М. А. Кунаш
ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ФИЗИКЕ
http://iro51.ru/site-specific/moipkro.ru/upload/%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8.pdf
Методическая копилка
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Требования к уровню подготовки выпускников
1. Владеть методами научного познания
1.1. Собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку или схеме и проводить наблюдения изучаемых явлений.
1.2. Измерять: температуру, массу, объем, силу (упругости, тяжести, трения скольжения), расстояние, промежуток времени, силу тока, напряжение, плотность, период колебаний маятника, фокусное расстояние собирающей линзы.
1.3. Представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков и выявлять эмпирические закономерности:
- изменения координаты тела от времени;
- силы упругости от удлинения пружины;
- силы тяжести от массы тела;
- силы тока в резисторе от напряжения;
- массы вещества от его объема;
- температуры тела от времени при теплообмене.
1.4. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов:
- смену дня и ночи в системе отсчета, связанной с Землей, и в системе отсчета, связанной с Солнцем;
- большую сжимаемость газов;
- малую сжимаемость жидкостей и твердых тел;
- процессы испарения и плавления вещества:
- испарение жидкостей при любой температуре и ее охлаждение при испарении.
1.5. Применять экспериментальные результаты для предсказания значения величин, характеризующих ход физических явлений:
- положение тела при его движении под действием силы;
- удлинение пружины под действием подвешенного груза;
- силу тока при заданном напряжении;
- значение температуры остывающей воды в заданный момент времени.
2. Владеть основными понятиями и законами физики
2.1. Давать определения физических величин и формулировать физические законы. 2 2. Описывать:
- физические явления и процессы;
- изменения и преобразования энергии при анализе: свободного падения тел, движения тел при наличии трения, колебаний нитяного и пружинного маятников, нагревания проводников электрическим током, плавления п испарения вещества.
2.3. Вычислять:
- равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона;
- импульс тела, если известны скорость тела и его масса;
- расстояние, на которое распространяется звук за определенное время при заданной скорости;
- кинетическую энергию тела при заданных массе и скорости;
- потенциальную энергию взаимодействия тела с Землей и силу тяжести при заданной массе тела;
- энергию, поглощаемую (выделяемую) при нагревании (охлаждении) тел;
- энергию, выделяемую в проводнике при прохождении электрического тока (при заданных силе тока и напряжении).
2.4. Строить изображение точки в плоском зеркале и собирающей линзе.
3. Воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах (словесной, образной, символической)
3.1. Называть:
- источники электростатического и магнитного полей, способы их обнаружения;
- преобразования энергии в двигателях внутреннего сгорания, электрогенераторах, электронагревательных приборах.
3.2. Приводить примеры:
- относительности скорости и траектории движения одного и того же тела в разных системах отсчета;
- изменения скорости тел под действием силы;
- деформации тел при взаимодействии;
- проявления закона сохранения импульса в природе и технике;
- колебательных и волновых движений в природе и технике;
- экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых, атомных и гидроэлектростанций ;
- опытов, подтверждающих основные положения молекулярно-кинетической теории.
3.3. Читать и пересказывать текст учебника.
3.4. Выделять главную мысль в прочитанном тексте.
3.5. Находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы.
3.6. Конспектировать прочитанный текст.
3.7. Определять:
- промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений и построенным графикам;
- характер тепловых процессов: нагревание, охлаждение, плавление, кипение (по графикам изменения температуры тела со временем);
- сопротивление металлического проводника (по графику зависимости силы тока от напряжения);
- период, амплитуду и частоту (по графику колебаний);
- по графику зависимости координаты от времени: координату времени в заданный момент времени;
промежутки времени, в течение которых тело двигалось с постоянной, увеличивающейся, уменьшающейся скоростью; промежутки времени действия силы.
3.8. Сравнивать сопротивления металлических проводников (больше-меньше) по графикам зависимости силы тока от напряжения.
1. Владеть методами научного познания
1.1. Собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку или схеме и проводить наблюдения изучаемых явлений.
1.2. Измерять: температуру, массу, объем, силу (упругости, тяжести, трения скольжения), расстояние, промежуток времени, силу тока, напряжение, плотность, период колебаний маятника, фокусное расстояние собирающей линзы.
1.3. Представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков и выявлять эмпирические закономерности:
- изменения координаты тела от времени;
- силы упругости от удлинения пружины;
- силы тяжести от массы тела;
- силы тока в резисторе от напряжения;
- массы вещества от его объема;
- температуры тела от времени при теплообмене.
1.4. Объяснять результаты наблюдений и экспериментов:
- смену дня и ночи в системе отсчета, связанной с Землей, и в системе отсчета, связанной с Солнцем;
- большую сжимаемость газов;
- малую сжимаемость жидкостей и твердых тел;
- процессы испарения и плавления вещества:
- испарение жидкостей при любой температуре и ее охлаждение при испарении.
1.5. Применять экспериментальные результаты для предсказания значения величин, характеризующих ход физических явлений:
- положение тела при его движении под действием силы;
- удлинение пружины под действием подвешенного груза;
- силу тока при заданном напряжении;
- значение температуры остывающей воды в заданный момент времени.
2. Владеть основными понятиями и законами физики
2.1. Давать определения физических величин и формулировать физические законы. 2 2. Описывать:
- физические явления и процессы;
- изменения и преобразования энергии при анализе: свободного падения тел, движения тел при наличии трения, колебаний нитяного и пружинного маятников, нагревания проводников электрическим током, плавления п испарения вещества.
2.3. Вычислять:
- равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона;
- импульс тела, если известны скорость тела и его масса;
- расстояние, на которое распространяется звук за определенное время при заданной скорости;
- кинетическую энергию тела при заданных массе и скорости;
- потенциальную энергию взаимодействия тела с Землей и силу тяжести при заданной массе тела;
- энергию, поглощаемую (выделяемую) при нагревании (охлаждении) тел;
- энергию, выделяемую в проводнике при прохождении электрического тока (при заданных силе тока и напряжении).
2.4. Строить изображение точки в плоском зеркале и собирающей линзе.
3. Воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах (словесной, образной, символической)
3.1. Называть:
- источники электростатического и магнитного полей, способы их обнаружения;
- преобразования энергии в двигателях внутреннего сгорания, электрогенераторах, электронагревательных приборах.
3.2. Приводить примеры:
- относительности скорости и траектории движения одного и того же тела в разных системах отсчета;
- изменения скорости тел под действием силы;
- деформации тел при взаимодействии;
- проявления закона сохранения импульса в природе и технике;
- колебательных и волновых движений в природе и технике;
- экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых, атомных и гидроэлектростанций ;
- опытов, подтверждающих основные положения молекулярно-кинетической теории.
3.3. Читать и пересказывать текст учебника.
3.4. Выделять главную мысль в прочитанном тексте.
3.5. Находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы.
3.6. Конспектировать прочитанный текст.
3.7. Определять:
- промежуточные значения величин по таблицам результатов измерений и построенным графикам;
- характер тепловых процессов: нагревание, охлаждение, плавление, кипение (по графикам изменения температуры тела со временем);
- сопротивление металлического проводника (по графику зависимости силы тока от напряжения);
- период, амплитуду и частоту (по графику колебаний);
- по графику зависимости координаты от времени: координату времени в заданный момент времени;
промежутки времени, в течение которых тело двигалось с постоянной, увеличивающейся, уменьшающейся скоростью; промежутки времени действия силы.
3.8. Сравнивать сопротивления металлических проводников (больше-меньше) по графикам зависимости силы тока от напряжения.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь:
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные звания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи.;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь:
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные звания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи.;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
В результате изучения физики ученик должен знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
• смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,
механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение,
конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информация естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе¬дневной жизни:
• для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробы¬товых приборов, электронной техники;
• контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
• рационального применения простых механизмов;
• оценки безопасности радиационного фона.
Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса
Основное содержание Количество часов, отведенных на изучение
7 класс 8 класс 9 класс Всего по факту
Физика и физические методы изучения природы 6 6
Механические явления 50 12 62
Тепловые явления 8 25 33
Электрические и магнитные явления 30 30
Электромагнитные колебания и волны 10 30 40
Квантовые явления 23 23
Итоговое повторение 4 3 3 10
Резерв 2 2 2 6
Всего 70 70 70 210
В результате изучения физики ученик должен знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
• смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,
механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение,
конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информация естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе¬дневной жизни:
• для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробы¬товых приборов, электронной техники;
• контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
• рационального применения простых механизмов;
• оценки безопасности радиационного фона.
Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса
Основное содержание Количество часов, отведенных на изучение
7 класс 8 класс 9 класс Всего по факту
Физика и физические методы изучения природы 6 6
Механические явления 50 12 62
Тепловые явления 8 25 33
Электрические и магнитные явления 30 30
Электромагнитные колебания и волны 10 30 40
Квантовые явления 23 23
Итоговое повторение 4 3 3 10
Резерв 2 2 2 6
Всего 70 70 70 210
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике
Физические методы изучения природы
Предмет физики. Экспериментальный и теоретический методы изучения природы. Измерение физических величин. Погрешность измерения. Построение графика по результатам эксперимента. Использование результатов эксперимента для построения физических теорий и предсказания значений величины, характеризующих изучаемое явление.
Механика
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Материальная точка. Траектория. Скорость. Ускорение.
Свободное падение. Движение по окружности. Механические колебания. Амплитуда, период, частота колебаний. Механические волны. Длина волны. Звук.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Импульс. Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета. Сила. Второй закон Ньютона. Силы в природе:
сила тяготения, сила трения, сила упругости. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Третий закон Ньютона. Закон сохранения импульса. Ракеты.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля.
Измерение расстояний, промежутков времени, силы, объема, массы, атмосферного давления.
Молекулярная физика. Термодинамика
Дискретное строение вещества. Непрерывное и хаотичное движение частиц вещества. Диффузия. Модели газа, жидкости и твердого тела. Плотность. Взаимодействие частиц вещества.
Внутренняя энергия. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Влажность воздуха. Кипение жидкости. Плавление и кристаллизация. Преобразования энергии при изменениях агрегатного состояния вещества.
