекты рукотворного мира?
-А как вы думаете это живая природа или нет?
– Назовите объекты живой природы
– А вы когда-нибудь видели объекты живой природы?
- Как вы думаете чем отличается живая природа от неживой? Отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о природе, объектах рукотворного мира; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов, стихотворений, рассказов) Устные ответы
III. Изучение нового материала. Работа с учебником (с. 23). Даёт установку: узнать, какая бывает природа; различать объекты живой и неживой природы; находить связи между живой и неживой природой; формулировать и обосновывать выводы Слушают учителя. Рассматривают фотографии. Находят признаки: «живое» и «неживое» Фронтальная Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из просмотренного материала; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о живой и неживой природе.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; определяют мотивы учебной деятельности. Устные ответы
Физкультминутка (Приложение).Проводит физкультминутку.Выполняют упражнения в соответствии с текстом стихотворения Фронтальная Выполнение упражнений
Выполнить задание 1 в рабочей тетради (с.17). Формулирует задание, помогает выполнить задание повышенной сложности; осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания. Выполняют задание в рабочей тетради. Индивидуальная работа.
Познавательные: общеучебные – используют речевые средства и средства ИКТ для решения познавательных задач; логические – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; анализируют объекты, выделяют главное.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя Задание
в рабочей тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного. Выполнить задание 2 в рабочей тетради (с. 18–19). Формулирует задание, создает настрой; осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания. Отвечают на вопросы.
Фронтальная
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающегося; определяют мотивы учебной деятельности Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия: Обобщить полученные на уроке сведения.
Определить свое эмоциональное состояние на уроке. Провести беседу по вопросам:
– Что вам понравилось больше всего на уроке: совместная работа или индивидуальная?
– Где вы для себя встретили затруднения?
– Какой самый легкий способ определения живой и неживой природы?
– А какой самый наглядный? Отвечают на вопросы.
Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; определяют свое эмоциональное состояние.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; адекватно воспринимают оценку учителя.Устные ответы Оценивание обучающих за работу на уроке
НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
Цели педагогической деятельности
Расширить представления учащихся о живой и неживой природе; уточнить знания о названиях и характерных особенностях времен года
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: узнавать, определять тип природы, узнают основные принципы живой природы и неживой, что поможет в дальнейшем определять и развивать свои навыки в освоении окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентного опыта/приобретенная компетентность):
регулятивные – формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
познавательные – умение работать с учебником и дополнительным материалом в рабочей тетради.
Личностные: развивать познания в окружающем мире, а именно понимание что такте природа в целом, определять мотивы учебной деятельности.
Методы и формы обучения.Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.
Образовательные ресурсы. Презентация на тему «Неживая и живая природа»
Организационная структура урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты,задания и упражнения. Деятельность учителя.Деятельность учащихся.Формы со взаимодействия. Универсальные учебные действия. Промежуточный контроль.
I. Организационный момент. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проверяет готовность учащихся к уроку, повторяем дату, месяц, время года, день недели, подводим к теме урока наводящими вопросами, создает эмоциональный настрой. Слушают и обсуждают тему урока. Фронтальная. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
Устный опрос
II. Актуализация знаний
Беседа по теме
«Что мы знаем о живой и неживой природе?» Проводит беседу по вопросам:
– Как вы понимаете «Что такое природа»?
– Назовите объекты природы?
-Назовите объекты рукотворного мира?
-Где вы видели объекты рукотворного мира?
-А как вы думаете это живая природа или нет?
– Назовите объекты живой природы
– А вы когда-нибудь видели объекты живой природы?
- Как вы думаете чем отличается живая природа от неживой? Отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о природе, объектах рукотворного мира; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов, стихотворений, рассказов) Устные ответы
III. Изучение нового материала. Работа с учебником (с. 23). Даёт установку: узнать, какая бывает природа; различать объекты живой и неживой природы; находить связи между живой и неживой природой; формулировать и обосновывать выводы Слушают учителя. Рассматривают фотографии. Находят признаки: «живое» и «неживое» Фронтальная Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из просмотренного материала; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о живой и неживой природе.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; определяют мотивы учебной деятельности. Устные ответы
Физкультминутка (Приложение).Проводит физкультминутку.Выполняют упражнения в соответствии с текстом стихотворения Фронтальная Выполнение упражнений
Выполнить задание 1 в рабочей тетради (с.17). Формулирует задание, помогает выполнить задание повышенной сложности; осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания. Выполняют задание в рабочей тетради. Индивидуальная работа.
Познавательные: общеучебные – используют речевые средства и средства ИКТ для решения познавательных задач; логические – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; анализируют объекты, выделяют главное.
Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя Задание
в рабочей тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного. Выполнить задание 2 в рабочей тетради (с. 18–19). Формулирует задание, создает настрой; осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания. Отвечают на вопросы.
Фронтальная
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающегося; определяют мотивы учебной деятельности Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия: Обобщить полученные на уроке сведения.
Определить свое эмоциональное состояние на уроке. Провести беседу по вопросам:
– Что вам понравилось больше всего на уроке: совместная работа или индивидуальная?
– Где вы для себя встретили затруднения?
– Какой самый легкий способ определения живой и неживой природы?
– А какой самый наглядный? Отвечают на вопросы.
Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; определяют свое эмоциональное состояние.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; адекватно воспринимают оценку учителя.Устные ответы Оценивание обучающих за работу на уроке
-
ЛейсанСултанова
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 18:18
Re: Методическая копилка
Русский язык, 2 класс
Тема урока: «Корень слова».
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, познакомить с понятием «корень слова».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
• Задачи урока: предметные – способствовать формированию понятия «корень»; содействовать формированию умения подбирать однокоренные родственные слова; группировать (классифицировать) однокоренные слова по отличительным признакам, находить общую часть в группах слов; познакомить с новым словарным словом и активизировать его в устной и письменной речи учащихся; содействовать воспитанию внимательного отношения к слову.
• Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий:
а) регулятивных – принимать установленные правила нахождения корня в родственных (однокоренных) словах;
б) познавательных – строить небольшие высказывания в устной форме;
в) коммуникативных – воспринимать другое мнение и позицию;
• Личностные УУД – способствовать учебно-познавательному интересу к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Оборудование: учебники «Русский язык» С.В. Ивановой ; проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.
Ход урока.
I. Организационный момент
- Настал новый день. Сегодня мы снова все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Мы все здоровы.
ІІ. Работа в тетрадях
Откройте тетради, напишите число, классная работа.
- Кошка, миленькая кошка,
Поиграем с ней немножко,
С кошкой мы, наверняка,
Не забудем букву ...
- Какие звуки обозначает буква К?
- Когда пишется заглавная и прописная строчная буква К
Пропишите заглавную и строчную буквы К к
Слова: Катя, класс, коньки. корова
ІII. Целеполагание и мотивация
Игра «Четвертый лишний».
(На доске четыре столбика слов)
- Прочитайте слова первого столбика. Назовите «лишнее» слово.
лошадь
ласточка
лебедь
дом
(Лишнее слово дом, так как оно отвечает на вопрос что?, а остальные слова – на вопрос кто?).
- Прочитайте слова второго столбика. Назовите «лишнее» слово.
домик
маленький
честный
большой
(Лишнее слово домик, так как оно отвечает на вопрос что? и обозначает предмет, а остальные слова – на вопрос какой? и обозначают признак предмета).
- Определим «лишнее» слово в третьем столбике.
строить
домище
белить
красить
(Лишнее слово домище, т.к. отвечает на вопрос что?, обозначает предмет, остальные – на вопрос что делать?, обозначают действие предмета).
- Прочитайте последний столбик и назовите слово лишнее.
дерево
молоко
хата
корова
(Лишнее слово хата, т.к. в нем два слога, а в остальных словах – по три).
- Прочитайте «лишние» слова, запишите их в тетрадь.
IV. Актуализация знаний учащихся.
1. Работа в парах.
- Подумайте, обсудите в парах, можно ли назвать эти слова родственными?
(Да).
- Почему вы так считаете?
(Потому что все слова обозначают один предмет – дом, хата – это ведь тоже дом).
- Все согласны или нет?
(Кто-то соглашается, а кто-то нет).
- Значит, на уроке мы должны будем разобраться в чем?
( Какие слова можно назвать родственными и каковы особенности родственных слов).
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
На доске появляется опорное слово
родственные слова
- А как вы понимаете, что такое родственные слова?
(Они чем – то близки друг другу, родные)
- Давайте вернемся к словами, которые мы записали. Что общего у этих слов?
(Общий смысл).
На доске появляется:
близкие по смыслу
- Докажите, что слова связаны по смыслу.
(Дом – помещение, где живет человек; домик – это тоже самое, только маленький; домище – большой дом; хата – дом на Украине).
