Методические рекомендации

[Э.А.Ижбулатова]

В целях повышения качества образования, повышения уровня педагогического мастерства педагогов, работающих с использованием информационных технологий в образовательном процессе, Институт развития образования Республики Башкортостан с 19 октября 2020 года по 30 декабря 2020 года проводит республиканский конкурс «Лучший видеоурок комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» с использованием дистанционных образовательных технологий» (далее — Конкурс).

К участию в Конкурсе приглашаются педагогические работники общеобразовательных организаций, использующие в образовательном процессе дистанционные образовательные технологии. Для участия в Конкурсе необходимо с 19 октября по 30 ноября 2020 года направить пакет конкурсных документов, указанных в приложении, на электронную почту dinokonkurs-dino@yandex.ru.

Подробная информация о проводимом мероприятии содержится в Положении о республиканском конкурсе «Лучший дистанционный урок комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики с использованием дистанционных образовательных технологий». Просим принять активное участие.
http://rapid.ufanet.ru/93896420
http://rapid.ufanet.ru/93896420
http://rapid.ufanet.ru/93896420

[Э.А.Ижбулатова]

В рамках реализации приоритетного проекта «Образование» (Федеральные проекты: Современная школа, Успех каждого ребенка, Цифровая образовательная среда) и в целях развития интеллектуального творчества обучающихся, приобщения детей к творческой деятельности, повышение у детей интереса к информационным технологиям Институт развития образования Республики Башкортостан, МКУ отдел образования Администрации МР Альшеевский район республики Башкортостан и МБОУ СОШ №2 с. Раевский МР Альшеевский район Республики Башкортостан 20 ноября 2020 года проводят III заочную Республиканскую конференцию «Хочу все знать!».

В рамках конференции с 21 октября до 10 ноября 2020 года планируется проведение заочного конкурса работ по информационным технологиям «Информашка» для обучающихся 1-4 классов. Конкурсные материалы присылаются на электронный почтовый адрес npk_vseznat@mail.ru.

Подробная информация о проводимом мероприятии содержится в Информационном письме о III заочной Республиканской конференции «Хочу все знать!». Просим принять активное участие.
http://rapid.ufanet.ru/97576884
http://rapid.ufanet.ru/21645910

[Э.А.Ижбулатова]

В рамках реализации приоритетного проекта «Образование» (Федеральные проекты: Современная школа, Успех каждого ребенка, Цифровая образовательная среда) и в целях развития интеллектуального творчества обучающихся Институт развития образования Республики Башкортостан, Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан, отдел образования Администрации Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан и МБОУ Школа №118 городского округа город Уфа Республики Башкортостан 30 марта 2021 года проводят VIII Республиканскую научно-практическую конференцию младших школьников «Научное PROдвижение-2021».

Конференция проводится в два этапа: заочный этап (с 9 ноября до 15 декабря 2020 г. ) и заключительный этап (30 марта 2021 года).

К участию в работе конференции приглашаются обучающиеся начальных классов общеобразовательных организаций, воспитанники учреждений дополнительного образования детей, учителя начальных классов и педагоги учреждений дополнительного образования детей Республики Башкортостан.

Конкурсные материалы присылаются на электронный почтовый адрес ufaconf118@mail.ru. Результаты заочного этапа будут опубликованы на сайте конференции http://НПКШКОЛА118-УФА.РФ 4 февраля 2021 года.

Подробная информация о проводимом мероприятии содержится в Информационном письме о VIII Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное PROдвижение - 2021». Просим принять активное участие.
http://rapid.ufanet.ru/31229804
http://rapid.ufanet.ru/15790034

[Э.А.Ижбулатова]

Уважаемые коллеги! ООО "Яндекс.Учебник" приглашает вас принять участие в вебинарах ноября.

3 ноября, 15:00 - 16:00 - Использование заданий Яндекс.Учебника в различных учебных ситуациях (начальная школа)
https://events.webinar.ru/8931111/5934277 - регистрация
https://docs.google.com/document/d/1c4t ... lSM8U/edit - описание

6 ноября, 16:00 - 17:00 - Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
https://events.webinar.ru/8931111/6154395- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... cVaEc/edit- описание

5 ноября, 12:00 - 13:00 - Развитие навыка работы с информацией в начальной школе
https://events.webinar.ru/8931111/6607623- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ckz ... oN64o/edit- описание

5 ноября, 16:00 - 17:15 - Учебная аналитика с Яндекс.Учебником
https://events.webinar.ru/8931111/6236261- регистрация
https://docs.google.com/document/d/16zS ... dQ_s/edit- описание

