Методическая копилка

[Нургалина З.Р.]

Технологии разноуровневого обучения на уроках физики в условиях дистанционного обучения

1.Введение
В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику. Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно-ориентированной системе образования, что можно обеспечить с помощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Основной целью работы является: успешность и сохранение здоровья подрастающего поколения.
Школа – среда, в которой проводит значительную часть своей жизни ребенок в возрасте от 7 до 17 лет. Именно в эти годы происходит интенсивный рост и развитие его организма, формирование мировоззрения, социализация, подготовка к трудовой и творческой деятельности. Вместе с тем именно этому возрасту свойственна повышенная ранимость и чувствительность к неблагоприятным воздействиям среды. Поэтому не случайно среди факторов риска, формирующих пред- и патологические состояния детей и подростков, важное место занимают различные стороны учебно-воспитательного процесса.
Перенапряжение функциональных систем, снижение умственной и мышечной работоспособности, выраженное утомление, нарушение кровообращения – вот далеко неполный перечень негативных результатов современного образования. Ситуация с ухудшением здоровья школьников настолько обострилась, что некоторые ученые педагоги задают вопрос, а есть ли реальная возможность сохранять здоровье школьников не только медицинскими средствами, но и включением в этот процесс обучения по здоровьесберегающим образовательным технологиям, технологиям разноуровневого обучения и др. Этот актуальный вопрос поднимают в своих работах многие ученые: В. Е. Дружинин, А. Д. Андреева, В. Г. Бородкина, О. В. Хухлаева.
Видное место в их работах занимают педагогические технологии, направленные на сохранение психического и психологического здоровья школьников. По мнению В. Е. Дружинина, под психическим здоровьем понимается здоровье наиболее совершенных функций человеческого организма – мышления и поведения. Психореактивные состояния (то есть патологические, но обратимые расстройства психики, возникающие под влиянием психологических травм, стрессов, длительного нервного напряжения) вызывают у детей нарушения психологического здоровья. При этом предполагается, что психологическое здоровье включает в себя психологические аспекты психического здоровья, то есть то, что относится к личности в целом: совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие личности ребенка с окружающей средой как природной, так и социальной.
Применительно к образованию такой средой для него является школа, содержание и методы обучения, морально-психологический климат школьной среды. Наличие такого равновесия создает психологический комфорт.
Психическое здоровье особенно уязвимо в подростковом возрасте. В этом возрасте ребенок стремится утвердить себя как личность, добиться признания со стороны окружающих его людей. Он должен приобрести чувство собственного достоинства и самоуважения. Достичь этого невозможно без успехов в своей деятельности, которая является ведущей на этом этапе жизни. Зная это, учитель должен по возможности создать условия для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, должен акцентировать внимание на его положительных качествах и достижениях, как бы малы они ни были.
В современном обществе очень остро стоит проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего общего образования в полном объёме. В условиях реализации учебного процесса в дистанционном режиме для каждого учащегося старшей школы может быть составлен учебный план в соответствии с его индивидуальными особенностями здоровья и образовательными потребностями, которые включают в себя планы на продолжение образования и получение профессии.
2. Актуальность педагогического опыта
В системе образования современного информационного общества дистанционная форма обучения играет существенную роль. Уже сейчас, доля дистанционного обучения в сфере высшего образования в зарубежных странах достигает 30-40%. В Российской Федерации, практику дистанционного обучения активно используют многие вузы, причем ежегодно число их существенно возрастает. Не так интенсивно, но дистанционное обучение приходит и в среднее образование. Форма нынешнего школьного образования во многом уже не соответствует социальному заказу общества. Традиционная классно-урочная схема тормозит интеллектуальное развитие ученика, ограничивает возможности для углубленного изучения материала, исследования проблемы, самостоятельного поиска информации. Национальные проекты в сфере образования, реализуемые правительством, повсеместное подключение школ к сети Интернет дали новые стимулы для развития инновационных форм обучения.
Основные положения современной концепции системы образования включают формирование у обучающихся:
• критического мышления
• духовно-познавательных ценностей
• системы фундаментальных знаний
• умений по решению разнообразных проблем
•потребностей приобретения новых знаний
• культуры социальной коммуникации
• рефлексии
Приоритетной задачей образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством разноуровневого обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Особенную важность эта задача приобретает в условиях обучения детей с ОВЗ.
3. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей моего опыта является сбережение здоровья ученика и реализация его творческого потенциала путем использования технологии разноуровневого обучения в условиях дистанционного обучения как средства достижения этой цели.
В своей работе руководствуются установкой: создавать у ученика ситуацию успеха в его познавательной деятельности. Но как этого достичь, если обучаешь детей, обладающих разными умственными способностями, проявляющих в своей учебной деятельности разные интересы и предпочтения?
Нужно ли добиваться того, чтобы все обучающиеся без исключения усваивали мой предмет – физику на уровне, превосходящем базисный. Стремление добиться этого не только нереально, оно неизбежно влечет за собой негативные последствия: уязвленное самолюбие детей, фактически не способных усвоить этот предмет на уровне высоких требований, ощущение своей неполноценности, переживание состояния стресса, и, в конечном счете, отвращение к учебе, к учителю и к школе в целом. Я считаю, что ребенок в учебном процессе должен быть не только объектом управления, но и сам может проявлять способности к управлению своей познавательной деятельностью. Это создавало бы возможность приблизиться к тому, чтобы педагогический процесс становился бы саморегулирующей системой, стремящейся к достижению каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
Практика моей педагогической работы показала, что наибольший эффект в познавательной деятельности школьника дает личностно-ориентированное обучение. Разноуровневое обучение создает наиболее благоприятные условия для того, чтобы адаптировать содержание изучаемого материала, уровень требований к его усвоению, методы, используемые для этого применительно к особенностям личности учащегося, уровню его учебных возможностей.
4. Теоретическая база опыта
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности обучающихся. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Технологии, способные сделать урок современным:
Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения.
Работа по данной технологии дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении.
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, что дает положительные результаты в обучении.
Разноуровневое обучение:
повышает учебную мотивацию;
даёт возможность пережить эмоцию успеха;
создаёт условия психологического комфорта;
позволяет ученику избежать состояние стресса, вызываемого тревогой не соответствовать уровню предъявляемых требований;
даёт возможность ученику получать знания на том уровне, который, по его мнению, соответствует его нынешним возможностям, планируемым жизненным перспективам и его профессиональной ориентации.
Всё перечисленное ослабляет действие факторов, негативно влияющих на состояние психического здоровья детей. В своей работе я использую сложившееся в практике современной школы дифференцирование обучения по трём основным уровням:
I уровень
Репродуктивный (базовый), обеспечивающий воспроизводство основного учебного материала программы. Этот уровень характеризуется формальным усвоением учебной информации, решением простейших физических задач методом подстановки данных в известные формулы. У обучающихся, находящихся на этом уровне, отсутствует мотивация на изучение предмета. II уровень
Аналитико-синтетический (конструктивный), обеспечивает качественное изучение учебного материала. На этом уровне обучающиеся умеют анализировать физические ситуации с применением физических законов, решают физические задачи, где искомая величина находится путем вывода, с применением других формул. Обучающиеся, находящиеся на этом уровне характеризуются наличием мотивации к изучению предмета.
III уровень
Творческий, характеризуется основательным владением понятийным и логическим аппаратом, способностью к аналитическому мышлению, оценке результатов физических процессов и явлений, умением применять для решения нестандартных задач эвристические методы. Этот уровень характеризуется высокой мотивацией к изучению предмета, любознательностью, познавательной потребностью.
Но полностью современным урок становится только при умелом сочетании (наложении) с вышеперечисленными методиками и технологиями информационно-коммуникационных технологий, которые неизбежно обогащают содержание образования, позволяют сделать урок более наглядным, содержательным и более интересным для нынешнего поколения. При этом нельзя забывать, что урок будет хорошим только тогда, когда между педагогом и учеником существует взаимопонимание.
Обучение физике на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности. В разных педагогических источниках (авторы С. В. Алексеев, Г. К. Селевко, В. В. Фирсов) рассматриваются различные способы дифференциации обучения: при этом различают внутреннюю и внешнюю их разновидности. Под внутренней – понимается такая организация учебного процесса, при которой дифференциация осуществляется в рамках одного класса (учебной группы), состоящего из детей, имеющего различные индивидуальные возможности. Под внешней – подразумевается специализация учебного процесса для различных групп обучаемых (специальные школы, профильные классы).