Измерение давления газа, влажности воздуха, температуры, плотности вещества.
Тепловые двигатели. Преобразования энергии в тепловых двигателях.
Электродинамика
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Закон Джоуля-Ленца.
Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Взаимодействие проводников с током. Действие магнит-ного поля на электрические заряды. Электродвигатель.
Электромагнитная индукция. Электрогенераторы. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Свет - электромагнитная волна. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптические приборы. Измерение силы тока, напряжения, сопротивления проводника, фокусного расстояния собирающей
линзы.
Атомная и ядерная физика
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Опыты по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома.
Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра. Заряд ядра. Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре.
Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Использование ядерной энергии. Дозиметрия.
Физические методы изучения природы
Предмет физики. Экспериментальный и теоретический методы изучения природы. Измерение физических величин. Погрешность измерения. Построение графика по результатам эксперимента. Использование результатов эксперимента для построения физических теорий и предсказания значений величины, характеризующих изучаемое явление.
Механика
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Материальная точка. Траектория. Скорость. Ускорение.
Свободное падение. Движение по окружности. Механические колебания. Амплитуда, период, частота колебаний. Механические волны. Длина волны. Звук.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Импульс. Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета. Сила. Второй закон Ньютона. Силы в природе:
сила тяготения, сила трения, сила упругости. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Третий закон Ньютона. Закон сохранения импульса. Ракеты.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля.
Измерение расстояний, промежутков времени, силы, объема, массы, атмосферного давления.
Молекулярная физика. Термодинамика
Дискретное строение вещества. Непрерывное и хаотичное движение частиц вещества. Диффузия. Модели газа, жидкости и твердого тела. Плотность. Взаимодействие частиц вещества.
Внутренняя энергия. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Влажность воздуха. Кипение жидкости. Плавление и кристаллизация. Преобразования энергии при изменениях агрегатного состояния вещества.
Измерение давления газа, влажности воздуха, температуры, плотности вещества.
Тепловые двигатели. Преобразования энергии в тепловых двигателях.
Электродинамика
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Закон Джоуля-Ленца.
Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Взаимодействие проводников с током. Действие магнит-ного поля на электрические заряды. Электродвигатель.
Электромагнитная индукция. Электрогенераторы. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Свет - электромагнитная волна. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптические приборы. Измерение силы тока, напряжения, сопротивления проводника, фокусного расстояния собирающей
линзы.
Атомная и ядерная физика
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Опыты по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома.
Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра. Заряд ядра. Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре.
Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Использование ядерной энергии. Дозиметрия.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Очередная публикация, подготовленная разработчиками заданий ЕГЭ из Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), рассказывает об особенностях подготовки к экзамену по физике.
На экзамене по физике проверяется понимание основных понятий, явлений и законов из всех разделов школьного курса: механика, молекулярная физика, электродинамика и квантовая физика.
В опубликованном на сайте ФИПИ кодификаторе элементов содержания перечислены не только все темы, но и все формулы, которые понадобятся для выполнения экзаменационных заданий. Демонстрационный вариант дает представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности, особенностях записи ответов. Критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом в демонстрационном варианте дают представление о требованиях к полному правильному решению расчетных задач.
Нужно не просто выучить формулы и законы, а уметь применять их при анализе различных физических процессов, описывать характер изменения физических величин, представлять изменение величин в виде графических зависимостей. Особого внимания заслуживают закон сохранения импульса, закон сохранения энергии в применении к различным механическим и электромагнитным процессам, первой закон термодинамики, принцип суперпозиции сил.
Высокий балл на экзамене можно получить только, если научиться решать задачи по физике: анализировать условие задачи, обосновывать выбор физической модели, которую можно использовать для решения, верно использовать все необходимые законы и формулы, проводить математические преобразования и расчеты.
"Не нужно пытаться прорешать как можно больше заданий ЕГЭ прошлых лет: это потребует больших временных затрат и не даст нужного эффекта. Основным пособием при подготовке к экзамену должен быть школьный учебник и задачник по физике. Систематическое изучение теоретического материала, освоение различных способов решения задач в сочетании с постоянной самооценкой своих достижений – важнейшие элементы подготовки к экзамену", - отмечает председатель федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по физике Марина Демидова.
Глубокое знание материала школьного курса и умение решать задачи – главное условие успешной сдачи экзамена по физике.
Успехов на ЕГЭ-2017!
На экзамене по физике проверяется понимание основных понятий, явлений и законов из всех разделов школьного курса: механика, молекулярная физика, электродинамика и квантовая физика.
В опубликованном на сайте ФИПИ кодификаторе элементов содержания перечислены не только все темы, но и все формулы, которые понадобятся для выполнения экзаменационных заданий. Демонстрационный вариант дает представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности, особенностях записи ответов. Критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом в демонстрационном варианте дают представление о требованиях к полному правильному решению расчетных задач.
Нужно не просто выучить формулы и законы, а уметь применять их при анализе различных физических процессов, описывать характер изменения физических величин, представлять изменение величин в виде графических зависимостей. Особого внимания заслуживают закон сохранения импульса, закон сохранения энергии в применении к различным механическим и электромагнитным процессам, первой закон термодинамики, принцип суперпозиции сил.
Высокий балл на экзамене можно получить только, если научиться решать задачи по физике: анализировать условие задачи, обосновывать выбор физической модели, которую можно использовать для решения, верно использовать все необходимые законы и формулы, проводить математические преобразования и расчеты.
"Не нужно пытаться прорешать как можно больше заданий ЕГЭ прошлых лет: это потребует больших временных затрат и не даст нужного эффекта. Основным пособием при подготовке к экзамену должен быть школьный учебник и задачник по физике. Систематическое изучение теоретического материала, освоение различных способов решения задач в сочетании с постоянной самооценкой своих достижений – важнейшие элементы подготовки к экзамену", - отмечает председатель федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по физике Марина Демидова.
Глубокое знание материала школьного курса и умение решать задачи – главное условие успешной сдачи экзамена по физике.
Успехов на ЕГЭ-2017!
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Задания конкурса "Этот прекрасный, удивительный и загадочный мир" Физика
7 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«Метаморфозы невидимки по имени «Вода»
Вода – главное богатство Земли. Её так много и так мало… Вода покрывает ¾ поверхности земного шара. Куда уж больше? Но в основном вода соленая, непригодная для питья. Питьевой воды на Земле гораздо меньше и в некоторых странах ощущается её недостаток. Чем отличается соленая морская вода от обычной питьевой, минеральной и от дистиллированной? Что тяжелее: 1 л дистиллированной воды при 20 0С или 1 лпитьевой воды при той же температуре?
Вода обладает множеством уникальных свойств. Например, она является очень хорошим растворителем и поэтому в ней так много различных растворенных веществ. Ещё на планете Земля она находится одновременно сразу в трех агрегатных состояниях. В каких? В каком агрегатном находится состоянии вода в перечисленных ниже случаях: дождь, роса, изморозь, туман, иней, лед, ручей, пар, наледь, лужа, снег, град, облака, ледник?
Следующее свойство воды тоже необычно. Как известно при нагревании все тела расширяются, а при охлаждении сжимаются. Что произойдет, если мы в стеклянную бутылку нальем воды и поместим её в морозильную камеру? Когда объем образовавшегося льда больше: при 0, -6 или -20 0С?
Вода в жидком состоянии при нагревании от 0 до 40С вода не расширяется, а наоборот сжимается и только при дальнейшем нагревании от 4 до 100 0С начинает расширяться. Как это влияет на климат Земли? Можно ли построить водный термометр?
Следующее свойство воды не уникально, но очень важно для нашей с вами жизни. Мы состоим на 70% из воды и поэтому без воды не сможем прожить и 3 дней (без пищи человек может прожить и месяц). При потере около 20% воды находящейся в нашем теле мы можем погибнуть. Поэтому для нас очень важно знать, где находятся источники воды и пригодны ли они для питья. Также важно знать, одинаковы ли молекулы воды в горячем чае, в холодном лимонаде, куске льда и грязной луже?
Вода вездесуща, она всюду - и в пустыне каменной, песчаной и ледовой и высоко в горах и глубоко под землей. А в пустой комнате есть вода? Если она присутствует в пустой комнате, то, как её обнаружить? А есть ли вода в пустыне? Как добыть воду в пустыне? Как сохранить воду в пустыне, которая внутри человека?
Мы с вами живем возле большой реки Кама, как и большинство жителей больших и малых городов, сел и деревень. Вода в любой реке течет всегда сверху вниз - с гор в морскую низину. Откуда вода берется в горах?
Мы с вами не рассмотрели множество других свойств и метаморфоз такого обычного и столь же необыкновенного вещества как вода. Это темы будущих наших встреч. Вы узнаете про воду столько удивительного… Будьте уверены!
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Плотины водохранилищ строят из самого плотного монолитного бетона. Однако при большом напоре происходит просачивание (фильтрация) воды через плотину. Как можно объяснить наблюдаемое явление?
1.Это явление можно объяснить так: в водохранилищах воды холодные, а при охлаждении расстояние между молекулами становится меньше, и образуются дыры.
2.Большой напор воды сильно воздействует, давит на плотину, возможно, некоторые молекулы плотины разрушаются. И поэтому вода может просачиваться через плотину.
3.Это можно объяснить тем, что молекулы разрушаются, но не пропадают, а оседают где-нибудь или их разносит по воздуху.
4.В бетоне есть мельчайшие отверстия, через которые и проникают молекулы воды.
5.Просачивание воды через плотину происходит потому, что вода раскрепляет молекулы и тем самым вода протекает сквозь плотину.
6.Со временем частицы молекул стираются и разрушаются, в связи с этим идет разрушение бетона и появляются дырки.
7.Потому что вода плотнее даже самого плотного бетона.
8.Это явление можно объяснить так: при нагреве вода увеличивает свой объем, поэтому вода просачивается.
9.Под напором воды происходит просачивание, потому что вода размывает эту плотину.
10.Все вещества состоят из молекул. При большом напоре воды со временем даже такое вещество, как монолитный бетон, разрушается, бетон размывает водой.