- Раз все слова, связаны со словом «дом», связаны по смыслу, значит они родственные? (Кто-то согласен, кто-то – нет.)
- Значит, есть еще какое-то условие, при котором слова будут называться родственными. Давайте посмотрим внимательнее на слова. Что увидели?
(В трех словах есть общая часть).
- Выделим общую часть дугой.
( У одного слова выделяю я, в остальных словах – ученик, дети – в тетрадях).
- Кто знает, как называется общая часть?
(Найдется ученик, который знает, что общая часть – это корень слова. Если такого ученика нет, то обращаемся к учебнику с. 75).
- А где ты это узнал?
- Что мы сейчас выделили?
(Общую часть)
- Общую часть каких слов?
(Родственных)
- Итак, какие слова мы будем называть родственными?
родственные слова
близкие по смыслу общая часть
корень слова
- О каком новом понятии вы еще узнали?
(О корне)
- Попробуйте, опираясь на ключевые слова, сформулировать правило, что такое «корень».
-Давайте сравним правило, сформулированное вами, с правилом в учебнике (с. 75).
- Прочитайте про себя, вслух.
-Правильно вы сформулировали правило? (Да)
-Молодцы, ребята!
-Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»?
(Выслушиваются мнения детей)
- Послушайте выписку из толкового словаря С.И.Ожегова, какое значение может иметь слово «корень».
(Ученица зачитывает значение слова «корень»:
1) подземная часть растения,
2) часть волоса, зуба, ногтя.
3) начало, источник чего-либо.
4) часть слова).
-Ребята, а какое значение корня будет интересовать нас на уроках русского языка? (Корень слова)
- А что же такое корень слова? (общая часть родственных слов)
- А какие слова называются родственными?
Физкультурная минутка
Гриша шел, шел, шел,
Гриша гриб нашел.
Раз грибок, два грибок,
Положили в кузовок.
- Назови родственные слова, которые прозвучали в физкультурной минутке?
VІ. Первичная проверка понимания.
- Давайте в учебнике найдем упражнение 1 и выполним его устно.
- Можно ли сказать, что слова каждой строчки образованы от одного и того же корня?
(Да)
- Подумайте, как можно назвать слова, образованные от одного и того же корня? Обсудите это в парах.
-Поделитесь своим мнением.
(Выслушиваются мнения ребят).
-Посмотрим, как у автора в учебнике об этом сказано (с.75)
-Так как же называются слова с одним и тем же корнем?
(Однокоренные).
VIІ. Первичное закрепление.
- Выполните упражнение 2.
Самостоятельная работа.
1. Выпиши группы однокоренных слов.
Грач, вода, грачиха, лес, грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок.
- Проверяем.
-Докажите, что выписанные слова – однокоренные.
(Они близкие по смыслу и имеют общий корень).
VIIІ. Информация о домашнем задании.
- Выучить правило с. 75, упр. в Р/т., упр.4.
ІХ. Рефлексия.
-О каких новых понятиях узнали на уроке?
-Что такое родственные слова?
-Что такое корень?
-Какие слова называются однокоренными?
- Кто считает, что сегодня на уроке был внимателен, не допустил ошибок при списывании с доски, учебника. А у кого были ошибки?
- Дорисуйте человечка и покажите, как для вас прошел урок.
- Спасибо за урок.
Тема урока: «Корень слова».
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, познакомить с понятием «корень слова».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
• Задачи урока: предметные – способствовать формированию понятия «корень»; содействовать формированию умения подбирать однокоренные родственные слова; группировать (классифицировать) однокоренные слова по отличительным признакам, находить общую часть в группах слов; познакомить с новым словарным словом и активизировать его в устной и письменной речи учащихся; содействовать воспитанию внимательного отношения к слову.
• Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий:
а) регулятивных – принимать установленные правила нахождения корня в родственных (однокоренных) словах;
б) познавательных – строить небольшие высказывания в устной форме;
в) коммуникативных – воспринимать другое мнение и позицию;
• Личностные УУД – способствовать учебно-познавательному интересу к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Оборудование: учебники «Русский язык» С.В. Ивановой ; проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.
Ход урока.
I. Организационный момент
- Настал новый день. Сегодня мы снова все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Мы все здоровы.
ІІ. Работа в тетрадях
Откройте тетради, напишите число, классная работа.
- Кошка, миленькая кошка,
Поиграем с ней немножко,
С кошкой мы, наверняка,
Не забудем букву ...
- Какие звуки обозначает буква К?
- Когда пишется заглавная и прописная строчная буква К
Пропишите заглавную и строчную буквы К к
Слова: Катя, класс, коньки. корова
ІII. Целеполагание и мотивация
Игра «Четвертый лишний».
(На доске четыре столбика слов)
- Прочитайте слова первого столбика. Назовите «лишнее» слово.
лошадь
ласточка
лебедь
дом
(Лишнее слово дом, так как оно отвечает на вопрос что?, а остальные слова – на вопрос кто?).
- Прочитайте слова второго столбика. Назовите «лишнее» слово.
домик
маленький
честный
большой
(Лишнее слово домик, так как оно отвечает на вопрос что? и обозначает предмет, а остальные слова – на вопрос какой? и обозначают признак предмета).
- Определим «лишнее» слово в третьем столбике.
строить
домище
белить
красить
(Лишнее слово домище, т.к. отвечает на вопрос что?, обозначает предмет, остальные – на вопрос что делать?, обозначают действие предмета).
- Прочитайте последний столбик и назовите слово лишнее.
дерево
молоко
хата
корова
(Лишнее слово хата, т.к. в нем два слога, а в остальных словах – по три).
- Прочитайте «лишние» слова, запишите их в тетрадь.
IV. Актуализация знаний учащихся.
1. Работа в парах.
- Подумайте, обсудите в парах, можно ли назвать эти слова родственными?
(Да).
- Почему вы так считаете?
(Потому что все слова обозначают один предмет – дом, хата – это ведь тоже дом).
- Все согласны или нет?
(Кто-то соглашается, а кто-то нет).
- Значит, на уроке мы должны будем разобраться в чем?
( Какие слова можно назвать родственными и каковы особенности родственных слов).
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
На доске появляется опорное слово
родственные слова
- А как вы понимаете, что такое родственные слова?
(Они чем – то близки друг другу, родные)
- Давайте вернемся к словами, которые мы записали. Что общего у этих слов?
(Общий смысл).
На доске появляется:
близкие по смыслу
- Докажите, что слова связаны по смыслу.
(Дом – помещение, где живет человек; домик – это тоже самое, только маленький; домище – большой дом; хата – дом на Украине).
- Раз все слова, связаны со словом «дом», связаны по смыслу, значит они родственные? (Кто-то согласен, кто-то – нет.)
- Значит, есть еще какое-то условие, при котором слова будут называться родственными. Давайте посмотрим внимательнее на слова. Что увидели?
(В трех словах есть общая часть).
- Выделим общую часть дугой.
( У одного слова выделяю я, в остальных словах – ученик, дети – в тетрадях).
- Кто знает, как называется общая часть?
(Найдется ученик, который знает, что общая часть – это корень слова. Если такого ученика нет, то обращаемся к учебнику с. 75).
- А где ты это узнал?
- Что мы сейчас выделили?
(Общую часть)
- Общую часть каких слов?
(Родственных)
- Итак, какие слова мы будем называть родственными?
родственные слова
близкие по смыслу общая часть
корень слова
- О каком новом понятии вы еще узнали?
(О корне)
- Попробуйте, опираясь на ключевые слова, сформулировать правило, что такое «корень».
-Давайте сравним правило, сформулированное вами, с правилом в учебнике (с. 75).
- Прочитайте про себя, вслух.
-Правильно вы сформулировали правило? (Да)
-Молодцы, ребята!
-Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»?
(Выслушиваются мнения детей)
- Послушайте выписку из толкового словаря С.И.Ожегова, какое значение может иметь слово «корень».
(Ученица зачитывает значение слова «корень»:
1) подземная часть растения,
2) часть волоса, зуба, ногтя.
3) начало, источник чего-либо.
4) часть слова).
-Ребята, а какое значение корня будет интересовать нас на уроках русского языка? (Корень слова)
- А что же такое корень слова? (общая часть родственных слов)
- А какие слова называются родственными?
Физкультурная минутка
Гриша шел, шел, шел,
Гриша гриб нашел.
Раз грибок, два грибок,
Положили в кузовок.
- Назови родственные слова, которые прозвучали в физкультурной минутке?
VІ. Первичная проверка понимания.
- Давайте в учебнике найдем упражнение 1 и выполним его устно.
- Можно ли сказать, что слова каждой строчки образованы от одного и того же корня?
(Да)
- Подумайте, как можно назвать слова, образованные от одного и того же корня? Обсудите это в парах.