5. Технология опыта
Дистанционное обучение — практически единственно возможная и эффективная система обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также экономически доступная форма социальной реабилитации инвалидов и членов их семей. Дистанционное обучение позволяет создать индивидуальную программу обучения каждого обучающегося, непрерывного образования в течение всей жизни. Эффективность дистанционного обучения это — вовлечение каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в новые коммуникационные технологии. Это рабочее место, оборудованное современной цифровой техникой и программным обеспечением, адаптированным с учетом специфики нарушения и позволяющее работать и взаимодействовать со многими участниками дистанционного образования. Это возможность свободы выбора курса и регулирование интенсивности работы в сети. Это расширение пространства взаимодействия ребенка с проблемами здоровья и, в конечном счете, улучшение качества его жизни.
Ученики выбирают свой темп изучения материала, т.е. могут работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса. Вышеупомянутая учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. Изучение теоретического материала всех разделов физики сопровождается решением задач, что позволяет глубже осмыслить знание теории, закрепить эти знания, научиться применять их на практике. Но задачи по физике имеют разный уровень сложности.
Реализуя технологию разноуровневого обучения можно руководствоваться следующим:
• всюду, где позволяет содержание учебного процесса, используются задания, имеющие три уровня сложности;
• ученику предоставляется право выбирать задание того или иного уровня и/или переходить с одного на другой;
• каждый ученик знает, какую оценку он может получить за задания, выполненные на соответствующем уровне.
С этой целью, приступая к решению задач в каждом новом разделе физики, можно показывать ученику, как решаются задачи репродуктивного, аналитико-синтетического (конструктивного) и творческого уровней. Обращать его внимание на то, что для решения этих задач необходимо использование знаний не только ныне изучаемого материала, но и из других, ранее изученных разделов. Задачи такого типа являются комбинированными, для их решения требуется не только глубокое знание теории, но и способность к творческому мышлению. У ученика не должно сложиться мнение, что можно сразу начинать решение задач высокого уровня сложности, чтобы получить наивысшую оценку. Он должен объективно оценивать сложность задач разного уровня, сопоставляя с уровнем своих познавательных возможностей. (Добавлю, что решение задач всех уровней сопровождается анализом их содержания, формированием у ученика алгоритмов решения задач данного типа.)
Новизна применения технологий разноуровневого обучения состоит в том, что на каждом уроке создаются такие психологические условия, когда ученик выбирает доступный для него уровень сложности задач и одновременно как бы заявляет, на какую оценку, «3», «4» или «5» он претендует, успешно решив ту или иную задачу, так как условия оценки заранее оговариваются.
Проведение самостоятельных и контрольных работ в моей практике имеет некоторые особенности. Составляются задания разного уровня сложности, сообщается ученику, какую оценку за решение задач того или иного уровня он может получить. За учеником сохраняется право выбирать задачи не только одного уровня сложности, но и в случае успеха или неудачи переходить к решению задач более высокого, или наоборот, более низкого уровня. Это дает учителю дополнительные возможности более адекватно оценивать выполненную самостоятельную или контрольную работы. Создание психологической комфортности обучающихся, применение разноуровневых заданий дает положительный результат также при проведении уроков обобщения и систематизации знаний.
Результаты такого сотрудничества учителя и ученика дают возможность выполнять образовательные стандарты и при этом избавлять ученика от излишнего психического перенапряжения, испытывая при этом удовлетворение от успешного выполнения задания.
6. Заключение
Технология разноуровневого обучения позволяет осуществить в действии индивидуализацию обучения и практически снять ситуацию неуспешности, поскольку определяет изначально определённый минимум знаний, умений и навыков, которыми ученик должен овладеть, а далее работает принцип «от каждого по способностям», что позволяет слабому ученику освоить базу, а сильному реализовать свои творческие способности и предметные интересы, что в рамках ФГОСа является основой для становления личностных характеристик ученика.
Сегодня технологии дистанционного образования развиваются очень активно, и если в недалеком прошлом в распоряжении сетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь специальные учебные среды позволяют организовать учебный процесс, ни в чем не уступающий по своим дидактическим возможностям традиционному, а во многом и превосходящий его. Дистанционные формы обучения при работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, могут вернуть их к полноценной творческой жизни, помочь им самореализоваться в сложных социальных условиях. Можно надеяться, что в ближайшем будущем дистанционное образование позволит детям, изолированным от общества, полноценно приобщиться к его ценностям, реализовывать свой творческий потенциал, сформировывать профессиональную направленность и развивать важные качества для будущей профессиональной деятельности. Преимущества дистанционного обучения для детей — инвалидов очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Самое главное, для чего все это организовано, чтобы дети с ограниченными возможностями не чувствовали себя ущемленными и отрезанными от основного мира. Большинство высших заведений внедряют в практику дистанционное обучение для студентов, а обучающиеся ЦДО уже могут в будущем использовать свои знания в дальнейшей жизни.

Источники:
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа.-2008.-№6.
Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие /Отв. Ред. Ю.М.Резник. – М.: Изд-во «Союз», 1996.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2001.
Рачевский, Е.Л. Информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.
Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование. — 2006. — №1. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия.
Шиманова А.В. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. – URL: HYPERLINK «http://www.tulaschool.ru/teachers/57/1223/» \hhttp://www.tulaschool.ru/teachers/57/1223/
Дистанционное образование. [Электронный ресурс]. – URL: HYPERLINK «http://www.tigweb.org/youthmedia/panora ... entID=6766″ \hhttp://www.tigweb.org/youthmedia/panorama/arti ... entID=6766
Романеева В.Ю. Особенности дистанционного обучения детей. [Электронный ресурс]. – URL: HYPERLINK «http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29- ... 17-00.html» \h http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29- ... 17-00.html
О дистанционном образовании. [Электронный ресурс]. – URL: HYPERLINK «http://rish.ru/help/distance/» \h http://rish.ru/help/distance/

[Нургалина З.Р.]

Формирование универсальных учебных действий на уроке физики в 8 классе по теме «Сопротивление» в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Главное, делайте все с увлечением! Это страшно украшает нашу жизнь. Л.Д.Ландау

Цели урока:
На данном уроке используются следующие УУД:
1.Регулятивные – самостоятельное формулирование цели, выбор способа решения проблемы, построение речевого высказывания.
2. Познавательные – построение логической цепочки рассуждений, структурирование знаний.
3. Коммуникативные – присутствие элемента сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик.
4. Личностные – приобретение знаний в результате их самостоятельного поиска, контроль и оценка результатов своей деятельности.

Структура урока:

№ Название блока Время(мин)
1 Организационный момент 2
2 Актуализация имеющихся знаний 6
3 Изучение нового материала 28
4 Закрепление 5
5 Комментарий к выполнению д/з 4

Ход урока:

1.Актуализация имеющихся знаний в виде теста, которая позволит:
а) убедиться, что ребята понимают, о чем пойдет речь на уроке;
б) мотивировать их активное участие в выдвижении проблемы.

2. Изучение нового материала (используется технология исследовательской деятельности учащихся).


Деятельность учителя: формирование умений Деятельность ученика: смоделировать ситуацию
1.Выдвигать гипотезу;
2.Разрабатывать методы проверки;
3.Анализировать полученный научный факт 1.Найти зависимость сопротивления от материала, длины и сечения проводника;
2. Собрать электрическую цепь;
3. Выяснить вид математической зависимости.
Учащиеся с помощью учителя выдвигают проблему исследования: можно ли управлять током?
Решают вопрос– какие параметры надо проверять (приходят к выводу, что дело в проводнике: длина, сечение, род материала) и как это делать (какие электрические цепи надо собрать).
Планируемые результаты этого этапа урока:
развитие мышления, построение речевого высказывания, умение описывать ход опыта, используя терминологию данной темы.
Для ответа на поставленный вопрос используется виртуальная лабораторная работа.
картинка

3. Закрепление
В результате проведенного опыта, учащиеся выяснят зависимость сопротивления от материала, длины и сечения проводника.
картинка

Планируемые результаты этого этапа урока:
а) умение анализировать полученный результат;
б) умение вычислять значение физической величины;
в) умение представить зависимость в виде графиков.

4. Комментарий к выполнению д/з
1. Вычислить сопротивление проводников при одинаковой длине и сечения для следующих материалов (учитель выбирает их сам).
2. Найти в справочной литературе, что такое проводимость, формулу для ее вычисления и найти проводимость для выбранных материалов.
3. Показать свои вычисления в виде диаграммы.
Планируемые результаты этого этапа урока:
а) усвоить знания, полученные на уроке;
б) приобрести новые знания в результате собственного поиска информации;
в) умение предъявлять информацию в образной форме.

На следующем уроке учитель выведет на экран диаграмму и учащиеся совместно с учителем проанализируют полученную информацию.

картинка

[Нургалина З.Р.]

Индивидуальный проект по физике «Опыты своими руками»

Расскажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне действовать самому – и я научусь.
китайская мудрость
Слово «физика» происходит от греческого слова «фюзис», что означает природа, это одна из основных наук о природе, об окружающих нас разнообразных явлениях в мире. Предмет физика немыслим без эксперимента, так одно словесное обучение физике обязательно приводит к формализму, механическому заучиванию. Значение демонстрационного эксперимента в физике заключается в том, что учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания, с ролью физического эксперимента в физических исследованиях (у учащихся формируется научное мировозрение), являясь средством наглядности, способствует более глубокому восприятию учебного материала, его пониманию, запоминанию. В процессе обучения на уроке используются различные формы эксперимента:
• демонстрационные опыты учителя при объяснении нового материала или повторении;
• проводимые самими учащимися в классе лабораторные работы;
• опыты учащихся старших классов во время физического практикума;
• опыты-демонстрации, проводимые самими учениками при ответах (повторение опыта, поставленного учителем при объяснении материала);
• наблюдения кратковременных и длительных явлений природы, техники и быта, т.е. опыты, проводимые учащимися дома по заданию учителя;
• научно-исследовательские работы учащихся на факультативных и кружковых занятиях и др.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы при реализации ФГОС отнесены:
• личностные результаты – готовность и способностьобучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
• метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
• предметные результаты – освоенный учащимися опыт специфической для каждой учебного предмета деятельности по получению новых знаний.
Для достижения планируемых результатов освоения программы среди множества методов хочу выделить использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся.
Развитие средствсвязи, интернета, увеличение количества информации требует от современного школьника быстро находить нужную информацию, саморазвиваться, самообразовываться, уметь сопоставлять большое количество, порой, противоречивой информации, быть широко образованной личностью.
Обобщить сказанное ранее, можно словами Б.Шоу «Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность». Задача учителя – создать мотивацию для обучения, развития, увлеченности ученика физикой, помочь двигаться в научных знаниях от простого к сложному, помочьсаморазвиваться,самореализовываться в предмете, выбирать способы решения задач, определять формы работы.
Каждый ребенок – это индивидуальность. Моя задача – не растерять то доверие, которое дарят мне мои ученики, помочь каждому раскрыть его индивидуальность, неповторимость, скрытый талант.
Разделяю взгляды Джона Дьюи на методы воспитания и систему обучения. Джон Дьюи доказывал, что обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не пассивной основе. Обучение должно делать упор на решение реальных проблем, так как это будет способствовать сознательному и эффективному участию в социальных процессах.
Метод проектов в школьном образовательном процессе, по моему мнению, является прообразом больших жизненных проектов, строится на действительном интересе к жизни, делает акцент на воспитание деятельного и предприимчивого человека. Этот метод как нельзя лучше доказывает связь науки и жизни, ведь физика – наука о наиболее общих законах природы, окружающего мира. Само названиепедагогики «прагматическая» (pragma – дело, действие) определяет основной принцип обучения – «обучение посредством делания». Высказанные идеи в 19 веке Дьюи и сейчас звучат актуально: «Ребенок это не сосуд, который необходимо заполнить, а светильник, который надо зажечь».
Проект – это слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку умственной задачи, но и ее практическое выполнение.
Предлагаю работу с индивидуальным проектомпо физике «Опыты своими руками (виды теплопередачи)» в 8 классе в разделе «Тепловые явления». При знакомстве со «Способами изменения внутренней энергии» учащиеся знакомятся с видами теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. После знакомства с параграфами учебника, я предлагаю ученикам придумать свои опыты по видам теплопередачи и продемонстрировать их одноклассникам. Вопрос о том, где найти для показа опыты чаще всего не стоит, т.к. современный ученик зачастую может быть более компетентен в области информатики, чем учитель. Ученики могут при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, планшет, DVD, телефон, факс, принтер, модем) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, если они в этом заинтересованы.
При показе должен соблюдаться следующий алгоритм: название опыта, приборы и материалы, цель опыта, предполагаемый результат, объяснение физического явления.
Опыт ученик проводит в классе или демонстрирует видео. Как образец можно дать видео, ссылку на свой сайт, где можно увидеть опыт по теплопроводности. В большинстве своем у учеников видео вызывает удивление, т.к. они готовы увидеть все что угодно на Ютубе, кроме своего учителя, но своим примером я приглашаю их к сотрудничеству.
Опыты демонстрируются учениками по 3-4 человека в начале или в конце урока в процессе всего изучения темы «Тепловые явления» (в течение 1 четверти), что позволяет каждому ученику получить обязательно отличную или хорошую оценку, продемонстрировать свои умения и навыки перед одноклассниками, заодно повторять в течение всей темы «Тепловые явления» виды теплопередачи, останавливаться чаще на ОПТ (основных понятиях темы) при объяснении опытов. Как правило, многие соглашаются поучаствовать в показе своих опытов и младшим школьникам, ученикам 5-6 классов и учащимся начальной школы, например в ГПД в рамках проекта «Физика вокруг нас. Опыты своими руками». Обязательно проводится фотовыставка интересных моментов при показе опытов во время урока, а также выставка «теоретического отчета»по проекту «Опыты своими руками», где большинство учеников, после прочтения только что увиденного, захотят повторить этот опыт, рассказать родителям, поделиться с одноклассниками.

[Нургалина З.Р.]

Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя физики

•Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. http://273-фз.рф (http://www.edu.ru).
•Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (//Вестник образования России, 2004, – №, № 12, 13, 14 ) (http://www.ed.gov.ru/edusupp/ metodobesp/component/9067/), (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html).
•Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (//Вестник образования, 2005, – №№ 13, 14) http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учеб¬ного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент гос¬ударственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089»
• Приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образо¬вательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного про¬цесса и оборудования учебных помещений»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к обра¬зовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитан¬ников»
•Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и ор¬ганизации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистриро¬ванные в Минюсте России 03.03.2011г. № 19993
• Постановление Главного государственного санитарного врача Рос¬сийской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и ор¬ганизации обучения в общеобразовательных учреждениях»
• Письмо Минобразования РФ от 12.07.2000 г. № 22-06-788 «О со¬здании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в общеобразо¬вательных учреждениях»
• Письмо Министерства образования России от 13.11.2003 г. № 14-51-277 13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»

Об использовании базисного учебного плана 2004 года
Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в VII–IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов на 3 года, из них 28 часов - лабораторные работы). В 10-11 классах на базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на 2 года, из них 8часов - лабораторные работы); на профильном уровне – 5 часов в неделю (350 часов на 2 года, из них 17часов - лабораторные работы и 40 часов - физический практикум).
Изучение физики на профильном уровне должно осуществляться в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.
Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также при организации обучения в универсальных классах.
В классах социально- экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, оборонно-спортивного профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного предмета «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю. На изучение физики в 10-11классах выделяется 2 часа в неделю согласно программе изучения физики на базовом уровне. Примерная программа предмета «Естествознание» опубликована в журнале «Естествознание в школе» № 3, 2004; Информационный бюллетень: Официальные документы в образовании, № 26, сентябрь, 2004 и пособии серии стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Физика.7-9 классы. Естествознание. 5 класс», издательство «Просвещение» 2010 год.
При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике, школа может увеличить число часов на изучение физики в 10-11 классах путём предоставления возможности выбора элективных курсов.
Учебно-методическое обеспечение преподавания физики формируется на основе Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях на 2014-2015 учебный год.
Изучение физики в основной школе реализуется в Республике Крым на основе использования предметной линии учебно-методического комплекса «Архимед» издательства «Просвещение»:
- Кабардин, О. Ф. Физика-7: учебник для общеобразовательных учреждений/ О. Ф. Кабардин - М.: Просвещение;
- Кабардин, О. Ф. Физика-8: учебник для общеобразовательных учреждений/ О. Ф. Кабардин - М.: Просвещение;
- Кабардин, О. Ф. Физика-9: учебник для общеобразовательных учреждений/ О. Ф. Кабардин - М.: Просвещение.
Для изучения физики в 10 – 11 классах на базовом (2 часа в неделю) и профильном (5 часов в неделю) уровнях в 2015/2016 учебном году рекомендуется использовать учебники:
-Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. (Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А). Физика-10: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: базовый и профильный уровни М.: Просвещение;
-Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. (Под ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А). Физика-11: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: базовый и профильный уровни М.: Просвещение.
Рекомендации по разработке рабочих учебных программ
Данные рекомендации разработаны для классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2010 г. № 1897) и федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089).
Рабочие учебные программы - это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и др.
Рабочая программа, являясь индивидуальным творческим документом учителя, должна быть четко структурированным, логичным, педагогически выверенным инструментом планирования. Настоящие рекомендации содержат общие принципы и положения, которыми следует руководствоваться при разработке этого документа.
Рабочая программа представляет собой локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей), требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС в условиях конкретной образовательной организации.
Цель рабочей программы - создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области).
Функции рабочей программы:
 нормативная (документ, обязательный для выполнения в полном объеме);
 целеполагание (определяет ценности и цели, ради достижения которых она составлена);
 определение содержания образования (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися, а также степень их трудности);
 процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);
 оценочная (выявляет степень усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня достижения планируемых результатов).
Технология разработки рабочей программы:
1. Рабочая программа составляется учителем на учебный год или ступень обучения.
2. Проектирование содержания образования осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским подходом к реализации целей физического образования школьников.
3. Допускается разработка программы коллективом педагогов. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора.
Этапы составления рабочей программы:
1. Выбрать рабочую программу по учебному курсу, предмету, дисциплине и соответствующий ей учебно-методический комплекс из перечня, рекомендованного Министерством образования и науки РФ. В 2015/2016 учебном году рекомендуется использование рабочих программ по физике для 7-9 классов, которые содержат тематическое планирование, обеспеченное учебно-методическим комплексом «Физика, 7-9» автора О.Ф.Кабардина (линия «Архимед») издательства «Просвещение».
2. Сравнить цели изучения Учебного курса с целями, сформулированными в Примерной программе по учебному курсу, а также с целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения. Привести их в соответствие.
3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников с таковыми же требованиями, прописанными в Примерной программе.
4. Сформулировать требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностические цели - результаты обучения.
5. Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки обучающихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию выбранной авторской программы.
6. Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием Примерной программы.
7. Включить (или исключить) в содержание рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе избыточного или недостающего информационного материала двух программ.
8. Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой.
9. Определить дополнительную справочную и учебную литературу.
10. Определить и/или разработать КИМ.
11. Составить РП: оформить материалы в соответствии с предлагаемой структурой.
Программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с п. 18.2.2. федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования должны содержать:
1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2. общую характеристику учебного предмета, курса;
3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5. содержание учебного предмета, курса;
6. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7. описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Содержание Программ отдельных учебных предметов, курсов основного общего образования представлено в таблице.
1) Пояснительная записка
1. В данном разделе конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; преподавания учебного предмета, курса; выделяются отличительные особенности Программы учебного предмета, курса по сравнению с примерной программой по учебным предметам, курсам; обосновывается выбор учебников.
2. «Пояснительная записка» основной образовательной программы основного общего образования.
*Возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части конкретизации общих целей основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса.
2) Общая характеристика учебного предмета, курса
1. В данном разделе даётся общая характеристика учебного предмета, курса; определяются цели и задачи изучения учебного предмета, курса; рассматривается структура учебного предмета, курса; описываются основные содержательные линии.
2. «Пояснительная записка» основной образовательной программы основного общего образования.
*Возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части представления общей характеристики учебного предмета, курса.
3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
1. Данный раздел строится на основе анализа учебного плана образовательного учреждения: а) указывается часть учебного плана, которая предусматривает изучение данного учебного предмета, курса (обязательная часть или часть, формируемая участниками образовательного процесса); б) указывается количество часов, выделяемое на изучение данного учебного предмета, курса (в неделю, за учебный год).
2. «Учебный план»
4) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
1. В данном разделе описываются
а) достижение обучающимися личностных результатов в конце каждого года обучения. Личностные результаты представляются двумя блоками «У обучающегося будут сформированы» («У выпускника будут сформированы») и «Обучающийся получит возможность для формирования» («Выпускник получит возможность для формирования»). Курсивом выделяются личностные результаты, расширяющие и углубляющие опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего развития обучающихся. Личностные результаты, включённые в указанную группу, приводятся в блоках «Обучающийся получит возможность для формирования» («Выпускник получит возможность для формирования»);
б) достижение обучающимися метапредметных результатов в конце каждого года обучения.
В структуру метапредметных результатов входит достижение обучающимися планируемых результатов четырёх междисциплинарных программ «Программа развития универсальных учебных действий»; «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» на конец каждого года обучения.
Метапредметные результаты представляются двумя блоками «Обучающийся научится» («Выпускник научится») и «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться»). Курсивом выделяются метапредметные результаты, расширяющие и углубляющие опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего развития обучающихся. Метапредметные результаты, составляющие указанную группу, приводятся в блоках «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться)»;
в) достижение обучающимися предметных результатов в конце каждого года обучения.
Предметные результаты представляются двумя блоками «Обучающийся научится» («Выпускник научится») и «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться»). В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Предметные результаты, составляющие указанную группу, приводятся в блоках «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться)».
2. «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения».
*Возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части представления личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса.
5)Содержание учебного предмета, курса
1. В данный раздел включается перечень изучаемого учебного материала путём описания основных содержательных линий.
2. *возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части представления содержания учебного предмета, курса.
6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1. Тематическое планирование по учебному предмету, курсу разрабатывается для классов основного общего образования отдельно. Тематическое планирование состоит из двух обязательных блоков: «Содержание учебного предмета, курса (Тема (раздел) (количество часов)» и «Основные виды учебной деятельности обучающихся». В блоке «Содержание учебного предмета, курса (Тема (раздел) (количество часов)» раскрывается содержание крупных тем. Включение блока «Основные виды учебной деятельности обучающихся» позволяет отразить специфику Стандарта (системно-деятельностный подход в организации учебной деятельности обучающихся). Тематическое планирование разрабатывается по следующей форме:
Содержание учебного предмета Основные виды учебной деятельности обучающихся
Тема раздела (количество часов)