11 ноября, 14:00 - 15:00 - Марафон по функциональной грамотности от Яндекс.Учебника
https://events.webinar.ru/8931111/6413393- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1YHd ... 2GnE/edit- описание

11 ноября, 16:00 - 17:00 - Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
https://events.webinar.ru/8931111/6154395- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... cVaEc/edit- описание

12 ноября, 11:00 - 12:00 - Развитие навыка работы с информацией в начальной школе
https://events.webinar.ru/8931111/6607643- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ckz ... oN64o/edit- описание

12 ноября, 16:00 - 17:00 - Инструменты сбора обратной связи: Kahoot!, Mentimeter, Яндекс.Формы на уроках
https://events.webinar.ru/8931111/6453397- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1YpV ... BQkF4/edit- описание

13 ноября, 15:00 - 16:00 - Специальные образовательные проекты Яндекс.Учебника.
https://events.webinar.ru/8931111/6236377- регистрация
https://docs.google.com/document/d/12-K ... FMwA/edit- описание

13 ноября, 12:00 - 13:00 - Марафон по функциональной грамотности от Яндекс.Учебника
https://events.webinar.ru/8931111/6413403- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1YHd ... R2GnE/edit- описание

17 ноября, 17:00 - 18:15 - Организация смешанного обучения в современной школе
https://events.webinar.ru/8931111/6236269- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1WGN ... nLeOk/edit- описание

18 ноября, 16:00 - 17:00 - Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
https://events.webinar.ru/8931111/6154395- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... cVaEc/edit- описание

19 ноября, 15:00 - 16:00 - Карточки Яндекс.Учебника на уроках литературы в начальной школе
https://events.webinar.ru/8931111/6451483- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ock ... Ens6M/edit- описание

20 ноября, 17:00 - 18:00 - Использование Яндекс.Диска для вовлечения в работу каждого. Визуализация в Jamboard. Структурирование материала в Padlet на уроках словесности
https://events.webinar.ru/8931111/6459537- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1qpt ... VrFro/edit- описание

25 ноября, 16:00 - 17:00 - Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
https://events.webinar.ru/8931111/6154395- регистрация
https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... cVaEc/edit- описание

30 ноября, 11:00 - 12:00 - Использование заданий Яндекс.Учебника в различных учебных ситуациях (начальная школа)
https://events.webinar.ru/8931111/6154433- регистрация
h[url]ttps://docs.google.com/document/d/1c4tebgazu29lfnZCznPp8KTAkmTbhHZ7XX3C8slSM8U/edit[/url]- описание

[Э.А.Ижбулатова]

28 октября в 11.00 кафедра ДиНО ГАУ ДПО ИРО РБ совместно с ООО "Яндекс.Учебник" в продолжение темы "ЦОР в образовательном процессе"проводят вебинар "Смешанное обучение".

Выступает методист цифровой платформы Яндекс.Учебник Голикова Ольга Дмитриевна

Ссылка для подключения: https://events.webinar.ru/8931111/67434 ... f5bb09fec7

[Э.А.Ижбулатова]

28 октября в 11.00 кафедра ДиНО ГАУ ДПО ИРО РБ совместно с ООО "Яндекс.Учебник" проводят вебинар «МОДЕЛЬ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ УРОК» В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ».

Планируется выступление старшего преподавателя кафедры дошкольного и начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ Ситдиковой Лиры Ралитовны по теме: «Модель «Перевернутый урок» в повышении уровня образовательных, метапредметных и личностных результатов в условиях дистанционного обучения»
Далее выступление методиста цифровой платформы Яндекс.Учебник Голиковой Ольги Дмитриевны по теме: «Факторы успешного внедрения модели обучения в начальной и средней школе; Яндекс. Учебник как один из инструментов реализации модели “Перевернутый класс».

Ссылка для подключения: https://youtu.be/7oAv6iOzI8s

Желающие получить сертификат должны:
1. зайти по ссылке https://certificate.irorb.ru/?id=35
2. внести свои персональные данные.
3. оплатить по квитанции удобным для Вас способом можно в сбербанке онлайн, (руководителем можно указать Ижбулатову Э.А., если есть необходимость).
4. прислать скан (фото) документа (чека или квитанции) об оплате на электронную почту cdo.irorb@yandex.ru.
5. ждать получения электронного именного сертификата на почту, которую указали в пункте 2 не раньше 12.11.2020 г. (к сожалению, не успеваем).