-Поделитесь своим мнением.
(Выслушиваются мнения ребят).
-Посмотрим, как у автора в учебнике об этом сказано (с.75)
-Так как же называются слова с одним и тем же корнем?
(Однокоренные).
VIІ. Первичное закрепление.
- Выполните упражнение 2.
Самостоятельная работа.
1. Выпиши группы однокоренных слов.
Грач, вода, грачиха, лес, грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок.
- Проверяем.
-Докажите, что выписанные слова – однокоренные.
(Они близкие по смыслу и имеют общий корень).
VIIІ. Информация о домашнем задании.
- Выучить правило с. 75, упр. в Р/т., упр.4.
ІХ. Рефлексия.
-О каких новых понятиях узнали на уроке?
-Что такое родственные слова?
-Что такое корень?
-Какие слова называются однокоренными?
- Кто считает, что сегодня на уроке был внимателен, не допустил ошибок при списывании с доски, учебника. А у кого были ошибки?
- Дорисуйте человечка и покажите, как для вас прошел урок.
- Спасибо за урок.
-
Ахмадиева Гульнар
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 06:14
Re: Методическая копилка
Исследовательская работа на тему:
Как выбрать безопасный путь?
Выполнила:обучающаяся 2 класса
МБОУ лицей г. Янаул
Нургалиева А. И.
Руководитель проекта:
Ахмадиева Гульнар Рафисовна
Введение.
1. Дорога не терпит легкомыслия
1.1. Правила улиц и дорог.
1.2. Дорога в школу.
1.2. Дорога в школу.
2. Исследования маршрута.
2.1. Беседа с инспектором ГИБДД.
2.2. Изучение маршрутов.
Заключение.
Введение
В школе и дома взрослые постоянно напоминают мне, что нужно всегда соблюдать Правила дорожного движения. В прошлом году я пошла учиться в 1 класс. Моя дорога в школу – это маршрут, по которому мне приходится ходить чаще всего: днем – в школу, вечером – обратно. У меня возникли вопросы: Хорошо ли я знаю свою дорогу в школу и обратно? Удачно ли выбран мой маршрут?
Я решила изучить, какой путь до школы и обратно будет самым безопасным. И взять исследование по теме: Как выбрать безопасный путь?
Цель моей работы: узнать, безопасные пути движения от дома до школы и обратно.
Школа, где я учусь, находится недалеко от моего дома. Мне необходимо перейти два пешеходных перехода, поэтому нужно быть очень внимательной.
Гипотеза: я предположила, что если я буду идти в школу по короткому пути, то этот путь будет для меня самым безопасным.
Я поставила задачи, которые должна решить в ходе работы над исследованием:
выбрать возможные пути следования до школы;
провести пошаговый расчет маршрутного пути от дома до школы и обратно;
проанализировать полученные результаты;
сделать выводы.
Я составила план, по которому решила провести свои исследования:
1. Прочитать литературу по выбранной мной теме.
2. Побеседовать со взрослыми (родителями, учителем, инспектором) о значении соблюдения Правил дорожного движения.
3. Провести анкетирование среди учащихся своего класса.
4. Проанализировать полученные результаты и оформить их.
5. Сделать выводы.
Для своей работы я выбрала методы:
Работа с литературой
Опрос
Беседа
Эксперимент
Работа с компьютером.
Таким образом, спланированная мной работа по выбранной теме должна дать ответ на возникшие у меня вопросы.
1. Дорога не терпит легкомыслия
«Закон дорог мудр и строг.
И ты не забывай его, дружок.
Мало, чтоб его все знали,
Надо, чтобы выполняли!
Тогда можно поручиться –
Беды дорожной не случится
Знания правил всех движенья
В пути помогут вам, друзья.
И дорожная опасность
Будет вовсе не страшна.
Пусть всегда сияет солнце,
Пусть всегда мы слышим смех
В нашем городе дороги
Станут безопасней всех.»
1.1. Правила улиц и дорог.
Во всех населенных пунктах есть улицы. По её проезжей части мчатся автомобили. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу на перекрёстках по пешеходным переходам. При отсутствии разметки ширина пешеходного перехода определяется расстоянием между знаками 5.19.1 и 5.19.2. Для того чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать особые правила. Такие правила должны знать водители и пешеходы.
В Правилах дорожного движения даны определения, основные из них должен знать каждый ребенок:
тротуар – элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или отделенный от нее газоном;
пешеход – лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу; к пешеходам приравниваются лица, передвигаются в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску;
перекрёсток – место пересечения, примыкания или разветвления дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями, соединяющими соответственно противоположные, наиболее удалённые от центра перекрёстка начала закруглений проезжих частей; не считаются перекрёстками выезды с прилегающих территорий;
пешеходный переход – это участок проезжей части, выделенный для движения пешеходов через дорогу;
дорога – обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружение;
проезжая часть – элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортных средств;
Дорога включает в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные полосы при их наличии;
водитель – это лицо, управляющее каким-либо транспортным средством, погонщик, ведущий по дороге вьючных, верховых животных или стадо. К водителю приравнивается обучающийся вождению;
дорожное движение – это совокупность общественных отношений, возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог;
транспортное средство – устройство, предназначенное для перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нем;
Переходы через улицу или дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и дорожными знаками. Переходи улицу только по пешеходным переходам. Этот переход обозначен с помощью информационно-указательных дорожных знаков. Этот знак – пешеходный переход. Он обозначен линиями пешеходного перехода «зебра». Если линии пешеходного перехода есть только на одной стороне перекрестка, то переходить улицу можно только по указанному пешеходному переходу. Этот знак предупреждает, что впереди пешеходный переход.
Улицу, где нет пешеходного перехода, надо переходить от одного угла тротуара к другому. Так безопасней. Если на улице большое движение, попроси взрослого или сотрудника милиции помочь тебе её перейти. Не забудь поблагодарить его за помощь.
Жди транспорт на посадочной площадке или на тротуаре у указателя остановки. При посадке в автобусили автомобиль соблюдай порядок. Не мешай другим пассажирам. В автобус входи через задние двери. Выходи только через передние двери. Заранее приготовься к выходу, пройди вперёд. Входя и выходя из транспорта, не спеши и не толкайся. Выйдя из транспорта, дойди до пешеходного перехода и только там переходи улицу.
На сегодняшний день очень сложно представить себе ПДД без главного инструмента упорядочивания движения, коим является светофор. Он предназначен для регулировки и облегчения как автомобильного, так и пешеходного движения. Самые распространенные светофоры с сигналами трех цветов: красного. желтого и зеленого цвета. Сигналы могут быть расположены как вертикально, так и горизонтально. Часто для удобства сигналы светофора дополняют специальными табло обратного отсчета времени, которое показывает сколько времени еще будет гореть сигнал.
Кататься на велосипедах (велосипед – транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющие два колеса или более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нем) и самокатах можно только в отведенных для этого местах: дворах, парках и на площадках.
Ребенку трудно понять, что такое тормозной путь, время реакции водителя, или транспортный поток. Дети часто страдают от непонимания той опасности, которую представляет велосипед или автомобиль.
Таким образом, изучив литературу я узнала основные определения из Правил дорожного движения.
1.2. Дорога в школу.
Целый год ребята ходят из дома в школу и обратно по одному и тому же маршруту. Я открываю дверь своего подъезда и выхожу во двор. Что я вижу? Вдоль дома идет дорога, по которой едят машины, идут люди. Значит, на дорогу выбегать нельзя! Нужно идти спокойным шагом.
Двор – это часть пути в школу. Какой бы ни был выход на улицу, нужно обращать внимание, нет ли транспортных средств, въезжающих во двор или выезжающих из него. Если есть – пропусти их. Из двора дорога идет мимо гаражей и магазина. Значит, там могут подъезжать и отъезжать автомобили. Будь внимателен! Никаких игр с приятелями!
Подойдя к дороге, осмотреться. В это время могут окликнуть одноклассники или друзья. Не спеши к ним! Сначала убедись, что по дороге нет движения транспортных средств. И, встретившись с другом, не забывай, что на дороге может появиться транспорт. Всегда надо заранее знать, куда ты можешь свернуть, чтобы уступить дорогу автомобилю.
Внимание необходимо на всем протяжении пути в школу. Где-то дорога, по которой ты идешь, пересекается с другой внутридворовой дорогой. Прежде чем перейти её, убедись, что по ней ни кто не едет. Рядом дорога поворачивает за угол. Не спеши! Не появиться ли оттуда автомобиль?
На дороге нужно быть очень внимательным! Чем ближе к школе, тем больше вероятности встретить попутчиков – одноклассников. Помни: какой бы спокойной и безопасной ни казалась дорога, она остается дорогой, и на ней всегда можем появиться автомобиль. Забывать об этом НЕЛЬЗЯ!
