Министерство образования Республики Башкортостан
Муниципальное казённое учреждение «Управление образования муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей г.Янаул
Исследовательская работа
«Рождение Земли»
Секция: «Естественно-научная»
Ямалова Камила Фархадовна
г.Янаул, ул.Некрасова21-26
телефон:89053591817
Красноперова Алена Викторовна,
учитель начальных классов МБОУ лицей
телефон:89273407056
Содержание
1. Введение – с.1
2. Научные версии рождения Земли – с.2
3. Происхождение Земли с точки зрения Библии – с.3
4. Древнейшие мифы о происхождении планеты Земля – с.5
5. Заключение – с.6
6. Список литературы – с.8
7. Приложение – с.9
Тезисы
Исследовательская работа: «Рождение Земли»
Выполнила: Ямалова Камила, 4а класс МБОУ лицей г.Янаул
Руководитель: Красноперова Алена Викторовна
Есть у Сергея Есенина хорошие слова: «Как прекрасна Земля и на ней человек…» А не задумывались ли вы когда-нибудь: как возникла наша прекрасная планета Земля и как произошли люди, живущие на этой Земле ?
Вопрос о происхождении Земли всегда вызывал споры. Как произошла Земля? В каких источниках можно получить информацию о ее происхождении? Ответ кажется ясным – в книгах.
Самые известные версии появления Земли:
1. Научные версии рождения Земли.
2. Происхождение Земли с точки зрения Библии.
3. Древнейшие мифы о происхождении планеты Земля.
Цель исследования: выяснить, какая версия о происхождении Земли самая распространенная среди окружающих нас людей
Научные версии рождения Земли: В эволюционной модели наиболее распространенной является теория "большого взрыва".
Другая теория, выдвигаемая многими учеными, утверждает, что Земля и планеты сформировались из маленьких облаков пыли и газа.
Происхождение Земли с точки зрения Библии: Библейское повествование о происхождении мира говорит о том, что творение происходило в течение шести дней.
Древнейшие мифы о происхождении планеты Земля: Творцами мира выступают то боги, то животные, то растения. Каким образом они возникли из первобытного хаоса и как творили мир - на это в каждом мифе своя история.
Результаты анкетирования:
Из 35 опрошенных школьников 32 человека считают, что земля произошла согласна научной точки зрения. А 3 человека предложили свои версии.
Из 25 взрослых все 25 сообщили, что знают 3 общеизвестные версии происхождения земли, но придерживаются той или иной научной теории.
Самая распространенная версия происхождения Земли среди современных взрослых и детей: НАУЧНАЯ.
Введение
Есть у Сергея Есенина хорошие слова: «Как прекрасна Земля и на ней человек…»
А не задумывались ли вы когда-нибудь: как возникла наша прекрасная планета Земля и как произошли люди, живущие на этой Земле ?
Мы – люди 21-го века. Наука и техника управляют нашей жизнью. Мы знаем больше, чем наши предки. Мы, современные люди, посещаем Луну и даже устанавливаем измерительные приборы на Марсе. Полученные результаты исследований космоса просто захватывают дух. Чем больше знаний мы приобретаем, тем настойчивее встает вопрос: как же все это появилось?
Актуальность исследования: Вопрос о происхождении Земли всегда вызывал споры. Как произошла Земля? В каких источниках можно получить информацию о ее происхождении? Ответ кажется ясным – в книгах.
Самые известные версии появления Земли:
4. Научные версии рождения Земли.
5. Происхождение Земли с точки зрения Библии.
6. Древнейшие мифы о происхождении планеты Земля.
Подобрав нужную литературу, ознакомившись с теоретическим материалом, я пришла к определенным выводам и задумалась над проблемой.
Как выяснить, какая версия происхождения Земли имеет большее распространение в современном обществе. Интересуются ли современные взрослые и дети литературными произведениями о появлении Земли, и влияет ли прочитанное на их мнение?
Цель исследования: выяснить, какая версия о происхождении Земли самая распространенная среди окружающих нас людей и изменилось ли их мнение после знакомства с литературными произведениями о происхождении Земли.
Задачи:
Прочитать произведения устного народного творчества (мифы), произведения научной и духовной литературы.
Провести опрос детей и взрослых на тему исследования.
Провести анализ полученных в ходе опроса результатов.
Гипотеза: если Земля произошла согласно одной из трех версий (научной, религиозной и мифологической), то большинство людей придерживаются этой версии и новые знания на их мнение не влияют.
Объект исследования: знания людей разного возраста о происхождении Земли.
Предмет исследования: научная, религиозная и мифологическая версии происхождения Земли.
Методы исследования:
1. Эмпирические методы: методы опроса (беседа, анкетирование), изучение литературы по теме исследования. Сравнительный анализ.
2. Теоретические методы: теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон).
С чего же все начиналось? (Теоретическое обоснование проблемы исследования)
Часть 1. Научные версии рождения Земли
В эволюционной модели наиболее распространенной является теория "большого взрыва".
Теория, которой придерживается большинство современных ученых, утверждает, что Вселенная образовалась в результате так называемого Большого Взрыва. Невероятно горячий огненный шар, температура которого достигала миллиардов градусов, в какой-то момент взорвался и разбросал во всех направлениях потоки энергии и частиц материи, придав им колоссальное ускорение..
Поскольку огненный шар, разлетевшийся на части в результате Большого Взрыва, имел колоссальную температуру, крохотные частицы материи обладали поначалу слишком большой энергией и не могли соединиться друг с другом, чтобы образовать атомы. Однако спустя примерно миллион лет температура Вселенной понизилась до 4000"С, и из элементарных частиц стали формироваться различные атомы. Сначала возникли самые легкие химические элементы - гелий и водород. Постепенно Вселенная охлаждалась все сильнее и образовывались более тяжелые элементы. Процесс образования новых атомов и элементов продолжается и по сей день в недрах таких звезд, как, к примеру, наше Солнце. Их температура необычайно высока.
Вселенная остывала. Новообразованные атомы собирались в гигантские облака пыли и газа. Частицы пыли сталкивались друг с другом, сливались в единое целое. Гравитационные силы притягивали маленькие объекты к более крупным. В результате во Вселенной со временем сформировались галактики, звезды, планеты.
Другая научная версия:
Земля сформировалась, вероятно, 4,5 – 5 миллиардов лет назад из гигантского облака космической пыли, частицы которой спрессовались в раскаленный шар. Из него в атмосферу выделялся водяной пар, а из атмосферы на медленно остывавшую Землю в течение миллионов лет в виде дождей выпадала вода. В углублениях земной поверхности образовался доисторический Океан. В нем примерно 3,8 миллиарда лет назад зародилась первоначальная жизнь.
Другая теория, выдвигаемая многими учеными, утверждает, что Земля и планеты сформировались из маленьких облаков пыли и газа. Эти облака уплотнились, начали вращаться, и телесные тела, сформировавшиеся в результате, попали на орбиту Солнца. При постепенном остывании они приобрели современную форму. Это произошло в результате длительного процесса, продолжавшегося миллиарды лет.
Часть 2. Происхождение Земли с точки зрения Библии
Библейское повествование о происхождении мира говорит о том, что творение происходило в течение шести дней.
Вы знаете, как всё погружается во мрак в ночное время, когда выключены все лампы. В такой темноте был когда-то весь мир. Тогда не было ни травы ни деревьев, ни прекрасных цветов, ни птиц, ни даже неба и земли, но вся вселенная была тьмой и хаосом. Однако Бог не хотел, чтобы все оставалось так, и Он сотворил этот чудесный мир. Мы знаем, что само собой ничего не создается. Окружающий нас мир, наполненный гармонией и красотой, свидетельствует о его великом и мудром Творце.
В Священной Книге Библии описано сотворение мира по Слову Бога:
1. В начале сотворил Бог небо и землю.
2. Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною, и Дух Божий носился над водою.
3. И сказал Бог: да будет свет. И стал свет.
4. И увидел Бог свет, что он хорош, и отделил Бог свет от тьмы.
5. И назвал Бог свет днем, а тьму ночью. И был вечер, и было утро: день один.
6. И сказал Бог: да будет твердь посреди воды, и да отделяет она воду от воды.
7. И создал Бог твердь, и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над твердью. И стало так.
8. И назвал Бог твердь небом. И был вечер, и было утро: день второй.
9. И сказал Бог: да соберется вода, которая под небом, в одно место, и да явится суша. И стало так.
10. И назвал Бог сушу землею, а собрание вод назвал морями. И увидел Бог, что это хорошо.
11. И сказал Бог: да произрастит земля зелень, траву, сеющую семя дерево плодовитое, приносящее по роду своему плод, в котором семя его на земле. И стало так.
12. И произвела земля зелень, траву, сеющую семя по роду ее, и дерево, приносящее плод, в котором семя его по роду его. И увидел Бог, что это хорошо.
13. И был вечер, и было утро: день третий.
14. И сказал Бог: да будут светила на тверди небесной для отделения дня от ночи, и для знамений, и времен, и дней, и годов;
15. и да будут они светильниками на тверди небесной, чтобы светить на землю. И стало так.
16. И создал Бог два светила великие: светило большее, для управления днем, и светило меньшее, для управления ночью, и звезды;
17. и поставил их Бог на тверди небесной, чтобы светить на землю,
18. и управлять днем и ночью, и отделять свет от тьмы. И увидел Бог, что это хорошо.
19. И был вечер, и было утро: день четвертый.
20. И сказал Бог: да произведет вода пресмыкающихся, душу живую; и птицы да полетят над землею, по тверди небесной.
21. И сотворил Бог рыб больших и всякую душу животных пресмыкающихся, которых произвела вода, по роду их, и всякую птицу пернатую по роду ее. И увидел Бог, что это хорошо.
22. И благословил их Бог, говоря: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте воды в морях, и птицы да размножаются на земле.
23. И был вечер, и было утро: день пятый.
24. И сказал Бог: да произведет земля душу живую по роду ее, скотов, и гадов, и зверей земных по роду их. И стало так.
25. И создал Бог зверей земных по роду их, и скот по роду его, и всех гадов земных по роду их. И увидел Бог, что это хорошо.
Подробное изучение этих строк дает нам лучшее понимание начальных стадий процесса творения. Говорится, что Бог создал небо и землю. Читая это, мы узнаем, что Бог сотворил небесные светила во Вселенной, а также нашу планету Земля.
Часть 3. Древнейшие мифы о происхождении планеты Земля
Основу любой мифологии составляют мифы о сотворении мира и людей. Здесь сложно выделить какую-либо определенную тенденцию. Творцами мира выступают то боги, то животные, то растения. Каким образом они возникли из первобытного хаоса и как творили мир - на это в каждом мифе своя история.
Давным-давно, (гласит миф древних египтян), много миллионов лет назад был Хаос — бескрайний и бездонный океан. Этот океан назывался Нун.
Мрачное он представлял зрелище! Окаменевшие холодные воды Нуна, казалось, навечно застыли в неподвижности. Ничто не нарушало покоя. Проходили столетия, тысячелетия, а океан Нун оставался неподвижным. Но однажды свершилось чудо. Вода вдруг заплескалась, заколыхалась, и на поверхности появился великий бог Атум.
— Я существую! Я сотворю мир! Нет у меня отца и нет матери; я — первый бог во Вселенной, и я сотворю других богов! С неимоверным усилием Атум оторвался от воды, воспарил над бездной и, воздев руки, произнес волшебное заклинание. В тот же миг раздался оглушительный грохот, и среди пенных брызг из пучины вырос холм Бен-Бен. Атум опустился на холм и стал размышлять, что ему делать дальше.
В древнегреческом "Мифе о сотворении земли", говорится о том, что давным-давно, ещё задолго до появления динозавров существовал только один Хаос, то есть беспорядок. В нем заключался источник жизни мира. В нём смешались всё, и тёмное, и светлое, и хорошее, и плохое. Магглы представляли его в виде беспорядочного огненного вихря. Он рос и рос, правда очень медленно, но наступил момент, когда этот огненный вихрь взорвался, извергнув из себя Гею, то есть землю.
В мифах многих азиатских народов, например в индийских мифах, землю создает небесное существо, спустившееся с неба. Оно перемешивает воду железным копьем в океане, и она постепенно превращается в землю.
Звены (один из северных народов) создали такой миф. Жили два брата, а вокруг них была только одна вода. Однажды младший нырнул очень глубоко, достал со дна немного земли и положил ее на поверхность воды. Потом лег на эту землю и уснул. Тогда старший брат стал тащить землю из-под младшего и растянул ее настолько, что она покрыла собой большую часть воды.
В китайских и скандинавских мифах говорится, что земля возникла из яйца Мирового океана. Яйцо раскололось, и одна его половина стала землей, а другая – небом.
Народы Кавказа считали, что земля и все живое на ней появилось после того, как прилетела огромная белая птица.
Заключение
Наука двадцатого столетия привела к возникновению двух полярных точек зрения: креационной (творение) и эволюционной (развитие) моделей мира. В первом случае мы исходим из существования Бога-творца, не так давно и за короткий срок создавшего Вселенную, Землю и жизнь. Тогда наша Земля имеет сравнительно короткую историю и пережила ряд гигантских катастроф.
Во всех известных мифах говорится, что Земля была создана неким творцом. В одних странах творцом считали бога, в других создателем объявляли какое-либо животное. Считалось, что человек произошел от обезьяны.
Эволюционная модель, наоборот, исходит из того, что возраст Вселенной насчитывает миллиарды лет, что земная кора сформировалась постепенно и что жизнь на планете Земля возникла из неживой материи в результате ряда случайных преобразований.
Что об этом знает современный человек?
Для того, чтобы узнать, какая версия о происхождении Земли самая распространенная среди окружающих нас людей мы провели:
1) беседу с младшими школьниками (приложение 1) – это поколение 21 века, которое еще не знакомо с книжными версиями появления Земли.
В ходе беседы мы выяснили, что у детей имеются свои представления о появлении земли, они имеют сходства с научной и мифологической версиями;
2) анкетирование (приложение 2) школьников 6 -7 классов и взрослых (родителей и учителей).
Результаты анкетирования:
Из 35 опрошенных школьников 32 человека считают, что земля произошла согласна научной точки зрения. А 3 человека предложили свои версии.
Из 25 взрослых все 25 сообщили, что знают 3 общеизвестные версии происхождения земли, но придерживаются той или иной научной теории.
Подведем итоги.
Самая распространенная версия происхождения Земли среди современных взрослых и детей: НАУЧНАЯ.
Школьники отдают предпочтения учебной и справочной литературе. И их мнение напрямую связано с изученным на уроках или самостоятельно материалом.
Взрослые читают разную литературу: библию, мифы, научную, но не меняют свою точку зрения.
Итак, в результате исследования, мы выяснили, что:
1) большее распространение в современном обществе имеет одна из научных теорий происхождения Земли;
2) дети и взрослые интересуются литературными произведениями о возникновении Земли, читают их;
3) на мнение детей влияет содержание прочитанного о том, как появилась Земля;
4) на мнение взрослых прочитанное не влияет, так как их точка зрения уже сформирована окончательно.
Список литературы
Алтынов П.И., Антоненко С.Г. и др. Учебный справочник школьника. – М.: Издательство «Дрофа», 2000.
Дорохина Л.Н., Макаревич В.М., Широнина Е.В.. Мифология. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2008.
Кун Н.А.. Легенды и мифы Древней Греции. – М.: Издательство «Просвещение», 1975.
Мишина К. Зыкова А.. Что? Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов. – М.: Издательство «Эксмо», 2006.
Новиков И.Д. Эволюция Вселенной. – М., 1990.
Ярославский Ем. Библия для верующих и неверующих. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1959.
• http://ru.wikipedia.org
• http://images.yandex.ru
• http://www.darwin.museum.ru/dino/be_dino/vozn.htm
• http://perunica.md8.ru/raznoe/336-otkud ... lovek.html
• Почему и потому: Энциклопедия для детей.
• М.: Росмен-Пресс,2005.
Приложение
Анкета для взрослых
1. Как появилась Земля?
2. Какие литературные произведения о происхождении Земли Вы знаете?
3. Какой версии происхождения Земли Вы придерживаетесь?
4. Повлияло ли на Ваше мнение содержание литературного произведения?
Анкета для школьников
1. Напишите, как появилась планета Земля?
2. Какие литературные произведения о происхождении Земли Вы знаете?
3. Напишите, какой версии происхождения Земли Вы придерживаетесь и почему так считаете?
4. Повлияло ли на Ваше мнение содержание литературного произведения? Каким образом?
Методическая копилка
-
Алена Красноперова
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 16 ноя 2017, 08:39
-
Махмутова Ляйсан
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 14:26
Re: Методическая копилка
Конспект урока по музыке в 3 классе «Природа и музыка»
Цель урока: выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно – образную речь.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний и способов действий. Урок-путешествие.
Планируемые результаты:
• Предметные:
Узнают:
- понятия живой и неживой природы,
- инструменты симфонического оркестра,
- новые музыкальные произведения.
Научатся:
- определять характер музыкальных произведений: «Прогулка» Прокофьева, симфонии № 6 часть 5 Л. Бетховена, «Утро в лесу» В. Салманова;
- слушать музыкальные сочинения, называть их авторов; откликаться на музыку;
- воплощать в звучании голоса образы природы и окружающей жизни;
- демонстрировать понимание интонационно – образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении;
- передавать настроение музыки в пении, музыкально - пластическом интонировании.
Получат возможность научиться:
- осмысленно владеть способами певческой деятельности;
- проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление;
- понятно, точно, корректно излагать свои мысли;
- осознанно отличать звучания различных инструментов;
- оперировать терминами.
• Личностные результаты: проявляют стремление к красоте и гармонии; приобретают эстетический взгляд на мир; оценивают и сознательно выстраивают эстетическое отношение к себе, другим людям, Отечеству.
• Метапредметные универсальные учебные действия:
Регулятивные:
- выполняют действия в качестве слушателя, исполнителя;
- выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
- ставят вопросы, формулируют проблемы;
- осуществляют сбор информации;
- применяют и представляют информацию
Коммуникативные:
- проявляют активность во взаимодействии;
- умеют вести диалог;
- слушают собеседника;
- задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- определяют цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Основное содержание темы, понятия и термины:
• Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов.
• Состав симфонического оркестра.
• Интонационно – образная природа музыкального искусства.
• Мир природы в музыкальных произведениях.
• Понятие вокализа, симфонического оркестра, музыкальных штрихов.
• Пение без сопровождения.
Образовательные ресурсы:
• учебник;
• электронное фортепиано;
• мультимедийная установка;
• портреты С. Прокофьева, В. Салманова, Л.Бетховена,
• карточки;
• презентация «Природа и музыка».
Музыкальный материал:
• «Прогулка» С. Прокофьева;
• «Утро в лесу» В. Салманова;
• Симфония №6, часть 5 Л.Бетховена;
• «Спор» муз. А.-Э. Гретри;
• русская народная песня «У меня ль во садочке»;
• «Лесная прогулка» муз. Титаренко, сл. Викторова;
• «Ты береги нас» муз. Протасова, ст. Шкловского.
Ход урока
Шум леса, звон дождя - все это музыка.
1. Организационный момент.
Учитель. «Музыкальное приветствие» – «Колокольчик нам поёт».
Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок, постарайтесь все понять, хорошо запоминать.
Смотрим вправо вдох, выдох, смотрим влево вдох, выдох,
Смотрим прямо, далеко, дышим ровно, глубоко, спинка ровная у нас впереди урока час.
Распевки, скороговорки
1. «Журавель».
2. «До-ре-ми-фа-соль-ля-си».
ДО – воробушка гнездо.
РЕ – деревья во дворе.
МИ – котёнка покорми.
ФА – в лесу кричит сова.
СОЛЬ – играет детвора.
ЛЯ – запела вся земля.
СИ – поем мы для того,
Чтобы вновь вернуться в До.
3. «Звонко, звонко пойте».
2. Сообщение темы занятия. Усвоение новых знаний.
Ребята, сегодня у нас путешествие по живописным вокальным миниатюрам, позволяющее ощутить единение с природой. Сегодня у нас необычная встреча - встреча с красивой музыкой. Поднимите руки те, кто любит музыку? Спасибо, я вижу, что почти все вы любите этот удивительный вид искусства - музыку. Тогда я приглашаю вас на встречу с музыкой и познакомлю вас с ней. Только у меня к вам есть одна просьба. Музыка – это очень хрупкий предмет. Если зашуметь в то время, когда звучит музыка, все ее волшебство исчезнет. Поэтому давайте договоримся сразу вот о чем: когда начнет звучать музыка, постарайтесь сидеть тихо- тихо, чтобы помочь самим себе услышать все то, о чем она станет нам рассказывать.
Ребята, а музыка может разговаривать? (Ответы детей).
3. Беседа – сравнение музыкальных произведений, близких по названиям.
Учитель: Да, ребята, она может рассказать тем, кто ее слушает о том, что нас окружает. Но музыка не может этого передать словами, она выражает это по- своему - звуками. Ведь музыка – это особый вид искусства, искусства музыкальных звуков. Звуки делаются то громче или тише, мелодия звучит то низко, то высоко. И человек понимает, о чем хочет сказать композитор, какие чувства он выражает через музыку. Сегодня мы проверим, так ли это? Ребята, а вы знаете, где можно услышать музыку? (Ответы детей).
Да где угодно! Сейчас я вам расскажу о музыке, которая нас окружает в повседневной жизни, каждый день. Ведь музыка она у нас на земле повсюду! Стоит только прислушаться. Слушайте - шумит лес! На землю приходит осень, поднимает ветер, начинают шуметь деревья. От их движения слетают вниз листья. Порывы ветра то затихают, то делаются сильнее. В какой музыке рассказывается об этом? (Ответы детей).
4. «Музыка в природе» - знакомство и прослушивание музыкальных произведений.
Учитель: Русский композитор Петр Ильич Чайковский написал музыкальное произведение под названием «Осенняя песня». Вслушайтесь в мелодию этой песни, и вы представите себе порывы ветра и опадание осенней листвы.
(Прослушивание произведения «Осенняя песня» П.И.Чайковского).
Учитель: Ребята, какие образы природы у вас предстали во время прослушивания этого произведения?
(Ответы детей).
Учитель: Когда тучка рассыпается дождем, тоже слышна музыка? (Ответы детей).
Учитель: Конечно, еще как слышна - грохочет гром, молния сверкает, стучат капли дождя о землю, о крыши домов, о листву деревьев. Но потом гроза заканчивается и наступает время теплого мирного дождика, а затем, может быть и радуги! Композитор Сергей Прокофьев попытался передать в музыке сначала звуки дождя, а потом - появление на небе разноцветной радуги. Давайте вместе с вами послушаем это произведение.
(Прослушивание произведения «Дождь и радуга» С.Прокофьева).
Учитель: Ребята, вы слышите, как композитор передает своей музыкой картины природы - на небе появляется радуга-дуга. А если пришло лето, то можно отправиться на прогулку в лес или на луг.
(Прослушивание произведения «Колокольчики мои, цветики степные» П. Булахова).
Учитель: Музыкальные произведения о музыке в природе написали многие композиторы. Есть произведения с похожими названиями у разных композиторов.
Вот послушайте, какая музыка зазвучит сейчас.
(Прослушивание произведения «Осенью» С. Майкапара).
Учитель: В произведении раскрывается гармония и красота окружающего нас мира. Музыка дарит нам оттенки заходящего солнца, играющего бликами в листве деревьев, в них вы услышали очарование леса, когда совсем тихо падает лист.
(Прослушивание произведения «Падают листья»).
Учитель: Какую замечательную мелодию мы сейчас услышали. Ребята, как вы думаете, что за картину рисует нам эта музыка? Давайте на секунду закроем ладонями глаза и представим себе, что же может происходить во время ее звучания? (Ответы детей).
Учитель: Зима, идет снег, метет метель, холодно.…Вслушайтесь в мелодию этого произведения, и вы представите себе картины зимней природы.
(Прослушивание произведения «Метель» Г.Свиридова).
Учитель: Ребята, а сейчас мы прослушаем произведение о весне. Подумайте, как бы вы смогли охарактеризовать данное произведение, какие картины природы возникли у вас в воображении?
(Прослушивание произведения «Апрель» П.Чайковского).
(Ответы детей).
Учитель: Волшебное мгновенье, когда звучит прекрасная музыка. Так хочется, чтобы мелодия не останавливалась, чтобы она продолжалась, как можно дольше.
Да, действительно, музыка может так много передать своими звуками. Теперь вы в этом убедились.
5. Повторение песни «Музыка всегда с тобой».
Вспомним песню композитора Георгия Струве «Музыка всегда с тобой». В этой песне как раз говорится о том, что при желании каждый человек может расслышать музыку в тихом шелесте ветвей, птичьих трелях и даже звоне дождя.
Исполнение песни Г.Струве «Музыка всегда с тобой».
Учитель: Как это прекрасно, что почти о каждом событии в мире сочинена какая- нибудь музыка. Каждый из нас может услышать эту музыку, если только будет внимательно всматриваться и вслушиваться в мир вокруг себя.
6. Итог урока: Ребята, мне бы хотелось узнать, что нового вы узнали на занятии сегодня? Какую музыку мы сегодня слушали? (Ответы детей).
Учитель: Яркие музыкально - поэтические образы столь реальны, что позволяют не только видеть описываемые картины, но и ощущать аромат весеннего луга, краски алого рассвета, сиянье ночного неба, чувствовать обжигающий холодом ветер; созерцать первый ландыш ранней весной, слышать небесную свирель и быть зачарованным ее звуками.
7. Домашнее задание: Нарисуйте дома то, что вы почувствовали в стихах и музыке, прозвучавших на сегодняшнем занятии или, о чем рассказывается в песне «Музыка», то есть, те картины природы, которые представились вам, когда вы слушали и слышали музыку. А смогли бы вы нарисовать такую красивую, сказочную картину природы? Попробуйте сделать это дома.
Учитель: Вот какая замечательная встреча с музыкой получилась. Музыка природы - вечная музыка, где в ожидании чуда можно прислушаться к своему сердцу, в котором рождается чувство умиротворения и радости. Я думаю, что вам не было скучно на нашем занятии. Пора прощаться. До свидания - до новых встреч с музыкой!
Список использованной литературы
1. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина МУЗЫКА 1—4 классы методическое пособие. - Издательство: Просвещение, Год: 2014.
2. Учебники:
• «Музыка», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
• «Музыка». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
• «Музыка», 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
3. Н.Б. Мордвинцева. Великие композиторы. Жизнь и творчество. – Издательство «Белый город», 2015 г.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Автор шаблона для презентации - Кулакова Н. И., http://easyen.ru/load/shablony_prezenta ... -1-0-18453
2. Портреты композиторов:
С.С. Прокофьев - http://www.hdirussia.ru/assets/images/procofiev.jpg
В.Н. Салманов - http://proxy11.media.online.ua/uol/r2-d ... f4e31d.jpg
Людвиг ван Бетховен - http://www.ipoxstudios.com/wp-content/u ... thoven.jpg
3. Картины природы:
http://tapety.tja.pl/obrazki/tja_normalne/88515.jpg
http://www.bhmpics.com/wallpapers/child ... 0x1080.jpg
http://img-7.photosight.ru/4de/5768362_xlarge.jpg
http://s.spynet.ru/uploads/images/0/7/0 ... d51f77.jpg
https://www.rebel-cell.com/inet/rebelce ... mheid2.jpg
http://img-7.photosight.ru/4de/5768362_xlarge.jpg
4. Музыкальные инструменты:
Кларнет - http://papus666.narod.ru/clipart/d/duhov/muzik05.png
Струнно-смычковые инструменты - http://thebestmusiclessons.ca/images/strings.jpg
Флейта - http://www.coollady.ru/pic/0004/066/009.jpg
Валторна - http://s43.radikal.ru/i100/0911/85/99cd832e9227.png
Литавры - http://images10.fotosik.pl/531/d8e1578f4b716917.jpg
5. Музыкальные произведения:
С. Прокофьев «Прогулка» - http://plus-music.org/%D0%BF%D1%80%D0%B ... 0%B5%D0%B2
В. Салманов «Утро в лесу» - http://iplayer.fm/q/%D1%81%D0%B0%D0%BB% ... %81%D1%83/
Цель урока: выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно – образную речь.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний и способов действий. Урок-путешествие.
Планируемые результаты:
• Предметные:
Узнают:
- понятия живой и неживой природы,
- инструменты симфонического оркестра,
- новые музыкальные произведения.
Научатся:
- определять характер музыкальных произведений: «Прогулка» Прокофьева, симфонии № 6 часть 5 Л. Бетховена, «Утро в лесу» В. Салманова;
- слушать музыкальные сочинения, называть их авторов; откликаться на музыку;
- воплощать в звучании голоса образы природы и окружающей жизни;
- демонстрировать понимание интонационно – образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении;
- передавать настроение музыки в пении, музыкально - пластическом интонировании.
Получат возможность научиться:
- осмысленно владеть способами певческой деятельности;
- проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление;
- понятно, точно, корректно излагать свои мысли;
- осознанно отличать звучания различных инструментов;
- оперировать терминами.
• Личностные результаты: проявляют стремление к красоте и гармонии; приобретают эстетический взгляд на мир; оценивают и сознательно выстраивают эстетическое отношение к себе, другим людям, Отечеству.
• Метапредметные универсальные учебные действия:
Регулятивные:
- выполняют действия в качестве слушателя, исполнителя;
- выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
- ставят вопросы, формулируют проблемы;
- осуществляют сбор информации;
- применяют и представляют информацию
Коммуникативные:
- проявляют активность во взаимодействии;
- умеют вести диалог;
- слушают собеседника;
- задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- определяют цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Основное содержание темы, понятия и термины:
• Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов.
• Состав симфонического оркестра.
• Интонационно – образная природа музыкального искусства.
• Мир природы в музыкальных произведениях.
• Понятие вокализа, симфонического оркестра, музыкальных штрихов.
• Пение без сопровождения.
Образовательные ресурсы:
• учебник;
• электронное фортепиано;
• мультимедийная установка;
• портреты С. Прокофьева, В. Салманова, Л.Бетховена,
• карточки;
• презентация «Природа и музыка».
Музыкальный материал:
• «Прогулка» С. Прокофьева;
• «Утро в лесу» В. Салманова;
• Симфония №6, часть 5 Л.Бетховена;
• «Спор» муз. А.-Э. Гретри;
• русская народная песня «У меня ль во садочке»;
• «Лесная прогулка» муз. Титаренко, сл. Викторова;
• «Ты береги нас» муз. Протасова, ст. Шкловского.
Ход урока
Шум леса, звон дождя - все это музыка.
1. Организационный момент.
Учитель. «Музыкальное приветствие» – «Колокольчик нам поёт».
Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок, постарайтесь все понять, хорошо запоминать.
Смотрим вправо вдох, выдох, смотрим влево вдох, выдох,
Смотрим прямо, далеко, дышим ровно, глубоко, спинка ровная у нас впереди урока час.
Распевки, скороговорки
1. «Журавель».
2. «До-ре-ми-фа-соль-ля-си».
ДО – воробушка гнездо.
РЕ – деревья во дворе.
МИ – котёнка покорми.
ФА – в лесу кричит сова.
СОЛЬ – играет детвора.
ЛЯ – запела вся земля.
СИ – поем мы для того,
Чтобы вновь вернуться в До.
3. «Звонко, звонко пойте».
2. Сообщение темы занятия. Усвоение новых знаний.
Ребята, сегодня у нас путешествие по живописным вокальным миниатюрам, позволяющее ощутить единение с природой. Сегодня у нас необычная встреча - встреча с красивой музыкой. Поднимите руки те, кто любит музыку? Спасибо, я вижу, что почти все вы любите этот удивительный вид искусства - музыку. Тогда я приглашаю вас на встречу с музыкой и познакомлю вас с ней. Только у меня к вам есть одна просьба. Музыка – это очень хрупкий предмет. Если зашуметь в то время, когда звучит музыка, все ее волшебство исчезнет. Поэтому давайте договоримся сразу вот о чем: когда начнет звучать музыка, постарайтесь сидеть тихо- тихо, чтобы помочь самим себе услышать все то, о чем она станет нам рассказывать.
Ребята, а музыка может разговаривать? (Ответы детей).
3. Беседа – сравнение музыкальных произведений, близких по названиям.
Учитель: Да, ребята, она может рассказать тем, кто ее слушает о том, что нас окружает. Но музыка не может этого передать словами, она выражает это по- своему - звуками. Ведь музыка – это особый вид искусства, искусства музыкальных звуков. Звуки делаются то громче или тише, мелодия звучит то низко, то высоко. И человек понимает, о чем хочет сказать композитор, какие чувства он выражает через музыку. Сегодня мы проверим, так ли это? Ребята, а вы знаете, где можно услышать музыку? (Ответы детей).
Да где угодно! Сейчас я вам расскажу о музыке, которая нас окружает в повседневной жизни, каждый день. Ведь музыка она у нас на земле повсюду! Стоит только прислушаться. Слушайте - шумит лес! На землю приходит осень, поднимает ветер, начинают шуметь деревья. От их движения слетают вниз листья. Порывы ветра то затихают, то делаются сильнее. В какой музыке рассказывается об этом? (Ответы детей).
4. «Музыка в природе» - знакомство и прослушивание музыкальных произведений.
Учитель: Русский композитор Петр Ильич Чайковский написал музыкальное произведение под названием «Осенняя песня». Вслушайтесь в мелодию этой песни, и вы представите себе порывы ветра и опадание осенней листвы.
(Прослушивание произведения «Осенняя песня» П.И.Чайковского).
Учитель: Ребята, какие образы природы у вас предстали во время прослушивания этого произведения?
(Ответы детей).
Учитель: Когда тучка рассыпается дождем, тоже слышна музыка? (Ответы детей).
Учитель: Конечно, еще как слышна - грохочет гром, молния сверкает, стучат капли дождя о землю, о крыши домов, о листву деревьев. Но потом гроза заканчивается и наступает время теплого мирного дождика, а затем, может быть и радуги! Композитор Сергей Прокофьев попытался передать в музыке сначала звуки дождя, а потом - появление на небе разноцветной радуги. Давайте вместе с вами послушаем это произведение.
(Прослушивание произведения «Дождь и радуга» С.Прокофьева).
Учитель: Ребята, вы слышите, как композитор передает своей музыкой картины природы - на небе появляется радуга-дуга. А если пришло лето, то можно отправиться на прогулку в лес или на луг.
(Прослушивание произведения «Колокольчики мои, цветики степные» П. Булахова).
Учитель: Музыкальные произведения о музыке в природе написали многие композиторы. Есть произведения с похожими названиями у разных композиторов.
Вот послушайте, какая музыка зазвучит сейчас.
(Прослушивание произведения «Осенью» С. Майкапара).
Учитель: В произведении раскрывается гармония и красота окружающего нас мира. Музыка дарит нам оттенки заходящего солнца, играющего бликами в листве деревьев, в них вы услышали очарование леса, когда совсем тихо падает лист.
(Прослушивание произведения «Падают листья»).
Учитель: Какую замечательную мелодию мы сейчас услышали. Ребята, как вы думаете, что за картину рисует нам эта музыка? Давайте на секунду закроем ладонями глаза и представим себе, что же может происходить во время ее звучания? (Ответы детей).
Учитель: Зима, идет снег, метет метель, холодно.…Вслушайтесь в мелодию этого произведения, и вы представите себе картины зимней природы.
(Прослушивание произведения «Метель» Г.Свиридова).
Учитель: Ребята, а сейчас мы прослушаем произведение о весне. Подумайте, как бы вы смогли охарактеризовать данное произведение, какие картины природы возникли у вас в воображении?
(Прослушивание произведения «Апрель» П.Чайковского).
(Ответы детей).
Учитель: Волшебное мгновенье, когда звучит прекрасная музыка. Так хочется, чтобы мелодия не останавливалась, чтобы она продолжалась, как можно дольше.
Да, действительно, музыка может так много передать своими звуками. Теперь вы в этом убедились.
5. Повторение песни «Музыка всегда с тобой».
Вспомним песню композитора Георгия Струве «Музыка всегда с тобой». В этой песне как раз говорится о том, что при желании каждый человек может расслышать музыку в тихом шелесте ветвей, птичьих трелях и даже звоне дождя.
Исполнение песни Г.Струве «Музыка всегда с тобой».
Учитель: Как это прекрасно, что почти о каждом событии в мире сочинена какая- нибудь музыка. Каждый из нас может услышать эту музыку, если только будет внимательно всматриваться и вслушиваться в мир вокруг себя.
6. Итог урока: Ребята, мне бы хотелось узнать, что нового вы узнали на занятии сегодня? Какую музыку мы сегодня слушали? (Ответы детей).
Учитель: Яркие музыкально - поэтические образы столь реальны, что позволяют не только видеть описываемые картины, но и ощущать аромат весеннего луга, краски алого рассвета, сиянье ночного неба, чувствовать обжигающий холодом ветер; созерцать первый ландыш ранней весной, слышать небесную свирель и быть зачарованным ее звуками.
7. Домашнее задание: Нарисуйте дома то, что вы почувствовали в стихах и музыке, прозвучавших на сегодняшнем занятии или, о чем рассказывается в песне «Музыка», то есть, те картины природы, которые представились вам, когда вы слушали и слышали музыку. А смогли бы вы нарисовать такую красивую, сказочную картину природы? Попробуйте сделать это дома.
Учитель: Вот какая замечательная встреча с музыкой получилась. Музыка природы - вечная музыка, где в ожидании чуда можно прислушаться к своему сердцу, в котором рождается чувство умиротворения и радости. Я думаю, что вам не было скучно на нашем занятии. Пора прощаться. До свидания - до новых встреч с музыкой!
Список использованной литературы
1. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина МУЗЫКА 1—4 классы методическое пособие. - Издательство: Просвещение, Год: 2014.