2. *возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части представления вариантов тематического планирования по учебному предмету, курсу.
7) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
В разделе представляется информация
а) дидактическое и методическое обеспечение;
б) материально-техническое обеспечение;
в) информационно-коммуникационные средства.
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Примечание

Информационно-коммуникационные средства
Видеофильмы Электронные образовательные ресурсы Ресурсы Интернета

2. «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта».
*возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части описания материально-технического обеспечения образовательного процесса.
8) Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
1. В данном разделе описываются обобщённая форма планируемых результатов основного общего образования.
2. «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательной организации».
*Возможно использование материалов Примерных программ отдельных учебных предметов, курсов в части представления личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса.
*обозначаются дополнительные источники при формировании разделов программ учебных предметов, курсов.

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся по физике
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся по физике устанавливают соответствие индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым результатам освоения образовательной программы, требованиям ФГОС начального и основного общего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.
При определении уровня учебных достижений по физике оценивается:
- владение теоретическими знаниями;
- умение использовать теоретические знания при решении задач или упражнений различного типа (расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных и др.);
- владение практическими умениями и навыками при выполнении лабораторных работ, наблюдений и физического практикума.

Критерии оценивания устных ответов обучающихся
Отметка Критерии оценивания устных ответов обучающихся
5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5  понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей;
 умеет подтверждать законы и теории конкретными примерами и применить их в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
 дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
 технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;
 при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
 умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
 умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
 умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4  проявляет знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теорий);
 поясняет явления, самостоятельно исправляет допущенные неточности;
 дает ответ без использования собственного плана, новых примеров;
 не может применять знания в новой ситуации;
 не использует связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
 допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3  обнаруживает отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
 испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов;
 не объясняет конкретные физические явления на основе теории и законов;
 не приводит конкретных примеров практического применения теории;
 воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
 недостаточно понимает отдельные положения при воспроизведении текста учебника;
 отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2  не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
 имеет слабо сформулированные и неполные знания;
 не умеет применять знания к объяснению и решению конкретных вопросов и задач по образцу;
 не может привести опыты, подтверждающие вопросы конкретного изученного материала;
 с помощью учителя отвечает на вопросы, требующие ответа «да» или «нет»
 при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1  не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ
Основным критерием оценивания учебных достижений обучающихся является умение решать задачи, сложность которых определяется:
1) количеством правильных, последовательных, логических шагов и операций, осуществляемых обучающимся. Такими шагами можно считать умение:
 уяснить условие задачи;
 записать его в кратком виде;
 сделать схему или рисунок (по необходимости);
 определить, каких данных не хватает в условии задачи, и найти их в таблицах или справочниках;
 выразить все необходимые для решения величины в единицах СИ;
 вывести (в простых случаях выбрать) формулу для нахождения искомой величины;
 выполнить математические действия и операции;
 вычислить значения неизвестных величин;
 анализировать и строить графики;
 пользоваться методом размерностей для проверки правильности решения задачи;
 оценить полученный результат и его реальность;
2) рациональности выбранного способа решения;
3) типа задачи (комбинированная), типовая (по алгоритму).

Отметка Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ
5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5 самостоятельно решает комбинированные типовые задачи стандартным или оригинальным способом, решает нестандартные задачи.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4 самостоятельно решает типовые задачи и выполняет упражнения по одной теме, может обосновать избранный способ решения. В решении задачи допущено не более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3 решает типовые простые задачи (по образцу), обнаруживает способность обосновать некоторые логические шаги с помощью учителя. В логических рассуждениях нет ошибок, но допущена существенная ошибка в математических действиях.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2 Задача не решена. Допущены существенные ошибки в логических рассуждениях. Обучающийся различает физические величины и единицы измерения по определенной теме, с ошибками осуществляет простейшие математические действия.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1 Задача не решена. Обучающийся не умеет различать физические величины, единицы измерения по определенной теме, не решает задачи на воспроизводство основных формул с помощью учителя; не осуществляет простейшие математические действия.

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся при
выполнении лабораторных и практических работ
При оценивании уровня владения обучающимся практическими умениями и навыками во время выполнения фронтальных лабораторных работ, экспериментальных задач, работ физического практикума, практических работ учитываются знания алгоритмов наблюдения, этапов проведения исследования (планирование опытов или наблюдений, сбора установки по схеме; проведение исследования, снятие показателей с приборов), оформление результатов исследования − составление таблиц, построение графиков и т.п.; вычисления погрешностей измерения (по необходимости), обоснование выводов по проведенному эксперименту или наблюдению.
Уровни сложности лабораторных или практических работ определяются:
 содержанием и количеством дополнительных заданий и вопросов по теме работы;
 различным уровень самостоятельности выполнения работы (при постоянной помощи учителя, выполнение по образцу, подробной или сокращенной инструкцией, без инструкции);
 организацией нестандартных ситуаций (формулировка обучающимся цели работы, составление им личного плана работы, обоснование его, определение приборов и материалов, нужных для ее выполнения, самостоятельное выполнение работы и оценка ее результатов).
Обязательно учитывать при оценивании соблюдение обучающимся правил техники безопасности во время выполнения лабораторных работ, практических работ и работ физического практикума.

Отметка Критерии оценивания лабораторных и практических работ
5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5 выполняет все требования, предусмотренные для достаточного уровня, определяет характеристики приборов и установок, осуществляет грамотную обработку результатов, рассчитывает погрешности (если требует работа), анализирует и обосновывает полученные выводы исследования, обосновывает наличие погрешности проведенного эксперимента или наблюдения. Работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен с учетом правил техники безопасности; проявлены организационно-практические умения и навыки (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе). Отчет о работе оформлен без ошибок, по плану и в соответствии с требованиями к оформлению отчета.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4 самостоятельно монтирует необходимое оборудование, выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. Работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с оборудованием. Допущены одна или две несущественные ошибки в оформлении письменного отчета о работе.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3 выполняет работу по образцу (инструкции) или с помощью учителя, результат работы ученика дает возможность сделать правильные выводы или их часть. Работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности, которая исправляется по требованию учителя. Допущены одна или две существенные ошибки в оформлении письменного отчета о выполнении лабораторной или практической работе.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2 называет некоторые приборы и их назначение, демонстрирует умение пользоваться некоторыми из них. Работа выполнена менее чем наполовину.
Допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении письменного отчета о работе, в соблюдении техники безопасности, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1 не может назвать приборы и их назначение, не умеет пользоваться большинством из них, не может составить схему опыта с помощью учителя. Отсутствует отчет о выполнении работы. Работа не выполнена.

Грубыми считаются следующие ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения;
 незнание наименований единиц измерения,
 неумение выделить в ответе главное,
 неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений,
 неумение делать выводы и обобщения,
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы,
 неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов,
 неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике,
 нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента,
 небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными,
 ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы ( например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.),
 ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора ( неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета),
 ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.,
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой, неумение решать задачи в общем виде.