Если школа находится на другой стороне улицы, нужно дойти до пешеходного перехода и только там переходить дорогу. Даже если это не самый короткий путь, идти иначе НЕЛЬЗЯ!
Главный вывод, который необходимо сделать, – надо хорошо и подробно знать свой маршрут. Обязательно нужно как следует изучить все возможные опасности на своем пути. Никогда нельзя отступать от требований Правил дорожного движения. Это самое трудновыполнимое условие, но и самое важное.
1.3.Правила для пешеходов.
Для перехода дороги пешеходам выделяются специальные участки на проезжей части, которые так и называются – «пешеходные переходы». Эти переходы наиболее безопасны для переходов.
На некоторых переходах, кроме знака, бывает нанесена дорожная разметка – белые полосы на проезжей части, - знакомая всем под названием «зебра». Переход назвали так потому, что он напоминает расцветку настоящей зебры.
«Зебра» обозначает нерегулируемый пешеходный переход. Иногда разметка «зебра» имеет стрелы, которые указывают направление движения пешеходов и напоминают, что на переходе надо придерживаться правой стороны.
Белые полосы были придуманы, чтобы место перехода выделялось на дороге, чтобы пешеход, находящийся на переходе, был лучше виден водителю: на фоне белых полос человек становится гораздо заметнее, чем на асфальте.
Приближаясь к пешеходному переходу, водители знают, что здесь, на проезжей части, могут быть пешеходы. Поэтому они усиливают внимание и, при необходимости, даже снижают скорость. Переходить дорогу в других местах опасно! В Правилах дорожного движения записано: «Пешеходы обязаны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам».
В литературе я прочитала правила перехода дороги по пешеходному переходу:
1. Остановись на краю пешеходного перехода, на краю тротуара, не наступая на поребрик.
2. Посмотри налево и направо: определи, какая это дорога – с двусторонним движением или односторонним.
3. Пропусти все близко движущиеся транспортные средства.
4. Убедись, что нет транспортных средств, движущихся в сторону пешеходного перехода задним ходом.
5. Начинай переход только на безопасном расстоянии от движущихся транспортных средств. Определяя это расстояние, помни об остановочном пути!
6. Пересекай проезжую часть быстрым шагом, но не бегом!
7. Не прекращай наблюдать во время перехода за транспортными средствами слева, а на другой половине дороги – справа. При одностороннем движении наблюдай за транспортными средствами со стороны их движения.
8. Иди по переходу под прямым углом к тротуару, а не по диагонали.
Регулируемые пешеходные переходы – и те, где установлены трёхсекционные светофоры, и те, где есть пешеходные светофоры, - обозначаются дорожными знаками «Пешеходный переход».
Помимо знаков, регулируемый переход дополнительно может быть обозначен разметкой. Дорожная разметка регулируемого пешеходного перехода отличается от разметки нерегулируемого перехода – это уже не полосатая «зебра», а широкие пунктирные линии.
Ширина регулируемого пешеходного перехода равна расстоянию между пунктирными линиями разметки, а если разметки нет, то расстоянию между знаками «пешеходный переход».
Я теперь знаю правила перехода дороги на регулируемом пешеходном переходе:
1. Остановись на краю пешеходного перехода на краю тротуара, не наступая на поребрик.
2. Дождись зеленого сигнала.
3. Посмотри на лево и убедись, что водители транспортных средств стоят и пропускают пешеходов.
4. Переходи дорогу, придерживаясь правой стороны перехода.
5. Иди быстро, но не бегом.
6. Дойдя до середины, убедись, что транспортные средства справа стоят.
7. Если при переходе к середине проезжей части загорелся желтый сигнал, остановись. Стоя на середине проезжей части, не делай шагов ни вперед, ни назад. Следи за проезжающими транспортными средствами справа и слева.
8. Заканчивай переход, только убедившись, что тебе снова горит зеленый свет, и транспортные средства справа стоят.
9. Если желтый сигнал светофора загорелся, когда ты прошел уже середину пути, переход надо закончить, внимательно наблюдая за транспортными средствами справа.
Таким образом, я сделала вывод, если будешь хорошо знать правила перехода через дорогу, то дорожно – транспортного происшествия можно избежать.
2. Исследования маршрута.
Дойти от дома до школы и обратно я могу двумя маршрутами. Каждый из них, по мнению взрослых, не очень длинный и безопасный. Я решила изучить каждый маршрут и выбрать наиболее удобный для себя. Для этого выбрали следующие методы:
1. Эксперимент
2. Беседа
3. Опрос.
2.2. Беседа с инспектором ГИБДД.
К нам в школу часто приходит инспектор ГИБДД Манапов И.Х
Он рассказывает нам о ДТП, которые происходили в городе и районе. Я решила ещё раз поговорить с ним.
Цель: узнать, какой путь называется безопасный и как нужно правильно выбирать безопасный маршрут.
Ильгизар Халилович рассказал мне:
- какой путь называется безопасным;
- правила перехода через дорогу;
- разобрала вместе со мной все возможные маршруты;
- показала самый безопасный.
----- Маршрут №1 -----Маршрут №2 ----- Маршрут №3
У меня есть два возможных маршрута, но самый безопасный маршрут №1, т.к. на моем пути есть два пешеходных перехода : через улицу Советская и Победа.
2.3. Изучение маршрутов.
Цель: изучить безопасные маршруты движения.
Маршрут №1
Описание. Выйдя из дома я прохожу свой двор, далее по тротуару. Пройдя пол пути я выхожу на первый пешеходный переход и перехожу дорогу по улице Советская. Далее прохожу через двор по улице Победы, продолжаю движение вдоль продуктовых магазинов. Второй пешеходный переход находиться прямо напротив моей школы.
Пошаговый расчет: 647шагов
Длительность пути: затрачено 10мин.
Возможные опасности:
• Вблизи пешеходного перехода по улице Советской выезжают автомобили со двора;
• во дворе по улице Победы постоянно проезжают машины;
• магазин «Монетка», к которому постоянно подъезжает разный транспорт.
Маршрут № 2
Описание. Выйдя из дома иду вдоль дома. Поворачиваю за дом. Далее иду по тротуару мимо магазина по улице Победа. Между магазином Флагман и кафе перехожу через пешеходный переход. Впереди нужно перейти дорогу, где нет пешеходного перехода. Если нет машин, перехожу дорогу. Далее до школы иду по тротуару.
Пошаговый расчет: 425 шагов.
Длительность пути: затрачено 6 мин.
Возможные опасности:
• дорога за военкоматом, по которой часто ездят машины;
• на этом участке нет пешеходного перехода;
• путь к тротуару сложен, т.к. есть выезд со двора.
Можно сделать вывод, каждый маршрут опасен по-своему. Маршруты №1 безопаснее т.к. главные дороги переходишь через пешеходный переход. Маршрут №2 самый короткий, но опасный. Идя по нему рискуешь перейти, когда поток автомобилей бесконечный. В обоих маршрутах нужно быть очень внимательным и не торопиться!
Заключение и выводы
Спланированная мной работа по выбранной теме «Как выбрать безопасный путь?» помогла мне ответить на возникшие у меня вопросы: хорошо ли я знаю свою дорогу в школу и обратно? Удачно ли выбран мой маршрут? Для этого я провела анкетирование среди своих одноклассников. Еще я встретилась с инспектором Манаповым Ильгизаром Халиловичем.
Из встречи с сотрудником ГИБДД я узнала:
1. Сколько происшествий случилось в нашем городе на дорогах в 2017 году.
2. Как правильно выбирать свой маршрут, чтобы он был безопасным.
3.Ильгизар Халилович рассказал мне, что у меня есть два возможных маршрута.
4. Показал самый безопасный .
Таким образом, моя гипотеза не подтвердилась. Не всегда самый короткий путь может быть безопасным маршрутом. Нужно уметь разглядеть в законе Правила дорожного движения, крепко-накрепко запомнить их, а главное – обязательно выполнять.
Свою работу я связала с ПДД т.к в будущем я хочу стать инспектором ГИБДД !
Как выбрать безопасный путь?
Выполнила:обучающаяся 2 класса
МБОУ лицей г. Янаул
Нургалиева А. И.
Руководитель проекта:
Ахмадиева Гульнар Рафисовна
Введение.
1. Дорога не терпит легкомыслия
1.1. Правила улиц и дорог.
1.2. Дорога в школу.
1.2. Дорога в школу.
2. Исследования маршрута.
2.1. Беседа с инспектором ГИБДД.
2.2. Изучение маршрутов.
Заключение.