2. Учебники:
• «Музыка», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
• «Музыка». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
• «Музыка», 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Издательство «Просвещение», 2014г. 4-е издание
3. Н.Б. Мордвинцева. Великие композиторы. Жизнь и творчество. – Издательство «Белый город», 2015 г.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Автор шаблона для презентации - Кулакова Н. И., http://easyen.ru/load/shablony_prezenta ... -1-0-18453
2. Портреты композиторов:
С.С. Прокофьев - http://www.hdirussia.ru/assets/images/procofiev.jpg
В.Н. Салманов - http://proxy11.media.online.ua/uol/r2-d ... f4e31d.jpg
Людвиг ван Бетховен - http://www.ipoxstudios.com/wp-content/u ... thoven.jpg
3. Картины природы:
http://tapety.tja.pl/obrazki/tja_normalne/88515.jpg
http://www.bhmpics.com/wallpapers/child ... 0x1080.jpg
http://img-7.photosight.ru/4de/5768362_xlarge.jpg
http://s.spynet.ru/uploads/images/0/7/0 ... d51f77.jpg
https://www.rebel-cell.com/inet/rebelce ... mheid2.jpg
http://img-7.photosight.ru/4de/5768362_xlarge.jpg
4. Музыкальные инструменты:
Кларнет - http://papus666.narod.ru/clipart/d/duhov/muzik05.png
Струнно-смычковые инструменты - http://thebestmusiclessons.ca/images/strings.jpg
Флейта - http://www.coollady.ru/pic/0004/066/009.jpg
Валторна - http://s43.radikal.ru/i100/0911/85/99cd832e9227.png
Литавры - http://images10.fotosik.pl/531/d8e1578f4b716917.jpg
5. Музыкальные произведения:
С. Прокофьев «Прогулка» - http://plus-music.org/%D0%BF%D1%80%D0%B ... 0%B5%D0%B2
В. Салманов «Утро в лесу» - http://iplayer.fm/q/%D1%81%D0%B0%D0%BB% ... %81%D1%83/
-
Газизова Гузель
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 06:42
Re: Методическая копилка
Классный час
Тема: «Доброта».
Цель: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся на основе примеров и жизненного опыта детей.
Задачи:
• Формировать такие нравственные понятия как доброта, вежливость.
• Развивать оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
• Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
Методы проведения – поисковые, игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).
Оборудование: запись песни М Минкова "Песня о дороге добра”, «Если добрый ты», плакат дерево, раздаточный материал: корни, цветы, плоды со словами, компьютер, проектор, презентация к занятию
Ход мероприятия:
Учитель: Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о самых важных качествах человека. Послушайте всем известную песню и ответьте, о каком главном качестве человека пойдет речь.
Звучит фонограмма «Если добрый ты».
Чему нас учит эта песня? (Доброте.)
Как вы думаете, о чем мы сегодня побеседуем? Да, о доброте, о добром человеке. А знаете ли вы, что 17 февраля - Международный день спонтанного проявления доброты.
Слово спонтанный обозначает неожиданный, самопроизвольный.1 .
Слайд 1
Организаторы Дня спонтанного проявления доброты призывают в этот день быть не просто добрыми и отзывчивыми к чужой беде, а добрыми безгранично и бескорыстно.
Американский писатель Марк Твен писал, что
«Доброта — это то, что может увидеть слепой и услышать глухой»
А чтобы лучше разобраться, что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в путешествие в мир Доброты
ПОДЕЛИСЬ СВОЕЙ ДОБРОТОЙ
Слайд 2
Учитель: Жизнь достойная человека-это жизнь построенная на добре. (идете ли вы по улице, садитесь ли в автобус, делаете ли домашние дела)
(Выходят 4 ученика, читают стихи)
В доме добрыми делами занята1
Тихо ходит по квартире доброта
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час
Добрый вечер ночь добра
Было доброе вчера
И откуда спросишь ты
В доме столько доброты
Прикоснись ко мне добротой
И болезни смоет водой
И печаль обойдет стороной
Озарится душа красотой
И если кому- то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя
То день не напрасно был прожит
Значит живёшь ты не зря
Слайд 3
Мы должны беречь и охранять нашу планету, быть добрыми гостями в царстве природы.
Учитель: Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса.
Мы хотим , чтоб солнце грело
И берёзка зеленела,
И под ёлкой жил смешной колючий ёж,
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала
Чтобы лил весёлый дождь.
Лесная тень, лесная тишь,
Полным - полна чудес,
Ты перед сказкою стоишь,
А сказка эта - лес.
Ты эту сказку сохрани,
Люби, жалей и береги!
Учитель: Доброта- какое старое слово, очень часто её в жизни не хватает и от этого страдают люди. Оглянитесь вокруг, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу.
Какого человека мы называем добрым ? (работа в группе)
Добрый : отзывчивый, хороший ,нравственный ,честный , порядочный ,вежливый, заботливый и т.д.
Как вы понимаете слово доброта? (работа в группе) (стремление помогать людям, отзывчивость.)
Так что же такое доброта? Обратимся за помощью к толковому словарю (работа в группе)
слайд 4
Давайте прочитаем.
Доброта -это отзывчивость ,душевное расположение к людям ,стремление делать добро другим2
Добро- все положительное, хорошее, полезное
Как вы думаете, где живёт доброта? (работа в группе)
Доброта прежде всего живет в наших сердцах. Она очень нужна нам всем, нашим родным людям, друзьям, и просто тем, кто нас окружает.
Слайд 5
Давайте посмотрим на фотографии этого слайда
Какими качествами обладает каждый любящий человек?….(доброта)
Что можно увидеть во взгляде мамы, услышать в её голосе?….(нежность)
Каким качеством обладают мамы, папы, бабушки, дедушки, когда беспокоятся о своих детях, внуках? ….(забота)
Слайд 6
Вспомните слова , в которых спряталось добро. Какие слова вы можете назвать с корнем добр? (работа в группе) Давайте прочитаем слова на слайде.
Доброта
Добросердечный
Как вы понимаете это слово?
(обладающий добрым сердцем)
Доброжелательный
Добропорядочный
Объясните это слово
(достойный одобрения)
Доброго здоровья
Добросовестный – честно выполняющий свои обязанности
Добрый день
Слайд 7
Как вы считаете, трудно ли быть добрым?
(Выходит ученица, читает стихотворение)
Добрым быть совсем не просто1
Не зависит доброта от роста
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник не конфета
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды
Доброта с годами не стареет
Доброта от холода согреет
Если доброта как солнце светит
Радуются взрослые и дети
Учитель: Ребята, как вы считаете надо ли учиться доброте?
Давайте посмотрим инсценирование рассказа В. Осеевой «Просто старушка»
- Почему рассказ В. Осеевой назван «Просто старушка»?
(Нужно быть внимательным, не бросать в беде и не оставлять без помощи пожилых людей и всех людей, которые нуждаются в помощи)
Прочитайте пословицы и вставьте пропущенные слова.
1) Жизнь дана на……………….дела
2) Мир не без……………людей
3) ……….. слово и железные ворота открывает.
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
( С помощью доброго ласкового слова можно найти подход к любому человеку.)
4) …………… слово человеку, что дождь в засуху.
А эту пословицу как вы понимаете?
( От доброго слова на душе у человека становится приятно.)
5). На добрый привет,………….ответ.
Да, непросто, быть добрым человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые добрые сказки.
Слайд 9
Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
Давайте, ребята, вспомним сказочных героев, которые творили добрые дела, приносили радость окружающим. Послушайте и узнайте сказочного героя.
1)Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2) Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось сражаться с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького цветочка. (Настенька)
4) Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
5) Я спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Буратино)
6) Я лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
7) Я спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
8) Я помогла выздороветь больному мальчику, используя последний лепесток. (Женя из Цветика-семицветика Катаева)
9) Я помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного замка. (Кот в сапогах)
10) Я помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни. (Элли)
Слайд 10
А сейчас ,ребята, давайте немного отдохнём,
Физминутка
(Если я называю доброго героя, то вы хлопаете в ладоши , а злого – закрываете глаза руками)
Игра «Сказочный герой –добрый и злой»
Иван-царевич
Кащей Бессмертный
Золотая Рыбка,
Дюймовочка,
Карабас-Барабас,
Золушка
Красная Шапочка,
Гуси-лебеди,
Баба Яга,
Морозко,
Мальвина,
Папа Карло
Учитель: Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди, как лучи этого солнца добротой своей согревают нашу Землю.
Для нас Солнце - это жизнь. Без него не было бы ни воздуха, ни воды на нашей планете, под Солнцем появилась жизнь.
Солнце дает жизнь на Земле , значит на Доброй земле должны цвести сады, петь птицы, потому что природа тоже радуется доброте.
Ребята, давайте создадим картину доброты. Для этой работы мы разделились на 3 команды. Посмотрите на дерево.
Может ли это дерево расти? (конечно же нет) Почему? ( нет корней)
Дерево вырастет крепким только тогда ,когда у него будут добрые корни . Первой команде нужно выбрать из слов только те, которые относятся к добрым людям и наклеить их на корни дерева.
(Развязный, добрый , вежливый , грубый, чуткий, отзывчивый, вспыльчивый,
ласковый, наглый, внимательный, жадный, крикливый.)
Наше дерево будет расти, появятся листья, затем цветы и плоды.
Второй команде нужно выбрать добрые мысли наклеить цветы дерева.
(пожелать здоровья, радоваться успехам друга ,пожелать хорошей учёбы , иметь верных друзей, обижать товарищей ,сердиться на замечания ,смеяться над пожилым человеком, проявлять любовь к ближним, обзывать одноклассников)
Третьей команде нужно выбрать добрые дела и наклеить плоды дерева.
( помогает в беде , прощает обиды, часто ссорится, заботится о человеке, подкармливает животных, изготавливает кормушки, разоряет гнёзда, ломает ветки, уступает место в транспорте, благодарит за помощь)
Слайд11
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Учитель: Сегодня я вам говорю спасибо за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за работу и хочу пожелать вам:
Чтобы добрыми вы были
Слов волшебных не забыли
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями
Дарите друг другу тепло и улыбки!
Прощайте обиды, чужие ошибки
Улыбка всесильна и стоит награды.
Всего лишь улыбка - и Вам будут рады!
А сейчас я приглашаю всех исполнить песню "Дорогою добра ”
Итог. Что же такое доброта?
Доброта- это внутреннее чувство человека, которое можно выразить и словами, и поступками. Если тебя окружают добрые люди, ты сам делаешься добрее. Лев Толстой сказал, чтобы поверить в добро, нужно начать делать его.
Покормите птиц зимой, помоги бабушке перейти через дорогу, улыбнись прохожему, говори вежливые слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания, уступи место в транспорте…
Мы знаем, что в сказке есть добро и есть зло, и мы знаем, что в конце сказки добро всегда побеждает зло, и тебе повезло, если в твоем окружении много добрых людей. Нести добро для них естественно и даже необходимо. Твори добро и будь добрым человеком.
Список использованных источников:
1.Журналы «Начальная школа».
2. Вкладки к журналу« Начальная школа» «Практика»
3. Запись песни М Минкова " Дорога добра”, «Если добрый ты »
4. Рассказ В. Осеевой «Просто старушка», В. Донни
Тема: «Доброта».
Цель: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся на основе примеров и жизненного опыта детей.
Задачи:
• Формировать такие нравственные понятия как доброта, вежливость.
• Развивать оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
• Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
Методы проведения – поисковые, игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).
Оборудование: запись песни М Минкова "Песня о дороге добра”, «Если добрый ты», плакат дерево, раздаточный материал: корни, цветы, плоды со словами, компьютер, проектор, презентация к занятию
Ход мероприятия:
Учитель: Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о самых важных качествах человека. Послушайте всем известную песню и ответьте, о каком главном качестве человека пойдет речь.
Звучит фонограмма «Если добрый ты».
Чему нас учит эта песня? (Доброте.)
Как вы думаете, о чем мы сегодня побеседуем? Да, о доброте, о добром человеке. А знаете ли вы, что 17 февраля - Международный день спонтанного проявления доброты.
Слово спонтанный обозначает неожиданный, самопроизвольный.1 .
Слайд 1
Организаторы Дня спонтанного проявления доброты призывают в этот день быть не просто добрыми и отзывчивыми к чужой беде, а добрыми безгранично и бескорыстно.
Американский писатель Марк Твен писал, что
«Доброта — это то, что может увидеть слепой и услышать глухой»
А чтобы лучше разобраться, что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в путешествие в мир Доброты
ПОДЕЛИСЬ СВОЕЙ ДОБРОТОЙ
Слайд 2
Учитель: Жизнь достойная человека-это жизнь построенная на добре. (идете ли вы по улице, садитесь ли в автобус, делаете ли домашние дела)
(Выходят 4 ученика, читают стихи)
В доме добрыми делами занята1
Тихо ходит по квартире доброта
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час
Добрый вечер ночь добра
Было доброе вчера
И откуда спросишь ты
В доме столько доброты
Прикоснись ко мне добротой
И болезни смоет водой
И печаль обойдет стороной
Озарится душа красотой
И если кому- то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя
То день не напрасно был прожит
Значит живёшь ты не зря
Слайд 3
Мы должны беречь и охранять нашу планету, быть добрыми гостями в царстве природы.
Учитель: Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса.
Мы хотим , чтоб солнце грело
И берёзка зеленела,
И под ёлкой жил смешной колючий ёж,
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала
Чтобы лил весёлый дождь.
Лесная тень, лесная тишь,
Полным - полна чудес,
Ты перед сказкою стоишь,
А сказка эта - лес.
Ты эту сказку сохрани,
Люби, жалей и береги!
Учитель: Доброта- какое старое слово, очень часто её в жизни не хватает и от этого страдают люди. Оглянитесь вокруг, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу.
Какого человека мы называем добрым ? (работа в группе)
Добрый : отзывчивый, хороший ,нравственный ,честный , порядочный ,вежливый, заботливый и т.д.
Как вы понимаете слово доброта? (работа в группе) (стремление помогать людям, отзывчивость.)
Так что же такое доброта? Обратимся за помощью к толковому словарю (работа в группе)
слайд 4
Давайте прочитаем.
Доброта -это отзывчивость ,душевное расположение к людям ,стремление делать добро другим2
Добро- все положительное, хорошее, полезное
Как вы думаете, где живёт доброта? (работа в группе)
Доброта прежде всего живет в наших сердцах. Она очень нужна нам всем, нашим родным людям, друзьям, и просто тем, кто нас окружает.
Слайд 5
Давайте посмотрим на фотографии этого слайда
Какими качествами обладает каждый любящий человек?….(доброта)
Что можно увидеть во взгляде мамы, услышать в её голосе?….(нежность)
Каким качеством обладают мамы, папы, бабушки, дедушки, когда беспокоятся о своих детях, внуках? ….(забота)
Слайд 6
Вспомните слова , в которых спряталось добро. Какие слова вы можете назвать с корнем добр? (работа в группе) Давайте прочитаем слова на слайде.
Доброта
Добросердечный
Как вы понимаете это слово?
(обладающий добрым сердцем)
Доброжелательный
Добропорядочный
Объясните это слово
(достойный одобрения)
Доброго здоровья
Добросовестный – честно выполняющий свои обязанности
Добрый день
Слайд 7
Как вы считаете, трудно ли быть добрым?
(Выходит ученица, читает стихотворение)
Добрым быть совсем не просто1
Не зависит доброта от роста
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник не конфета
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды
Доброта с годами не стареет
Доброта от холода согреет
Если доброта как солнце светит
Радуются взрослые и дети
Учитель: Ребята, как вы считаете надо ли учиться доброте?
Давайте посмотрим инсценирование рассказа В. Осеевой «Просто старушка»
- Почему рассказ В. Осеевой назван «Просто старушка»?
(Нужно быть внимательным, не бросать в беде и не оставлять без помощи пожилых людей и всех людей, которые нуждаются в помощи)
Прочитайте пословицы и вставьте пропущенные слова.
1) Жизнь дана на……………….дела
2) Мир не без……………людей
3) ……….. слово и железные ворота открывает.
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
( С помощью доброго ласкового слова можно найти подход к любому человеку.)
4) …………… слово человеку, что дождь в засуху.
А эту пословицу как вы понимаете?
( От доброго слова на душе у человека становится приятно.)
5). На добрый привет,………….ответ.
Да, непросто, быть добрым человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые добрые сказки.
Слайд 9
Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
Давайте, ребята, вспомним сказочных героев, которые творили добрые дела, приносили радость окружающим. Послушайте и узнайте сказочного героя.
1)Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2) Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось сражаться с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького цветочка. (Настенька)
4) Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
5) Я спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Буратино)
6) Я лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
7) Я спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
8) Я помогла выздороветь больному мальчику, используя последний лепесток. (Женя из Цветика-семицветика Катаева)
9) Я помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного замка. (Кот в сапогах)
10) Я помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни. (Элли)
Слайд 10
А сейчас ,ребята, давайте немного отдохнём,
Физминутка
(Если я называю доброго героя, то вы хлопаете в ладоши , а злого – закрываете глаза руками)
Игра «Сказочный герой –добрый и злой»
Иван-царевич
Кащей Бессмертный
Золотая Рыбка,
Дюймовочка,
Карабас-Барабас,
Золушка
Красная Шапочка,
Гуси-лебеди,
Баба Яга,
Морозко,
Мальвина,
Папа Карло
Учитель: Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди, как лучи этого солнца добротой своей согревают нашу Землю.
Для нас Солнце - это жизнь. Без него не было бы ни воздуха, ни воды на нашей планете, под Солнцем появилась жизнь.
Солнце дает жизнь на Земле , значит на Доброй земле должны цвести сады, петь птицы, потому что природа тоже радуется доброте.
Ребята, давайте создадим картину доброты. Для этой работы мы разделились на 3 команды. Посмотрите на дерево.
Может ли это дерево расти? (конечно же нет) Почему? ( нет корней)
Дерево вырастет крепким только тогда ,когда у него будут добрые корни . Первой команде нужно выбрать из слов только те, которые относятся к добрым людям и наклеить их на корни дерева.
(Развязный, добрый , вежливый , грубый, чуткий, отзывчивый, вспыльчивый,
ласковый, наглый, внимательный, жадный, крикливый.)
Наше дерево будет расти, появятся листья, затем цветы и плоды.
Второй команде нужно выбрать добрые мысли наклеить цветы дерева.
(пожелать здоровья, радоваться успехам друга ,пожелать хорошей учёбы , иметь верных друзей, обижать товарищей ,сердиться на замечания ,смеяться над пожилым человеком, проявлять любовь к ближним, обзывать одноклассников)
Третьей команде нужно выбрать добрые дела и наклеить плоды дерева.
( помогает в беде , прощает обиды, часто ссорится, заботится о человеке, подкармливает животных, изготавливает кормушки, разоряет гнёзда, ломает ветки, уступает место в транспорте, благодарит за помощь)
Слайд11
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Учитель: Сегодня я вам говорю спасибо за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за работу и хочу пожелать вам:
Чтобы добрыми вы были
Слов волшебных не забыли
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями
Дарите друг другу тепло и улыбки!
Прощайте обиды, чужие ошибки
Улыбка всесильна и стоит награды.
Всего лишь улыбка - и Вам будут рады!
А сейчас я приглашаю всех исполнить песню "Дорогою добра ”
Итог. Что же такое доброта?
Доброта- это внутреннее чувство человека, которое можно выразить и словами, и поступками. Если тебя окружают добрые люди, ты сам делаешься добрее. Лев Толстой сказал, чтобы поверить в добро, нужно начать делать его.