8 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«Русская баня»
Мы уже в парной. Ну и жара… Посидим немного внизу – здесь попрохладнее. Привыкли – можно и наверх, на полок. Горячо? Ничего, бывает и жарче – ногой на пол не ступишь – обжигает. Почему в парной внизу холоднее, чем на полке?
Осторожно, доски сколочены гвоздями. На них не стоит садиться и в не очень жаркой бане: прикоснешься голым телом к шляпке гвоздя – заработаешь ожог. Почему при той температуре, при которой еще можно сесть на нагретое дерево, садиться на железо уже нельзя – обожжешься?
Известно, что белок сворачивается при температуре выше 43 0С. Почему же человек может около часа находиться в бане с температурой воздуха выше 100 0С без вреда для себя?
Стало вдруг тяжело? Это воздух сырой - на скамейке и на полу мокрые пятна. Почему сильный жар труднее переносится во влажном воздухе, чем в сухом?
Это можно исправить. Нужно, как говорится, «поддать пару». Набрать в ковшик кипятка и маленькими порциями бросать его в печь на раскаленные камни. Сразу горячая волна хлынет из печи наверх, жарче станет на полке, жарче и суше; исчезнут мокрые пятна, высохнут пол и скамьи. Почему, когда подбрасывают воду на горячие камни печи, в парной становится суше?
Почему нужно плескать воду на раскаленные камни понемногу, а не выливать на каменку сразу целый ковшик воды?
Почему плещут на каменку именно кипяток, а не холодную воду?
Где веник? Вот он в тазике с кипятком размокает. Готов? Прекрасно! Почему веник вымачивают в кипятке?
Ох, и попарюсь я сейчас! Натягиваю на голову шапку-ушанку, а на руки рукавицы. Парку поддал и пошел себя молотить веником с остервенением. Красотища! Зачем заядлые парильщики во время процедуры надевают на руки рукавицы, а на голову шапку?
Но с кипятком, который мы плещем на каменку, надо быть поосторожнее. И не только с ним. Возможен мощный выброс пара. Почему ожог паром опаснее, чем ожог кипятком?
Все, больше не могу… Откройте скорее отдушину, а то вовсе дышать не чем. Почему становится душно при повышении температуры воздуха в бане?
На улице мороз, а в бане жарче, чем на экваторе. Куда повалит пар, если открыть отдушину?
Пару глотков морозного воздуха и снова за дело. Жару поддайте! Еще сильнее… Неужто кипятку жалко?
С легким паром!
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Почему белый снег тает медленнее, чем грязный?
1. Потому что когда в чистый снег попадает грязь, она тихонько его разъедает. Частицы грязи начинают расходиться по снегу, а когда нагревает Солнце, то частицы двигаются быстрее и потому снег тает.
2. Потому что в грязи содержится теплоемкость.
3. Потому что в чистом снегу содержатся промежутки воздуха, которые при нагревании под солнцем не проводят тепло. А в грязном снегу промежутки заполнены грязью, а грязь лучший проводник, чем воздух.
4. Снег, покрытый сажей, растает быстрее, так как сажа и грязь имеют высокую теплопроводность, а у чистого теплопроводность наименьшая.
5. Снег тает быстрее, потому что то или иное тело «вещество» на него давит сверху и поэтому он быстрее тает.
6. Грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый, потому что солнечные лучи падают на темную вещь больше, чем на светлую, поэтому грязный снег тает быстрее, чем белый.
7. Между молекулами грязи расстояние меньше чем у снега, поэтому грязь сохраняет тепло.
9 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
Муха вездесущая
Бьющаяся о стекло и жужжащая муха весной – один из первых признаков возрождения всего живого. Даже убивать муху в это время не хочется. Но пройдет время – количество мух возрастет неимоверно и начнется новый виток противостояния человека и вездесущих и надоедливых мух. Пусть это противостояние и даже неприятие некоторыми из нас насекомых не помешает нам разобраться в физике мухи.
Первое что мы выделяем в мухе – это её способность летать. Как создается подъемная сила у насекомых, например, у мух? Птицам хватает для полета пары крыльев, а вот у мухи таких пар две. Не является ли излишеством? Каково происхождение радужных оттенков крыльев мух некоторых других насекомых, например стрекоз, бабочек и т. д.? Почему мухи издают звук лишь во время полета?
Все видели летом небольших мух, висящих в воздухе как бы неподвижно. Рывком насекомые перескакивают в сторону и снова застывают на месте. Как могут насекомые оставаться неподвижно в одной точке?
Второе необычное качество насекомых - мухи и некоторые другие насекомые спокойно ползают по вертикальной стеклянной стенке банки и даже по потолку. Как им это удается? Сможет ли она так же свободно перемещаться по потолку в безвоздушном пространстве?
Третье, что выделяет муху – это её глаза. Как устроен глаз мухи и других насекомых? Каковы преимущества и недостатки таких глаз перед глазом человека?
Для того чтобы изучить муху надо её поймать и провести хотя бы простейшие измерения. Попробуем, хотя это и не так просто, её взвесить. Представим, что муха сидит на внутренней стенке закрытой банки, уравновешенной на чувствительных рычажных весах. Что произойдет с весами, если муха станет летать внутри банки? Откроем трехлитровую банку. В какой момент весы начнут чувствовать, что муха улетела?
Усложним наши эксперименты. Внесём в них элемент экстремальности. Выпустим из рук банку. На дне вертикально падающей банки сидит муха. Каков вес этой мухи? Изменится ли время падения, если муха за время падения перелетит в верхнюю часть банки?
Несмотря на свою способность летать и ползать по потолку, мухи беспомощны в воде. Почему муха и другие мелкие насекомые, попав на поверхность воды, не могут выбраться наружу?
Получить хорошую фотографию мухи достаточно сложно, уж больно они непоседливы и мелки. Пусть во время фотографирования на линзу фотообъектива села муха. Будет ли она видна на фотографии? Как это отразится на качестве самого снимка?
Мух можно найти везде и в пустыне, и в тундре, и в лесной чаще, и средь городских улиц. Место обитания мух накладывает на них определенные особенности. Почему насекомые, живущие в полярных областях и высокогорных районах, имеют преимущественно темную окраску?
Короткая жизнь у мух – наступит осень, и они впадут в спячку. Немногим из них удастся дотянуть до тепла. Но несмотря ни на что они всегда рядом с человеком и в неимоверном количестве. Это их способ выживания. И не такой уж, как показывает практика, плохой способ.
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Почему человек может бежать по очень тонкому льду и не может стоять на нем не проваливаясь?
1. Потому что, когда человек бежит по этому льду, он бежит на скорости и меняет свою массу, т. е. меняет импульс тела, а когда он стоит, его масса увеличивается.
2. Человек, который бежит по льду, взаимодействует со льдом. При движении тело (конек) проходит вскользь над льдом. А когда стоит, он действует на него всей массой и проваливается. И ещё, когда он движется, у него уменьшается сопротивление.
3. Площадь воздействия больше, если он стоит. Его масса постоянно воздействует на лед.
4. Потому что когда человек стоит на льду, сила его тяжести направлена на один участок, и лёд не выдерживает. А когда человек бежит, то сила тяжести распределяется на больший участок, и лед не так легко ломается.
5. При беге, вес распределяется по стопе, а если же стоять в одной точке, то сила тяжести тела проломит в этом месте дыру. Такой эффект можно наблюдать при катании на лыжах.
10 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
Лучше гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал
Людская страсть к путешествиям неизлечима. Но одно дело совершить путешествие с комфортом на популярный курорт, а другое – с рюкзаком за плечами забраться в дикий необжитый уголок суши. Но даже среди туристов-экстремалов альпинисты выделяются своей отчаянной решимостью штурмовать неприступные скалы и пики. Ничто не может их остановить – ни погода, ни опасность, ни собственные страхи. Все знают из опыта, что идти в гору трудно. А почему? Почему при ходьбе люди размахивают руками?
В самый сложной ситуации альпинистов всегда спасали знания, полученные от более опытных товарищей и тренеров, собственный опыт и трезвый расчет. Но невозможно преодолеть само влияние гор. Почему в горах, на высоте более трех с половиной километров над уровнем моря, даже здоровые люди испытывают головные боли и сердцебиения? Отметим, что в барокамере, из которой воздух откачан до давления, соответствующего этой высоте, самочувствие людей лучше, чем в горах.
Но это ещё не все. Почему на высоких горах действие суставов нарушается: конечности плохо слушаются, легко получаются вывихи?
Само Солнце в горах более жестоко к путникам. Почему длительное пребывание на солнце приводит не только к загару, но и к ожогам? Почему утром или к вечеру опасность ожогов меньше? Почему в горах загар появляется быстрее? Почему в горах альпинисты надевают черные очки?
Как рассказывают альпинисты, высоко в горах сумерки заметно короче, чем на равнине. Как вы думает, с чем это связано?
Хотя Солнце и обжигает, но чем выше поднимаешься в горы, тем становится холоднее, а на самых высоких вершинах в любую погоду лежит снег. Почему? Ведь, как известно, теплый воздух поднимается вверх, да и солнечным лучам ничто не препятствует освещать горные вершины.
Снег на вершинах гор не лежит неподвижно, а постепенно уплотняется в результате давления нарастающих верхних слоев и перемещения вниз водяных паров, что приводит к образованию монолитного льда, который соскальзывает со склона. Именно так и зарождаются ледники. Какова максимальная толщина ледника? Дайте оценку. Каким образом ледник преодолевает различные препятствия на своем пути?
Длинные языки горных ледников движутся неторопливо и неумолимо. Для неопытного наблюдателя они кажутся неподвижными. Но эта кажущая неподвижность хранит в себе множество опасностей. Представим, что горный турист, оступившись, скатился (вместе со своим тяжелым рюкзаком) с гребня каменистой морены и оказался на горизонтальном участке ледника. Лёд оказался настолько скользким, что передвигаться по нему невозможно. Как туристу выбраться из ледяной ловушки?
Постепенно спускаясь, горные ледники достигают теплого климатического пояса и начинает интенсивно таять. Почему горные реки, образующиеся за счёт таяния ледника, вырываются мощным потоком из грота, расположенного в нижней точке ледника, где «язык» нередко обрывается ледяной стеной? В то же время поверхность ледника может оставаться лишь немного влажной.