Об организации практической работы учащихся по физике
В учебном процессе по физике могут использоваться следующие формы практической деятельности: фронтальный эксперимент, эксперимент, проводимый учащимися, практическая работа, лабораторная работа.
Фронтальный эксперимент проводится на учительском столе с целью наглядной демонстрации изучаемого процесса или явления с использованием специального демонстрационного оборудования.
Ученический эксперимент проводится на специально оборудованных ученических столах с целью формирования и закрепления у учащихся практических умений с использованием лабораторного ученического оборудования по комплекту на каждого ученика или пару учащихся, с обязательным инструктажем по технике безопасности. По времени такая форма работы занимает лишь некоторую часть урока, а отметка за нее может выставляться с целью поощрения наиболее активных учащихся по усмотрению учителя.
Практическая работа, как правило, не требует специального оборудования и может проводиться учащимися как в классе под руководством учителя, так и дома самостоятельно, при условии безопасности используемых материалов. На проведение практической работы на уроке рекомендуется отводить не более 30 минут. Оценивать практические работы учитель может выборочно.
Лабораторная работа должна проводиться в кабинете физики на специально оборудованных столах и с использованием лабораторного оборудования. При этом не допускается использование неисправного или нестандартного оборудования. При проведении инструктажа перед выполнением лабораторной работы обязательно делается запись в журнале. Время проведения лабораторной работы составляет 45 минут, однако в некоторых случаях оно может быть увеличено до 90 минут. Отметка за лабораторную работу выставляется всем учащимся в клетку журнала с датой фактического выполнения работы.
Число лабораторных работ за весь учебный год должно соответствовать примерной (или авторской) программе, на основе которой учитель составляет свою рабочую программу.
На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе должен сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении ин¬структажа по технике безопасности. Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каж¬дой лабораторной работой, о чем делается соответствующая запись в журна¬ле в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Лабо¬раторная работа №1 «Определение размеров малых тел». Если лабораторная работа составляет только часть урока, то оцен¬ки выставляются выборочно; если лабораторная работа зани¬мает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику. Подробную информацию можно получить на сайте http://www.netscools.ru
Кабинет физики должен соответствовать гигиеническим требованиям к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений согласно постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»СанПиН 2.4.2.576-96.
http://www.docload.ru/Basesdoc/10/10760/index.htm

Об оснащении кабинета физики
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. http://273-фз.рф (http://www.edu.ru) требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов составлены на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта. Они представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях ввода государственных стандартов по физике.
Требования содержат 3 раздела.
В первом разделе представлены рекомендации по оснащению школ нормативной документацией, учебно-методическими комплектами, печатной продукцией, техническими средствами обучения, необходимыми для перехода школ на организацию процесса обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов по физике.
Во втором разделе приведены перечни лабораторного оборудования, необходимого для выполнения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума.
В третьем разделе приведены перечни демонстрационного оборудования.
Учебный кабинет по физике и должен иметь следующее оснащение:
1) стенды для доведения учащимся информации о конкурсах, школьных, районных, краевых, всероссийских олимпиадах, современных исследованиях, событиях в мире науки и техники и т. д.;
2) минимум демонстрационного и лабораторного оборудования для проведения демонстрационного эксперимента, фронтальных лабораторных работ, физического практикума, исследовательской деятельности;
3) библиотеку печатных изданий по предмету с каталогом, включающим сборники для подготовки к ЕГЭ по физике, научно-популярную литературу, энциклопедии, справочники и пр. Необходимо наличие дидактического и раздаточного материала для организации самостоятельной работы учащихся, а также методической литературы для учителя;
4) электронную библиотеку, в которой собраны СD-диски с программным обеспечением для современного компьютера: «1С Репетитор», компьютерные лекции по предмету, «Открытая физика», эксперимент, сборники задач на дисках, видеоматериалы и т. д. У многих учащихся дома есть компьютеры, а большинство программ разработано для индивидуального пользования. Наличие такой библиотеки позволит учащимся использовать домашний компьютер не только для игр, но и в учебных целях;
5) компьютер и принтер, необходимые в учебном процессе для:
- демонстрации видеофрагментов физических процессов, явлений, законов, компьютерных физических моделей;
- использования учителем при подготовке к урокам, создания раздаточного и дидактического материала, дополнительных заданий ученикам и т. д. В компьютере может располагаться каталог литературы кабинета и библиотеки с системой поиска необходимой информации. Желательно иметь выход в интернет для поиска нужной информации.
В настоящее время вводятся в практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной библиотеки электронных изделий.
Таким образом, настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
При возможности желательно создать технические условия для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Однако, главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное оборудование.
Практика показывает, что обеспеченность фронтальным оборудованием в среднем недостаточна. Демонстрационное оборудование находится в изношенном состоянии. В этих условиях наиболее эффективным способом подготовки кабинетов физики к переходу обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами является разработка программ обновления материально-технической базы. Рекомендуется использовать сайт: http://td-school.ru/ и http://www.netschools.ru

Рекомендуемые сайты и электронные пособия по физике
В издательстве «Просвещение» существуют электронные приложения к учебникам физики для 10 класса (авторы Мякишев, Буховцев, Сотский) и для 11 класса (авторы Мякишев, Буховцев, Чаругин), которые включают боль¬шое количество мультимедиаресурсов, значительно расширяющих и допол¬няющих содержание учебников (Образование МЕДИА.) [Электронный ре¬сурс] - Режим доступа: http://www.edu-media.ru /.
При составлении рабочих программ и тематического планирования учитель может использовать компакт-диск: Тематическое планирование. Фи¬зика. Астрономия. Информатика. - Волгоград, Учитель, 2010. - Режим досту¬па: http://www.uchitel-izd.ru.
Во время проведения фронтальных демонстрационных опытов полезно использовать электронные пособия:
- Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразователь¬ной школы. Школьный физический эксперимент. СГУ ТВ. e-mail: kasset@sgutv.ru; http://www.sgutv.ru
- Открытая физика / под ред. СМ. Козела. - М.: Физикон. [Электрон¬ный ресурс]. - Режим доступа: свободный. — 1 CD - диск.
- Физика. Механика. Методики и материалы к урокам. [Электронный ресурс]. Режим доступа: свободный. — 1 CD - диск.
- Физика. 7—11 классы. Практикум. - М.: Физикой. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: свободный. — 1 CD - диск.
- Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7 — 11 классы. — М.: Кирилл и Мефодий. [Электронный ресурс] - Режим доступа: свободный. - 1 CD — диск.
- Ученический эксперимент по физике. — М.: Центр МНТП. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: свободный. — 1 CD - диск.
- Школьный физический эксперимент. — М.: ИД «Равновесие». [Элек¬тронный ресурс] - Режим доступа: свободный. — 1 CD - диск.
Методическую помощь учителю в подготовке выпускников к ГИА и ЕГЭ могут оказать материалы, размещённые на сайтах ФИПИ (http://www/fipi.ru) и издательства БИНОМ Методическая служба (http://metodist.lbz.ru), а также пособия для учителя и учащихся по подготовке к ГИА и ЕГЭ издательств «Дрофа», «Легион», БИНОМ.

[Нургалина З.Р.]

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся по физике

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся по физике устанавливают соответствие индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым результатам освоения образовательной программы, требованиям ФГОС начального и основного общего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.
При определении уровня учебных достижений по физике оценивается:
- владение теоретическими знаниями;
- умение использовать теоретические знания при решении задач или упражнений различного типа (расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных и др.);
- владение практическими умениями и навыками при выполнении лабораторных работ, наблюдений и физического практикума.

Отметка Критерии оценивания устных ответов обучающихся

5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5  понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей;
 умеет подтверждать законы и теории конкретными примерами и применить их в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
 дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
 технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;
 при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
 умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
 умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
 умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4  проявляет знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теорий);
 поясняет явления, самостоятельно исправляет допущенные неточности;
 дает ответ без использования собственного плана, новых примеров;
 не может применять знания в новой ситуации;
 не использует связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
 допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3  обнаруживает отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
 испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов;
 не объясняет конкретные физические явления на основе теорий и законов;
 не приводит конкретных примеров практического применения теории;
 воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
 недостаточно понимает отдельные положения при воспроизведении текста учебника;
 отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2  не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
 имеет слабо сформулированные и неполные знания;
 не умеет применять знания к объяснению и решению конкретных вопросов и задач по образцу;
 не может привести опыты, подтверждающие вопросы конкретного изученного материала;
 с помощью учителя отвечает на вопросы, требующие ответа «да» или «нет»
 при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1  не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ

Основным критерием оценивания учебных достижений обучающихся является умение решать задачи, сложность которых определяется:
1) количеством правильных, последовательных, логических шагов и операций, осуществляемых обучающимся. Такими шагами можно считать умение:
 уяснить условие задачи;
 записать его в кратком виде;
 сделать схему или рисунок (по необходимости);
 определить, каких данных не хватает в условии задачи, и найти их в таблицах или справочниках;
 выразить все необходимые для решения величины в единицах СИ;
 составить (в простых случаях выбрать) формулу для нахождения искомой величины;
 выполнить математические действия и операции;
 вычислить значения неизвестных величин;
 анализировать и строить графики;
 пользоваться методом размерностей для проверки правильности решения задачи;
 оценить полученный результат и его реальность;
2) рациональности выбранного способа решения;
3) типа задачи (комбинированная), типовая (по алгоритму).

Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ
Отметка 5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5 самостоятельно решает комбинированные типовые задачи стандартным или оригинальным способом, решает нестандартные задачи.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4 самостоятельно решает типовые задачи и выполняет упражнения по одной теме, может обосновать избранный способ решения. В решении задачи допущено не более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3 решает типовые простые задачи (по образцу), обнаруживает способность обосновать некоторые логические шаги с помощью учителя. В логических рассуждениях нет ошибок, но допущена существенная ошибка в математических действиях.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2 Задача не решена. Допущены существенные ошибки в логических рассуждениях. Обучающийся различает физические величины и единицы измерения по определенной теме, с ошибками осуществляет простейшие математические действия.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1 Задача не решена. Обучающийся не умеет различать физические величины, единицы измерения по определенной теме, не решает задачи на воспроизводство основных формул с помощью учителя; не осуществляет простейшие математические действия.