Покормите птиц зимой, помоги бабушке перейти через дорогу, улыбнись прохожему, говори вежливые слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания, уступи место в транспорте…
Мы знаем, что в сказке есть добро и есть зло, и мы знаем, что в конце сказки добро всегда побеждает зло, и тебе повезло, если в твоем окружении много добрых людей. Нести добро для них естественно и даже необходимо. Твори добро и будь добрым человеком.
Список использованных источников:
1.Журналы «Начальная школа».
2. Вкладки к журналу« Начальная школа» «Практика»
3. Запись песни М Минкова " Дорога добра”, «Если добрый ты »
4. Рассказ В. Осеевой «Просто старушка», В. Донни
-
Бадамшина Элина
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 06:38
Re: Методическая копилка
Цели:закрепить изученные свойства числа 0,написание цифры 0;навыки счета в пределах 9,взаимосвязь между частью и целым;развитие мыслительных операций,речи,творческих способностей учащихся.
1.О. м.
-Ребята,к нам сегодня в гости пришел Незнайка и привел своего друга Зайку-Знайку.З-З принес очень много интересных заданий.
2.Занимательная минутка.
З-З говорит,что Незнайка не смог догадаться какие цифры спрятались в изображении этих животных.Давайте поможем Незнайке!
3.Уст. счет.
1)выполним математический диктант(магнит. доски)
-предыдущее число для числа 8
-последующее число для числа 5
-какое число стоит между числами 1 и 3
-на сколько 6 меньше 7
-найдите сумму чисел 3 и 2
-первое слагаемое3,второе слагаемое 5,чему равна сумма?
-уменьшаемое 4 вычитаемое 1,чему равна разность?
-первое слагаемое неизвестно,второе слагаемое 5,сумма 9,найдите первое слагаемое.
2)Расположите полученные ответы в порядке убывания
(1 ученик у доски)
А теперь в порядке возрастания.(1 ученик у доски)
Какие числа в ряду 1 2 3 4 5 6 7 8 надо убрать,чтобы каждое последующее число было больше предыдущего на 2?
3)А СЕЙЧАС ХИТРОЕ ЗАДАНИЕ!
НАЙДИТЕ в таблицах ЗАКОНОМЕРНОСТЬ И ОБВЕДИТЕ ЧИСЛА ПАРАМИ,
(У ДОСКИ РАБОТАЮТ МАРКЕРОМ)
4)ИГРА «ДЕНЬ НОЧЬ»
9-3+2-7+3+1+3-6
1+6-4+2-1-2+5
З-З ОЧЕНЬ ВАМИ ДОВОЛЕН.ОН СЕЙЧАС ВАМ СПОЕТ,А ВЫ НЕМНОГО ОТДОХНИТЕ.(ФИЗМИНУТКА)
4.РАБОТА В ТЕТРАДЯХ.
-НАЙДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ
1+7 ЧТО ИНТЕРЕСНОГО ЗАМЕТИЛИ?
НА КАКИЕ ЧАСТИ МОЖНО РАЗБИТЬ ЭТИ ВЫРАЖЕНИЯ?
9-5 А СЕЙЧАС ПОДУМАЙТЕКАКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ПОДОЙДЕТ К
6+2 ЗАДАЧЕ,КОТОРУЮ Я ПРОЧИТАЮ.
8-4 (ВЫРАЖЕНИЕ ПОДЧЕРКНУТЬ)
5+3
6-2
«НА ДЕРЕВЕ СИДЕЛО 6 СИНИЦ,2 УЛЕТЕЛИ.СКОЛЬКО СИНИЦ ОСТАЛОСЬ НА ДЕРЕВЕ?»
СКОЛЬКО СИНИЦ ОСТАЛОСЬ?
КАКИМ ДЕЙСТВИЕМ ЭТО УЗНАЛИ?
ПОЧЕМУ НАДО БЫЛО ВЫЧИТАТЬ?
РАССКАЖИТЕ,О ЧЕМ ГОВОРИЛОСЬ В ЗАДАЧЕ?
ЧТО МЫ УЗНАВАЛИ?КАКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВЫ ПОДОБРАЛИ К ЗАДАЧЕ?
НАЗОВИТЕ ЦЕЛОЕ ИЧАСТИ.
КАК НАХОДИЛИ ЧАСТЬ?КАК НАХОДИЛИ ЦЕЛОЕ?
РЕШИМ ЕЩЕ ОДНУ ЗАДАЧУ:
ПОВЕЗЛО ОПЯТЬ ЕГОРКЕ,У РЕЧКИ ОН СИДИТ НЕ ЗРЯ:
ДВА КАРАСИКА В ВЕДЕРКЕ И ЧЕТЫРЕ ПЕСКАРЯ.
НО СМОТРИТЕ-У ВЕДЕРКА ПОЯВИЛСЯ ХИТРЫЙ КОТ.
СКОЛЬКО РЫБ ДОМОЙ ЕГОРКА НА УХУ НАМ ПРИНЕСЕТ?(НИЧЕГО)
КАКИМ ЧИСЛОМ МОЖНО ВЫРАЗИТЬ ЧИСЛО РЫБ,КОТОРЫЕ ОСТАЛИСЬ У ЕГОРКИ?(0)
ВЫВЕСИТЬ ПЛАКАТ,ВСПОМНИТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ.
ЧТО ПОЛУЧИТСЯ ЕСЛИ К ЧИСЛУ ПРИБАВИТЬ 0?А ЕСЛИ ВЫЧЕСТЬ 0?
ЧТО ПОЛУЧИТСЯ ЕСЛИ ИЗ ЧИСЛА ВЫЧЕСТЬ ЭТО ЖЕ САМОЕ ЧИСЛО?
(ПОВТОРЕНИЕ ПО ТАБЛИЦЕ)
ПОВТОРЕНИЕ НАПИСАНИЯ 0,ВТОРАЯ СТРОКА С СЕКРЕТОМ.
5.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.
А СЕЙЧАС МЫ УЗНАЕМ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СВОЙСТВ 0.
ОТКРЫВАЕМ УЧЕБНИКИ НА СТР.32,НАХОДИМ №1.
ПОСМОТРИТЕ НА ПЕРВЫЕ ДВА МЕШОЧКА,ЧТО МОЖНО ПРО НИХ СКАЗАТЬ?
СКОЛЬКО СЛИВ В ПЕРВОМ МЕШКЕ?КАКИМ ЧИСЛОМ ОБОЗНАЧИМ ЧИСЛО СЛИВ В ПЕРВОМ МЕШКЕ,ВО ВТОРОМ МЕШКЕ?В КАКОМ МЕШКЕ СЛИВ БОЛЬШЕ?А ЧТО МОЖНО СКАЗАТЬ О ЧИСЛАХ?
НА КАКОЕ ЧИСЛО КРОКОДИЛ ОТКРОЕТ РОТ?
АНАЛОГИЧНО ОСТАЛЬНОЕ.ВМЕСТЕ ПОВТОРЯЕМ ПРАВИЛО ПО ТАБЛИЦЕ.
«ЛЮБОЕ НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО БОЛЬШЕ НУЛЯ,НУЛЬ МЕНЬШЕ ЛЮБОГО НАТУРАЛЬНОГО ЧИСЛА»
ИСПОЛЬЗУЯ ЭТИ ПРАВИЛА РЕШАЕМ №2,3 стр.32.
МОЛОДЦЫ!А ТЕПЕРЬ ОТДОХНЕМ ВМЕСТЕ С З-З.
СЕЙЧАС ПОРАБОТАЕМ МОЗГАМИ И ПАЛЬЧИКАМИ.ИЗ ФИГУРОК КОТОРЫЕ ЛЕЖАТ У ВАС НА ПАРТАХ НАДО СЛОЖИТЬ КВАДРАТ.КТО ВЫПОЛНИТ ЗАДАНИЕ ПОДНИМИТЕ РУКИ,ЧТОБЫ Я УВИДЕЛА.
ОЧЕНЬ ХОРОШО!У ДОСКИ СЛОЖИТ ФИГУРУ….
№5 стр.33 ВЫПОЛНЯЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО(ПЕРВЫЕ ПЯТЬ ЧЕЛОВЕК ПРОВЕРИТЬ)
КОЛЛЕКТИВНАЯ ПРОВЕРКА.
№6 стр.33 коллективная работа.
6.ИТОГ.
КАКИЕ НОВЫЕ СВОЙСТВА НУЛЯ МЫ УЗНАЛИ?ЧЕМ ЕЩЕ МЫ ЗАНИМАЛИСЬ?
1.О. м.
-Ребята,к нам сегодня в гости пришел Незнайка и привел своего друга Зайку-Знайку.З-З принес очень много интересных заданий.
2.Занимательная минутка.
З-З говорит,что Незнайка не смог догадаться какие цифры спрятались в изображении этих животных.Давайте поможем Незнайке!
3.Уст. счет.
1)выполним математический диктант(магнит. доски)
-предыдущее число для числа 8
-последующее число для числа 5
-какое число стоит между числами 1 и 3
-на сколько 6 меньше 7
-найдите сумму чисел 3 и 2
-первое слагаемое3,второе слагаемое 5,чему равна сумма?
-уменьшаемое 4 вычитаемое 1,чему равна разность?
-первое слагаемое неизвестно,второе слагаемое 5,сумма 9,найдите первое слагаемое.
2)Расположите полученные ответы в порядке убывания
(1 ученик у доски)
А теперь в порядке возрастания.(1 ученик у доски)
Какие числа в ряду 1 2 3 4 5 6 7 8 надо убрать,чтобы каждое последующее число было больше предыдущего на 2?
3)А СЕЙЧАС ХИТРОЕ ЗАДАНИЕ!
НАЙДИТЕ в таблицах ЗАКОНОМЕРНОСТЬ И ОБВЕДИТЕ ЧИСЛА ПАРАМИ,
(У ДОСКИ РАБОТАЮТ МАРКЕРОМ)
4)ИГРА «ДЕНЬ НОЧЬ»
9-3+2-7+3+1+3-6
1+6-4+2-1-2+5
З-З ОЧЕНЬ ВАМИ ДОВОЛЕН.ОН СЕЙЧАС ВАМ СПОЕТ,А ВЫ НЕМНОГО ОТДОХНИТЕ.(ФИЗМИНУТКА)
4.РАБОТА В ТЕТРАДЯХ.
-НАЙДИТЕ ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ
1+7 ЧТО ИНТЕРЕСНОГО ЗАМЕТИЛИ?
НА КАКИЕ ЧАСТИ МОЖНО РАЗБИТЬ ЭТИ ВЫРАЖЕНИЯ?
9-5 А СЕЙЧАС ПОДУМАЙТЕКАКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ПОДОЙДЕТ К
6+2 ЗАДАЧЕ,КОТОРУЮ Я ПРОЧИТАЮ.
8-4 (ВЫРАЖЕНИЕ ПОДЧЕРКНУТЬ)
5+3
6-2
«НА ДЕРЕВЕ СИДЕЛО 6 СИНИЦ,2 УЛЕТЕЛИ.СКОЛЬКО СИНИЦ ОСТАЛОСЬ НА ДЕРЕВЕ?»
СКОЛЬКО СИНИЦ ОСТАЛОСЬ?
КАКИМ ДЕЙСТВИЕМ ЭТО УЗНАЛИ?
ПОЧЕМУ НАДО БЫЛО ВЫЧИТАТЬ?
РАССКАЖИТЕ,О ЧЕМ ГОВОРИЛОСЬ В ЗАДАЧЕ?
ЧТО МЫ УЗНАВАЛИ?КАКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВЫ ПОДОБРАЛИ К ЗАДАЧЕ?
НАЗОВИТЕ ЦЕЛОЕ ИЧАСТИ.
КАК НАХОДИЛИ ЧАСТЬ?КАК НАХОДИЛИ ЦЕЛОЕ?
РЕШИМ ЕЩЕ ОДНУ ЗАДАЧУ:
ПОВЕЗЛО ОПЯТЬ ЕГОРКЕ,У РЕЧКИ ОН СИДИТ НЕ ЗРЯ:
ДВА КАРАСИКА В ВЕДЕРКЕ И ЧЕТЫРЕ ПЕСКАРЯ.
НО СМОТРИТЕ-У ВЕДЕРКА ПОЯВИЛСЯ ХИТРЫЙ КОТ.
СКОЛЬКО РЫБ ДОМОЙ ЕГОРКА НА УХУ НАМ ПРИНЕСЕТ?(НИЧЕГО)
КАКИМ ЧИСЛОМ МОЖНО ВЫРАЗИТЬ ЧИСЛО РЫБ,КОТОРЫЕ ОСТАЛИСЬ У ЕГОРКИ?(0)
ВЫВЕСИТЬ ПЛАКАТ,ВСПОМНИТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ.
ЧТО ПОЛУЧИТСЯ ЕСЛИ К ЧИСЛУ ПРИБАВИТЬ 0?А ЕСЛИ ВЫЧЕСТЬ 0?
ЧТО ПОЛУЧИТСЯ ЕСЛИ ИЗ ЧИСЛА ВЫЧЕСТЬ ЭТО ЖЕ САМОЕ ЧИСЛО?
(ПОВТОРЕНИЕ ПО ТАБЛИЦЕ)
ПОВТОРЕНИЕ НАПИСАНИЯ 0,ВТОРАЯ СТРОКА С СЕКРЕТОМ.
5.ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.
А СЕЙЧАС МЫ УЗНАЕМ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СВОЙСТВ 0.
ОТКРЫВАЕМ УЧЕБНИКИ НА СТР.32,НАХОДИМ №1.
ПОСМОТРИТЕ НА ПЕРВЫЕ ДВА МЕШОЧКА,ЧТО МОЖНО ПРО НИХ СКАЗАТЬ?
СКОЛЬКО СЛИВ В ПЕРВОМ МЕШКЕ?КАКИМ ЧИСЛОМ ОБОЗНАЧИМ ЧИСЛО СЛИВ В ПЕРВОМ МЕШКЕ,ВО ВТОРОМ МЕШКЕ?В КАКОМ МЕШКЕ СЛИВ БОЛЬШЕ?А ЧТО МОЖНО СКАЗАТЬ О ЧИСЛАХ?
НА КАКОЕ ЧИСЛО КРОКОДИЛ ОТКРОЕТ РОТ?
АНАЛОГИЧНО ОСТАЛЬНОЕ.ВМЕСТЕ ПОВТОРЯЕМ ПРАВИЛО ПО ТАБЛИЦЕ.
«ЛЮБОЕ НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО БОЛЬШЕ НУЛЯ,НУЛЬ МЕНЬШЕ ЛЮБОГО НАТУРАЛЬНОГО ЧИСЛА»
ИСПОЛЬЗУЯ ЭТИ ПРАВИЛА РЕШАЕМ №2,3 стр.32.
МОЛОДЦЫ!А ТЕПЕРЬ ОТДОХНЕМ ВМЕСТЕ С З-З.
СЕЙЧАС ПОРАБОТАЕМ МОЗГАМИ И ПАЛЬЧИКАМИ.ИЗ ФИГУРОК КОТОРЫЕ ЛЕЖАТ У ВАС НА ПАРТАХ НАДО СЛОЖИТЬ КВАДРАТ.КТО ВЫПОЛНИТ ЗАДАНИЕ ПОДНИМИТЕ РУКИ,ЧТОБЫ Я УВИДЕЛА.
ОЧЕНЬ ХОРОШО!У ДОСКИ СЛОЖИТ ФИГУРУ….
№5 стр.33 ВЫПОЛНЯЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО(ПЕРВЫЕ ПЯТЬ ЧЕЛОВЕК ПРОВЕРИТЬ)
КОЛЛЕКТИВНАЯ ПРОВЕРКА.
№6 стр.33 коллективная работа.
6.ИТОГ.
КАКИЕ НОВЫЕ СВОЙСТВА НУЛЯ МЫ УЗНАЛИ?ЧЕМ ЕЩЕ МЫ ЗАНИМАЛИСЬ?
Re: Методическая копилка
Цель: формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей в условиях реализации ФГОС.
Задачи:
- способствовать формированию представлений о вежливом общении;
- выработать привычку употреблять в речи вежливые слова;
- способствовать формированию у обучающихся понятия о добре и зле ( на примере анализа предложенных);
- способcтвовать воспитанию в детях стремления к добрым человеческим взаимоотношениям, отзывчивоcти и милосердия к окружающим, друг к другу.
-способствовать осознанию того, что добро – это радость для окружающих и самого себя.
Планируемый результат обучения, в т. ч. и формирование УУД
Познавательные УУД: Активизация интеллектуальной деятельности учащихся: уcтановление соответствия поcтупков нравственным правилам, cопоставление, сравнение героев, их поведения, клаcсификация материала по разным основаниям (определить группы вежливых cлов).
Коммуникативные УУД: Формирование коммуникативных действий: ведение диалога, признание возможности cуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение cвоего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения.
Регулятивные УУД: 1.Способность и умение планировать cвои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.Вносить необходимые коррективы в действие поcле его завершения на основе его оценки и учёта характера cделанных ошибок.
Личностные УУД: 1.Воспитание доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия.
2.Формирование нравственного сознания младшего школьника
3.Формирование начальных нравственных представлений, знакомство с нравственными понятиями: «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации?»
Тип занятия: комбинированный
Вид диагностики результативности и эффективности: педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально- нравственным состоянием школьников в повседневной жизни.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация, чашечные весы, заготовки для аппликации, «капельки добра», конверты с заданиями, мудрая сова, костюмы,
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Ну-ка, дети, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь!
-Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
(Звучит песня Клары Румяновой «От Улыбки Станет Всем Светлей». Учитель раздаёт учащимся пригласительные билеты на занятие, по которым происходит отбор учащихся в группы. «Доброта», «Милосердие», «Уважение», «Радость»).
2.Сообщение темы и цели занятия.
- Ребята, сегодня у нас необычное занятие. А о чем пойдет речь, вы догадаетесь сами, когда разгадаете загадку. Но загадку надо отыскать. (Нашедший, загадку зачитывает).
Не хвались серебром,
А хвались … (добром).
- Кто уже догадался, какова тема нашего занятия. Попытайтесь её сформулировать?
- Тема нашего занятия: «Добрым и вежливым будь!»
Мы будем учиться дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными, будем учиться общаться.
Прочитаем девиз нашего занятия:
Чтобы радость людям дарить,
Надо добрым и вежливым быть!
Ребята, а что такое доброта? «Милосердие», «Уважение», «Радость»
(на доске).
Доброта – это отзывчивость, вежливое обращение и доброе расположение к людям, стремление делать хорошее другим.
Кто может назвать себя добрым? А кто вежливым? Поднимите руки. Сейчас проверим!
Игра «Пересадки».
Кто любит животных?
Кто здоровается со старшими?
Кто уступает место в автобусе?
Решает споры вежливо?
Не ссорится с одноклассниками?
Никогда не злится?
Работа в группах. Ребята, у вас в руках пригласительные билеты. Мы сейчас с вами будем выполнять задания в группах. Те, у кого зеленые билетики – команда «Вежливость», голубые – «Милосердие», «Уважение», «Радость». Выберите представителя группы, который вытянет «счастливый билетик».