Узкие, но очень бурные в верховьях, горные реки зимой перекрываются снежными мостами, выдерживающими вес всадника. При этом сами реки не замерзают в виду быстроты течения, и вода уносит падающий в реку снег. Объясните, как образуются снежные мосты.
А летом бывалые туристы, как известно, подходя к реке, через которую переброшено бревно, обычно стараются перебежать по нему, а не идти медленно. Зачем они это делают?
Жара в горах не менее опасна. Трещины на поверхности скал чаще всего образуются в жаркий летний день. Почему?
В горах, как и всюду, все меняется каждый день, поэтому даже изведанные туристские маршруты потенциально опасны, особенно в дождь. Почему дождь в горах гораздо сильнее, чем у подножия гор?
Даже сон в горах не безопасен. Поэтому необходимо предусмотреть всё – все возможные и все невозможные, в обычных условиях, чрезвычайные ситуации. В качестве примера приведем один, кажущийся для непосвященных странным, закон из неопубликованного кодекса поведения туриста в горах. Почему у альпинистов существует правило: ночуешь высоко в горах, все металлические предметы собери и положи отдельно от лагеря?
Настоящий туризм не развлечение, а возможность проверить себя - свои силы и волю. Поэтому он так притягателен для студентов и молодых жителей города. А вы хотите проверить себя?
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Какая часть атома – ядро или электронная оболочка – претерпевает изменения при радиоактивном распаде? Почему вы так думаете?
1.Электронная оболочка. Потому что она находится сверху.
2.Оболочка, потому что ядро окружено электронной оболочкой. Она прикрывает ядро от внешних взаимодействий.
3.Мне кажется, что электронная оболочка, потому что при радиации она распадается. А ядро приобретает новую оболочку, после распада.
4.При радиоактивном распаде претерпевает изменения электронная оболочка, т. к. при распаде происходит перераспределение электронов. Ядро притягивает к себе электроны, либо отдает.
5.При радиоактивном распаде претерпевает изменения электронная оболочка. Потому что мала вероятность того, что частицы будут постоянно достигать ядра.
6.Я думаю претерпевает изменения при радиоактивном распаде. Потому что сначала идет ядро, а потом оболочка. И получается то что оболочка рушится, а ядро остается.
7.Будет претерпевать изменения ядро… так как электронная оболочка находится вокруг, а ядро будет двигаться внутри её, стучать об стенки и т. д.
8.Ядро претерпит изменения при радиоактивном распаде. Оболочка покрывает ядро, потому она потерпит изменения.
11 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«За штурвалом электромагнитного крана»
Знания для человека только тогда имеют настоящую цену, когда они увеличивают его нравственную, интеллектуальную или физическую силу. Орудия труда человека есть продолжения человека в пространстве реальном или идеальном, в зависимости от природы этих орудий труда – материальных или идеальных.
Кто из нас хотя бы иногда не представлял себя за рулем самолета или мощного грузовика? Огромная машина, послушно выполняющая любое требование человека – яркое свидетельство превосходства человека – восторг и упоение!
Сегодня у нас не менее интересное занятие - нам предстоит представить себя за рулем мощного электромагнитного крана работающего на свалке металлического лома. Вокруг крана то, что совсем недавно составляло окружающий мир человека, служа ему верой и правдой – трубы, утюги, кастрюли, батареи, станки и многое - многое другое. Они доживают здесь последние дни, чтобы, переплавившись, возродиться вновь. Предметы не только различны по форме и объему, но и из различных металлов. Как осуществить наиболее просто и быстро разделение черных и цветных металлов в металлическом ломе?
Не все так просто. Среди металлического хлама оказалась цинковая коробка с железными предметами внутри неё. Притянет ли электромагнитный кран закрытую цинковую коробку со стальными гвоздиками, шпильками или шурупами?
Другая ситуация. Над медным ящиком проносят электромагнит. Будет ли двигаться магнитная стрелка, помещенная внутрь ящика?
Нередки случаи, когда стальные предметы, переносимые подъемным электромагнитным краном, не отпадают после выключения тока в обмотке. Чем это объяснить? Что следует сделать, чтобы предметы отпали?
С какой целью на полюсах сердечника электромагнитного подъёмного крана делают медные напайки?
Несмотря на размеры и мощь электромагнитного крана, не все ему под силу. Например, он не может поднять деревянные или строительные, не металлические материалы. Не может поднять электромагнитный кран и цветные металлы. А можно ли электромагнитным подъёмным краном, не имеющим дополнительных захватов, поднимать и переносить раскаленные стальные и чугунные слитки?
Существуют не только такие мощные электромагниты, как в подъёмных электромагнитных кранах, но и очень небольшие, слабые как те которые используются, например, в медицине. Каким образом можно достичь такого различия в их мощности?
Мы сегодня поговорили лишь о небольшой части человеческих достижений. Все возможности, которые открывает перед человеком наука, не исчерпаны и неисчерпаемы.
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных
И, гений, парадоксов друг
И случай, бог изобретатель.
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Многие тела обнаруживающие способность наэлектризовываться трением (шелковые нити, бумага, кожа и др.) проявляют это свойство в большей степени, если их предварительно нагреть. Почему?
1.Я считаю, они сохраняют способность электризоваться в большей степени, т. к. по закону сохранения энергии, тепловая энергия преобразуется в электрическую.
2.Потому что нагревание это один из способов наэлектризовываться, поэтому при нагревании это свойство проявляется в большей степени.
3.Многие тела обнаруживающие способность наэлектризовываться трением проявляют это свойство в большей степени, если их предварительно нагреть. Потому что при нагреве кинетическая энергия становится больше, увеличивается скорость молекул, им проще вылететь и наэлектризоваться.
4.Эти тела проявляют свои свойства, если их нагреть, потому что, когда температура тела выше, оно легче и сильней начинает проявлять свои свойства, т. к. электроны проникают сквозь промежутки между молекулами и задерживаются там.
5.Когда тело нагревают и начинают тереть, оно электризуется проще, потому что движение атомов ускоряется, что способствует отделению электронов от ядра.
6.При нагревании расстояние между молекулами увеличивается и теперь между ними может поместиться больше зарядов.
7.Может быть, если мы предварительно нагреем тело, а затем потрем его о такое тело, при трении с которым тела наэлектризуются. При нагревании молекулы, атомы начинают двигаться быстрее. Следовательно, что число атомов, которые примут внешние электроны, возрастет. Т. к. больше атомов будет у поверхности, и большее число атомов возьмет себе внешние электроны. Следовательно, тем самым увеличится заряд, а если же наоборот тело отдает свои внешние электроны, то у них тоже увеличится заряд (противоположный).
8.Когда тела нагревают, то атомы в теле начинают двигаться быстрее, а следовательно и электроны в атоме. Когда тела трут друг о друга, то электроны либо притягиваются другим телом, либо тело притягивает электроны. Когда температура выше, то электроны движутся быстрей и, следовательно, за то же самое время которое заряжали тело, можно отдать или притянуть больше электронов, т. к. они движутся быстрее. Они быстрее передаются от тела к телу.
9.Мы знаем, что при нагревании тела, промежутки между молекулами этого тела увеличиваются. Следовательно, увеличивается объем. Следовательно, больше площадь соприкосновения. Следовательно, больший по величине заряд получит тело при трении с другим телом.
10.Потому что при нагревании молекулы начинают быстрее двигаться и при передаче электризации, наэлектризуется больше. Значит тело больше заряжено.
7 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«Метаморфозы невидимки по имени «Вода»
Вода – главное богатство Земли. Её так много и так мало… Вода покрывает ¾ поверхности земного шара. Куда уж больше? Но в основном вода соленая, непригодная для питья. Питьевой воды на Земле гораздо меньше и в некоторых странах ощущается её недостаток. Чем отличается соленая морская вода от обычной питьевой, минеральной и от дистиллированной? Что тяжелее: 1 л дистиллированной воды при 20 0С или 1 лпитьевой воды при той же температуре?
Вода обладает множеством уникальных свойств. Например, она является очень хорошим растворителем и поэтому в ней так много различных растворенных веществ. Ещё на планете Земля она находится одновременно сразу в трех агрегатных состояниях. В каких? В каком агрегатном находится состоянии вода в перечисленных ниже случаях: дождь, роса, изморозь, туман, иней, лед, ручей, пар, наледь, лужа, снег, град, облака, ледник?
Следующее свойство воды тоже необычно. Как известно при нагревании все тела расширяются, а при охлаждении сжимаются. Что произойдет, если мы в стеклянную бутылку нальем воды и поместим её в морозильную камеру? Когда объем образовавшегося льда больше: при 0, -6 или -20 0С?
Вода в жидком состоянии при нагревании от 0 до 40С вода не расширяется, а наоборот сжимается и только при дальнейшем нагревании от 4 до 100 0С начинает расширяться. Как это влияет на климат Земли? Можно ли построить водный термометр?
Следующее свойство воды не уникально, но очень важно для нашей с вами жизни. Мы состоим на 70% из воды и поэтому без воды не сможем прожить и 3 дней (без пищи человек может прожить и месяц). При потере около 20% воды находящейся в нашем теле мы можем погибнуть. Поэтому для нас очень важно знать, где находятся источники воды и пригодны ли они для питья. Также важно знать, одинаковы ли молекулы воды в горячем чае, в холодном лимонаде, куске льда и грязной луже?
Вода вездесуща, она всюду - и в пустыне каменной, песчаной и ледовой и высоко в горах и глубоко под землей. А в пустой комнате есть вода? Если она присутствует в пустой комнате, то, как её обнаружить? А есть ли вода в пустыне? Как добыть воду в пустыне? Как сохранить воду в пустыне, которая внутри человека?
Мы с вами живем возле большой реки Кама, как и большинство жителей больших и малых городов, сел и деревень. Вода в любой реке течет всегда сверху вниз - с гор в морскую низину. Откуда вода берется в горах?
Мы с вами не рассмотрели множество других свойств и метаморфоз такого обычного и столь же необыкновенного вещества как вода. Это темы будущих наших встреч. Вы узнаете про воду столько удивительного… Будьте уверены!
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Плотины водохранилищ строят из самого плотного монолитного бетона. Однако при большом напоре происходит просачивание (фильтрация) воды через плотину. Как можно объяснить наблюдаемое явление?