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся при выполнении лабораторных и практических работ

При оценивании уровня владения обучающимся практическими умениями и навыками во время выполнения фронтальных лабораторных работ, экспериментальных задач, работ физического практикума, практических работ учитываются знания алгоритмов наблюдения, этапов проведения исследования (планирование опытов или наблюдений, сбора установки по схеме; проведение исследования, снятие показателей с приборов), оформление результатов исследования − составление таблиц, построение графиков и т.п.; вычисления погрешностей измерения (по необходимости), обоснование выводов по проведенному эксперименту или наблюдению.
Уровни сложности лабораторных или практических работ определяются:
 содержанием и количеством дополнительных заданий и вопросов по теме работы;
 различным уровень самостоятельности выполнения работы (при постоянной помощи учителя, выполнение по образцу, подробной или сокращенной инструкцией, без инструкции);
 организацией нестандартных ситуаций (формулировка обучающимся цели работы, составление им личного плана работы, обоснование его, определение приборов и материалов, нужных для ее выполнения, самостоятельное выполнение работы и оценка ее результатов).
Обязательно учитывать при оценивании соблюдение обучающимся правил техники безопасности во время выполнения лабораторных работ, практических работ и работ физического практикума.

Отметка Критерии оценивания лабораторных и практических работ
5 (отлично) ставится, если обучающийся:
5 выполняет все требования, предусмотренные для достаточного уровня, определяет характеристики приборов и установок, осуществляет грамотную обработку результатов, рассчитывает погрешности (если требует работа), анализирует и обосновывает полученные выводы исследования, обосновывает наличие погрешности проведенного эксперимента или наблюдения. Работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; эксперимент проведен с учетом правил техники безопасности; проявлены организационно-практические умения и навыки (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе). Отчет о работе оформлен без ошибок, по плану и в соответствии с требованиями к оформлению отчета.
4 (хорошо) ставится, если обучающийся:
4 самостоятельно монтирует необходимое оборудование, выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. Работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с оборудованием. Допущены одна или две несущественные ошибки в оформлении письменного отчета о работе.
3 (удовлетворительно) ставится, если обучающийся:
3 выполняет работу по образцу (инструкции) или с помощью учителя, результат работы ученика дает возможность сделать правильные выводы или их часть. Работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности, которая исправляется по требованию учителя. Допущены одна или две существенные ошибки в оформлении письменного отчета о выполнении лабораторной или практической работе.
2 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
2 называет некоторые приборы и их назначение, демонстрирует умение пользоваться некоторыми из них. Работа выполнена менее чем наполовину.
Допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении письменного отчета о работе, в соблюдении техники безопасности, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
1 (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся:
1 не может назвать приборы и их назначение, не умеет пользоваться большинством из них, не может составить схему опыта с помощью учителя. Отсутствует отчет о выполнении работы. Работа не выполнена.

Грубыми считаются следующие ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения;
 незнание наименований единиц измерения,
 неумение выделить в ответе главное,
 неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений,
 неумение делать выводы и обобщения,
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы,
 неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов,
 неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике,
 нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента,
 небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными,
 ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.),
 ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора (неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета),
 ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.,
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой, неумение решать задачи в общем виде.

[Нургалина З.Р.]

Программа элективного курса «Методы решения задач по физике»
(10-11 классы, 68 часов)

Пояснительная записка
Курс рассчитан на учащихся 10—11 классов профиль¬ной школы и предполагает совершенствование подготов¬ки школьников по освоению основных разделов физики.
Основные цели курса:
• развитие интереса к физике и решению физических задач;
• совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
• формирование представлений о постановке, класси¬фикации, приемах и методах решения школьных физи¬ческих задач.
Программа элективного курса согласована с требова¬ниями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики про-фильной школы. Она ориентирует учителя на дальней¬шее совершенствование уже усвоенных учащимися зна¬ний и умений. Для этого вся программа делится на не¬сколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы со¬ставления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при реше¬нии задач особое внимание уделяется последовательнос¬ти действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса фи¬зики 11 класса. При повторении обобщаются, система¬тизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повто¬рения при подготовке к единому государственному экза¬мену. Особое внимание следует уделить задачам, связан¬ным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания. При рабо¬те с задачами следует обращать внимание на мировоз¬зренческие и методологические обобщения: потребнос¬ти общества и постановка задач, задачи из истории фи¬зики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явле¬ний при решении задач и др.
При изучении первого раздела возможны различные формы занятий: рассказ и беседа учителя, выступление учеников, подробное объяснение примеров решения за¬дач, коллективная постановка экспериментальных за¬дач, индивидуальная и коллективная работа по составле¬нию задач, конкурс на составление лучшей задачи, зна¬комство с различными задачниками и т. д. В результате школьники должны уметь классифицировать предло¬женную задачу, составлять простейшие задачи, последо-вательно выполнять и проговаривать этапы решения за¬дач средней сложности.
При решении задач по механике, молекулярной фи¬зике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физиче¬скими законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач основные методы дан¬ной физической теории.
Содержание программных тем обычно состоит из трех компонентов. Во-первых, в ней определены задачи по содержательному признаку; во-вторых, выделены ха¬рактерные задачи или задачи на отдельные приемы; в-третьих, даны указания по организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает ис¬ходя из конкретных возможностей учащихся. Рекомен¬дуется, прежде всего, использовать задачники из предла¬гаемого списка литературы, а в необходимых случаях школьные задачники. При этом следует подбирать зада¬чи технического и краеведческого содержания, занима-тельные и экспериментальные. На занятиях применяют¬ся коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решение и обсуждение решения задач, под-готовка к олимпиаде, подбор и составление задач на те¬му и т. д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: реше¬ние по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по реше¬нию задачи, самоконтроль и самооценка, моделирова¬ние физических явлений и т.д.

Поурочное планирование элективного курса «Методы решения задач по физике» (68 час.)
10 -11 классы
Тема 1. Физическая задача.
Классификация задач
(4 ч)
1/1. Что такое физическая задача. Состав физической за¬дачи. Физическая теория и решение задач. Значение за¬дач в обучении и жизни.
2/2. Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры за¬дач всех видов.
3/3. Составление физических задач. Основные требова¬ния к составлению задач. Способы и техника составле¬ния задач.
4/4. Примеры задач всех видов.
Тема 2. Правила и приемы решения физических задач
(6 ч.)
5/1. Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом за¬дачи.
6/2. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет.
7/3. Использование вычислитель¬ной техники для расчетов. Анализ решения и его значе-ние. Оформление решения.
8/4. Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи.
9/5. Изучение примеров реше¬ния задач. Различные приемы и способы решения: алго-ритмы, аналогии, геометрические приемы.
10/6. Метод раз¬мерностей, графические решения и т. д.
Тема 3. Динамика и статика
(8 ч.)
11/1. Координатный метод решения задач по механике.
12/2. Решение задач на основные законы динамики: Ньюто¬на.
13/3. Законы для сил тяготения, упругости, трения, сопро¬тивления.
14/4. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием не¬скольких сил.
15/5. Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
16/6. Задачи на принцип относительности: кинематиче¬ские и динамические характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
17/7-18/8. Подбор, составление и решение по интересам раз¬личных сюжетных задач: занимательных, эксперимен¬тальных с бытовым содержанием, с техническим и кра-еведческим содержанием, военно-техническим содер¬жанием.
Экскурсии с целью отбора данных для составления задач.
Тема 4. Законы сохранения
(8 ч)
19/1. Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.
20/2. Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение.
21/3. Задачи на определение работы и мощности.
22/4. Задачи на закон сохранения и превращения механиче¬ской энергии.
23/5. Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопровер¬ка решаемых задач.
24/6. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных олимпиад.
25/7-26/8. Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель кронш¬тейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек, проекты устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебатель¬ной системы.
Тема 5. Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел
(6 ч)
27/1. Качественные задачи на основные положения и ос¬новное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ).
28/2. Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости моле¬кул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
29/3. Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критическо¬го состояния. Задачи на определение характеристик влаж-ности воздуха.
30/4. Задачи на описание явлений поверхност¬ного слоя; работа сил поверхностного натяжения, ка¬пиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях.
31/5. Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое рас¬ширение, запас прочности, сила упругости.
32/6. Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержа¬ния.
Тема 6. Основы термодинамики
(6 ч)
33/1. Комбинированные задачи на первый закон термоди¬намики.
34/2. Задачи на расчет газовых циклов.
35/3. Задачи на тепловые двигатели.
36/4. Сбор данных для составления задач.Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель предохранительного клапа¬на на определенное давление.
37/5. Проекты использования газовых процессов для подачи сигналов; модель тепло¬вой машины.
38/6. Проекты практического определения ради¬уса тонких капилляров.
Тема 7. Электрическое и магнитное поля
(5 ч)
39/1. Характеристика решения задач раздела: общее и раз¬ное, примеры и приемы решения.
40/2. Задачи разных видов на описание электрического по¬ля различными средствами: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженно¬стью, разностью потенциалов, энергией.
41/3. Решение задач на описание систем конденсаторов.
42/4. Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
43/5. Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра, магнитного зонда и дру¬гого оборудования.
Тема 8. Постоянный электрический ток в различных средах
(9 ч)
44/1. Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей.
45/2. Задачи разных видов на описание электрических цепей постоянного электриче¬ского тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного соединений. 46/3. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач.
47/4. Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д. 48/5. Решение задач на расчет участка це¬пи, имеющей ЭДС.
49/6. Задачи на описание постоянного электрического то¬ка в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках: ха¬рактеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др.
50/7. Качественные, экспериментальные, зани¬мательные задачи, задачи с техническим содержанием, комбинированные задачи.
51/8. Конструкторские задачи на проекты: установка для нагревания жидкости на заданную температуру, модель автоматического устройства с электромагнитным реле.
52/9. Проекты и модели освещения, выпрямитель и усилитель на полупроводниках, модели измерительных приборов, модели «черного ящика».
Тема 9. Электромагнитные колебания и волны
(14 ч)
53/1. Задачи разных видов на описание явления электро¬магнитной индукции.
54/2. Задачи на закон электромагнитной индук¬ции, правило Ленца.
55/3. Задачи на индуктивность.
56/4. Задачи на переменный электрический ток: характе¬ристики переменного электрического тока.
57/5. Задачи на электриче¬ские машины.
58/6. Задачи на расчет трансформатора.
59/7. Задачи на описание различных свойств электромаг¬нитных волн: скорость, отражение, преломление.
60/8. Задачи на расчет интерференции, дифракции, поляризации.
61/9. Задачи по геомет¬рической оптике: зеркала.
62/10. Задачи по геомет¬рической оптике: линзы.
63/11. Задачи по геомет¬рической оптике: оптические системы.
64/12. Класси¬фикация задач по СТО и примеры их решения.
65/13.Задачи на определение оптической схемы, содержа¬щейся в «черном ящике»: конструирование, приемы и примеры решения. Групповое и коллективное решение экспериментальных задач с использованием осциллографа, звукового генератора, трансформатора, комплекта приборов для изучения свойств электромагнитных волн, электроизмерительных приборов.
66/14. Конструкторские задачи и задачи на проекты: пло¬ский конденсатор заданной емкости, генераторы раз¬личных колебаний, прибор для измерения освещеннос¬ти, модель передачи электроэнергии и др.
Обобщающее занятие по методам
и приёмам решения физических задач
(2ч)