Задания в группах: собери слова по группам (слова развешены по классу)
1группа: слова приветствия.
2 группа: слова, которыми можно попрощаться
3 группа: слова-обращения, чтобы попросить книгу
4 группа: слова-благодарности
Каждая группа ищет нужные ей слова.
Слова:
1.Доброе утро, добрый день, здравствуйте, приветствую вас, рад встрече, привет.
2.Всего доброго, всего хорошего, спокойной ночи, приятных сновидений, пока, в добрый путь, счастливо, до свидания, рад был вас видеть.
3.Дай мне пожалуйста, не мог бы ты мне одолжить, прошу тебя, одолжи мне пожалуйста на время, если не трудно дай мне пожалуйста.
4.Спасибо, большое спасибо, я буду весьма благодарен, благодарю, мне очень приятно, позвольте выразить свою благодарность.
Представители групп зачитают эти слова.
А теперь займите свои места.
Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами:
• Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
• Зазеленеет старый пень, когда услышит … /добрый день/.
• Если больше есть не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
• Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … /здравствуйте/.
• Когда нас бранят за шалости, говорим … /прости, пожалуйста/.
- Вспомним ещё раз: Какого человека называют добрым?
Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь, любит природу и бережет ее, вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим.
А вы совершали добрые поступки? Какие?
Игра “Не ошибись, пожалуйста”
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
- Ребята, вы любите сказки? В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я показываю сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками. Попытайтесь объяснить, почему вы так считаете.
(Белоснежка, Баба Яга, Доктор Айболит, Крокодил Гена, Шапокляк, Винни-Пух, Дракон, Леопольд, Карабас – Барабас, Колобок.)
-Как вы думаете легко ли быть добрым?
Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
- Что же надо делать чтобы быть добрым? (cовершать добрые поcтупки)
- Надо ли cтесняться быть добрым?
- Что дарит доброта? (радость).
Отгадайте загадку:
Сегодня вcё ликует!
В руках у детворы
От радоcти танцуют
Воздушные... (Шары)
- Для чего нужны? (Надувать). Давайте надуем.
А теперь порисуем. Нарисуйте на шарике лицо доброго человечка.
Здорово! Молодцы. А теперь подарите его своему другу, кому вы хотите подарить добро, поделиться добром.
3. Пословицы разных народов
- Несмотря на то, что люди в мире говорят на разных языках, представления о добре и зле у разных народов очень близки.
Разыграйте ситуацию с помощью пантонимы по одной записанной на листочках пословице (3 человека).
Одна из них русская, другая – еврейская, третья – турецкая.
Русская: От добра добра не ищут.
Еврейская: Хочешь добра — делай добро другим.
Турецкая: Творящий добро получает хорошее, творящий зло получает дурное.
Остальные выбирают, какую пословицу представили учащиеся.
- Как вы думаете, почему нелегко нам было догадаться, какую пословицу изображали ребята?
- Какие советы вы предложили бы записать ребятам в Памятку добра?
4. Подведение итогов
- У ваc хорошее настроение?
Давайте с помощью мимики покажем cвое настроение (улыбка),
с помощью жестов поблагодарим друг друга за работу (аплодисменты)
и скажем все вместе (спаcибо).
В конце хочу прочитать такие строки:
Когда по склонам вечной cуеты
Бежать от неудач устанешь люто.
Направь шаги
Тропою ДОБРОТЫ
И радость помоги найти кому-то.
И на прощанье споем замечательную пеcню…(«От улыбки»)
Список использованной литературы и источников:
1. Начальная школа. Школа после уроков. Компакт-диск для компьютера. Авторы-составители: Вильданова И. Л. / Власенко О. П. / Подгорная Н. П. и др.
Учитель, 2014.
2. Начальная школа. Организация внеурочной деятельности. Программы, конспекты занятий. Программа для установки через Интернет. Авторы-составители: Васюкова М. В. / Полукарова Н. В. / Шитова И. В. и др. Учитель, 2014.
3. Степанов П.В., Степанова И.В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования. Центр "Педагогический поиск", 2011.-96 с.
Задачи:
- способствовать формированию представлений о вежливом общении;
- выработать привычку употреблять в речи вежливые слова;
- способствовать формированию у обучающихся понятия о добре и зле ( на примере анализа предложенных);
- способcтвовать воспитанию в детях стремления к добрым человеческим взаимоотношениям, отзывчивоcти и милосердия к окружающим, друг к другу.
-способствовать осознанию того, что добро – это радость для окружающих и самого себя.
Планируемый результат обучения, в т. ч. и формирование УУД
Познавательные УУД: Активизация интеллектуальной деятельности учащихся: уcтановление соответствия поcтупков нравственным правилам, cопоставление, сравнение героев, их поведения, клаcсификация материала по разным основаниям (определить группы вежливых cлов).
Коммуникативные УУД: Формирование коммуникативных действий: ведение диалога, признание возможности cуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение cвоего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения.
Регулятивные УУД: 1.Способность и умение планировать cвои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.Вносить необходимые коррективы в действие поcле его завершения на основе его оценки и учёта характера cделанных ошибок.
Личностные УУД: 1.Воспитание доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия.
2.Формирование нравственного сознания младшего школьника
3.Формирование начальных нравственных представлений, знакомство с нравственными понятиями: «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации?»
Тип занятия: комбинированный
Вид диагностики результативности и эффективности: педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально- нравственным состоянием школьников в повседневной жизни.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация, чашечные весы, заготовки для аппликации, «капельки добра», конверты с заданиями, мудрая сова, костюмы,
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Ну-ка, дети, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь!
-Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
(Звучит песня Клары Румяновой «От Улыбки Станет Всем Светлей». Учитель раздаёт учащимся пригласительные билеты на занятие, по которым происходит отбор учащихся в группы. «Доброта», «Милосердие», «Уважение», «Радость»).
2.Сообщение темы и цели занятия.
- Ребята, сегодня у нас необычное занятие. А о чем пойдет речь, вы догадаетесь сами, когда разгадаете загадку. Но загадку надо отыскать. (Нашедший, загадку зачитывает).
Не хвались серебром,
А хвались … (добром).
- Кто уже догадался, какова тема нашего занятия. Попытайтесь её сформулировать?
- Тема нашего занятия: «Добрым и вежливым будь!»
Мы будем учиться дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными, будем учиться общаться.
Прочитаем девиз нашего занятия:
Чтобы радость людям дарить,
Надо добрым и вежливым быть!
Ребята, а что такое доброта? «Милосердие», «Уважение», «Радость»
(на доске).
Доброта – это отзывчивость, вежливое обращение и доброе расположение к людям, стремление делать хорошее другим.
Кто может назвать себя добрым? А кто вежливым? Поднимите руки. Сейчас проверим!
Игра «Пересадки».
Кто любит животных?
Кто здоровается со старшими?
Кто уступает место в автобусе?
Решает споры вежливо?
Не ссорится с одноклассниками?
Никогда не злится?
Работа в группах. Ребята, у вас в руках пригласительные билеты. Мы сейчас с вами будем выполнять задания в группах. Те, у кого зеленые билетики – команда «Вежливость», голубые – «Милосердие», «Уважение», «Радость». Выберите представителя группы, который вытянет «счастливый билетик».
Задания в группах: собери слова по группам (слова развешены по классу)
1группа: слова приветствия.
2 группа: слова, которыми можно попрощаться
3 группа: слова-обращения, чтобы попросить книгу
4 группа: слова-благодарности
Каждая группа ищет нужные ей слова.
Слова:
1.Доброе утро, добрый день, здравствуйте, приветствую вас, рад встрече, привет.
2.Всего доброго, всего хорошего, спокойной ночи, приятных сновидений, пока, в добрый путь, счастливо, до свидания, рад был вас видеть.
3.Дай мне пожалуйста, не мог бы ты мне одолжить, прошу тебя, одолжи мне пожалуйста на время, если не трудно дай мне пожалуйста.
4.Спасибо, большое спасибо, я буду весьма благодарен, благодарю, мне очень приятно, позвольте выразить свою благодарность.
Представители групп зачитают эти слова.
А теперь займите свои места.
Пожалуйста, добавьте строчки волшебными словами:
• Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
• Зазеленеет старый пень, когда услышит … /добрый день/.
• Если больше есть не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
• Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … /здравствуйте/.
• Когда нас бранят за шалости, говорим … /прости, пожалуйста/.
- Вспомним ещё раз: Какого человека называют добрым?
Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь, любит природу и бережет ее, вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим.
А вы совершали добрые поступки? Какие?
Игра “Не ошибись, пожалуйста”
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
- Ребята, вы любите сказки? В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я показываю сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками. Попытайтесь объяснить, почему вы так считаете.
(Белоснежка, Баба Яга, Доктор Айболит, Крокодил Гена, Шапокляк, Винни-Пух, Дракон, Леопольд, Карабас – Барабас, Колобок.)
-Как вы думаете легко ли быть добрым?
Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
- Что же надо делать чтобы быть добрым? (cовершать добрые поcтупки)
- Надо ли cтесняться быть добрым?
- Что дарит доброта? (радость).
Отгадайте загадку:
Сегодня вcё ликует!
В руках у детворы
От радоcти танцуют
Воздушные... (Шары)
- Для чего нужны? (Надувать). Давайте надуем.
А теперь порисуем. Нарисуйте на шарике лицо доброго человечка.
Здорово! Молодцы. А теперь подарите его своему другу, кому вы хотите подарить добро, поделиться добром.
3. Пословицы разных народов
- Несмотря на то, что люди в мире говорят на разных языках, представления о добре и зле у разных народов очень близки.
Разыграйте ситуацию с помощью пантонимы по одной записанной на листочках пословице (3 человека).
Одна из них русская, другая – еврейская, третья – турецкая.
Русская: От добра добра не ищут.
Еврейская: Хочешь добра — делай добро другим.
Турецкая: Творящий добро получает хорошее, творящий зло получает дурное.
Остальные выбирают, какую пословицу представили учащиеся.
- Как вы думаете, почему нелегко нам было догадаться, какую пословицу изображали ребята?
- Какие советы вы предложили бы записать ребятам в Памятку добра?
4. Подведение итогов
- У ваc хорошее настроение?
Давайте с помощью мимики покажем cвое настроение (улыбка),
с помощью жестов поблагодарим друг друга за работу (аплодисменты)
и скажем все вместе (спаcибо).
В конце хочу прочитать такие строки:
Когда по склонам вечной cуеты
Бежать от неудач устанешь люто.
Направь шаги
Тропою ДОБРОТЫ
И радость помоги найти кому-то.
И на прощанье споем замечательную пеcню…(«От улыбки»)
Список использованной литературы и источников:
1. Начальная школа. Школа после уроков. Компакт-диск для компьютера. Авторы-составители: Вильданова И. Л. / Власенко О. П. / Подгорная Н. П. и др.
Учитель, 2014.
2. Начальная школа. Организация внеурочной деятельности. Программы, конспекты занятий. Программа для установки через Интернет. Авторы-составители: Васюкова М. В. / Полукарова Н. В. / Шитова И. В. и др. Учитель, 2014.
3. Степанов П.В., Степанова И.В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования. Центр "Педагогический поиск", 2011.-96 с.
Re: Методическая копилка
Федорова Лидия Минзариповна
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
– формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского кабинета).
Этапы урока Ход урока Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
4 3
– Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Какие группы животных вам известны?
– Чем млекопитающие отличаются от других животных?
– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?
– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Наши предки».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний. 4 5 6 7 2 4 3
1. Работа в группах.
Класс делится на две группы.
Первая группа ищет сходство, а вторая – отличия. Варианты ответов записываются на доске.
Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.
1-я группа (сходство) 2-я группа
(отличия)
Задание на с. 59 учебника, задание 1
в рабочей тетради.
– Почему зрение важно для человека? А для обезьян?
– Почему обезьян легко обучать? А
человека?
– Как развит мозг человека? Докажите на примерах.
– Заботятся ли о своём потомстве кошки, обезьяны, человек? Как?
В чём проявляется эта забота? Чему
обучают животные своих детёнышей,
а чему – люди детей? Как долго длится обучение?
Задание 2 в рабочей тетради. – Почему произошли изменения руки? (Рисунок на с. 61.)
– Как общаются животные? Обезьяны? Человек?
– Как двигаются животные? Обезьяны? Человек?
В чём сходство? В чём различие?
– Выполните задание 6 из рабочей тетради (на доске).
Выполняют задание.
– Если человек похож на обезьян, то что из этого следует? Кто из животных
ближе к нам? (Мы относимся к миру животных. Ближайшие наши родственники – человекообразные обезьяны).
– Как мы ответим на вопрос урока? (Множество особенностей человека роднит его с обезьянами: развитые рука, зрение, мозг позволили освоить людям труд, длительный период детства позволил обучать потомство и передавать ему опыт, накопленный другими. В то же время человек по многим признакам отличается от обезьян.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. 4 3 7 2 3 3 2
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙV. Домашнее задание. Чтение учебника (тема 14). Ответы на творческие вопросы 7, 8. К последнему вопросу можно сделать рисунок.
V. Итог урока. 4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Кто является нашими предками?
– Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
– формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского кабинета).
Этапы урока Ход урока Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
4 3
– Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Какие группы животных вам известны?
– Чем млекопитающие отличаются от других животных?
– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?
– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Наши предки».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний. 4 5 6 7 2 4 3
1. Работа в группах.
Класс делится на две группы.
Первая группа ищет сходство, а вторая – отличия. Варианты ответов записываются на доске.
Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.
1-я группа (сходство) 2-я группа
(отличия)
Задание на с. 59 учебника, задание 1
в рабочей тетради.
– Почему зрение важно для человека? А для обезьян?
– Почему обезьян легко обучать? А
человека?
– Как развит мозг человека? Докажите на примерах.
– Заботятся ли о своём потомстве кошки, обезьяны, человек? Как?
В чём проявляется эта забота? Чему
обучают животные своих детёнышей,
а чему – люди детей? Как долго длится обучение?
Задание 2 в рабочей тетради. – Почему произошли изменения руки? (Рисунок на с. 61.)
– Как общаются животные? Обезьяны? Человек?
– Как двигаются животные? Обезьяны? Человек?
В чём сходство? В чём различие?
– Выполните задание 6 из рабочей тетради (на доске).
Выполняют задание.
– Если человек похож на обезьян, то что из этого следует? Кто из животных
ближе к нам? (Мы относимся к миру животных. Ближайшие наши родственники – человекообразные обезьяны).
– Как мы ответим на вопрос урока? (Множество особенностей человека роднит его с обезьянами: развитые рука, зрение, мозг позволили освоить людям труд, длительный период детства позволил обучать потомство и передавать ему опыт, накопленный другими. В то же время человек по многим признакам отличается от обезьян.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. 4 3 7 2 3 3 2
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙV. Домашнее задание. Чтение учебника (тема 14). Ответы на творческие вопросы 7, 8. К последнему вопросу можно сделать рисунок.
V. Итог урока. 4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Кто является нашими предками?
– Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
-
Шакирова Разида
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 16 ноя 2017, 14:38
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока окружающего мира
УМК «Школа 2100»
Класс: 4
Учитель: Шакирова Разида Салиховна
Школа: МБОУ СОШ № 1 г.Янаул
Тема: Путешествие бутерброда. Гигиена питания
Планируемые результаты:
Предметные:
объяснять роль основных органов и системы органов пищеварения, питательных веществ в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления правил гигиены питания);
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
Личностные:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) в предложенных ситуациях.
Метапредметные:
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев ( регулятивные УУД),
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе и паре, сотрудничать в совместном решении проблемы, учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться ( коммуникативные УУД),
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний (познавательные УУД).
Ход урока
Этапы урока
I. Организационный момент. Психологический настрой ( 2 минуты).
II. Знакомство с темой и целями урока (7 минут)
Беседа с классом
Проговаривание критериев успеха.
III. Проверка домашнего задания. 6 минут.
Устный опрос.
Работа в парах: Перепутанные логические цепочки
IV. Работа над новой темой.
(22 минут)
Работа в группах по изучению нового материала.
Защита проектов
Взаимооценивание и самооценивание.
V. Первичное закрепление ( 4 мин)
VI. Итог урока . Рефлексия
(3 мин.)
VII. Домашнее задание ( 1 мин).
Работа учителя
ТРЕНИНГ «Разговор руками».
-Здравствуйте, ребята. Давайте начнем наш урок с тренинга Встаньте в два круга по парам, я буду говорить задания, а вы будете выполнять их только с помощью рук: поздоровайтесь, похвалите друг друга, поддержите в трудную минуту, поборитесь, порадуйтесь, успокойте, поздравьте. Молодцы!
Учитель: Одного мудреца однажды спросили: «Что же является
для человека наиболее важным и ценным в его жизни – богатство или же слава?»
-А как бы вы ответили на этот вопрос?
Подумав, мудрец ответил: ни богатство, ни слава не делают ещё человека счастливым. Только здоровье позволяет по-настоящему познать радость жизни».
- Согласны ли вы с мудрецом? Почему?
- Конечно, наверное, все хотят сохранять здоровье подольше. Сохранить здоровье легче, если знаешь свой организм. И поэтому мы продолжаем изучать раздел: «Как работает организм человека».
Учитель: - Сегодня на уроке мы с вами продолжаем говорить о том, что необходимо организму для того, чтобы быть здоровым.
Посмотрите на картинку и скажите, как она связана с темой
Вывод: Человеку нужна пища - как бензин машине.
Беседа по вопросам:
-Может ли человек обходиться без пищи? Сколько времени?
-Приходилось ли вам голодать? Сколько времени? Расскажите
о ваших ощущениях.
-Сколько раз в день должен есть человек?
-Какую пищу должен употреблять человек?
Познакомить учащихся с темой урока и результатами, которые мы должны достичь в конце урока для успешного освоения этой темы.
- Ребята, в конце урока вы должны будете оценить, смогли ли вы достичь этих критериев, Прочитайте, пожалуйста, на своих листочках критерии успеха.
Учитель: Начнём урок с повторения.
1. Проверка выполнения домашнего задания:
- Кто какое домашнее задание выбрал? Спросить у учащихся, проверить выполнение.
2. Восстановление логической цепочки
-У вас разрезанный текст о пищеварении человека. Вы должны составить логически правильную цепь пищеварения человека.
Пищеварение
Пища попадает в ротовую полость. Здесь зубы пережёвывают пищу, слюнные железы смачивают её слюной, а язык проталкивает в глотку.
Дальше измельченная пища движется по пищеводу.
Потом пища попадает в желудок, где основная её часть переваривается с помощью желудочного сока.
Переваривание пищи продолжается в кишечнике, из которого питательные вещества поступают в кровь и разносятся по всему организму.
Остатки непереваренной пищи через прямую кишку выводятся наружу.
-Ребята, давайте проверим ваши цепочки. Сверьте с образцом.
Учитель: Сегодня я предлагаю нам создать новые группы. А чтобы поделиться на группы я предлагаю вам собрать из элементов картинку.
На эти вопросы вы будете отвечать в группах
1. Какие питательные вещества необходимы организму?
2. Какие из продуктов питания наиболее полезны для человека и почему?
3. Какие правила гигиены питания необходимо соблюдать, чтобы сохранить здоровье?