[marina2014]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Самоанализ освоения и внедрения в практику работы современных образовательных технологий (технологии деятельностного метода, ИКТ, уровневой дифференциации) в преподавании КУК ОРКСЭ


Разработчик проекта:
Гайнутдинова Марина Владимировна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 15 г.Белебея МР БР РБ



Уфа-2020



ВВЕДЕНИЕ
«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу,
и дать средства к выполнению этого труда –
вот полное определение цели
педагогической деятельности»
К. Д. Ушинский
Современная школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?.. Конечно же, умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия. Об этом нам говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
Президент России Владимир Владимирович Путин заметил, что серьезной проблемой для России остается одичание и падение нравов. Нельзя забывать о том, что гордостью нашего народа всегда были духовность и нравственность. Сегодня, к сожалению, страну всё больше охватывает духовный кризис. Люди стали нетерпимы друг к другу, жёстче. Исчезла духовность. Не стало доверия друг к другу. Старец Паисий Святогорец говорил, что культура – это хорошо, но для того, чтобы она принесла пользу, необходимо «окультурить ещё и душу». Исходя из выше сказанных слов, становится понятно, почему в настоящее время духовно-нравственное воспитание в общеобразовательной школе приобрело особую значимость. В «Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России» говорится, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
С 1 сентября 2011 года первые классы перешли на обучение в соответствии с новым ФГОС НОО. В содержании стандарта заложена совокупность требований семьи, общества и государства к результату школьного образования и определяется их взаимная ответственность за его исполнение. Идеология нового образовательного стандарта отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Новый государственный стандарт отличается высокой степенью разработанности представленных материалов, и задачей учителя является активное использование их в работе. Совершенствование системы начального образования предполагает не только эффективное освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и их успешную учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность трёх систем требований:
- к результатам освоения основных образовательных программ,
- к структуре основных образовательных программ,
- к условиям реализации основных образовательных программ.
Во главу угла ставится личность ребёнка, а не набор дидактических единиц, обязательных для изучения.
Передо мной, как и перед моим коллегами встала трудная задача – создать на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе образовательную среду, в которой каждый ученик смог бы проявить свои способности. Необходимо было построить свою работу так, чтобы она удовлетворяла требованиям ФГОС и целям школы, в которой я работаю.
Выполнению этой цели и призван содействовать учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики».
Реализация курса предполагает достижение двух целей:
- объяснить главные понятия «духовность»,
«бездуховность», «нравственность»,
«безнравственность», «добро», «зло»,
«справедливость», «милосердие» и т.д.;
- учить определять своё отношение к происходящему, делать правильный выбор поступков, оценивать свои и чужие поступки.
В результате пришла к выводу, что новые стандарты ориентируют на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего школьного возраста. Проанализировав используемые мной образовательные технологии, методы и формы, сравнила их с требованиями новых стандартов.
Опираясь на полученные знания, поставила перед собой
Цель: выявить и обосновать педагогические условия развития познавательной активности в рамках технологии деятельностного метода в обучении с применением ИКТ, современных средств обучения на уроках ОРКСЭ.
Из данной цели вытекают задачи:
1. Изучить психолого-педагогические и методолого-теоретические источники по данной теме.
2. Проанализировать программу по предмету "Основы религиозных культур и светской этики" и составить тематический план, предусматривающий использование современных технологий обучения для активизации познавательной активности обучающихся;
3. Рассмотреть основные приёмы и методы, пробуждающие у учащихся познавательный интерес на уроках по данному предмету.
4. Изучить структуру современного урока с применением технологии деятельностного метода с последующим внедрением в собственную практику.
5. Освоить ИКТ, применять их в подготовке и проведении уроков ОРКСЭ.