1.Это явление можно объяснить так: в водохранилищах воды холодные, а при охлаждении расстояние между молекулами становится меньше, и образуются дыры.
2.Большой напор воды сильно воздействует, давит на плотину, возможно, некоторые молекулы плотины разрушаются. И поэтому вода может просачиваться через плотину.
3.Это можно объяснить тем, что молекулы разрушаются, но не пропадают, а оседают где-нибудь или их разносит по воздуху.
4.В бетоне есть мельчайшие отверстия, через которые и проникают молекулы воды.
5.Просачивание воды через плотину происходит потому, что вода раскрепляет молекулы и тем самым вода протекает сквозь плотину.
6.Со временем частицы молекул стираются и разрушаются, в связи с этим идет разрушение бетона и появляются дырки.
7.Потому что вода плотнее даже самого плотного бетона.
8.Это явление можно объяснить так: при нагреве вода увеличивает свой объем, поэтому вода просачивается.
9.Под напором воды происходит просачивание, потому что вода размывает эту плотину.
10.Все вещества состоят из молекул. При большом напоре воды со временем даже такое вещество, как монолитный бетон, разрушается, бетон размывает водой.
8 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«Русская баня»
Мы уже в парной. Ну и жара… Посидим немного внизу – здесь попрохладнее. Привыкли – можно и наверх, на полок. Горячо? Ничего, бывает и жарче – ногой на пол не ступишь – обжигает. Почему в парной внизу холоднее, чем на полке?
Осторожно, доски сколочены гвоздями. На них не стоит садиться и в не очень жаркой бане: прикоснешься голым телом к шляпке гвоздя – заработаешь ожог. Почему при той температуре, при которой еще можно сесть на нагретое дерево, садиться на железо уже нельзя – обожжешься?
Известно, что белок сворачивается при температуре выше 43 0С. Почему же человек может около часа находиться в бане с температурой воздуха выше 100 0С без вреда для себя?
Стало вдруг тяжело? Это воздух сырой - на скамейке и на полу мокрые пятна. Почему сильный жар труднее переносится во влажном воздухе, чем в сухом?
Это можно исправить. Нужно, как говорится, «поддать пару». Набрать в ковшик кипятка и маленькими порциями бросать его в печь на раскаленные камни. Сразу горячая волна хлынет из печи наверх, жарче станет на полке, жарче и суше; исчезнут мокрые пятна, высохнут пол и скамьи. Почему, когда подбрасывают воду на горячие камни печи, в парной становится суше?
Почему нужно плескать воду на раскаленные камни понемногу, а не выливать на каменку сразу целый ковшик воды?
Почему плещут на каменку именно кипяток, а не холодную воду?
Где веник? Вот он в тазике с кипятком размокает. Готов? Прекрасно! Почему веник вымачивают в кипятке?
Ох, и попарюсь я сейчас! Натягиваю на голову шапку-ушанку, а на руки рукавицы. Парку поддал и пошел себя молотить веником с остервенением. Красотища! Зачем заядлые парильщики во время процедуры надевают на руки рукавицы, а на голову шапку?
Но с кипятком, который мы плещем на каменку, надо быть поосторожнее. И не только с ним. Возможен мощный выброс пара. Почему ожог паром опаснее, чем ожог кипятком?
Все, больше не могу… Откройте скорее отдушину, а то вовсе дышать не чем. Почему становится душно при повышении температуры воздуха в бане?
На улице мороз, а в бане жарче, чем на экваторе. Куда повалит пар, если открыть отдушину?
Пару глотков морозного воздуха и снова за дело. Жару поддайте! Еще сильнее… Неужто кипятку жалко?
С легким паром!
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Почему белый снег тает медленнее, чем грязный?
1. Потому что когда в чистый снег попадает грязь, она тихонько его разъедает. Частицы грязи начинают расходиться по снегу, а когда нагревает Солнце, то частицы двигаются быстрее и потому снег тает.
2. Потому что в грязи содержится теплоемкость.
3. Потому что в чистом снегу содержатся промежутки воздуха, которые при нагревании под солнцем не проводят тепло. А в грязном снегу промежутки заполнены грязью, а грязь лучший проводник, чем воздух.
4. Снег, покрытый сажей, растает быстрее, так как сажа и грязь имеют высокую теплопроводность, а у чистого теплопроводность наименьшая.
5. Снег тает быстрее, потому что то или иное тело «вещество» на него давит сверху и поэтому он быстрее тает.
6. Грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый, потому что солнечные лучи падают на темную вещь больше, чем на светлую, поэтому грязный снег тает быстрее, чем белый.
7. Между молекулами грязи расстояние меньше чем у снега, поэтому грязь сохраняет тепло.
9 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
Муха вездесущая
Бьющаяся о стекло и жужжащая муха весной – один из первых признаков возрождения всего живого. Даже убивать муху в это время не хочется. Но пройдет время – количество мух возрастет неимоверно и начнется новый виток противостояния человека и вездесущих и надоедливых мух. Пусть это противостояние и даже неприятие некоторыми из нас насекомых не помешает нам разобраться в физике мухи.
Первое что мы выделяем в мухе – это её способность летать. Как создается подъемная сила у насекомых, например, у мух? Птицам хватает для полета пары крыльев, а вот у мухи таких пар две. Не является ли излишеством? Каково происхождение радужных оттенков крыльев мух некоторых других насекомых, например стрекоз, бабочек и т. д.? Почему мухи издают звук лишь во время полета?
Все видели летом небольших мух, висящих в воздухе как бы неподвижно. Рывком насекомые перескакивают в сторону и снова застывают на месте. Как могут насекомые оставаться неподвижно в одной точке?
Второе необычное качество насекомых - мухи и некоторые другие насекомые спокойно ползают по вертикальной стеклянной стенке банки и даже по потолку. Как им это удается? Сможет ли она так же свободно перемещаться по потолку в безвоздушном пространстве?
Третье, что выделяет муху – это её глаза. Как устроен глаз мухи и других насекомых? Каковы преимущества и недостатки таких глаз перед глазом человека?
Для того чтобы изучить муху надо её поймать и провести хотя бы простейшие измерения. Попробуем, хотя это и не так просто, её взвесить. Представим, что муха сидит на внутренней стенке закрытой банки, уравновешенной на чувствительных рычажных весах. Что произойдет с весами, если муха станет летать внутри банки? Откроем трехлитровую банку. В какой момент весы начнут чувствовать, что муха улетела?
Усложним наши эксперименты. Внесём в них элемент экстремальности. Выпустим из рук банку. На дне вертикально падающей банки сидит муха. Каков вес этой мухи? Изменится ли время падения, если муха за время падения перелетит в верхнюю часть банки?
Несмотря на свою способность летать и ползать по потолку, мухи беспомощны в воде. Почему муха и другие мелкие насекомые, попав на поверхность воды, не могут выбраться наружу?
Получить хорошую фотографию мухи достаточно сложно, уж больно они непоседливы и мелки. Пусть во время фотографирования на линзу фотообъектива села муха. Будет ли она видна на фотографии? Как это отразится на качестве самого снимка?
Мух можно найти везде и в пустыне, и в тундре, и в лесной чаще, и средь городских улиц. Место обитания мух накладывает на них определенные особенности. Почему насекомые, живущие в полярных областях и высокогорных районах, имеют преимущественно темную окраску?
Короткая жизнь у мух – наступит осень, и они впадут в спячку. Немногим из них удастся дотянуть до тепла. Но несмотря ни на что они всегда рядом с человеком и в неимоверном количестве. Это их способ выживания. И не такой уж, как показывает практика, плохой способ.
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Почему человек может бежать по очень тонкому льду и не может стоять на нем не проваливаясь?
1. Потому что, когда человек бежит по этому льду, он бежит на скорости и меняет свою массу, т. е. меняет импульс тела, а когда он стоит, его масса увеличивается.
2. Человек, который бежит по льду, взаимодействует со льдом. При движении тело (конек) проходит вскользь над льдом. А когда стоит, он действует на него всей массой и проваливается. И ещё, когда он движется, у него уменьшается сопротивление.
3. Площадь воздействия больше, если он стоит. Его масса постоянно воздействует на лед.
4. Потому что когда человек стоит на льду, сила его тяжести направлена на один участок, и лёд не выдерживает. А когда человек бежит, то сила тяжести распределяется на больший участок, и лед не так легко ломается.
5. При беге, вес распределяется по стопе, а если же стоять в одной точке, то сила тяжести тела проломит в этом месте дыру. Такой эффект можно наблюдать при катании на лыжах.
10 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
Лучше гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал
Людская страсть к путешествиям неизлечима. Но одно дело совершить путешествие с комфортом на популярный курорт, а другое – с рюкзаком за плечами забраться в дикий необжитый уголок суши. Но даже среди туристов-экстремалов альпинисты выделяются своей отчаянной решимостью штурмовать неприступные скалы и пики. Ничто не может их остановить – ни погода, ни опасность, ни собственные страхи. Все знают из опыта, что идти в гору трудно. А почему? Почему при ходьбе люди размахивают руками?
В самый сложной ситуации альпинистов всегда спасали знания, полученные от более опытных товарищей и тренеров, собственный опыт и трезвый расчет. Но невозможно преодолеть само влияние гор. Почему в горах, на высоте более трех с половиной километров над уровнем моря, даже здоровые люди испытывают головные боли и сердцебиения? Отметим, что в барокамере, из которой воздух откачан до давления, соответствующего этой высоте, самочувствие людей лучше, чем в горах.
Но это ещё не все. Почему на высоких горах действие суставов нарушается: конечности плохо слушаются, легко получаются вывихи?
Само Солнце в горах более жестоко к путникам. Почему длительное пребывание на солнце приводит не только к загару, но и к ожогам? Почему утром или к вечеру опасность ожогов меньше? Почему в горах загар появляется быстрее? Почему в горах альпинисты надевают черные очки?
Как рассказывают альпинисты, высоко в горах сумерки заметно короче, чем на равнине. Как вы думает, с чем это связано?