Мы будем оценивать работу групп по следующим критериям:
(Критерии в виде таблицы на каждой парте)
- Ребята, распределите роли в группе, изучите текст, оформите свой проект, приготовьте его к защите.
-Ребята, время истекло, прошу свои работы разместить на доске или стене (где вам удобно) и приготовиться к защите.
- Давайте оценим нашу работу.
Учитель заносит результаты в сводную таблицу и сам участвует в оценивании, выводится средняя оценка каждой группе.
-Я предлагаю вам поработать в парах, убрать ненужное и оставить правила здорового питания. Устно объяснить, почему надо делать так, а не иначе.
Правила гигиены питания
1. Нужно стараться есть разнообразную пищу.
2. Если хочешь - ешь макароны хоть целый месяц.
3. В твоем рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.
4. Мучного и сладкого надо есть поменьше.
5. Не надо есть много жареного, копченого, соленого, острого.
6. Нужно стараться есть в одно и то же время.
7. Жареная, копченая, соленая, острая пища может быть вкусной. Ешь её побольше.
8. Кушать надо тогда, когда проголодался.
9. Утром перед школой надо обязательно завтракать.
10. Перед школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не успел, зато выспался.
11. Ужинать надо не позже, чем за 2 часа до сна.
12. Перед сном покушай плотно.
- Наш урок подошел к концу. Какие цели вы ставили
перед собой?
- С какими из них вы справились?
- Так, что же нужно делать, чтобы сохранить своё здоровье?
Ребята, подумайте, смогли ли вы достичь критериев успеха сегодня на уроке? Что у вас хорошо получилось, а над чем еще надо поработать? (Светофор)
Я предлагаю вам дома выполнить задания по выбору:
1. Составить полезное меню для школьника.
2. Выполнить задание № 4 на стр. 27 в учебнике.
Дорогие друзья, я благодарю вас за урок. До свидания!
Работа учащихся
Стоя в кругу, выполняют задания.
Выслушать варианты детей.
Выслушать рассуждения учеников, попросить прокомментировать свою точку зрения.
Высказывают свое мнение о том, как картинка связана с темой урока.
Выслушать идеи детей, попросить обосновать ответ.
Читают самостоятельно критерии.
Рассказывают, какое задание они выбрали и как его выполнили (фронтально).
В парах составляют логическую цепь пищеварения человека, обсуждают с одноклассником, приходят к единому мнению.
Проверяют свою работу, комментируют.
Собирают картинку, делятся на группы, рассаживаются для совместной работы
Читают вопросы на листочках.
Знакомятся с критериями для оценивания работы в группе.
Распределяют роли, изучают материал, на ватманах оформляют проект.
Ребята, выбирают место для своей работы, вешают, спикеры групп защищают свой проект.
После выступления спикеров, каждая группа оценивает свое выступление и выступление другой группы по критериям в таблице, подсчитывают количество баллов, оценивают по шкале.
Обсуждают в парах, вычеркивают ненужные правила, устно комментируют (фронтальный опрос)
Закрашивают зеленым, желтым или красным цветом окошки соответствующих критериев.
Записывают в дневники домашнее задание, получают оценку в дневник.
Картинка автомобиля
Оборудование:
Листочки с критериями для каждого ученика (Приложение 1)
Разрезанный текст для каждой пары, образец для проверки на доску (Приложение 2 и 3).
Пять картинок, разрезанные на 4 части, ватманы, маркеры, обучающий текст для каждого ученика
Листы с вопросами для групп и критериями оценивания работы в группе.
Сводная таблица для оценивания групповой работы.
Листы с правилами гигиены по количеству пар.
УМК «Школа 2100»
Класс: 4
Учитель: Шакирова Разида Салиховна
Школа: МБОУ СОШ № 1 г.Янаул
Тема: Путешествие бутерброда. Гигиена питания
Планируемые результаты:
Предметные:
объяснять роль основных органов и системы органов пищеварения, питательных веществ в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления правил гигиены питания);
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
Личностные:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) в предложенных ситуациях.
Метапредметные:
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев ( регулятивные УУД),
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе и паре, сотрудничать в совместном решении проблемы, учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться ( коммуникативные УУД),
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний (познавательные УУД).
Ход урока
Этапы урока
I. Организационный момент. Психологический настрой ( 2 минуты).
II. Знакомство с темой и целями урока (7 минут)
Беседа с классом
Проговаривание критериев успеха.
III. Проверка домашнего задания. 6 минут.
Устный опрос.
Работа в парах: Перепутанные логические цепочки
IV. Работа над новой темой.
(22 минут)
Работа в группах по изучению нового материала.
Защита проектов
Взаимооценивание и самооценивание.
V. Первичное закрепление ( 4 мин)
VI. Итог урока . Рефлексия
(3 мин.)
VII. Домашнее задание ( 1 мин).
Работа учителя
ТРЕНИНГ «Разговор руками».
-Здравствуйте, ребята. Давайте начнем наш урок с тренинга Встаньте в два круга по парам, я буду говорить задания, а вы будете выполнять их только с помощью рук: поздоровайтесь, похвалите друг друга, поддержите в трудную минуту, поборитесь, порадуйтесь, успокойте, поздравьте. Молодцы!
Учитель: Одного мудреца однажды спросили: «Что же является
для человека наиболее важным и ценным в его жизни – богатство или же слава?»
-А как бы вы ответили на этот вопрос?
Подумав, мудрец ответил: ни богатство, ни слава не делают ещё человека счастливым. Только здоровье позволяет по-настоящему познать радость жизни».
- Согласны ли вы с мудрецом? Почему?
- Конечно, наверное, все хотят сохранять здоровье подольше. Сохранить здоровье легче, если знаешь свой организм. И поэтому мы продолжаем изучать раздел: «Как работает организм человека».
Учитель: - Сегодня на уроке мы с вами продолжаем говорить о том, что необходимо организму для того, чтобы быть здоровым.
Посмотрите на картинку и скажите, как она связана с темой
Вывод: Человеку нужна пища - как бензин машине.
Беседа по вопросам:
-Может ли человек обходиться без пищи? Сколько времени?
-Приходилось ли вам голодать? Сколько времени? Расскажите
о ваших ощущениях.
-Сколько раз в день должен есть человек?
-Какую пищу должен употреблять человек?
Познакомить учащихся с темой урока и результатами, которые мы должны достичь в конце урока для успешного освоения этой темы.
- Ребята, в конце урока вы должны будете оценить, смогли ли вы достичь этих критериев, Прочитайте, пожалуйста, на своих листочках критерии успеха.
Учитель: Начнём урок с повторения.
1. Проверка выполнения домашнего задания:
- Кто какое домашнее задание выбрал? Спросить у учащихся, проверить выполнение.
2. Восстановление логической цепочки
-У вас разрезанный текст о пищеварении человека. Вы должны составить логически правильную цепь пищеварения человека.
Пищеварение
Пища попадает в ротовую полость. Здесь зубы пережёвывают пищу, слюнные железы смачивают её слюной, а язык проталкивает в глотку.
Дальше измельченная пища движется по пищеводу.
Потом пища попадает в желудок, где основная её часть переваривается с помощью желудочного сока.
Переваривание пищи продолжается в кишечнике, из которого питательные вещества поступают в кровь и разносятся по всему организму.
Остатки непереваренной пищи через прямую кишку выводятся наружу.
-Ребята, давайте проверим ваши цепочки. Сверьте с образцом.
Учитель: Сегодня я предлагаю нам создать новые группы. А чтобы поделиться на группы я предлагаю вам собрать из элементов картинку.
На эти вопросы вы будете отвечать в группах
1. Какие питательные вещества необходимы организму?
2. Какие из продуктов питания наиболее полезны для человека и почему?
3. Какие правила гигиены питания необходимо соблюдать, чтобы сохранить здоровье?
Мы будем оценивать работу групп по следующим критериям:
(Критерии в виде таблицы на каждой парте)
- Ребята, распределите роли в группе, изучите текст, оформите свой проект, приготовьте его к защите.
-Ребята, время истекло, прошу свои работы разместить на доске или стене (где вам удобно) и приготовиться к защите.
- Давайте оценим нашу работу.
Учитель заносит результаты в сводную таблицу и сам участвует в оценивании, выводится средняя оценка каждой группе.
-Я предлагаю вам поработать в парах, убрать ненужное и оставить правила здорового питания. Устно объяснить, почему надо делать так, а не иначе.
Правила гигиены питания
1. Нужно стараться есть разнообразную пищу.
2. Если хочешь - ешь макароны хоть целый месяц.
3. В твоем рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.
4. Мучного и сладкого надо есть поменьше.
5. Не надо есть много жареного, копченого, соленого, острого.
6. Нужно стараться есть в одно и то же время.
7. Жареная, копченая, соленая, острая пища может быть вкусной. Ешь её побольше.
8. Кушать надо тогда, когда проголодался.
9. Утром перед школой надо обязательно завтракать.
10. Перед школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не успел, зато выспался.
11. Ужинать надо не позже, чем за 2 часа до сна.
12. Перед сном покушай плотно.
- Наш урок подошел к концу. Какие цели вы ставили
перед собой?
- С какими из них вы справились?
- Так, что же нужно делать, чтобы сохранить своё здоровье?
Ребята, подумайте, смогли ли вы достичь критериев успеха сегодня на уроке? Что у вас хорошо получилось, а над чем еще надо поработать? (Светофор)
Я предлагаю вам дома выполнить задания по выбору:
1. Составить полезное меню для школьника.
2. Выполнить задание № 4 на стр. 27 в учебнике.
Дорогие друзья, я благодарю вас за урок. До свидания!
Работа учащихся
Стоя в кругу, выполняют задания.
Выслушать варианты детей.
Выслушать рассуждения учеников, попросить прокомментировать свою точку зрения.
Высказывают свое мнение о том, как картинка связана с темой урока.
Выслушать идеи детей, попросить обосновать ответ.
Читают самостоятельно критерии.
Рассказывают, какое задание они выбрали и как его выполнили (фронтально).
В парах составляют логическую цепь пищеварения человека, обсуждают с одноклассником, приходят к единому мнению.
Проверяют свою работу, комментируют.
Собирают картинку, делятся на группы, рассаживаются для совместной работы
Читают вопросы на листочках.
Знакомятся с критериями для оценивания работы в группе.
Распределяют роли, изучают материал, на ватманах оформляют проект.
Ребята, выбирают место для своей работы, вешают, спикеры групп защищают свой проект.
После выступления спикеров, каждая группа оценивает свое выступление и выступление другой группы по критериям в таблице, подсчитывают количество баллов, оценивают по шкале.
Обсуждают в парах, вычеркивают ненужные правила, устно комментируют (фронтальный опрос)
Закрашивают зеленым, желтым или красным цветом окошки соответствующих критериев.
Записывают в дневники домашнее задание, получают оценку в дневник.
Картинка автомобиля
Оборудование:
Листочки с критериями для каждого ученика (Приложение 1)
Разрезанный текст для каждой пары, образец для проверки на доску (Приложение 2 и 3).
Пять картинок, разрезанные на 4 части, ватманы, маркеры, обучающий текст для каждого ученика
Листы с вопросами для групп и критериями оценивания работы в группе.
Сводная таблица для оценивания групповой работы.
Листы с правилами гигиены по количеству пар.
-
Михайлова Регина
- Сообщения: 34
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 13:01
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по общеобразовательной системе «Школа 2100»
Тема: Обобщение знаний об имени существительном.
Класс: четвёртый
Предмет: русский язык
УМК: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Тип урока: урок рефлексии
Планируемые результаты:
Предметные
Умение:
Развитие умения обобщать, систематезировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного, правильного написания падежных окончаний имен существительных трех склонений;
Метапредметные:
Познавательные
Умение:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- применять методы информационного поиска (с помощью компьютерных средств);
- проводить рефлексию результатов деятельности.
Регулятивные
Умения:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе соотнесения известного и усвоенного материала;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные
Умения:
- слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
Личностные
Умения:
- ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе;
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Образовательная цель:
Развивать умения обобщать, систематизировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Развивающая цель:
Создать условия для развития мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать.
Воспитательная цель:
Создать условия для воспитания чувства взаимопомощи, отзывчивости, воспитывать интерес к предмету.
Педагогические технологии:
Технология деятельностного метода.
Методы обучения:
- проблемный;
- частично-поисковый;
- практический;
- использование технических средств.
Средства обучения:
Интерактивная доска
Карточки с заданиями
Документ - камера
Мультимедийное оборудование и компьютерная презентация
Учебник
Листы для самостоятельной работы, ключ к проверке работы
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- индивидуальная
- работа в паре
- работа в группе
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Задания, которые приведут к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты обучения (на уровне УУД)
Этап 1. Самоопределение к деятельности
Приветствие.
Запись числа и классной работы на интерактивной доске.
Приветствие учителя.
Запись числа, классной работы в тетради.
Этап 2. Актуализация знаний
(стук в дверь)
- К нам пришли корреспонденты из разных журналов. Они хотят обратиться к вам за помощью и задать несколько вопросов.
(в роли корреспондентов - обучающиеся класса)
Журнал «Вокруг света»
- В редакцию журнала передали рукопись, точнее дневниковая запись одного путешественника. Он запечатал её в бутылку и бросил в океан. Бутылку передали туристы. Вот что в ней было. Помогите разобраться, слова какой части речи в ней невозможно прочитать?!
- Что такое имя существительное?
- Что вы можете о нем рассказать?
Журнал «Мурзилка»
- Какая часть имени существительного изменяется при склонении?
- Сколько типов склонения существительных вы знаете?
Журнал «Почемучка»
- Могут ли существительные разных родов относиться к одному типу склонения?
- Верно ли высказывание, что существительные одного и того же рода относятся к разным типам склонения? Докажите примерами.
(поблагодарить корреспондентов и пригласить их остаться на уроке, они же консультанты)
Рассматривают запись, предполагают, что пропущены имена существительные.
Отвечают на вопросы корреспондентов
Ответы обучающихся.
Приводят примеры, подтверждающие высказывание.
На слайде презентации восстановить утраченные слова и прочитать запись.
Коммуникативные
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3.Оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные УУД
Развитие умения систематизировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Личностные УУД
Ориентироваться в межличностных отношениях при работе в диалоге.
Этап 3.
Локализация затруднений
- Назовите тему сегодняшнего урока.
- Какова будет цель?
Презентация, слайд №3
- Результатом нашей работы будет помощь, которую нас просил оказать представитель журнала «Вокруг света» в написании статьи.
- Прочитайте группы слов. Что заметили?
(см. приложение 1)
- Верно ли утверждение, что имена существительные изменяются по склонениям?
- Какие имена существительные относятся к 1 типу склонения?
- Ко 2, 3 типу склонения?
Ответы обучающихся.
- А известно ли вам, что по наблюдения ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть то, что его окружает. Имя существительное - самая представительная часть речи.
Ответы обучающихся
(бывают 1, 2, 3 склонения)
Обучающиеся делают выводы.
Формулирование темы и цели урока.
Справка подготавливается обучающимся самостоятельно, используя различные источники информации.
На доске записаны группы слов. Найдены лишние слова в каждой группе (приложение №1)
Метапредметные
Познавательные УУД
1.Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
2.Применять методы информационного поиска (с помощью компьютерных средств);
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения
Физминутка
(зрительная)
Игра «Отправь корабль в плавание».
Слайд № 4
- Перед вами сказка - мечта. Помогите герою, чтобы она сбылась. Отправьте его в плавание. Для этого вам нужно выписать все имена существительные, распределив их по группам.
Выполняют задание, распределяют существительные по группам - по типу склонения.
Выполняют задания по слайдам № 6- 12, разгадывают слово ВЗГЛЯД
На слайде текст «Мечта мышонка».
Выполняется взаимопроверка по ключу.
(слайд № 5)
Предметные УУД
Развитие умения анализировать , классифицировать, обобщать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Этап 5. Реализация построенного проекта
Организует работу в группах.
- О каком порядке идет речь?
Выполняют задания по карточкам в группах. Одна группа работает у документ-камеры.
Выполняют задание по карточке.
Карточки с заданиями – прочитать пословицы, расположить данные пословицы по порядку, опираясь на ключевое слово (см. приложение 2)
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2.Участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
3. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
4.Оформлять свои мысли в устной форме.
5.Развивать умение работать в группе.
Этап 6. Этап обобщения затрудненийво внешней речи.
Организация проговаривания способа действия при определении падежа, типа склонения имени существительного.
Вслух проговаривают способ действия
Коммуникативные УУД
1. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
2.Оформлять свои мысли в устной форме.
Этап 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
Организует работу по карточкам в парах (см приложение 3).
- Получите фрагменты дневника путешественника. Они потрёпаны временем. Восстановите текст, тем самым поможете журналисту закончить статью.
Выполняют работу по карточкам, восстанавливают текст, опираясь на указанные признаки имен существительных.
Работа по карточкам. Вписать имена существительные, опираясь на указанные признаки.
Регулятивные УУД
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2.Участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
3. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
4.Оформлять свои мысли в письменной форме.
5.Развивать умение работать в паре.
Этап 8. Этап включения в систему знаний и повторения
Прочитайте фрагменты дневника, которые у вас получились.
- Интересно было бы узнать, чем закончились приключения матросов?
Объяснение домашнего задания.
Зачитывают получившиеся фрагменты дневника путешественника
Запись в дневник
Придумать продолжение и финал истории.
Регулятивные УУД
1.Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом.
2.Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Этап 9. Этап рефлексии деятельности на уроке
- Задайте вопросы по теме урока друг другу.
- Продолжите фразу:
- Урок интересный, потому что…
- Я могу похвалить себя за …
- Было трудно…
- Знания, полученные на уроке мне пригодятся…
- Теперь я умею… (слайд № 13)
Задают вопросы, продолжают фразы.
Задать вопросы по теме урока друг другу.
Продолжить фразы
Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Приложение 1
Страх, случай, скала, корабль, землетрясение;
Погода, грохот, темнота, беда, пещера;
Лето, вода, спасение, храбрость, птица.
Приложение 2
Каждой группе даётся конверт с набором пословиц. Нужно расположить данные пословицы по порядку, опираясь на ключевое слово.
Ты за дело, а дело за тебя.
Делу время, потехе час.
Не словом красен человек, а делом.
Суть да дело - вот и время пролетело.
Думай о деле и оно про тебя не забудет.
Приложение 3
6 июля. В тёмном (-о, 2 скл.; П.п.; ед.ч.) видны яркие
вспышки (-я; 1 скл.; Р.п.; ед. ч.). На (а; 1 скл.; П.п.; ед. ч)
слышны крики матросов. Часть команды расположилась
в (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч).
7 июля. По (-а; 1 скл.; Д.п.; ед. ч) были разбросаны обломки нашего
корабля. Мы благополучно высадились на таинственном
(н.о.; 2 скл.; П.п.; ед. ч). На (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч) росли
чудо- деревья. По лесной (-а; 1 скл.; Д.п.; ед. ч) наша команда
на поиски ( -а; 1 скл.; Р.п.; ед. ч).
8 июля. На ночлег мы расположились в (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч).