Введение
В школе и дома взрослые постоянно напоминают мне, что нужно всегда соблюдать Правила дорожного движения. В прошлом году я пошла учиться в 1 класс. Моя дорога в школу – это маршрут, по которому мне приходится ходить чаще всего: днем – в школу, вечером – обратно. У меня возникли вопросы: Хорошо ли я знаю свою дорогу в школу и обратно? Удачно ли выбран мой маршрут?
Я решила изучить, какой путь до школы и обратно будет самым безопасным. И взять исследование по теме: Как выбрать безопасный путь?
Цель моей работы: узнать, безопасные пути движения от дома до школы и обратно.
Школа, где я учусь, находится недалеко от моего дома. Мне необходимо перейти два пешеходных перехода, поэтому нужно быть очень внимательной.
Гипотеза: я предположила, что если я буду идти в школу по короткому пути, то этот путь будет для меня самым безопасным.
Я поставила задачи, которые должна решить в ходе работы над исследованием:
выбрать возможные пути следования до школы;
провести пошаговый расчет маршрутного пути от дома до школы и обратно;
проанализировать полученные результаты;
сделать выводы.
Я составила план, по которому решила провести свои исследования:
1. Прочитать литературу по выбранной мной теме.
2. Побеседовать со взрослыми (родителями, учителем, инспектором) о значении соблюдения Правил дорожного движения.
3. Провести анкетирование среди учащихся своего класса.
4. Проанализировать полученные результаты и оформить их.
5. Сделать выводы.
Для своей работы я выбрала методы:
Работа с литературой
Опрос
Беседа
Эксперимент
Работа с компьютером.
Таким образом, спланированная мной работа по выбранной теме должна дать ответ на возникшие у меня вопросы.
1. Дорога не терпит легкомыслия
«Закон дорог мудр и строг.
И ты не забывай его, дружок.
Мало, чтоб его все знали,
Надо, чтобы выполняли!
Тогда можно поручиться –
Беды дорожной не случится
Знания правил всех движенья
В пути помогут вам, друзья.
И дорожная опасность
Будет вовсе не страшна.
Пусть всегда сияет солнце,
Пусть всегда мы слышим смех
В нашем городе дороги
Станут безопасней всех.»
1.1. Правила улиц и дорог.
Во всех населенных пунктах есть улицы. По её проезжей части мчатся автомобили. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу на перекрёстках по пешеходным переходам. При отсутствии разметки ширина пешеходного перехода определяется расстоянием между знаками 5.19.1 и 5.19.2. Для того чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать особые правила. Такие правила должны знать водители и пешеходы.
В Правилах дорожного движения даны определения, основные из них должен знать каждый ребенок:
тротуар – элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или отделенный от нее газоном;
пешеход – лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу; к пешеходам приравниваются лица, передвигаются в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску;
перекрёсток – место пересечения, примыкания или разветвления дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями, соединяющими соответственно противоположные, наиболее удалённые от центра перекрёстка начала закруглений проезжих частей; не считаются перекрёстками выезды с прилегающих территорий;
пешеходный переход – это участок проезжей части, выделенный для движения пешеходов через дорогу;
дорога – обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружение;
проезжая часть – элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортных средств;
Дорога включает в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные полосы при их наличии;
водитель – это лицо, управляющее каким-либо транспортным средством, погонщик, ведущий по дороге вьючных, верховых животных или стадо. К водителю приравнивается обучающийся вождению;
дорожное движение – это совокупность общественных отношений, возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог;
транспортное средство – устройство, предназначенное для перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нем;
Переходы через улицу или дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и дорожными знаками. Переходи улицу только по пешеходным переходам. Этот переход обозначен с помощью информационно-указательных дорожных знаков. Этот знак – пешеходный переход. Он обозначен линиями пешеходного перехода «зебра». Если линии пешеходного перехода есть только на одной стороне перекрестка, то переходить улицу можно только по указанному пешеходному переходу. Этот знак предупреждает, что впереди пешеходный переход.
Улицу, где нет пешеходного перехода, надо переходить от одного угла тротуара к другому. Так безопасней. Если на улице большое движение, попроси взрослого или сотрудника милиции помочь тебе её перейти. Не забудь поблагодарить его за помощь.
Жди транспорт на посадочной площадке или на тротуаре у указателя остановки. При посадке в автобусили автомобиль соблюдай порядок. Не мешай другим пассажирам. В автобус входи через задние двери. Выходи только через передние двери. Заранее приготовься к выходу, пройди вперёд. Входя и выходя из транспорта, не спеши и не толкайся. Выйдя из транспорта, дойди до пешеходного перехода и только там переходи улицу.
На сегодняшний день очень сложно представить себе ПДД без главного инструмента упорядочивания движения, коим является светофор. Он предназначен для регулировки и облегчения как автомобильного, так и пешеходного движения. Самые распространенные светофоры с сигналами трех цветов: красного. желтого и зеленого цвета. Сигналы могут быть расположены как вертикально, так и горизонтально. Часто для удобства сигналы светофора дополняют специальными табло обратного отсчета времени, которое показывает сколько времени еще будет гореть сигнал.
Кататься на велосипедах (велосипед – транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющие два колеса или более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нем) и самокатах можно только в отведенных для этого местах: дворах, парках и на площадках.
Ребенку трудно понять, что такое тормозной путь, время реакции водителя, или транспортный поток. Дети часто страдают от непонимания той опасности, которую представляет велосипед или автомобиль.
Таким образом, изучив литературу я узнала основные определения из Правил дорожного движения.
1.2. Дорога в школу.
Целый год ребята ходят из дома в школу и обратно по одному и тому же маршруту. Я открываю дверь своего подъезда и выхожу во двор. Что я вижу? Вдоль дома идет дорога, по которой едят машины, идут люди. Значит, на дорогу выбегать нельзя! Нужно идти спокойным шагом.
Двор – это часть пути в школу. Какой бы ни был выход на улицу, нужно обращать внимание, нет ли транспортных средств, въезжающих во двор или выезжающих из него. Если есть – пропусти их. Из двора дорога идет мимо гаражей и магазина. Значит, там могут подъезжать и отъезжать автомобили. Будь внимателен! Никаких игр с приятелями!
Подойдя к дороге, осмотреться. В это время могут окликнуть одноклассники или друзья. Не спеши к ним! Сначала убедись, что по дороге нет движения транспортных средств. И, встретившись с другом, не забывай, что на дороге может появиться транспорт. Всегда надо заранее знать, куда ты можешь свернуть, чтобы уступить дорогу автомобилю.
Внимание необходимо на всем протяжении пути в школу. Где-то дорога, по которой ты идешь, пересекается с другой внутридворовой дорогой. Прежде чем перейти её, убедись, что по ней ни кто не едет. Рядом дорога поворачивает за угол. Не спеши! Не появиться ли оттуда автомобиль?
На дороге нужно быть очень внимательным! Чем ближе к школе, тем больше вероятности встретить попутчиков – одноклассников. Помни: какой бы спокойной и безопасной ни казалась дорога, она остается дорогой, и на ней всегда можем появиться автомобиль. Забывать об этом НЕЛЬЗЯ!
Если школа находится на другой стороне улицы, нужно дойти до пешеходного перехода и только там переходить дорогу. Даже если это не самый короткий путь, идти иначе НЕЛЬЗЯ!
Главный вывод, который необходимо сделать, – надо хорошо и подробно знать свой маршрут. Обязательно нужно как следует изучить все возможные опасности на своем пути. Никогда нельзя отступать от требований Правил дорожного движения. Это самое трудновыполнимое условие, но и самое важное.
1.3.Правила для пешеходов.
Для перехода дороги пешеходам выделяются специальные участки на проезжей части, которые так и называются – «пешеходные переходы». Эти переходы наиболее безопасны для переходов.
На некоторых переходах, кроме знака, бывает нанесена дорожная разметка – белые полосы на проезжей части, - знакомая всем под названием «зебра». Переход назвали так потому, что он напоминает расцветку настоящей зебры.
«Зебра» обозначает нерегулируемый пешеходный переход. Иногда разметка «зебра» имеет стрелы, которые указывают направление движения пешеходов и напоминают, что на переходе надо придерживаться правой стороны.
Белые полосы были придуманы, чтобы место перехода выделялось на дороге, чтобы пешеход, находящийся на переходе, был лучше виден водителю: на фоне белых полос человек становится гораздо заметнее, чем на асфальте.
Приближаясь к пешеходному переходу, водители знают, что здесь, на проезжей части, могут быть пешеходы. Поэтому они усиливают внимание и, при необходимости, даже снижают скорость. Переходить дорогу в других местах опасно! В Правилах дорожного движения записано: «Пешеходы обязаны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам».
В литературе я прочитала правила перехода дороги по пешеходному переходу:
1. Остановись на краю пешеходного перехода, на краю тротуара, не наступая на поребрик.