Хотя Солнце и обжигает, но чем выше поднимаешься в горы, тем становится холоднее, а на самых высоких вершинах в любую погоду лежит снег. Почему? Ведь, как известно, теплый воздух поднимается вверх, да и солнечным лучам ничто не препятствует освещать горные вершины.
Снег на вершинах гор не лежит неподвижно, а постепенно уплотняется в результате давления нарастающих верхних слоев и перемещения вниз водяных паров, что приводит к образованию монолитного льда, который соскальзывает со склона. Именно так и зарождаются ледники. Какова максимальная толщина ледника? Дайте оценку. Каким образом ледник преодолевает различные препятствия на своем пути?
Длинные языки горных ледников движутся неторопливо и неумолимо. Для неопытного наблюдателя они кажутся неподвижными. Но эта кажущая неподвижность хранит в себе множество опасностей. Представим, что горный турист, оступившись, скатился (вместе со своим тяжелым рюкзаком) с гребня каменистой морены и оказался на горизонтальном участке ледника. Лёд оказался настолько скользким, что передвигаться по нему невозможно. Как туристу выбраться из ледяной ловушки?
Постепенно спускаясь, горные ледники достигают теплого климатического пояса и начинает интенсивно таять. Почему горные реки, образующиеся за счёт таяния ледника, вырываются мощным потоком из грота, расположенного в нижней точке ледника, где «язык» нередко обрывается ледяной стеной? В то же время поверхность ледника может оставаться лишь немного влажной.
Узкие, но очень бурные в верховьях, горные реки зимой перекрываются снежными мостами, выдерживающими вес всадника. При этом сами реки не замерзают в виду быстроты течения, и вода уносит падающий в реку снег. Объясните, как образуются снежные мосты.
А летом бывалые туристы, как известно, подходя к реке, через которую переброшено бревно, обычно стараются перебежать по нему, а не идти медленно. Зачем они это делают?
Жара в горах не менее опасна. Трещины на поверхности скал чаще всего образуются в жаркий летний день. Почему?
В горах, как и всюду, все меняется каждый день, поэтому даже изведанные туристские маршруты потенциально опасны, особенно в дождь. Почему дождь в горах гораздо сильнее, чем у подножия гор?
Даже сон в горах не безопасен. Поэтому необходимо предусмотреть всё – все возможные и все невозможные, в обычных условиях, чрезвычайные ситуации. В качестве примера приведем один, кажущийся для непосвященных странным, закон из неопубликованного кодекса поведения туриста в горах. Почему у альпинистов существует правило: ночуешь высоко в горах, все металлические предметы собери и положи отдельно от лагеря?
Настоящий туризм не развлечение, а возможность проверить себя - свои силы и волю. Поэтому он так притягателен для студентов и молодых жителей города. А вы хотите проверить себя?
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Какая часть атома – ядро или электронная оболочка – претерпевает изменения при радиоактивном распаде? Почему вы так думаете?
1.Электронная оболочка. Потому что она находится сверху.
2.Оболочка, потому что ядро окружено электронной оболочкой. Она прикрывает ядро от внешних взаимодействий.
3.Мне кажется, что электронная оболочка, потому что при радиации она распадается. А ядро приобретает новую оболочку, после распада.
4.При радиоактивном распаде претерпевает изменения электронная оболочка, т. к. при распаде происходит перераспределение электронов. Ядро притягивает к себе электроны, либо отдает.
5.При радиоактивном распаде претерпевает изменения электронная оболочка. Потому что мала вероятность того, что частицы будут постоянно достигать ядра.
6.Я думаю претерпевает изменения при радиоактивном распаде. Потому что сначала идет ядро, а потом оболочка. И получается то что оболочка рушится, а ядро остается.
7.Будет претерпевать изменения ядро… так как электронная оболочка находится вокруг, а ядро будет двигаться внутри её, стучать об стенки и т. д.
8.Ядро претерпит изменения при радиоактивном распаде. Оболочка покрывает ядро, потому она потерпит изменения.
11 класс
Задание №1: Ученик должен написать физическое сочинение на заданную тему, в котором он должен дать решение и объяснение поставленных в физическом эссе проблем познания (выделены жирным шрифтом).
«За штурвалом электромагнитного крана»
Знания для человека только тогда имеют настоящую цену, когда они увеличивают его нравственную, интеллектуальную или физическую силу. Орудия труда человека есть продолжения человека в пространстве реальном или идеальном, в зависимости от природы этих орудий труда – материальных или идеальных.
Кто из нас хотя бы иногда не представлял себя за рулем самолета или мощного грузовика? Огромная машина, послушно выполняющая любое требование человека – яркое свидетельство превосходства человека – восторг и упоение!
Сегодня у нас не менее интересное занятие - нам предстоит представить себя за рулем мощного электромагнитного крана работающего на свалке металлического лома. Вокруг крана то, что совсем недавно составляло окружающий мир человека, служа ему верой и правдой – трубы, утюги, кастрюли, батареи, станки и многое - многое другое. Они доживают здесь последние дни, чтобы, переплавившись, возродиться вновь. Предметы не только различны по форме и объему, но и из различных металлов. Как осуществить наиболее просто и быстро разделение черных и цветных металлов в металлическом ломе?
Не все так просто. Среди металлического хлама оказалась цинковая коробка с железными предметами внутри неё. Притянет ли электромагнитный кран закрытую цинковую коробку со стальными гвоздиками, шпильками или шурупами?
Другая ситуация. Над медным ящиком проносят электромагнит. Будет ли двигаться магнитная стрелка, помещенная внутрь ящика?
Нередки случаи, когда стальные предметы, переносимые подъемным электромагнитным краном, не отпадают после выключения тока в обмотке. Чем это объяснить? Что следует сделать, чтобы предметы отпали?
С какой целью на полюсах сердечника электромагнитного подъёмного крана делают медные напайки?
Несмотря на размеры и мощь электромагнитного крана, не все ему под силу. Например, он не может поднять деревянные или строительные, не металлические материалы. Не может поднять электромагнитный кран и цветные металлы. А можно ли электромагнитным подъёмным краном, не имеющим дополнительных захватов, поднимать и переносить раскаленные стальные и чугунные слитки?
Существуют не только такие мощные электромагниты, как в подъёмных электромагнитных кранах, но и очень небольшие, слабые как те которые используются, например, в медицине. Каким образом можно достичь такого различия в их мощности?
Мы сегодня поговорили лишь о небольшой части человеческих достижений. Все возможности, которые открывает перед человеком наука, не исчерпаны и неисчерпаемы.
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных
И, гений, парадоксов друг
И случай, бог изобретатель.
Задание №2: Необходимо дать объяснение, в чем суть допущенных физических ошибок и дать свой правильный ответ, если среди предложенных вариантов нет правильного ответа.
Работа над ошибками
Многие тела обнаруживающие способность наэлектризовываться трением (шелковые нити, бумага, кожа и др.) проявляют это свойство в большей степени, если их предварительно нагреть. Почему?
1.Я считаю, они сохраняют способность электризоваться в большей степени, т. к. по закону сохранения энергии, тепловая энергия преобразуется в электрическую.
2.Потому что нагревание это один из способов наэлектризовываться, поэтому при нагревании это свойство проявляется в большей степени.
3.Многие тела обнаруживающие способность наэлектризовываться трением проявляют это свойство в большей степени, если их предварительно нагреть. Потому что при нагреве кинетическая энергия становится больше, увеличивается скорость молекул, им проще вылететь и наэлектризоваться.
4.Эти тела проявляют свои свойства, если их нагреть, потому что, когда температура тела выше, оно легче и сильней начинает проявлять свои свойства, т. к. электроны проникают сквозь промежутки между молекулами и задерживаются там.
5.Когда тело нагревают и начинают тереть, оно электризуется проще, потому что движение атомов ускоряется, что способствует отделению электронов от ядра.
6.При нагревании расстояние между молекулами увеличивается и теперь между ними может поместиться больше зарядов.
7.Может быть, если мы предварительно нагреем тело, а затем потрем его о такое тело, при трении с которым тела наэлектризуются. При нагревании молекулы, атомы начинают двигаться быстрее. Следовательно, что число атомов, которые примут внешние электроны, возрастет. Т. к. больше атомов будет у поверхности, и большее число атомов возьмет себе внешние электроны. Следовательно, тем самым увеличится заряд, а если же наоборот тело отдает свои внешние электроны, то у них тоже увеличится заряд (противоположный).
8.Когда тела нагревают, то атомы в теле начинают двигаться быстрее, а следовательно и электроны в атоме. Когда тела трут друг о друга, то электроны либо притягиваются другим телом, либо тело притягивает электроны. Когда температура выше, то электроны движутся быстрей и, следовательно, за то же самое время которое заряжали тело, можно отдать или притянуть больше электронов, т. к. они движутся быстрее. Они быстрее передаются от тела к телу.
9.Мы знаем, что при нагревании тела, промежутки между молекулами этого тела увеличиваются. Следовательно, увеличивается объем. Следовательно, больше площадь соприкосновения. Следовательно, больший по величине заряд получит тело при трении с другим телом.
10.Потому что при нагревании молекулы начинают быстрее двигаться и при передаче электризации, наэлектризуется больше. Значит тело больше заряжено.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель, его знания и умения являются ключевым ресурсом модернизации экономики. Наиболее эффективным и личностно значимым средством повышения педагогического капитала учителя является педагогическая мастерская.
В современных социально-экономических условиях, в условиях инновационной экономики, человеческому ресурсу, его значимости, уделяется особое внимание. Высокая социальная и профессиональная мобильность, способность управлять своей деятельностью, выстраивать эффективную коммуникацию, быть толерантным в поликультурном обществе – вот компетентности, которыми должен обладать современный выпускник, а значит в более полной мере – современный учитель. От того, каким будет наш учитель, зависит то, каким будет наш ученик. Понимание данной зависимости вызывает особую потребность в разработке эффективной, действительно востребованной учителем, системы его обучения и развития.
Программы повышения квалификации по форме организации предоставления образовательных услуг для педагогов различаются на:
• индивидуальные (консультации, стажировки, тьюторское сопровождение, школа передового опыта, мастер-классы и т.д.) – направлены на передачу индивидуального опыта;
• групповые (проектные, проблемные, практико-ориентированные семинары, групповые стажировки, тренинги, мастер-классы и т.д.) – направлены на развитие конкретных умений и навыков педагогов;
• фронтальные (курсы, семинары) – в большей мере имеют теоретическую направленность.