Утром товарищи проснулись от (н.о.; 2 скл.; Р.п.; ед. ч) и
незнакомой (н.о.; 3 скл.; Р.п.; ед. ч). Это были туземцы.
Слова для справок: пещера, грохот, нора, песня, шум, речь.
Тема: Обобщение знаний об имени существительном.
Класс: четвёртый
Предмет: русский язык
УМК: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Тип урока: урок рефлексии
Планируемые результаты:
Предметные
Умение:
Развитие умения обобщать, систематезировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного, правильного написания падежных окончаний имен существительных трех склонений;
Метапредметные:
Познавательные
Умение:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- применять методы информационного поиска (с помощью компьютерных средств);
- проводить рефлексию результатов деятельности.
Регулятивные
Умения:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе соотнесения известного и усвоенного материала;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные
Умения:
- слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
Личностные
Умения:
- ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе;
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Образовательная цель:
Развивать умения обобщать, систематизировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Развивающая цель:
Создать условия для развития мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать.
Воспитательная цель:
Создать условия для воспитания чувства взаимопомощи, отзывчивости, воспитывать интерес к предмету.
Педагогические технологии:
Технология деятельностного метода.
Методы обучения:
- проблемный;
- частично-поисковый;
- практический;
- использование технических средств.
Средства обучения:
Интерактивная доска
Карточки с заданиями
Документ - камера
Мультимедийное оборудование и компьютерная презентация
Учебник
Листы для самостоятельной работы, ключ к проверке работы
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- индивидуальная
- работа в паре
- работа в группе
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Задания, которые приведут к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты обучения (на уровне УУД)
Этап 1. Самоопределение к деятельности
Приветствие.
Запись числа и классной работы на интерактивной доске.
Приветствие учителя.
Запись числа, классной работы в тетради.
Этап 2. Актуализация знаний
(стук в дверь)
- К нам пришли корреспонденты из разных журналов. Они хотят обратиться к вам за помощью и задать несколько вопросов.
(в роли корреспондентов - обучающиеся класса)
Журнал «Вокруг света»
- В редакцию журнала передали рукопись, точнее дневниковая запись одного путешественника. Он запечатал её в бутылку и бросил в океан. Бутылку передали туристы. Вот что в ней было. Помогите разобраться, слова какой части речи в ней невозможно прочитать?!
- Что такое имя существительное?
- Что вы можете о нем рассказать?
Журнал «Мурзилка»
- Какая часть имени существительного изменяется при склонении?
- Сколько типов склонения существительных вы знаете?
Журнал «Почемучка»
- Могут ли существительные разных родов относиться к одному типу склонения?
- Верно ли высказывание, что существительные одного и того же рода относятся к разным типам склонения? Докажите примерами.
(поблагодарить корреспондентов и пригласить их остаться на уроке, они же консультанты)
Рассматривают запись, предполагают, что пропущены имена существительные.
Отвечают на вопросы корреспондентов
Ответы обучающихся.
Приводят примеры, подтверждающие высказывание.
На слайде презентации восстановить утраченные слова и прочитать запись.
Коммуникативные
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3.Оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные УУД
Развитие умения систематизировать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Личностные УУД
Ориентироваться в межличностных отношениях при работе в диалоге.
Этап 3.
Локализация затруднений
- Назовите тему сегодняшнего урока.
- Какова будет цель?
Презентация, слайд №3
- Результатом нашей работы будет помощь, которую нас просил оказать представитель журнала «Вокруг света» в написании статьи.
- Прочитайте группы слов. Что заметили?
(см. приложение 1)
- Верно ли утверждение, что имена существительные изменяются по склонениям?
- Какие имена существительные относятся к 1 типу склонения?
- Ко 2, 3 типу склонения?
Ответы обучающихся.
- А известно ли вам, что по наблюдения ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть то, что его окружает. Имя существительное - самая представительная часть речи.
Ответы обучающихся
(бывают 1, 2, 3 склонения)
Обучающиеся делают выводы.
Формулирование темы и цели урока.
Справка подготавливается обучающимся самостоятельно, используя различные источники информации.
На доске записаны группы слов. Найдены лишние слова в каждой группе (приложение №1)
Метапредметные
Познавательные УУД
1.Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
2.Применять методы информационного поиска (с помощью компьютерных средств);
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения
Физминутка
(зрительная)
Игра «Отправь корабль в плавание».
Слайд № 4
- Перед вами сказка - мечта. Помогите герою, чтобы она сбылась. Отправьте его в плавание. Для этого вам нужно выписать все имена существительные, распределив их по группам.
Выполняют задание, распределяют существительные по группам - по типу склонения.
Выполняют задания по слайдам № 6- 12, разгадывают слово ВЗГЛЯД
На слайде текст «Мечта мышонка».
Выполняется взаимопроверка по ключу.
(слайд № 5)
Предметные УУД
Развитие умения анализировать , классифицировать, обобщать знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного.
Этап 5. Реализация построенного проекта
Организует работу в группах.
- О каком порядке идет речь?
Выполняют задания по карточкам в группах. Одна группа работает у документ-камеры.
Выполняют задание по карточке.
Карточки с заданиями – прочитать пословицы, расположить данные пословицы по порядку, опираясь на ключевое слово (см. приложение 2)
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2.Участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
3. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
4.Оформлять свои мысли в устной форме.
5.Развивать умение работать в группе.
Этап 6. Этап обобщения затрудненийво внешней речи.
Организация проговаривания способа действия при определении падежа, типа склонения имени существительного.
Вслух проговаривают способ действия
Коммуникативные УУД
1. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
2.Оформлять свои мысли в устной форме.
Этап 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
Организует работу по карточкам в парах (см приложение 3).
- Получите фрагменты дневника путешественника. Они потрёпаны временем. Восстановите текст, тем самым поможете журналисту закончить статью.
Выполняют работу по карточкам, восстанавливают текст, опираясь на указанные признаки имен существительных.
Работа по карточкам. Вписать имена существительные, опираясь на указанные признаки.
Регулятивные УУД
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать и вступать в диалог.
2.Участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов.
3. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
4.Оформлять свои мысли в письменной форме.
5.Развивать умение работать в паре.
Этап 8. Этап включения в систему знаний и повторения
Прочитайте фрагменты дневника, которые у вас получились.
- Интересно было бы узнать, чем закончились приключения матросов?
Объяснение домашнего задания.
Зачитывают получившиеся фрагменты дневника путешественника
Запись в дневник
Придумать продолжение и финал истории.
Регулятивные УУД
1.Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом.
2.Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Этап 9. Этап рефлексии деятельности на уроке
- Задайте вопросы по теме урока друг другу.
- Продолжите фразу:
- Урок интересный, потому что…
- Я могу похвалить себя за …
- Было трудно…
- Знания, полученные на уроке мне пригодятся…
- Теперь я умею… (слайд № 13)
Задают вопросы, продолжают фразы.
Задать вопросы по теме урока друг другу.
Продолжить фразы
Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Приложение 1
Страх, случай, скала, корабль, землетрясение;
Погода, грохот, темнота, беда, пещера;
Лето, вода, спасение, храбрость, птица.
Приложение 2
Каждой группе даётся конверт с набором пословиц. Нужно расположить данные пословицы по порядку, опираясь на ключевое слово.
Ты за дело, а дело за тебя.
Делу время, потехе час.
Не словом красен человек, а делом.
Суть да дело - вот и время пролетело.
Думай о деле и оно про тебя не забудет.
Приложение 3
6 июля. В тёмном (-о, 2 скл.; П.п.; ед.ч.) видны яркие
вспышки (-я; 1 скл.; Р.п.; ед. ч.). На (а; 1 скл.; П.п.; ед. ч)
слышны крики матросов. Часть команды расположилась
в (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч).
7 июля. По (-а; 1 скл.; Д.п.; ед. ч) были разбросаны обломки нашего
корабля. Мы благополучно высадились на таинственном
(н.о.; 2 скл.; П.п.; ед. ч). На (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч) росли
чудо- деревья. По лесной (-а; 1 скл.; Д.п.; ед. ч) наша команда
на поиски ( -а; 1 скл.; Р.п.; ед. ч).
8 июля. На ночлег мы расположились в (-а; 1 скл.; П.п.; ед. ч).
Утром товарищи проснулись от (н.о.; 2 скл.; Р.п.; ед. ч) и
незнакомой (н.о.; 3 скл.; Р.п.; ед. ч). Это были туземцы.
Слова для справок: пещера, грохот, нора, песня, шум, речь.
-
Михайлова Регина
- Сообщения: 34
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 13:01
Re: Методическая копилка
Конспект урока подготовила: Михайлова Регина Рафисовна
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с произведением Э. Н. Успенского «Школа клоунов»;
-сформировать представление о жизни и творчестве писателя;
-формирование навыка правильного и сознательного чтения;
Развивающие:
-развитие мыслительной операции анализа при анализе художественного текста, синтеза на итоговой беседе по произведению;
- развитие универсальных учебных действий:
*информационных (умение извлекать информацию из рассказа учителя, понимать идею произведения, авторский замысел)
*коммуникативных (умение выразить свою точку зрения, выразить впечатление о прочитанном)
-развитие четкой и связной речи при ответе на вопросы
Воспитательные:
-воспитание интереса к миру детской литературы и жизни талантливых людей;
- умение слушать и слышать;
Оборудование :
Портрет Э.Успенского, книга для литературного чтения.
Ход урока
Организационный момент
- Сейчас у нас урок чтения.
- Сегодня мы с вами будем читать интересное произведение.
Актуализация имеющихся знаний
- Откройте учебник и скажите, как называется новый раздел?
( «Уроки и переменки»)
-Рассмотрите иллюстрацию к разделу.
- Как вы думаете какие по жанру и по характеру будут произведения ? (ответы детей)
-О чем мы будем читать?
-Мы будем читать о том, как проходят уроки и перемены.
- Кто будет героем произведений?
- Героями будут дети и учителя.
Перелистайте страницы раздела. Какие по жанру произведения собраны в нём?
-Проза и стихи, отрывки из повестей.
- Сегодня мы с вами познакомимся с отрывком из повести известного вам автора - Эдуарда Успенского.
(на доске изображение портрета Э.Н. Успенского)
-Какие произведения этого автора вы уже читали? (ответы детей)
-Сейчас я вам немного расскажу об авторе. Слушайте внимательно.
- Он родился в 1937 году в Егорьевске в Московской области. Эдуарду Николаевичу сейчас 76 лет. Еще в школе, учась в старших классах, был назначен вожатым к малышам. С тех пор прирос к маленьким детям на всю жизнь. Всегда был заводилой, организатором, вожаком. Поступил учиться в Московский авиационный институт, где больше времени не ракетостроение изучал, а организовывал капустники и КВН. Именно здесь проявился талант Эдуарда Николаевича как писателя. Он писал юморески, шуточные стихи.
Широкую известность Успенский обрел как автор детских книжек, многие из которых стали классикой детской литературы: «Крокодил Гена и его друзья» (1966), «Дядя Фёдор, пёс и кот» (1973) и др. Образы придуманных им Чебурашки, крокодила Гены, дяди Фёдора, кота Матроскина, Шарика любят дети нескольких поколений.
На основе этих произведений были сняты мультфильмы: «Крокодил Гена» (1969), «Трое из Простоквашино», «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино» (1975-91). Все герои произведений Эдуарда Успенского так или иначе отражают самого автора. Придумывал автор героев на основе повадок детей его друзей. Они нередко помогали ему.
Произведения писателя переведены более чем на 25 языков и знакомые нам с детства герои завоевали весь мир. Э. Н. Успенский считает, что для того, что бы интересно писать для детей нужно самому в душе быть немного ребёнком. По признанию самого автора его любимый персонаж – это клоун. Всегда добрый, веселый, он не боится искать и находить справедливость, бороться за правду, высмеивать человеческие пороки.
Сейчас писатель живет в Подмосковье, у него свой дом, вдали от московской суеты. Эдуард Николаевич очень любит животных и в своём доме содержит их великое множество.
Работа с текстом до чтения
-Сегодня мы будем читать отрывок из его повести. Перелистните страничку и прочитайте название произведения.
-Школа клоунов.
-Можно ли сказать, какой по настроению будет отрывок из повести?
- Весёлой, сказочной, смешной и т.д.
Как вы думаете, это школа, где будут учиться клоуны или будут обучать клоунскому делу? Подскажет ли ответ иллюстрация?
-Да, подскажет. Клоуны будут учиться.
- Верно. А кто такие клоуны?
-Клоуны – это цирковые, театральные артисты, которые смешат и веселят публику.
Установка на слушание текста.
-Повесть открывает глава «Первый день занятий». Как вы думаете, когда он наступает и что происходит в этот день? (ответы детей)
- А как провели на самом деле свой первый день в школе герои повести и кто они, эти герои, мы узнаем, прочитав главу « Первый день занятий» (учитель читает). Слушайте внимательно.
Первичный синтез
- Интересным ли вам показался этот отрывок? Чем?
- Да, интересным, смешная и забавная повесть. (Ответы детей)
-Какие эмоции у вас вызвала повесть?
- Радость, улыбка, веселье, забавно…(ответы детей)
-Узнали ли вы себя немного в героях? (ответы детей)
Чтение и анализ текста.
Молодцы. Теперь прочитайте этот отрывок самостоятельно и внимательно, чтобы быть готовыми ответить на мои вопросы.
- Назовите героев повести «Школа клоунов»?
- На кого похожи своим поведением клоуны? (На детей).
- Каким вы увидели самого главного начальника? Как его описывает автор?
-У него нет имени и отчества. Он приехал на большой черной машине. Он возглавляет сразу и обучение, и развлечение.
- Как вы думаете, каким должен быть начальник этой школы? (ответы детей)
- Сколько было учеников в этой школе? (3)
-Оказывается, у клоунов и лейки, и сковородки могут быть музыкальными инструментами. Как вы себе представляете эту музыку? (ответы детей)
- Почему исчезли почти все ученики? Кто в этом виноват, ведь желающих было очень много? Прочитайте
( Тут из школы вышла строгая гражданка в очках и мужской зеленой шляпе. Она достала из портфеля доклад и прочла:
- Дорогие клоуны, мы будем много работать.
Тут часть демонстрации исчезла. Это были самые шумные клоуны.
- Мы все станем делать зарядку!
Еще часть демонстрации скрылась за углом. Это были толстые клоуны.
- И будем как следует умываться!
В этом месте сбежали негритянские клоуны. Они были вовсе не негритянские, а неумывайские.)
- Почему все очень обрадовались появлению клоуна Сани?
- Все обрадовались появлению клоуна Сане, так как после его прибытия учеников стало больше, чем учителей и можно было открывать школу.
- Почему Саня назвал козу Полкан?
-Потому что она была похожа на собаку. Была служебной, сторожевой, охотничьей, верной, воспитывалась в собачеем питомнике.
- Кого же можно было назвать такой кличкой?
-Такой кличкой можно было назвать собаку.
- Объясните значение слова «следопытность».
- Э. Успенский играет словами, подобно ребенку.
- Объясните выражение: «Вы еще об этой козе узнаете».
- О каких традициях при открытии школы клоунов вы прочитали? Во что превратилось это серьезное дело?
-При открытии школы разрезается красная лента. Делает это почетный гость. И это серьёзное дело превратилось в игру.
- Как вы думаете, почему именно Наташа смогла разрезать ленточку?
- Объясните значение слова «неразлучники».
- Как правильно сказать? (Неразлучные друзья.)
- Объясните значение слова «завхоз».
- Завхоз - сокращенно заведующий хозяйством. Человек, который следит за хозяйством.
- Каким хозяйством заведовал Помидоров?
- Каким показан Помидоров в повести?
- Каким вы видите директора школы? (ответы детей)
Попробуйте составить план этой главы. (План появляется на слайде)
Запись на доске и в тетрадях:
1.Объявление об открытии школы.
2.Будущие ученики и учителя.
3.Клоун Саня из тайги и Полкан.
4.Веселое открытие школы.
5.Знакомство.
6.Завхоз Помидоров.
Физкультминутка
Руку правую вперёд,
А потом её назад.
А потом опять вперёд
И немного потрясём.
Мы танцуем «Буги - буги»,
Поворачиваясь в круге,
И в ладоши хлопаем вот так:
Хлоп - хлоп!
Вторичный синтез
Ребята, вы заметили какую-нибудь особенность в начале текста? может первый абзац напоминает какую-то игру7
-Начало похоже на игру «снежный ком»
- Для чего понадобилось несколько раз повторять «это случилось однажды»?
-Для усиления впечатления, что произошло что-то очень важное
-Хорошо.
- Интереснее текст по ролям читать или одному человеку? Почему?
-По ролям. При чтении по ролям раскрывается характер каждого героя и намного интереснее читать.
-Клоунам будет интересно учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Хотели бы вы учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Молодцы ребята, а теперь запишем домашнее задание:
Почитайте в приложении о рабочем месте ученика и нарисуйте своё рабочее место.
Итог урока:
Всем спасибо, ребята.
- Вы сегодня хорошо работали, отвечали на все вопросы и разобрались в содержании текста. Также вы хорошо слушали друг друга.
( Выделяю отдельных учеников, которые были особенно активны)
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с произведением Э. Н. Успенского «Школа клоунов»;
-сформировать представление о жизни и творчестве писателя;
-формирование навыка правильного и сознательного чтения;
Развивающие:
-развитие мыслительной операции анализа при анализе художественного текста, синтеза на итоговой беседе по произведению;
- развитие универсальных учебных действий:
*информационных (умение извлекать информацию из рассказа учителя, понимать идею произведения, авторский замысел)
*коммуникативных (умение выразить свою точку зрения, выразить впечатление о прочитанном)
-развитие четкой и связной речи при ответе на вопросы
Воспитательные:
-воспитание интереса к миру детской литературы и жизни талантливых людей;
- умение слушать и слышать;
Оборудование :
Портрет Э.Успенского, книга для литературного чтения.
Ход урока
Организационный момент
- Сейчас у нас урок чтения.
- Сегодня мы с вами будем читать интересное произведение.
Актуализация имеющихся знаний
- Откройте учебник и скажите, как называется новый раздел?
( «Уроки и переменки»)
-Рассмотрите иллюстрацию к разделу.
- Как вы думаете какие по жанру и по характеру будут произведения ? (ответы детей)
-О чем мы будем читать?
-Мы будем читать о том, как проходят уроки и перемены.
- Кто будет героем произведений?
- Героями будут дети и учителя.
Перелистайте страницы раздела. Какие по жанру произведения собраны в нём?
-Проза и стихи, отрывки из повестей.
- Сегодня мы с вами познакомимся с отрывком из повести известного вам автора - Эдуарда Успенского.
(на доске изображение портрета Э.Н. Успенского)
-Какие произведения этого автора вы уже читали? (ответы детей)
-Сейчас я вам немного расскажу об авторе. Слушайте внимательно.
- Он родился в 1937 году в Егорьевске в Московской области. Эдуарду Николаевичу сейчас 76 лет. Еще в школе, учась в старших классах, был назначен вожатым к малышам. С тех пор прирос к маленьким детям на всю жизнь. Всегда был заводилой, организатором, вожаком. Поступил учиться в Московский авиационный институт, где больше времени не ракетостроение изучал, а организовывал капустники и КВН. Именно здесь проявился талант Эдуарда Николаевича как писателя. Он писал юморески, шуточные стихи.