2. Посмотри налево и направо: определи, какая это дорога – с двусторонним движением или односторонним.
3. Пропусти все близко движущиеся транспортные средства.
4. Убедись, что нет транспортных средств, движущихся в сторону пешеходного перехода задним ходом.
5. Начинай переход только на безопасном расстоянии от движущихся транспортных средств. Определяя это расстояние, помни об остановочном пути!
6. Пересекай проезжую часть быстрым шагом, но не бегом!
7. Не прекращай наблюдать во время перехода за транспортными средствами слева, а на другой половине дороги – справа. При одностороннем движении наблюдай за транспортными средствами со стороны их движения.
8. Иди по переходу под прямым углом к тротуару, а не по диагонали.
Регулируемые пешеходные переходы – и те, где установлены трёхсекционные светофоры, и те, где есть пешеходные светофоры, - обозначаются дорожными знаками «Пешеходный переход».
Помимо знаков, регулируемый переход дополнительно может быть обозначен разметкой. Дорожная разметка регулируемого пешеходного перехода отличается от разметки нерегулируемого перехода – это уже не полосатая «зебра», а широкие пунктирные линии.
Ширина регулируемого пешеходного перехода равна расстоянию между пунктирными линиями разметки, а если разметки нет, то расстоянию между знаками «пешеходный переход».
Я теперь знаю правила перехода дороги на регулируемом пешеходном переходе:
1. Остановись на краю пешеходного перехода на краю тротуара, не наступая на поребрик.
2. Дождись зеленого сигнала.
3. Посмотри на лево и убедись, что водители транспортных средств стоят и пропускают пешеходов.
4. Переходи дорогу, придерживаясь правой стороны перехода.
5. Иди быстро, но не бегом.
6. Дойдя до середины, убедись, что транспортные средства справа стоят.
7. Если при переходе к середине проезжей части загорелся желтый сигнал, остановись. Стоя на середине проезжей части, не делай шагов ни вперед, ни назад. Следи за проезжающими транспортными средствами справа и слева.
8. Заканчивай переход, только убедившись, что тебе снова горит зеленый свет, и транспортные средства справа стоят.
9. Если желтый сигнал светофора загорелся, когда ты прошел уже середину пути, переход надо закончить, внимательно наблюдая за транспортными средствами справа.
Таким образом, я сделала вывод, если будешь хорошо знать правила перехода через дорогу, то дорожно – транспортного происшествия можно избежать.
2. Исследования маршрута.
Дойти от дома до школы и обратно я могу двумя маршрутами. Каждый из них, по мнению взрослых, не очень длинный и безопасный. Я решила изучить каждый маршрут и выбрать наиболее удобный для себя. Для этого выбрали следующие методы:
1. Эксперимент
2. Беседа
3. Опрос.
2.2. Беседа с инспектором ГИБДД.
К нам в школу часто приходит инспектор ГИБДД Манапов И.Х
Он рассказывает нам о ДТП, которые происходили в городе и районе. Я решила ещё раз поговорить с ним.
Цель: узнать, какой путь называется безопасный и как нужно правильно выбирать безопасный маршрут.
Ильгизар Халилович рассказал мне:
- какой путь называется безопасным;
- правила перехода через дорогу;
- разобрала вместе со мной все возможные маршруты;
- показала самый безопасный.
----- Маршрут №1 -----Маршрут №2 ----- Маршрут №3
У меня есть два возможных маршрута, но самый безопасный маршрут №1, т.к. на моем пути есть два пешеходных перехода : через улицу Советская и Победа.
2.3. Изучение маршрутов.
Цель: изучить безопасные маршруты движения.
Маршрут №1
Описание. Выйдя из дома я прохожу свой двор, далее по тротуару. Пройдя пол пути я выхожу на первый пешеходный переход и перехожу дорогу по улице Советская. Далее прохожу через двор по улице Победы, продолжаю движение вдоль продуктовых магазинов. Второй пешеходный переход находиться прямо напротив моей школы.
Пошаговый расчет: 647шагов
Длительность пути: затрачено 10мин.
Возможные опасности:
• Вблизи пешеходного перехода по улице Советской выезжают автомобили со двора;
• во дворе по улице Победы постоянно проезжают машины;
• магазин «Монетка», к которому постоянно подъезжает разный транспорт.
Маршрут № 2
Описание. Выйдя из дома иду вдоль дома. Поворачиваю за дом. Далее иду по тротуару мимо магазина по улице Победа. Между магазином Флагман и кафе перехожу через пешеходный переход. Впереди нужно перейти дорогу, где нет пешеходного перехода. Если нет машин, перехожу дорогу. Далее до школы иду по тротуару.
Пошаговый расчет: 425 шагов.
Длительность пути: затрачено 6 мин.
Возможные опасности:
• дорога за военкоматом, по которой часто ездят машины;
• на этом участке нет пешеходного перехода;
• путь к тротуару сложен, т.к. есть выезд со двора.
Можно сделать вывод, каждый маршрут опасен по-своему. Маршруты №1 безопаснее т.к. главные дороги переходишь через пешеходный переход. Маршрут №2 самый короткий, но опасный. Идя по нему рискуешь перейти, когда поток автомобилей бесконечный. В обоих маршрутах нужно быть очень внимательным и не торопиться!
Заключение и выводы
Спланированная мной работа по выбранной теме «Как выбрать безопасный путь?» помогла мне ответить на возникшие у меня вопросы: хорошо ли я знаю свою дорогу в школу и обратно? Удачно ли выбран мой маршрут? Для этого я провела анкетирование среди своих одноклассников. Еще я встретилась с инспектором Манаповым Ильгизаром Халиловичем.
Из встречи с сотрудником ГИБДД я узнала:
1. Сколько происшествий случилось в нашем городе на дорогах в 2017 году.
2. Как правильно выбирать свой маршрут, чтобы он был безопасным.
3.Ильгизар Халилович рассказал мне, что у меня есть два возможных маршрута.
4. Показал самый безопасный .
Таким образом, моя гипотеза не подтвердилась. Не всегда самый короткий путь может быть безопасным маршрутом. Нужно уметь разглядеть в законе Правила дорожного движения, крепко-накрепко запомнить их, а главное – обязательно выполнять.
Свою работу я связала с ПДД т.к в будущем я хочу стать инспектором ГИБДД !
-
minigulova
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 16 ноя 2017, 16:57
Re: Методическая копилка
Предмет, класс Математика , 1класс
Учитель Минигулова Ольга Замировна
Тема урока,
№ урока по теме Число и цифра 5.
№ 15(Раздел: Числа от1до 10.Нумерация )
Цель урока Познакомить с образованием и составом числа 5, научить писать цифру 5.
Задачи урока обучающие развивающие воспитательные
познакомить с получением и написанием числа 5 продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять,
сравнивать совершенствовать навыки общения
Актуальность и вид использования на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет и др.) ИКТ (презентация к уроку), электронное приложение к учебнику.
Образовательные ресурсы Интернет (адреса сайтов)
Деятельность учителя
Учитель Минигулова Ольга Замировна
Тема урока,
№ урока по теме Число и цифра 5.
№ 15(Раздел: Числа от1до 10.Нумерация )
Цель урока Познакомить с образованием и составом числа 5, научить писать цифру 5.
Задачи урока обучающие развивающие воспитательные
познакомить с получением и написанием числа 5 продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять,
сравнивать совершенствовать навыки общения
Актуальность и вид использования на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет и др.) ИКТ (презентация к уроку), электронное приложение к учебнику.
Образовательные ресурсы Интернет (адреса сайтов)
Деятельность учителя
-
Nurislamova_Nadezhda
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:27
Re: Методическая копилка
Технология развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Урок подготовила и провела Н.А.Нурисламова учитель начальных классов
Урок литературного чтения в 1 г классе
Тема "Буква Б, ее работа"
Цель: формирование навыков осмысленного правильного чтения.
Задачи:
Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД
Формирование положительной мотивации к обучению и готовности открыто выражать свою позицию на уроках, давать оценку своей работе и работе одноклассников.
2. Регулятивные УУД
Формирование умения добиваться поставленной цели, осуществлять самоконтроль процесса и результатов деятельности.
3. Познавательные УУД
Формирование умения объяснять значение слова, сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами. Составлять слова из изученных букв, объяснять значение слова, составлять звуковые схемы слов.
4. Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика, умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.
Оборудование: таблица гласных, таблица парных согласных,
таблица сонорных; фишки:
пособие «Окошечки»; М/Ф « Анимакули. Буква Б», музыкальная физкультминутка « Веселые зверята», проектор, экран, «Азбука в картинках»; иллюстрации к сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино»
Ход урока
I. Организационно –мотивационный этап
1. Организационный момент
Один, два, три, четыре, пять
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться,
Будет получаться!