Все они имеют свои достоинства и недостатки.
Индивидуальные способы повышения квалификации:
- стажировка у более опытного педагога-наставника (главным здесь является наблюдение, которое должно быть зорким, аналитическим, и должно побуждать стажера к размышлениям, фиксации того, что стоит взять на заметку для своей дальнейшей работы);
- индивидуальное наставничество (посещая и анализируя уроки друг друга, проводя совместную подготовку к урокам, подготавливая выступления на заседания методобъединений и т.п. и наставник и молодой специалист взаимообогащаются).
Групповые способы повышения квалификации:
- участие в работе методических объединений по своему предмету как самого образовательного учреждения, так и района (методические объединения районного (для многочисленных категорий педагогических работников) и муниципального (для малочисленных) уровней оказывают услуги больше связанные с проблемами частно-методического характера, на этом уровне проводятся практические семинары, занятия, мастер-классы по трансляции ценного педагогического опыта. Работа учителя в методобъединении чаще всего сводится к решению проблем методики преподавания только своего предмета, что ограничивает их профессиональное общение и контакты с учителями других предметов.);
- участие в ассоциациях (ассоциации создаются не по предметному принципу (например, ассоциация молодых педагогов, ассоциация педагогов, занимающихся социальным проектированием, ассоциация школьных библиотекарей и т.д.). В рамках работы ассоциаций идет формирование профессионального сообщества педагогов-единомышленников, решаются вопросы не только педагогического, но и социального, психологического, общекультурного характера.);
- участие в других профессиональные объединения педагогов (проблемные группы, школы начинающего педагога и руководителя создаются при необходимости, если есть спрос на подобные образовательные услуги и возможность их финансирования).
- участие в сетевых профессиональных (и не только) сообществах в глобальной компьютерной сети (сотрудничество членов сетевых сообществ обеспечивает взаимное методическое обогащение учителей различных преподаваемых предметов с различным опытом, различной научной и методической подготовкой);
- обучение на дистанционных курсах (здесь от слушателя требуется самостоятельность, ответственность и организованность);
- участие в различного рода семинарах и конференциях (у учителя появляется возможность самому логично оформить свои мысли по рассматриваемой теме, получить некоторые ответы на свои вопросы и т.д.);
- участие в педагогических чтениях, выставках (появляется возможность учителю, как говорится, «на других посмотреть, себя показать»);
- участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурсы профессионального мастерства позволяют проявить и оценить эрудицию учителя, его артистизм, импровизацию, исполнительское мастерство и другие исключительные возможности и умения педагога.);
- участие в педагогических творческих мастерских.
Фронтальные способы повышения квалификации:
- курсы повышения квалификации, тематические семинары (здесь, в большинстве случаев, учителю нужно, чтобы получить вожделенные корочки, только отсидеть положенное время, слушая лектора.).
Авторы статьи апробировали на себе, не без пользы, большинство из вышеперечисленных способов. На основе своего личного опыта пришли к выводу, что самым действенным, а потому и самым продуктивным оказался способ повышения профессиональной подготовки в педагогических творческих мастерских.
Попытаемся обосновать свой выбор.
Вся суть строительства современной новой школы характеризуется, прежде всего, обновлением содержания образования. Сейчас учителю любого предмета необходимо широкое общение с учителями именно разных дисциплин, учеными, психологами и др. Для этого у нас в Перми стали организовывать центры инновационного опыта, опорные школы, стажерские площадки, которые создавались на базах образовательных учреждений города, и на данный момент являются поставщиками образовательных услуг, оказываемых за счет потребителя. Как и в любом проекте, существовали определенные риски, главные из которых:
• Неготовность педагогов к прогнозированию результата собственного обучения и развития.
• Недостаточно высокое качество образовательных услуг, предоставляемых поставщиками.
Творческие педагогические мастерские.
С первых же занятий мастерские получили большую популярность. Кроме необходимой теоретической подготовки мастерские позволяют в раскрепощенной творческой обстановке педагогам разных образовательных предметов и направлений общаться друг с другом, искать точки соприкосновения, вырабатывать общую стратегию педагогической деятельности, обмениваться опытом обучения.
На уроках, проводимых в рамках творческих мастерских, учителя старались реализовать современные требования:
• требование раскрывать перед детьми ценностные основы содержания учебного материала;
• создавать условия для раскрытия учащимися личностного смысла изучаемого материала;
• использовать возможности информационных и коммуникационных технологий;
• влиять на детей, прежде всего, личностью, всемерно опираться на свои интеллектуальные, духовные, творческие и артистические данные.
Каждый учитель-предметник сможет внести свою лепту в успешную и продуктивную работу педагогической мастерской:
• учителя информатики помогают другим педагогам успешно освоить информационно-коммуникационные технологии и применять их в своей профессиональной деятельности;
• психологи и социальные педагоги заставляют посмотреть на ученика с точки зрения своих наук, что позволило более качественно искать и находить индивидуальный подход к каждому ученику;
• учителя начальных классов в очередной раз поднимают вопрос о развивающем обучении и т.д.
Таким образом, каждый учитель-предметник сможет обогатить общее мировоззрение остальных, смог выстроить межпредметные связи. Как итог: на основе этого родилось множество интегрированных уроков. Но главное, оказалось даже не в том, что крепились старые и появились новые творческие отношения между педагогами, а в том, что расширились интеллектуальные и творческие горизонты самого педагога, появилось объемное видение своего предмета. Например, осознание фундаментальной и интегрирующей роли физики для всех без исключения естественнонаучных учебных предметов, позволяют учителям биологии и географии сместить акценты преподавания с эмпирических методов (описывающих внешние проявления, часто несущественные) к теоретическим (модельным, сущностным).
Мы считаем, что творческие педагогические мастерские, уже на данный момент, имеют неплохие результаты своей деятельности:
• «Учителя года» защищают честь республики на Всероссийском финале этого престижного конкурса;
• многочисленные победы в профессиональных конкурсах от муниципального до международного уровней;
• большое количество выступлений об опыте работы на конференциях от республиканского до международного уровней;
• большое количество методических и других публикаций на разном уровне (от муниципального до международного);
• несколько телевизионных репортажей на региональном уровне;
• проведение мастер-классов в педагогическом десанте, проводимом ассоциацией учителей-победителей регионального этапа конкурса «Учитель года» в пределах региона.
Поэтому мы прогнозируем высокую эффективность данного элемента модели повышения квалификации педагогов. Причины этого:
• Расширение спектра услуг обучения и развития взрослых.
• Повышение роста качества этих услуг за счет развития конкурентной среды.
• Изменение менталитета педагога в ситуации принятия новой социальной роли – заказчика услуг собственного обучения и развития.
• Рост качества образования за счет повышения «качества» самого учителя
В современной модели образования существенным является то, что граждане, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем, чему будет способствовать данная модель обучения и развития работников отрасли образования Республики Башкортостан.
Литература.
1. Поташник М.М., Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010. – 448
Учитель, его знания и умения являются ключевым ресурсом модернизации экономики. Наиболее эффективным и личностно значимым средством повышения педагогического капитала учителя является педагогическая мастерская.
В современных социально-экономических условиях, в условиях инновационной экономики, человеческому ресурсу, его значимости, уделяется особое внимание. Высокая социальная и профессиональная мобильность, способность управлять своей деятельностью, выстраивать эффективную коммуникацию, быть толерантным в поликультурном обществе – вот компетентности, которыми должен обладать современный выпускник, а значит в более полной мере – современный учитель. От того, каким будет наш учитель, зависит то, каким будет наш ученик. Понимание данной зависимости вызывает особую потребность в разработке эффективной, действительно востребованной учителем, системы его обучения и развития.
Программы повышения квалификации по форме организации предоставления образовательных услуг для педагогов различаются на:
• индивидуальные (консультации, стажировки, тьюторское сопровождение, школа передового опыта, мастер-классы и т.д.) – направлены на передачу индивидуального опыта;
• групповые (проектные, проблемные, практико-ориентированные семинары, групповые стажировки, тренинги, мастер-классы и т.д.) – направлены на развитие конкретных умений и навыков педагогов;
• фронтальные (курсы, семинары) – в большей мере имеют теоретическую направленность.
Все они имеют свои достоинства и недостатки.
Индивидуальные способы повышения квалификации:
- стажировка у более опытного педагога-наставника (главным здесь является наблюдение, которое должно быть зорким, аналитическим, и должно побуждать стажера к размышлениям, фиксации того, что стоит взять на заметку для своей дальнейшей работы);
- индивидуальное наставничество (посещая и анализируя уроки друг друга, проводя совместную подготовку к урокам, подготавливая выступления на заседания методобъединений и т.п. и наставник и молодой специалист взаимообогащаются).
Групповые способы повышения квалификации:
- участие в работе методических объединений по своему предмету как самого образовательного учреждения, так и района (методические объединения районного (для многочисленных категорий педагогических работников) и муниципального (для малочисленных) уровней оказывают услуги больше связанные с проблемами частно-методического характера, на этом уровне проводятся практические семинары, занятия, мастер-классы по трансляции ценного педагогического опыта. Работа учителя в методобъединении чаще всего сводится к решению проблем методики преподавания только своего предмета, что ограничивает их профессиональное общение и контакты с учителями других предметов.);
- участие в ассоциациях (ассоциации создаются не по предметному принципу (например, ассоциация молодых педагогов, ассоциация педагогов, занимающихся социальным проектированием, ассоциация школьных библиотекарей и т.д.). В рамках работы ассоциаций идет формирование профессионального сообщества педагогов-единомышленников, решаются вопросы не только педагогического, но и социального, психологического, общекультурного характера.);
- участие в других профессиональные объединения педагогов (проблемные группы, школы начинающего педагога и руководителя создаются при необходимости, если есть спрос на подобные образовательные услуги и возможность их финансирования).