[Нургалина З.Р.]

Поурочное планирование элективного курса «Методы решения задач по физике» (68 час.)
10 класс
Тема 1. Физическая задача.
Классификация задач
(6 ч)
1/1. Что такое физическая задача. Состав физической за¬дачи. 2/2. Физическая теория и решение задач. Значение за¬дач в обучении и жизни.
3/3. Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения.
4/4. Составление физических задач. Основные требова¬ния к составлению задач.
5/5. Способы и техника составле¬ния задач.
6/6. Примеры задач всех видов.
Тема 2. Правила и приемы решения физических задач
(10 ч.)
7/1. Общие требования к решению физической задачи. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом за¬дачи.
8/2. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи.
9/3. Правила выполнения числовых расчетов.
10/4. Использование вычислитель¬ной техники для расчетов. Анализ решения и его значе¬ние. Оформление решения.
11/5. Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи.
12/6. Изучение примеров реше¬ния задач.
13/7Различные приемы и способы решения: алго¬ритмы, аналогии, геометрические приемы.
14/8. Метод раз¬мерностей
15/9. Графические решения.
16/10. Достоверность решения.

Тема 3. Кинематика
(8 ч.)
17/1. Координатный метод описания движения.
18/2. Векторный метод описания движения.
19/3. Переход в другую систему отсчета.
20/4. Решение задач на равномерное прямолинейное движение и относительность движения.
21/5. Решение задач на движение с постоянным ускорением.
22/6. Различные случаи свободного падения.
23/7. Движение по окружности и его основные характеристики.
24/8. Расчет параметров криволинейной траектории.
Тема 4. Динамика и статика
(8 ч.)
25/1. Координатный метод решения задач по механике.
26/2. Решение задач на основные законы динамики: Ньюто¬на.
27/3. Законы для сил тяготения, упругости, трения, сопро¬тивления.
28/4. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием не¬скольких сил.
29/5. Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
30/6. Задачи на принцип относительности: кинематиче¬ские и динамические характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
31/7-32/8. Подбор, составление и решение по интересам раз¬личных сюжетных задач.
Тема 5. Гидростатика
(4 ч.)
33/1. Условие равновесия объема жидкости. Гидростатическое давление.
34/2. Закон Паскаля. Свойства сообщающихся сосудов. Гидравлический пресс.
35/3. Архимедова сила. Условия плавания тел.
36/4. Решение задач механики с элементами гидростатики.


Тема 6. Законы сохранения
(8 ч)
37/1. Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.
38/2. Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение.
39/3. Задачи на определение работы и мощности.
40/4. Задачи на закон сохранения и превращения механиче¬ской энергии.
41/5. Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопровер¬ка решаемых задач.
42/6. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных олимпиад.
43/7-44/8. Рациональное решение задач механики – необходимое условие успешного выполнения заданий ЕГЭ по физике.
Тема 7. Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел
(6 ч)
45/1. Качественные задачи на основные положения и ос¬новное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ).
46/2. Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости моле¬кул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
47/3. Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критическо¬го состояния. Задачи на определение характеристик влаж¬ности воздуха.
48/4. Задачи на описание явлений поверхност¬ного слоя; работа сил поверхностного натяжения, ка¬пиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях.
49/5. Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое рас¬ширение, запас прочности, сила упругости.
50/6. Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержа¬ния.
Тема 8. Основы термодинамики
(6 ч)
51/1. Комбинированные задачи на первый закон термоди¬намики.
52/2. Задачи на расчет газовых циклов.
53/3. Задачи на расчет газовых циклов.
54/4. Задачи на тепловые двигатели.
55/5. Задачи на тепловые двигатели.
56/6. Комбинированные задачи на законы сохранения.
Тема 9. Электростатика
(5 ч)
57/1. Характеристика решения задач раздела: общее и раз¬ное, примеры и приемы решения.
58/2. Задачи разных видов на описание электрического по¬ля различными средствами: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженно¬стью, разностью потенциалов, энергией.
59/3. Закон сохранения энергии и импульса в электростатике.
60/4. Соединения конденсаторов
61/5. Расчет батарей конденсаторов.
Тема 10. Постоянный электрический ток в различных средах
(7 ч)
62/1. Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей.
63/2. Задачи разных видов на описание электрических цепей постоянного электриче¬ского тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного соединений.
64/3. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач.
65/4. Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д.
66/5. Решение задач на расчет участка це¬пи, имеющей ЭДС.
67/6. Задачи на описание постоянного электрического то¬ка в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках: ха¬рактеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др.
68/7. Качественные, экспериментальные, зани¬мательные задачи, задачи с техническим содержанием, комбинированные задачи.
Литература
1. А.П.Рымкевич "Сборник задач по физике"
2. В.П.Демкович Л.П.Демкович "Сборник задач по физике"
3. Г.Н.Степанова "Сборник задач по физике"
4. Н.И.Гольдфарб "Сборник вопросов и задач по физике”
5. Г.А.Бендриков Б.Б.Буховцев В.В.Керженцев Г.Я.Мякишев "Задачи по физике для поступающих в Вузы"
6. В.А.Балаш "Задачи по физике и методы их решения" 1-е изд. 1964, 4-е изд. 1983
7. Л.П.Баканина В.Е.Белонучкин С.М.Козел "Сборник задач по физике 10-11" 3-е изд., 2001
8. Н.В.Турчина "Физика. 3800 задач для школьников и поступающих в Вузы" Дрофа, 2000
9. Л.П.Баканина В.Е.Белонучкин С.М.Козел И.П.Мазанько "Сборник задач по физике"* 2-е изд., 1990
10. Г.В.Меледин "Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями" 1-е изд., 1985 2-е изд., 1990
11. И.М.Гельфгат Л.Э.Генденштейн Л.А.Кирик "1001 задача по физике" 3-е изд. 1997
12. Е.И.Бутиков А.А.Быков А.С.Кондратьев "Физика в примерах и задачах"* 3-е изд., 2000
13. О.Ф.Кабардин В.А.Орлов А.Р.Зильберман "Физика-задачник" Дрофа 3-е изд., 2000

№ 1- № 4 - это неплохие олимпиадные задачники, № 5 - это задачник по динамике полета в поле центральных сил (это одна из наиболее сложных тем в динамике), № 8 - эта книга издана массово - единственный продаваемый сейчас олимпиадный сборник. № 9 - это "оранжевый" задачник - по характерному цвету обложки. Уровень задач первых Всесоюзных олимпиад находится сейчас где-то на республиканском уровне, дальше идет нарастание сложности, большое количество разнообразных задач.
Уровень 4 Задачник Год издания
1 Журнал "КВАНТ", "Задачник КВАНТА"* 1970-2002
2 Под ред. О.Я.Савченко "Задачи по физике" 1-е изд. 1981, 2-е изд. 1988,4-е изд. 2001

[Нургалина З.Р.]