-Эти слова сегодня на уроке будут нашим девизом!
2. Актуализация знаний учащихся.
- Какие бывают звуки?( гласные и согласные)
- Покажите модель гласного звука? Покажите модель согласного звука?
( )
- Чем гласные отличаются от согласных?(Поются, тянутся, образуют слоги)
Игра « Пропоем гласный звук»
- Назовите буквы гласных, которые обозначают гласный звук и твёрдость согласного звука. ( А О У Э Ы)
- Какие буквы обозначают гласный звук и мягкость согласного звука?
(Я Ё Ю Е И)
- Что вы знаете о согласных звуках?( Не поются, не тянутся, не образуют слоги, произносятся с голосом и шумом)
- Какие бывают согласные звуки? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие)
Игра « Изобрази согласный звук»
( совместно с учителем произносят и показывают движением предмет, который издает согласный звук: поезд – Ч-Ч-Ч, пар- Щ-Щ-Щ, змея- Ш-Ш-Ш, жук- Ж-Ж-Ж, шарик –С-С-С, муха – З-З-З , мотор –БР-Р-Р)
3. Постановка учебной задачи. Мотивация
- Рассмотрите картинки. Из какой сказки эти герои?
( А. Н. Толстой « Золотой ключик или Приключения Буратино»)
- Прочитайте слова, написанные под картинкой. ( -уратино, лиса Алиса, кот –азилио, Кара-ас - -ара-ас, Дуремар – герои сказки…)
- Какой звук не обозначен в словах? ( Звук [б] )
-Почему? (Мы не изучали букву для звука [б] )
- Сформулируйте У.З. нашего урока: Что мы сегодня будем изучать? ( Букву для согласных звуков[б] [б’] , парных по твердости - мягкости )
-Важно ли это? Для чего нам это нужно? ( Чтобы правильно читать на уроках чтения и писать на уроках русского языка)
-Отправляемся за знаниями!
Физминутка
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Видно, ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой-
Вот он Ключик Золотой.
- Вот волшебный Золотой ключик . Я кладу его в волшебную шкатулку. Он достанется тому, кто справится со всеми трудностями, которые встретятся нам на пути к знаниям! Вперед! Я в вас верю!
IV. Процессуально –исполнительный этап
1.Решение учебной задачи
1) Звуково – буквенный анализ слов
- Отгадайте загадки:
Четыре копытца,
Пестры все бока,
Похож на корову,
Но нет молока! (БЫК)
Кто по веткам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (БЕЛКА)
( Ребята составляют звуковые модели слов бык и белка. Идет совместная работа учителя и детей: дети интонируют звук, ученик у доски дает ему характеристику и рисует мелом значок, дети в тетрадях для печатания рисуют значок звука. На доске и в тетрадях появляются модели слов БЫК и БЕЛКА.)
-Можем ли мы записать эти слова буквами? Почему ?( Пока мы не знаем об этой букве)
-Теперь внимательно посмотрите М\ф и послушайте: в каких словах вы услышите новый звук Б? (Дети просматривают М/Ф «Анимакули. Буква Б»)
2) Вводится буква Б
- Какие слова, с новой буквой услышали в этом М/Ф? (БОН, БУКВА, БАРДАК, БУЛОЧНАЯ, БАГЕТ, БУБЛИК,БАТОН, БУЛКИ)
-Которая по счету буква Б в русском алфавите? (Вторая)
-Из чего составили букву Б совы? (из багета, бублика и батона)
- На что похожа буква Б? ( Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком)
-Почему их две? ( Большая буква нужна: имена людей, клички животных, географические названия, начало предложения)
-Чем- то отличаются? ( Формой)
Печатание новой буквы на доске и в тетради ( Бб Бб Бб)
3) Работа новой буквы
- Итак, в слове «бык» какой звук обозначим буквой Б?( согласный звонкий твердый звук [б] )
- А в слове «белка»?( согласный звонкий мягкий звук [б’] )
Вывод: буква Б обозначает согласный, звонкий, твёрдый звук [б] и согласный, звонкий, мягкий звук [б’]
(Вывод о работе буквы «Б» фиксируется в моделях)
4) Место в домике для согласных букв
- Куда «поселим» новую букву? (место в домике для согласных букв выбирается исходя из её работы)
-Справляется ли буква Б со своей работой – рассказывает ли она сама, какой именно звук она обозначает-твердый или мягкий?(нет, не справляется)
-Кто будет ее помощником в этой работе?(гласные буквы)
-Какие? (А О У Э Ы –показатели твердости впереди стоящего согласного звука, Я Ё Ю Е И - показатели мягкости впереди стоящего согласного звука)
- Какая нужна буква гласного в слове БЫК, чтобы обозначить следующий гласный звук и твердость предыдущего согласного? (Буква Ы)
- Какая нужна буква гласного в слове БЕЛКА, чтобы обозначить следующий гласный звук и мягкость предыдущего согласного? (Буква Е)
-Теперь можем слова записать полностью? Выполните задание.
2. Конкретизация ( Отработка способов чтения)
1. Чтение слогов с новой буквой по слоговым линеечкам
БА БО БУ БЫ БЭ
БЯ БЁ БЮ БИ БЕ
- Чем отличаются слоги, записанные в 1-ый строке, от слогов 2-ой строки?
• Читаем слева направо первый раз громко.
• Сверху вниз с удивлением.
• С повышением громкости.
• С понижением громкости .
Музыкальная ФИЗМИНУТКА («Буратино»)
2) Чтение слов с новой буквой с предварительной подготовкой (Букварь,с.96) (Дифференцированная работа)
- Разделите слова на слоги, посмотрите, какой столбик слов легче читать, тот и отрабатывайте
Объяснение лексического значения слов БЮРО, БИРКА, БАУЛ, БОЛОТО
( предметные картинки)
- Все ли слова понятны?
- Как вы понимаете значение слов: бюро, баул, бирка, болото
• Баул - продолговатый дорожный сундучок.
• Бирка – дощечка с надписью (на товарах, на багаже и т. п.)
• Бюро – название некоторых учреждений; конторка, стол для письменных занятий и хранения бумаг.
• Болото – топкое место со стоячей водой. Янаул-болото.
-А сейчас прочитаем эти слова вслух. (Называю ученика для чтения - Дифференцированная работа)
3)Игра «Найди лишнее слово»
- Какое лишнее слово в 1-ом столбике? Докажите.
(I вариант: БОРИС – 5 звуков, а в других словах – 4 звука и написано с большой буквы;
II вариант: ОБЕД – начинается с гласного звука, а остальные слова с согласного).
- Какое лишнее слово во 2-ом столбике?
(I вариант: БЛИНЫ – называет много предметов;
II вариант: САБЛЯ – начинается со звука [с];
III вариант: БИНТ – 4 звука, а в других словах – 5 звуков).
- Какое лишнее слово в 3-ем столбике?
(I вариант: БЕСЕДА – начинается слово с мягкого согласного [б ’];
II вариант: БОРОДА – ударение падает на 3-ий слог, а в остальных словах на 2-ой).
- Какое лишнее слово в 4-ом столбике?
(I вариант: КОЛОБОК – 3 слога;
II вариант: КОЛОБОК – слово начинается с глухого согласного звука [к], а остальные слова – со звонкого согласного).
III.Рефлексивно –оценочный этап
1. Итог урока
- С какой новой буквой познакомились?
- Какая работа у этой буквы?
2. Рефлексия
- У каждого из вас на столе лежат 2 буквы “Б” зеленого и красного цвета .Если вы считаете, что у вас на уроке все получилось, вы много узнали нового, т. е. цель, которую вы ставили перед собой достигнута – возьмите в руки букву зеленого цвета, если не получилось – синего. Покажите свою букву мне, соседу, гостям.
-Но кому же достался Золотой ключик? Откройте свои конверты.(У каждого ученика в конверте маленький Золотой ключик со словами « Пусть гранит наук будет мягким как бублик и приятным на вкус! Буратино»
-В преддверии Нового года часто случаются чудеса. Пусть сегодняшнее чудо не будет последним ! (каждому ученику вручается сувенир – «золотая» монета- шоколадка от Буратино) . Урок окончен!
Урок подготовила и провела Н.А.Нурисламова учитель начальных классов
Урок литературного чтения в 1 г классе
Тема "Буква Б, ее работа"
Цель: формирование навыков осмысленного правильного чтения.
Задачи:
Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД
Формирование положительной мотивации к обучению и готовности открыто выражать свою позицию на уроках, давать оценку своей работе и работе одноклассников.
2. Регулятивные УУД
Формирование умения добиваться поставленной цели, осуществлять самоконтроль процесса и результатов деятельности.