Широкую известность Успенский обрел как автор детских книжек, многие из которых стали классикой детской литературы: «Крокодил Гена и его друзья» (1966), «Дядя Фёдор, пёс и кот» (1973) и др. Образы придуманных им Чебурашки, крокодила Гены, дяди Фёдора, кота Матроскина, Шарика любят дети нескольких поколений.
На основе этих произведений были сняты мультфильмы: «Крокодил Гена» (1969), «Трое из Простоквашино», «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино» (1975-91). Все герои произведений Эдуарда Успенского так или иначе отражают самого автора. Придумывал автор героев на основе повадок детей его друзей. Они нередко помогали ему.
Произведения писателя переведены более чем на 25 языков и знакомые нам с детства герои завоевали весь мир. Э. Н. Успенский считает, что для того, что бы интересно писать для детей нужно самому в душе быть немного ребёнком. По признанию самого автора его любимый персонаж – это клоун. Всегда добрый, веселый, он не боится искать и находить справедливость, бороться за правду, высмеивать человеческие пороки.
Сейчас писатель живет в Подмосковье, у него свой дом, вдали от московской суеты. Эдуард Николаевич очень любит животных и в своём доме содержит их великое множество.
Работа с текстом до чтения
-Сегодня мы будем читать отрывок из его повести. Перелистните страничку и прочитайте название произведения.
-Школа клоунов.
-Можно ли сказать, какой по настроению будет отрывок из повести?
- Весёлой, сказочной, смешной и т.д.
Как вы думаете, это школа, где будут учиться клоуны или будут обучать клоунскому делу? Подскажет ли ответ иллюстрация?
-Да, подскажет. Клоуны будут учиться.
- Верно. А кто такие клоуны?
-Клоуны – это цирковые, театральные артисты, которые смешат и веселят публику.
Установка на слушание текста.
-Повесть открывает глава «Первый день занятий». Как вы думаете, когда он наступает и что происходит в этот день? (ответы детей)
- А как провели на самом деле свой первый день в школе герои повести и кто они, эти герои, мы узнаем, прочитав главу « Первый день занятий» (учитель читает). Слушайте внимательно.
Первичный синтез
- Интересным ли вам показался этот отрывок? Чем?
- Да, интересным, смешная и забавная повесть. (Ответы детей)
-Какие эмоции у вас вызвала повесть?
- Радость, улыбка, веселье, забавно…(ответы детей)
-Узнали ли вы себя немного в героях? (ответы детей)
Чтение и анализ текста.
Молодцы. Теперь прочитайте этот отрывок самостоятельно и внимательно, чтобы быть готовыми ответить на мои вопросы.
- Назовите героев повести «Школа клоунов»?
- На кого похожи своим поведением клоуны? (На детей).
- Каким вы увидели самого главного начальника? Как его описывает автор?
-У него нет имени и отчества. Он приехал на большой черной машине. Он возглавляет сразу и обучение, и развлечение.
- Как вы думаете, каким должен быть начальник этой школы? (ответы детей)
- Сколько было учеников в этой школе? (3)
-Оказывается, у клоунов и лейки, и сковородки могут быть музыкальными инструментами. Как вы себе представляете эту музыку? (ответы детей)
- Почему исчезли почти все ученики? Кто в этом виноват, ведь желающих было очень много? Прочитайте
( Тут из школы вышла строгая гражданка в очках и мужской зеленой шляпе. Она достала из портфеля доклад и прочла:
- Дорогие клоуны, мы будем много работать.
Тут часть демонстрации исчезла. Это были самые шумные клоуны.
- Мы все станем делать зарядку!
Еще часть демонстрации скрылась за углом. Это были толстые клоуны.
- И будем как следует умываться!
В этом месте сбежали негритянские клоуны. Они были вовсе не негритянские, а неумывайские.)
- Почему все очень обрадовались появлению клоуна Сани?
- Все обрадовались появлению клоуна Сане, так как после его прибытия учеников стало больше, чем учителей и можно было открывать школу.
- Почему Саня назвал козу Полкан?
-Потому что она была похожа на собаку. Была служебной, сторожевой, охотничьей, верной, воспитывалась в собачеем питомнике.
- Кого же можно было назвать такой кличкой?
-Такой кличкой можно было назвать собаку.
- Объясните значение слова «следопытность».
- Э. Успенский играет словами, подобно ребенку.
- Объясните выражение: «Вы еще об этой козе узнаете».
- О каких традициях при открытии школы клоунов вы прочитали? Во что превратилось это серьезное дело?
-При открытии школы разрезается красная лента. Делает это почетный гость. И это серьёзное дело превратилось в игру.
- Как вы думаете, почему именно Наташа смогла разрезать ленточку?
- Объясните значение слова «неразлучники».
- Как правильно сказать? (Неразлучные друзья.)
- Объясните значение слова «завхоз».
- Завхоз - сокращенно заведующий хозяйством. Человек, который следит за хозяйством.
- Каким хозяйством заведовал Помидоров?
- Каким показан Помидоров в повести?
- Каким вы видите директора школы? (ответы детей)
Попробуйте составить план этой главы. (План появляется на слайде)
Запись на доске и в тетрадях:
1.Объявление об открытии школы.
2.Будущие ученики и учителя.
3.Клоун Саня из тайги и Полкан.
4.Веселое открытие школы.
5.Знакомство.
6.Завхоз Помидоров.
Физкультминутка
Руку правую вперёд,
А потом её назад.
А потом опять вперёд
И немного потрясём.
Мы танцуем «Буги - буги»,
Поворачиваясь в круге,
И в ладоши хлопаем вот так:
Хлоп - хлоп!
Вторичный синтез
Ребята, вы заметили какую-нибудь особенность в начале текста? может первый абзац напоминает какую-то игру7
-Начало похоже на игру «снежный ком»
- Для чего понадобилось несколько раз повторять «это случилось однажды»?
-Для усиления впечатления, что произошло что-то очень важное
-Хорошо.
- Интереснее текст по ролям читать или одному человеку? Почему?
-По ролям. При чтении по ролям раскрывается характер каждого героя и намного интереснее читать.
-Клоунам будет интересно учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Хотели бы вы учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Молодцы ребята, а теперь запишем домашнее задание:
Почитайте в приложении о рабочем месте ученика и нарисуйте своё рабочее место.
Итог урока:
Всем спасибо, ребята.
- Вы сегодня хорошо работали, отвечали на все вопросы и разобрались в содержании текста. Также вы хорошо слушали друг друга.
( Выделяю отдельных учеников, которые были особенно активны)
-
Юлианна Васильева
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:40
Re: Методическая копилка
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «КОРЕНЬ СЛОВА»
( УМК «ШКОЛА 2100», 3 КЛАСС)
Учитель Васильева Ю.А.
Предмет: Русский язык
Тема урока: Корень слова.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные:
• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.
Основное содержание темы, понятия
и термины Морфемика, морфема, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; словообразовательный разбор слова, чередование в корне.
Образовательные
ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
3. Словообразовательный словарь.
4. Компьютер, интерактивная доска.
5. Презентация «Корень слова»
6. Интернет-ресурсы: http://nsc.1september.ru/2015/22/1.htm
Этапы урока Формы,
методы
методические
приемы Деятельность учителя
1 2 3
I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент)
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя Приветствует учащихся.
Добрый день, друзья мои!
Нас две ниточки связали
Доброты и теплоты.
- Ребята, поприветствуйте наших уважаемых гостей.
- Сегодня на уроке Фея русско-го языка приглашает нас в интересное путешествие по
одной чудесной стране!
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов.
- Что нам необходимо, чтобы раскрыть секреты слов?
-Верно.
Внимательно слушайте -
И всё услышите.
Внимательно смотрите -
И всё увидите.
Думайте - и всё поймёте!
-Посмотрите, что написано на воротах, ведущих в волшебную страну?
( Хочу всё знать!)
-Кто согласен с этим?
II. Чистописание
Орфографическая
разминка Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.Письмо.
Словесный. – Чтобы попасть в эту страну,
нужно красиво и правильно написать этот девиз.
- Найдите и объясните орфограммы в этом предложении.
III. . Постановка учебной задачи
IV. Актуализация знаний
1.Словарная работа:
слова с непроверяе-мыми безударными гласными.
V. Постановка учебной задачи
VI. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1.Уточнение представлений
о понятии «корень».
2. Уточнение представлений об однокоренных словах
3.Уточнение алгоритма выделения корня в слове
Динамическая пауза
VII. Закрепление знаний
и способов
действий.
Физкультминутка для глаз
Работа с карточками.
(группы однокоренных слов)
Работа по созданию модели семьи однокоренных слов
Тест
VIII. Рефлексия учебной
деятельности
на уроке (итог
IX
Домашнее задание Коллективная. Словесный. Чтение.
Практический.
Фронтальная, индивидуаль-ная, парная.
Практический.Письмо.
Словесный
Фронтальная. Словесный.
Беседа
Фронтальная. Словесный, практический.
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа
Коллективная. Практический
Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.Письмо.
Словесный
Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.
Словесный
Коллективная. Практический
Групповая.
Групповая. Практический.Письмо.
Словесный
Индивидуаль-ная. Словесный, практический. Выполнение тестового задания
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Фронтальная. Словесный. Чтение - Ворота открываются, и перед
нами чудесная страна «Морфемика»!
-Что же это за страна?
-Чтобы это понять, найдите в словаре значение слова «морфема».
-Каким словарём воспользуетесь?
- Откройте учебник на с.73.
- Что мы будем изучать в течение нескольких уроков,
путешествуя по стране «Морфемика»? Чему будем учиться?
-Итак, в этой чудесной стране
живут части слова: приставка,
корень, суффикс и окончание.
Чтобы узнать, с какой частью
слова мы познакомимся сегодня ближе, разгадайте кроссворд!
Впишите в него слова, узнав их по лексическому значению.
- Что общего у этих слов?
- Какое слово получилось по вертикали?
- Как оно связано с остальными словами?
- Верно.
- Найдите это слово в словаре.
Что заметили? Какое значение этого слова относится к морфемике?
- Верно. Тема нашего урока
«Корень слова».
- Итак, отметим наш маршрут на лестнице знаний.
-Встаём на 1 ступеньку. Мы должны выяснить, что такое
корень слова
- Мы знаем о корне, что это
часть слова.
Сейчас познакомимся с ним ближе.
- Вспомним о многозначности слова корень. Что общего у всех значений?
- Верно. Посмотрите на слово, в котором есть все другие части, а корень исчез. Какой можно сделать вывод?
– Внимательно рассмотрите записи слов. Обратите внимание на схему: о чем она вам говорит?
– Какая часть слова во всех примерах выделена красным цветом?
Почему?.
- Итак, что такое корень слова? Отметим наши новые знания на лестнице знаний
-Идем дальше по лестнице знаний?
В стране Морфемика слова так же, как и люди живут семьями.
У одних семьи маленькие, а в
Других семьях бывает более
200 слов.
-Как же эти семьи называются?
- Вспомните определение однокоренных слов
-Назовите два главных признака
однокоренных слов.
-Подумайте, как используя знания о корне и однокоренных словах, ответить на 2 вопрос: Как найти в слове корень?
- Проверим наше предположе-ние по учебнику (с.75)
-Но не всегда легко подобрать родственные слова и найти корень.
Чтобы узнать 1секрет
дедушки Корня, посмотрите,
какая встреча произошла в
Морфемике.
Какой вывод можно сделать?
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
- Проведём физминутку для глаз.
-На какие группы можно разделить эти слова?
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
Какой вывод можно сделать?
Это 2 секрет дедушки Корня
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
Создать модель семьи однокоренных слов:
1 гр. - к слову «орёл»
2 гр. - к слову «друг»
3 гр. - к слову «смех»
-Что заметили7
Чередование звуков и беглые гласные «о» и «е» -
это 3 секрет дедушки Корня.
Работу с такими словами мы продолжим завтра.
А сегодня наше путешествие по Морфемике заканчивается.
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
См.Приложение
– Что же такое корень слова
и какие слова в его определении самые важные? («Главная»,
«значимая».)
- Как правильно найти в слове корень? О каких его секретах нужно помнить?
– Закончите предложения:
1. Урок помог мне…
2. Я узнал (а)…
3. Я научился (а)…
4. Для меня было сложным…
5. Мне понравилось…
6. Я хотел (а) бы…
Благодарит за работу, оценивает ответы.
Задание по выбору:
1.Создать свою модель семьи родственных слов
2.Сочинить сказку о корне
3.Составить кроссворд или другое занимательное задание для одноклассников по теме
«Корень»
Приложение
Тест
1. Что такое корень слова:
а) главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?
2. Почему корень – главная часть слова:
а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная часть слова; в) он может изменяться?
3. Однокоренные слова – это:
а) слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним и тем же корнем.
4. Найди однокоренные слова, подчеркни их, выдели корень:
а) лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.
( УМК «ШКОЛА 2100», 3 КЛАСС)
Учитель Васильева Ю.А.
Предмет: Русский язык
Тема урока: Корень слова.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные:
• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.
Основное содержание темы, понятия
и термины Морфемика, морфема, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; словообразовательный разбор слова, чередование в корне.
Образовательные
ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
3. Словообразовательный словарь.
4. Компьютер, интерактивная доска.
5. Презентация «Корень слова»
6. Интернет-ресурсы: http://nsc.1september.ru/2015/22/1.htm
Этапы урока Формы,
методы
методические
приемы Деятельность учителя
1 2 3
I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент)
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя Приветствует учащихся.
Добрый день, друзья мои!
Нас две ниточки связали
Доброты и теплоты.
- Ребята, поприветствуйте наших уважаемых гостей.
- Сегодня на уроке Фея русско-го языка приглашает нас в интересное путешествие по
одной чудесной стране!
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов.
- Что нам необходимо, чтобы раскрыть секреты слов?
-Верно.
Внимательно слушайте -
И всё услышите.
Внимательно смотрите -
И всё увидите.
Думайте - и всё поймёте!
-Посмотрите, что написано на воротах, ведущих в волшебную страну?
( Хочу всё знать!)
-Кто согласен с этим?
II. Чистописание
Орфографическая
разминка Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.Письмо.
Словесный. – Чтобы попасть в эту страну,
нужно красиво и правильно написать этот девиз.
- Найдите и объясните орфограммы в этом предложении.
III. . Постановка учебной задачи
IV. Актуализация знаний
1.Словарная работа:
слова с непроверяе-мыми безударными гласными.
V. Постановка учебной задачи
VI. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1.Уточнение представлений
о понятии «корень».
2. Уточнение представлений об однокоренных словах
3.Уточнение алгоритма выделения корня в слове
Динамическая пауза
VII. Закрепление знаний
и способов
действий.
Физкультминутка для глаз
Работа с карточками.
(группы однокоренных слов)
Работа по созданию модели семьи однокоренных слов
Тест
VIII. Рефлексия учебной
деятельности
на уроке (итог
IX
Домашнее задание Коллективная. Словесный. Чтение.
Практический.
Фронтальная, индивидуаль-ная, парная.
Практический.Письмо.
Словесный
Фронтальная. Словесный.
Беседа
Фронтальная. Словесный, практический.
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа
Коллективная. Практический
Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.Письмо.
Словесный
Фронтальная, индивидуаль-ная. Практический.
Словесный
Коллективная. Практический
Групповая.
Групповая. Практический.Письмо.
Словесный
Индивидуаль-ная. Словесный, практический. Выполнение тестового задания
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Фронтальная. Словесный. Чтение - Ворота открываются, и перед
нами чудесная страна «Морфемика»!
-Что же это за страна?
-Чтобы это понять, найдите в словаре значение слова «морфема».
-Каким словарём воспользуетесь?
- Откройте учебник на с.73.
- Что мы будем изучать в течение нескольких уроков,
путешествуя по стране «Морфемика»? Чему будем учиться?
-Итак, в этой чудесной стране
живут части слова: приставка,
корень, суффикс и окончание.
Чтобы узнать, с какой частью
слова мы познакомимся сегодня ближе, разгадайте кроссворд!
Впишите в него слова, узнав их по лексическому значению.
- Что общего у этих слов?
- Какое слово получилось по вертикали?
- Как оно связано с остальными словами?
- Верно.
- Найдите это слово в словаре.
Что заметили? Какое значение этого слова относится к морфемике?
- Верно. Тема нашего урока
«Корень слова».
- Итак, отметим наш маршрут на лестнице знаний.
-Встаём на 1 ступеньку. Мы должны выяснить, что такое
корень слова
- Мы знаем о корне, что это
часть слова.
Сейчас познакомимся с ним ближе.
- Вспомним о многозначности слова корень. Что общего у всех значений?
- Верно. Посмотрите на слово, в котором есть все другие части, а корень исчез. Какой можно сделать вывод?
– Внимательно рассмотрите записи слов. Обратите внимание на схему: о чем она вам говорит?
– Какая часть слова во всех примерах выделена красным цветом?
Почему?.
- Итак, что такое корень слова? Отметим наши новые знания на лестнице знаний
-Идем дальше по лестнице знаний?
В стране Морфемика слова так же, как и люди живут семьями.
У одних семьи маленькие, а в
Других семьях бывает более
200 слов.
-Как же эти семьи называются?
- Вспомните определение однокоренных слов
-Назовите два главных признака
однокоренных слов.
-Подумайте, как используя знания о корне и однокоренных словах, ответить на 2 вопрос: Как найти в слове корень?
- Проверим наше предположе-ние по учебнику (с.75)
-Но не всегда легко подобрать родственные слова и найти корень.
Чтобы узнать 1секрет
дедушки Корня, посмотрите,
какая встреча произошла в
Морфемике.
Какой вывод можно сделать?
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
- Проведём физминутку для глаз.
-На какие группы можно разделить эти слова?
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
Какой вывод можно сделать?
Это 2 секрет дедушки Корня
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
Создать модель семьи однокоренных слов:
1 гр. - к слову «орёл»
2 гр. - к слову «друг»
3 гр. - к слову «смех»
-Что заметили7
Чередование звуков и беглые гласные «о» и «е» -
это 3 секрет дедушки Корня.
Работу с такими словами мы продолжим завтра.
А сегодня наше путешествие по Морфемике заканчивается.
Объясняет задание. Комментирует его выполнение
См.Приложение
– Что же такое корень слова
и какие слова в его определении самые важные? («Главная»,
«значимая».)
- Как правильно найти в слове корень? О каких его секретах нужно помнить?
– Закончите предложения:
1. Урок помог мне…
2. Я узнал (а)…
3. Я научился (а)…
4. Для меня было сложным…
5. Мне понравилось…
6. Я хотел (а) бы…
Благодарит за работу, оценивает ответы.
Задание по выбору:
1.Создать свою модель семьи родственных слов
2.Сочинить сказку о корне
3.Составить кроссворд или другое занимательное задание для одноклассников по теме
«Корень»
Приложение
Тест
1. Что такое корень слова:
а) главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?
2. Почему корень – главная часть слова:
а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная часть слова; в) он может изменяться?
3. Однокоренные слова – это:
а) слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним и тем же корнем.
4. Найди однокоренные слова, подчеркни их, выдели корень:
а) лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.