- участие в сетевых профессиональных (и не только) сообществах в глобальной компьютерной сети (сотрудничество членов сетевых сообществ обеспечивает взаимное методическое обогащение учителей различных преподаваемых предметов с различным опытом, различной научной и методической подготовкой);
- обучение на дистанционных курсах (здесь от слушателя требуется самостоятельность, ответственность и организованность);
- участие в различного рода семинарах и конференциях (у учителя появляется возможность самому логично оформить свои мысли по рассматриваемой теме, получить некоторые ответы на свои вопросы и т.д.);
- участие в педагогических чтениях, выставках (появляется возможность учителю, как говорится, «на других посмотреть, себя показать»);
- участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурсы профессионального мастерства позволяют проявить и оценить эрудицию учителя, его артистизм, импровизацию, исполнительское мастерство и другие исключительные возможности и умения педагога.);
- участие в педагогических творческих мастерских.
Фронтальные способы повышения квалификации:
- курсы повышения квалификации, тематические семинары (здесь, в большинстве случаев, учителю нужно, чтобы получить вожделенные корочки, только отсидеть положенное время, слушая лектора.).
Авторы статьи апробировали на себе, не без пользы, большинство из вышеперечисленных способов. На основе своего личного опыта пришли к выводу, что самым действенным, а потому и самым продуктивным оказался способ повышения профессиональной подготовки в педагогических творческих мастерских.
Попытаемся обосновать свой выбор.
Вся суть строительства современной новой школы характеризуется, прежде всего, обновлением содержания образования. Сейчас учителю любого предмета необходимо широкое общение с учителями именно разных дисциплин, учеными, психологами и др. Для этого у нас в Перми стали организовывать центры инновационного опыта, опорные школы, стажерские площадки, которые создавались на базах образовательных учреждений города, и на данный момент являются поставщиками образовательных услуг, оказываемых за счет потребителя. Как и в любом проекте, существовали определенные риски, главные из которых:
• Неготовность педагогов к прогнозированию результата собственного обучения и развития.
• Недостаточно высокое качество образовательных услуг, предоставляемых поставщиками.
Творческие педагогические мастерские.
С первых же занятий мастерские получили большую популярность. Кроме необходимой теоретической подготовки мастерские позволяют в раскрепощенной творческой обстановке педагогам разных образовательных предметов и направлений общаться друг с другом, искать точки соприкосновения, вырабатывать общую стратегию педагогической деятельности, обмениваться опытом обучения.
На уроках, проводимых в рамках творческих мастерских, учителя старались реализовать современные требования:
• требование раскрывать перед детьми ценностные основы содержания учебного материала;
• создавать условия для раскрытия учащимися личностного смысла изучаемого материала;
• использовать возможности информационных и коммуникационных технологий;
• влиять на детей, прежде всего, личностью, всемерно опираться на свои интеллектуальные, духовные, творческие и артистические данные.
Каждый учитель-предметник сможет внести свою лепту в успешную и продуктивную работу педагогической мастерской:
• учителя информатики помогают другим педагогам успешно освоить информационно-коммуникационные технологии и применять их в своей профессиональной деятельности;
• психологи и социальные педагоги заставляют посмотреть на ученика с точки зрения своих наук, что позволило более качественно искать и находить индивидуальный подход к каждому ученику;
• учителя начальных классов в очередной раз поднимают вопрос о развивающем обучении и т.д.
Таким образом, каждый учитель-предметник сможет обогатить общее мировоззрение остальных, смог выстроить межпредметные связи. Как итог: на основе этого родилось множество интегрированных уроков. Но главное, оказалось даже не в том, что крепились старые и появились новые творческие отношения между педагогами, а в том, что расширились интеллектуальные и творческие горизонты самого педагога, появилось объемное видение своего предмета. Например, осознание фундаментальной и интегрирующей роли физики для всех без исключения естественнонаучных учебных предметов, позволяют учителям биологии и географии сместить акценты преподавания с эмпирических методов (описывающих внешние проявления, часто несущественные) к теоретическим (модельным, сущностным).
Мы считаем, что творческие педагогические мастерские, уже на данный момент, имеют неплохие результаты своей деятельности:
• «Учителя года» защищают честь республики на Всероссийском финале этого престижного конкурса;
• многочисленные победы в профессиональных конкурсах от муниципального до международного уровней;
• большое количество выступлений об опыте работы на конференциях от республиканского до международного уровней;
• большое количество методических и других публикаций на разном уровне (от муниципального до международного);
• несколько телевизионных репортажей на региональном уровне;
• проведение мастер-классов в педагогическом десанте, проводимом ассоциацией учителей-победителей регионального этапа конкурса «Учитель года» в пределах региона.
Поэтому мы прогнозируем высокую эффективность данного элемента модели повышения квалификации педагогов. Причины этого:
• Расширение спектра услуг обучения и развития взрослых.
• Повышение роста качества этих услуг за счет развития конкурентной среды.
• Изменение менталитета педагога в ситуации принятия новой социальной роли – заказчика услуг собственного обучения и развития.
• Рост качества образования за счет повышения «качества» самого учителя
В современной модели образования существенным является то, что граждане, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем, чему будет способствовать данная модель обучения и развития работников отрасли образования Республики Башкортостан.
Литература.
1. Поташник М.М., Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010. – 448
Re: Методическая копилка
Диффузия в газах , жидкостях и твердых телах
Всем хорошо известно, что если в комнату внести какое-либо пахучее вещество, например духи или нафталин, то запах вскоре будет чувствоваться во всей комнате. Распространение запахов происходит из-за того, что молекуле духов (или нафталина) движутся.
Возникает вопрос, почему же запах в комнате распространяется не мгновенно, а спустя некоторое время.
Дело в том, что движению молекул пахучего вещества в определенном направлении мешает движение молекул воздуха. Молекулы духов (или нафталина) па своем пути сталкиваются с молекулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно меняют направление движения и, беспорядочно перемещаясь, разлетаются по комнате.
Проделаем опыт, который можно объяснить только тем, что тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном движении.
Нальем в мензурку (или стакан) раствор медного купороса, имеющего темно-голубой цвет. Сверху осторожно добавим чистой воды (рис. 8).
Вначале между водой и медным купоросом будет видна резкая граница, которая через несколько дней станет не такой резкой. Граница, отделяющая одну жидкость от другой, исчезнет через 2 — 3 недели. В сосуде образуется однородная жидкость бледно-голубого цвета. Это значит, что жидкости перемешались.
Наблюдаемое явление объясняется тем, что молекулы воды и медного купороса, которые расположены возле границы раздела этих жидкостей, поменялись местами (рис.9). Граница раздела стала расплывчатой. Молекулы медного купороса оказались в нижнем слое воды, а молекулы воды переместились в верхний слой медного купороса.
Если дать мензурке постоять 2—3 недели, то граница раздела будет еще более расплывчатой и постепенно совсем исчезнет. Вся вода окрасится в голубой цвет. Это происходит потому, что молекулы, двигаясь непрерывно и беспорядочно, распространяются по всему объему. Жидкость в сосуде становится однородной
Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого, называют диффузией.
В твердых телах также происходит диффузия, но только еще медленнее.
Например, очень гладко отшлифованные пластинки свинца и золота кладут одна на другую и ставят на них некоторый груз. (Пластинку золота, как более тяжелую, располагают внизу.) При комнатной температуре (20 °С) за 4—5 лет золото и свинец взаимно проникают друг в друга на расстояние около 1 мм (рис. 10).
Во всех приведенных опытах мы наблюдаем взаимное проникновение молекул веществ, т.е. диффузию. Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры. Это происходит потому, что с повышением температуры увеличивается скорость движения молекул.
Явление диффузии играет большую роль в природе. Так, например, благодаря диффузии поддерживается однородный состав атмосферного воздуха вблизи поверхности Земли. Диффузия растворов различных солей в почве способствует нормальному питанию растений и т. д.
Всем хорошо известно, что если в комнату внести какое-либо пахучее вещество, например духи или нафталин, то запах вскоре будет чувствоваться во всей комнате. Распространение запахов происходит из-за того, что молекуле духов (или нафталина) движутся.
Возникает вопрос, почему же запах в комнате распространяется не мгновенно, а спустя некоторое время.
Дело в том, что движению молекул пахучего вещества в определенном направлении мешает движение молекул воздуха. Молекулы духов (или нафталина) па своем пути сталкиваются с молекулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно меняют направление движения и, беспорядочно перемещаясь, разлетаются по комнате.
Проделаем опыт, который можно объяснить только тем, что тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном движении.
Нальем в мензурку (или стакан) раствор медного купороса, имеющего темно-голубой цвет. Сверху осторожно добавим чистой воды (рис. 8).
Вначале между водой и медным купоросом будет видна резкая граница, которая через несколько дней станет не такой резкой. Граница, отделяющая одну жидкость от другой, исчезнет через 2 — 3 недели. В сосуде образуется однородная жидкость бледно-голубого цвета. Это значит, что жидкости перемешались.
Наблюдаемое явление объясняется тем, что молекулы воды и медного купороса, которые расположены возле границы раздела этих жидкостей, поменялись местами (рис.9). Граница раздела стала расплывчатой. Молекулы медного купороса оказались в нижнем слое воды, а молекулы воды переместились в верхний слой медного купороса.
Если дать мензурке постоять 2—3 недели, то граница раздела будет еще более расплывчатой и постепенно совсем исчезнет. Вся вода окрасится в голубой цвет. Это происходит потому, что молекулы, двигаясь непрерывно и беспорядочно, распространяются по всему объему. Жидкость в сосуде становится однородной
Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого, называют диффузией.
В твердых телах также происходит диффузия, но только еще медленнее.
Например, очень гладко отшлифованные пластинки свинца и золота кладут одна на другую и ставят на них некоторый груз. (Пластинку золота, как более тяжелую, располагают внизу.) При комнатной температуре (20 °С) за 4—5 лет золото и свинец взаимно проникают друг в друга на расстояние около 1 мм (рис. 10).
Во всех приведенных опытах мы наблюдаем взаимное проникновение молекул веществ, т.е. диффузию. Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры. Это происходит потому, что с повышением температуры увеличивается скорость движения молекул.
Явление диффузии играет большую роль в природе. Так, например, благодаря диффузии поддерживается однородный состав атмосферного воздуха вблизи поверхности Земли. Диффузия растворов различных солей в почве способствует нормальному питанию растений и т. д.