3. Познавательные УУД
Формирование умения объяснять значение слова, сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами. Составлять слова из изученных букв, объяснять значение слова, составлять звуковые схемы слов.
4. Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика, умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.
Оборудование: таблица гласных, таблица парных согласных,
таблица сонорных; фишки:
пособие «Окошечки»; М/Ф « Анимакули. Буква Б», музыкальная физкультминутка « Веселые зверята», проектор, экран, «Азбука в картинках»; иллюстрации к сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино»
Ход урока
I. Организационно –мотивационный этап
1. Организационный момент
Один, два, три, четыре, пять
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться,
Будет получаться!
-Эти слова сегодня на уроке будут нашим девизом!
2. Актуализация знаний учащихся.
- Какие бывают звуки?( гласные и согласные)
- Покажите модель гласного звука? Покажите модель согласного звука?
( )
- Чем гласные отличаются от согласных?(Поются, тянутся, образуют слоги)
Игра « Пропоем гласный звук»
- Назовите буквы гласных, которые обозначают гласный звук и твёрдость согласного звука. ( А О У Э Ы)
- Какие буквы обозначают гласный звук и мягкость согласного звука?
(Я Ё Ю Е И)
- Что вы знаете о согласных звуках?( Не поются, не тянутся, не образуют слоги, произносятся с голосом и шумом)
- Какие бывают согласные звуки? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие)
Игра « Изобрази согласный звук»
( совместно с учителем произносят и показывают движением предмет, который издает согласный звук: поезд – Ч-Ч-Ч, пар- Щ-Щ-Щ, змея- Ш-Ш-Ш, жук- Ж-Ж-Ж, шарик –С-С-С, муха – З-З-З , мотор –БР-Р-Р)
3. Постановка учебной задачи. Мотивация
- Рассмотрите картинки. Из какой сказки эти герои?
( А. Н. Толстой « Золотой ключик или Приключения Буратино»)
- Прочитайте слова, написанные под картинкой. ( -уратино, лиса Алиса, кот –азилио, Кара-ас - -ара-ас, Дуремар – герои сказки…)
- Какой звук не обозначен в словах? ( Звук [б] )
-Почему? (Мы не изучали букву для звука [б] )
- Сформулируйте У.З. нашего урока: Что мы сегодня будем изучать? ( Букву для согласных звуков[б] [б’] , парных по твердости - мягкости )
-Важно ли это? Для чего нам это нужно? ( Чтобы правильно читать на уроках чтения и писать на уроках русского языка)
-Отправляемся за знаниями!
Физминутка
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Видно, ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой-
Вот он Ключик Золотой.
- Вот волшебный Золотой ключик . Я кладу его в волшебную шкатулку. Он достанется тому, кто справится со всеми трудностями, которые встретятся нам на пути к знаниям! Вперед! Я в вас верю!
IV. Процессуально –исполнительный этап
1.Решение учебной задачи
1) Звуково – буквенный анализ слов
- Отгадайте загадки:
Четыре копытца,
Пестры все бока,
Похож на корову,
Но нет молока! (БЫК)
Кто по веткам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (БЕЛКА)
( Ребята составляют звуковые модели слов бык и белка. Идет совместная работа учителя и детей: дети интонируют звук, ученик у доски дает ему характеристику и рисует мелом значок, дети в тетрадях для печатания рисуют значок звука. На доске и в тетрадях появляются модели слов БЫК и БЕЛКА.)
-Можем ли мы записать эти слова буквами? Почему ?( Пока мы не знаем об этой букве)
-Теперь внимательно посмотрите М\ф и послушайте: в каких словах вы услышите новый звук Б? (Дети просматривают М/Ф «Анимакули. Буква Б»)
2) Вводится буква Б
- Какие слова, с новой буквой услышали в этом М/Ф? (БОН, БУКВА, БАРДАК, БУЛОЧНАЯ, БАГЕТ, БУБЛИК,БАТОН, БУЛКИ)
-Которая по счету буква Б в русском алфавите? (Вторая)
-Из чего составили букву Б совы? (из багета, бублика и батона)
- На что похожа буква Б? ( Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком)
-Почему их две? ( Большая буква нужна: имена людей, клички животных, географические названия, начало предложения)
-Чем- то отличаются? ( Формой)
Печатание новой буквы на доске и в тетради ( Бб Бб Бб)
3) Работа новой буквы
- Итак, в слове «бык» какой звук обозначим буквой Б?( согласный звонкий твердый звук [б] )
- А в слове «белка»?( согласный звонкий мягкий звук [б’] )
Вывод: буква Б обозначает согласный, звонкий, твёрдый звук [б] и согласный, звонкий, мягкий звук [б’]
(Вывод о работе буквы «Б» фиксируется в моделях)
4) Место в домике для согласных букв
- Куда «поселим» новую букву? (место в домике для согласных букв выбирается исходя из её работы)
-Справляется ли буква Б со своей работой – рассказывает ли она сама, какой именно звук она обозначает-твердый или мягкий?(нет, не справляется)
-Кто будет ее помощником в этой работе?(гласные буквы)
-Какие? (А О У Э Ы –показатели твердости впереди стоящего согласного звука, Я Ё Ю Е И - показатели мягкости впереди стоящего согласного звука)
- Какая нужна буква гласного в слове БЫК, чтобы обозначить следующий гласный звук и твердость предыдущего согласного? (Буква Ы)
- Какая нужна буква гласного в слове БЕЛКА, чтобы обозначить следующий гласный звук и мягкость предыдущего согласного? (Буква Е)
-Теперь можем слова записать полностью? Выполните задание.
2. Конкретизация ( Отработка способов чтения)
1. Чтение слогов с новой буквой по слоговым линеечкам
БА БО БУ БЫ БЭ
БЯ БЁ БЮ БИ БЕ
- Чем отличаются слоги, записанные в 1-ый строке, от слогов 2-ой строки?
• Читаем слева направо первый раз громко.
• Сверху вниз с удивлением.
• С повышением громкости.
• С понижением громкости .
Музыкальная ФИЗМИНУТКА («Буратино»)
2) Чтение слов с новой буквой с предварительной подготовкой (Букварь,с.96) (Дифференцированная работа)
- Разделите слова на слоги, посмотрите, какой столбик слов легче читать, тот и отрабатывайте
Объяснение лексического значения слов БЮРО, БИРКА, БАУЛ, БОЛОТО
( предметные картинки)
- Все ли слова понятны?
- Как вы понимаете значение слов: бюро, баул, бирка, болото
• Баул - продолговатый дорожный сундучок.
• Бирка – дощечка с надписью (на товарах, на багаже и т. п.)
• Бюро – название некоторых учреждений; конторка, стол для письменных занятий и хранения бумаг.
• Болото – топкое место со стоячей водой. Янаул-болото.
-А сейчас прочитаем эти слова вслух. (Называю ученика для чтения - Дифференцированная работа)
3)Игра «Найди лишнее слово»
- Какое лишнее слово в 1-ом столбике? Докажите.
(I вариант: БОРИС – 5 звуков, а в других словах – 4 звука и написано с большой буквы;
II вариант: ОБЕД – начинается с гласного звука, а остальные слова с согласного).
- Какое лишнее слово во 2-ом столбике?
(I вариант: БЛИНЫ – называет много предметов;
II вариант: САБЛЯ – начинается со звука [с];
III вариант: БИНТ – 4 звука, а в других словах – 5 звуков).
- Какое лишнее слово в 3-ем столбике?
(I вариант: БЕСЕДА – начинается слово с мягкого согласного [б ’];
II вариант: БОРОДА – ударение падает на 3-ий слог, а в остальных словах на 2-ой).
- Какое лишнее слово в 4-ом столбике?
(I вариант: КОЛОБОК – 3 слога;
II вариант: КОЛОБОК – слово начинается с глухого согласного звука [к], а остальные слова – со звонкого согласного).
III.Рефлексивно –оценочный этап
1. Итог урока
- С какой новой буквой познакомились?
- Какая работа у этой буквы?
2. Рефлексия
- У каждого из вас на столе лежат 2 буквы “Б” зеленого и красного цвета .Если вы считаете, что у вас на уроке все получилось, вы много узнали нового, т. е. цель, которую вы ставили перед собой достигнута – возьмите в руки букву зеленого цвета, если не получилось – синего. Покажите свою букву мне, соседу, гостям.
-Но кому же достался Золотой ключик? Откройте свои конверты.(У каждого ученика в конверте маленький Золотой ключик со словами « Пусть гранит наук будет мягким как бублик и приятным на вкус! Буратино»
-В преддверии Нового года часто случаются чудеса. Пусть сегодняшнее чудо не будет последним ! (каждому ученику вручается сувенир – «золотая» монета- шоколадка от Буратино) . Урок окончен!