Поурочное планирование элективного курса «Методы решения задач по физике» (34 час.)
11 класс
Тема 1. Магнитные поля
(5 ч)
1/1. Обнаружение магнитных полей. Создание магнитных полей. Направление магнитного поля. Магнитная индукция. Расчет магнитной индукции.
2/2. Магнитные свойства вещества и их применение.
3/3. Сила Ампера и ее применение. Решение задач на расчет силы Ампера. Задачи динамики и статики при наличии силы Ампера.
4/4. Сила Лоренца и ее применение. Задачи на расчет силы Лоренца.
5/5. . Расчет движения заряженных частиц в магнитных полях.
Расчет движения заряженных частиц в электрических и магнитных полях.
Тема 2. Явление электромагнитной индукции
(4 ч)
6/1. Задачи разных видов на описание явления электро¬магнитной индукции.
7/2. Задачи на закон электромагнитной индук¬ции, правило Ленца.
8/3. Задачи на индуктивность. Задачи на применения явления электромагнитной индукции.
9/4. Комплексные задачи.
Тема 3. Электромагнитные колебания
(6 ч)
10/1. Колебательный контур. Процессы, происходящие в колебательном контуре. Задачи на расчет колебательного контура.
11/2. Задачи на превращения энергии в колебательном контуре.
12/3. Конденсатор в цепи переменного тока.
13/4. Катушка индуктивности в цепи переменного тока.
14/5. Действующие значения тока и напряжения.
15/6. Задачи на переменный электрический ток: характе¬ристики переменного электрического тока.
17/7. Задачи на электриче¬ские машины, линии электропередач.
18/8. Задачи на расчет трансформатора.
Тема 4. Электромагнитные волны
(4 ч)
19/1. Задачи на описание различных свойств электромаг¬нитных волн.
20/2. Задачи на отражение электромагнитных волн. Задачи на преломление электромагнитных волн.
21/3. Задачи на расчет интерференции электромагнитных волн.
22/5. Задачи на расчет дифракции электромагнитных волн
23/4. Задачи на расчет радиолокационных параметров.
Тема 5. Оптика
(10 ч)
24/1. Геометрическая оптика. Основные понятия. Задачи по геомет¬рической оптике: отражение света, плоские зеркала.
25/2. Задачи геометрической оптики: сферические зеркала
26/3. Задачи по геомет¬рической оптике: линзы.
27/4. Задачи по геомет¬рической оптике: оптические системы.
28/5. Задачи по геомет¬рической оптике: оптические системы.
31/9.Задачи на определение оптической схемы, содержа¬щейся в «черном ящике»: конструирование, приемы и примеры решения.
32/10. Дифракционная решетка.
Тема 5. Квантовая физика
(2 ч.)
33/1. Законы фотоэффекта. Уравнение фотоэффекта.
34/2. Решение комплексных задач на фотоэффект.
Литература
1. А.П.Рымкевич "Сборник задач по физике"
2. В.П.Демкович Л.П.Демкович "Сборник задач по физике"
3. Г.Н.Степанова "Сборник задач по физике"
4. Н.И.Гольдфарб "Сборник вопросов и задач по физике”
5. Г.А.Бендриков Б.Б.Буховцев В.В.Керженцев Г.Я.Мякишев "Задачи по физике для поступающих в Вузы"
6. В.А.Балаш "Задачи по физике и методы их решения" 1-е изд. 1964, 4-е изд. 1983
7. Л.П.Баканина В.Е.Белонучкин С.М.Козел "Сборник задач по физике 10-11" 3-е изд., 2001
8. Н.В.Турчина "Физика. 3800 задач для школьников и поступающих в Вузы" Дрофа, 2000
9. О.Ф.Кабардин В.А.Орлов А.Р.Зильберман "Физика-задачник" Дрофа 3-е изд., 2000
10. Материалы для подготовки к ЕГЭ 2010 - 2015 гг.

[Нургалина З.Р.]

Поурочное планирование элективного курса «Методы решения задач по физике» (68 час.)
11 класс
Тема 1. Магнитные поля
(10 ч)
1/1. Обнаружение магнитных полей. Создание магнитных полей. Направление магнитного поля.
2/2. Магнитная индукция. Расчет магнитной индукции.
3/3. Магнитные свойства вещества и их применение.
4/4. Сила Ампера и ее применение.
5/5. Решение задач на расчет силы Ампера.
6/6. Задачи динамики и статики при наличии силы Ампера.
7/7. Сила Лоренца и ее применение.
8/8. Задачи на расчет силы Лоренца.
9/9. Расчет движения заряженных частиц в магнитных полях.
10/10. Расчет движения заряженных частиц в электрических и магнитных полях.
Тема 2. Явление электромагнитной индукции
(6 ч)
11/1. Задачи разных видов на описание явления электро¬магнитной индукции.
12/2. Задачи на закон электромагнитной индук¬ции, правило Ленца.
13/3. Задачи на индуктивность.
14/4. Задачи на применения явления электромагнитной индукции.
15/5. Комплексные задачи.
16/6. Комплексные задачи.
Тема 3. Электромагнитные колебания
(12 ч)
17/1. Колебательный контур. Процессы, происходящие в колебательном контуре
18/2. Задачи на расчет колебательного контура.
19/3. Задачи на превращения энергии в колебательном контуре.
20/4. Конденсатор в цепи переменного тока.
21/5. Катушка индуктивности в цепи переменного тока.
22/6. Резонанс в цепи переменного тока.
23/7. Действующие значения тока и напряжения.
24/8. Задачи на переменный электрический ток: характе¬ристики переменного электрического тока.
25/9. Задачи на электриче¬ские машины.
26/10. Задачи на линии электропередач.
27/11. Задачи на расчет трансформатора.
28/12. Комплексные задачи на электромагнитные колебания.
Тема 4. Электромагнитные волны
(6 ч)
29/1. Задачи на описание различных свойств электромаг¬нитных волн.
30/2. Задачи на отражение электромагнитных волн.
31/3. Задачи на преломление электромагнитных волн.
32/4. Задачи на расчет интерференции электромагнитных волн.
33/5. Задачи на расчет дифракции электромагнитных волн
34/6. Задачи на расчет радиолокационных параметров.
Тема 5. Оптика
(14 ч)
35/1. Геометрическая оптика. Основные понятия.
36/2. Задачи по геомет¬рической оптике: отражение света, плоские зеркала.
37/3. Задачи геометрической оптики: сферические зеркала.
38/4. Задачи по геомет¬рической оптике: линзы.
39/5. Задачи на формулу тонкой линзы.
40/6. Задачи по геомет¬рической оптике: оптические системы.
41/8. Задачи по геомет¬рической оптике: оптические системы.
42/9.Задачи на определение оптической схемы, содержа¬щейся в «черном ящике»: конструирование, приемы и примеры решения.
43/10. Интерференция света.
44/11. Дифракция света.
45/12. Дифракционная решетка.
46/13. Решение кинематических задач по СТО.
47/14. Решение динамических задач по СТО.

Тема 5. Квантовая физика
(9 ч.)
48/1. Законы фотоэффекта.
49/2. Уравнение фотоэффекта.
50/3. Решение комплексных задач на фотоэффект.
51/4. Свойства радиоактивных излучений.
52/5. Строение атома.
53/6. Постулаты Бора.
54/7. Атомные спектры
55/8. Дефект массы.
56/9. Ядерные реакции.

Тема 6. Решение комплексных задач по всему курсу физики
(10 ч.)
57/1. Особенности задач вступительных экзаменов в ВУЗы по физике. Примеры задач на разные темы.
58/2. Особенности заданий части А единого государственного экзамена. Примеры заданий.
59/3. Особенности заданий части В единого государственного экзамена. Примеры заданий.
60/4. Особенности заданий части С единого государственного экзамена. Примеры заданий.
61/5.- 66/10. Решение разных задач.
Обобщающее занятие по методам
и приёмам решения физических задач
(2ч)
Литература
1. А.П.Рымкевич "Сборник задач по физике"
2. В.П.Демкович Л.П.Демкович "Сборник задач по физике"
3. Г.Н.Степанова "Сборник задач по физике"
4. Н.И.Гольдфарб "Сборник вопросов и задач по физике”
5. Г.А.Бендриков Б.Б.Буховцев В.В.Керженцев Г.Я.Мякишев "Задачи по физике для поступающих в Вузы"
6. В.А.Балаш "Задачи по физике и методы их решения" 1-е изд. 1964, 4-е изд. 1983
7. Л.П.Баканина В.Е.Белонучкин С.М.Козел "Сборник задач по физике 10-11" 3-е изд., 2001
8. Н.В.Турчина "Физика. 3800 задач для школьников и поступающих в Вузы" Дрофа, 2000
9. О.Ф.Кабардин В.А.Орлов А.Р.Зильберман "Физика-задачник" Дрофа 3-е изд., 2000
10. Материалы для подготовки к ЕГЭ 2010 - 2015 гг.

[Нургалина З.Р.]

Алгоритм решения задач.
Выбор правильной методики выполнения какой-либо работы очень часто является залогом успеха. Решение задач по физике не является исключением из этого правила. Конечно, не существует универсальной методики решения задач, которой нужно бесприкословно следовать. Но все же, вот примерный алгоритм решения задач:

1. Внимательно прочитать условие задачи. Установить в общих чертах условия задачи и каким физическим законам они отвечают.
2. Сделать краткую запись условий. Обычно слева в столбик записывают все данные и искомые величины. Лучше все данные задачи сразу выразить в одинаковых величинах (СИ).
3. Сделать чертеж, схему или рисунок, поясняющие описанный в задаче процесс. Указать на чертеже все данные и искомые величины задачи.
4. Написать уравнение или систему уравнений, отображающих происходящий физический процесс в общем виде.
5. Если равенства векторные, то им сопоставить скалярные равенства.
6. Используя условия задачи и чертеж, преобразовать исходные равенства так, чтобы в конечном виде в них входили лишь упомянутые в условиях задачи величины и табличные данные.
7. Решить задачу в общем виде (получить "рабочую формулу"), т.е. выразить искомую величину через заданные в задаче.
8. Произвести вычисления.
9. Произвести проверку единиц величин, подставив их в "рабочую формулу". Полученная единица должна совпадать с единицей искомой в задаче величины.

Надеюсь, что следавание данной методике не принесет никому вреда, а наоборот, поможет решить Вам все то множество задач по физике, которое встретится на Вашем жизненном пути.