ГЛАВА 1. Изучение структуры современного урока с применением технологий деятельностного метода
Новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе технологию деятельностного метода, которая рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого учащийся осуществляет учебную деятельность, т.е. выполняет учебные действия на материале учебного предмета.
Деятельностный подход основан на общих законах теории деятельности (Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева) и теории учебной деятельности (В.В. Давыдова).
Методической основой системно-деятельностного подхода является общая теория деятельности, дающая понятийное описание объективных законов деятельности, мышления, коммуникации и т.д.
Содержание понятий ФГОС
Учебная деятельность − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
Учебное действие − структурная единица учебной деятельности; представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели.
Универсальное учебное действие − учебное действие, имеющее надпредметный характер.
Умение учиться − умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность и ее рефлексию (то есть знание ее структуры, составляющих ее УУД, умение выполнять все УУД и осуществлять их рефлексию).
Структура учебной деятельности:
Мотивация → Пробное действие→ Затруднение →Цель
Технология деятельностного метода − это педагогический инструмент, который позволяет учителю эффективно включать детей в самостоятельную учебную деятельность:
1) создать условия для того, чтобы дети на каждом уроке выполняли весь комплекс УУД, входящих в структуру учебной деятельности;
2) обеспечить при этом глубокое и прочное усвоение изучаемых ими знаний.
Технология деятельностного метода (ТДМ)
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
На уроках разных типов по разным учебным предметам создаются условия для системного прохождения учащимися формирования всего комплекса УУД, определяемых ФГОС.
ГЛАВА 2. Самоанализ освоения и внедрения в практику работы современных образовательных технологий (технологии деятельностного метода, ИКТ, уровневой дифференциации) в преподавании КУК ОРКСЭ
Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий при преподавании предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В нашей школе изучалось уже три модуля ОРКСЭ: «Основы светской этики», «Основы мировых религиозных культур», а в настоящее время по выбору родителей ведётся модуль «Основы мировых религиозных культур».
Опорной точкой для обучения является учебник под редакцией А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева (руководитель авторского коллектива), А. А. Ярлыкапов «Основы мировых религиозных культур», который представляет образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма в виде текстов. Но младшему школьнику трудно разобраться в смысловом контексте параграфа. Вот тут-то на помощь приходит технология работы с текстом. Приведу примеры основных технологий, форм и методов, которые применяю в своей практике.
Технология работы с текстом
Использование данной технологии позволяет максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и создавать условия для развития важнейших коммуникативных умений.
Работа с текстом предполагает три этапа:
до чтения текста – просмотровое чтение;
во время чтения текста – изучающее чтение;
после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Полное понимание текста подразумевает, что ребенок может обнаружить три вида текстовой информации:
фактуальную (о чём в тексте сообщается в явном виде);
подтекстовую (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
концептуальную (основная идея текста, его главные смыслы).
В результате работы с объемными текстами учебника, мы составляем схему, содержащую основную информацию по теме, используем графические элементы. Благодаря такой схеме ребенок легко улавливает суть текста и восстанавливает его содержание.
Технология развития критического мышления
Технология работы с текстом тесно связана с технологией развития критического мышления, которая отлично зарекомендовала себя при работе с притчами.
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова подразумевает настрой учащихся на достижение целей, актуализации знаний, возможность проанализировать своё мнение относительно какого-то вопроса.
На стадии реализации смысла учащиеся активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).
На стадии рефлексии строится работа по анализу только что пройденного процесса усвоения нового содержания и самого содержания. Здесь же появляется возможность оценить себя и своих товарищей в плане приращенного знания.
В рамках данной технологии мы используем следующие формы работы:
- составление кластеров и синквейнов;
- использование символов и образов.
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляем, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также
организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
Информационно-коммуникационные технологии
В качестве ведущих направлений использования информационно- коммуникационной технологии на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:
- формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
- освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с такими общепользовательскими инструментами, как текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы. Также дети учатся пользоваться мультимедийными источниками, прежде всего, Интернетом. Сразу отмечу, что у нас дети используют электронную версию учебника.
Например, при выполнении домашних заданий дети общаются с педагогами и друг другом посредством электронной почты, социальных сетей. При выполнении проектов дети создают презентации, таблицы. Например, в прошлом году детьми была создана информационно-развлекательная школьная газета в рамках уроков ОРКСЭ.
Проектная деятельность
Технология проектной деятельности как нельзя лучше реализуется на уроках ОРКСЭ, так как даже учебник подразумевает проведение уроков по теме «Творческие работы учащихся».
Данная технология подразумевает триаду действий обучающихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел- реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:
1. Принятие решения о выполнении какой- либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
2. Формулирование цели и задач деятельности.
3. Составление плана и программы.
4. Выполнение плана.
5. Презентация готового продукта.
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в нашей школе.
Например, в в нашей школе проводился конкурс исследовательских и творческих работ по ОРКСЭ. Ученики нашей школы показали хорошие результаты освоения курса через разработку проектов:
«Мы жители Земли», проект, направленный на отношение христианина к природе. Результат этого проекта вы уже видели - это газета.
«Архив родного города », направленный на формирование любви и уважения к Отечеству. Результат этого проекта – Банк данных города Белебея.
Оба проекта, как и творческие работы, заняли призовые места в проводимом конкурсе.
Игровые технологии
Так как мы работаем в начальной школе, то нельзя обойтись без игровой технологии, которая позволяет развивать все виды универсальной деятельности младших школьников:
- во-первых, обучающимися осваиваются правила поведения и роли в группе;
- во-вторых, рассматриваются их возможности;
- в-третьих, приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
- в-четвёртых, накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками и учителями, а также привлеченными дополнительными средствами (наглядными пособиями, учебниками и компьютерными технологиями).























ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог вышесказанному, использование современных образовательных технологий на уроках ОРКСЭ позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
- находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
- анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
- сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.
Использование традиционных и современных образовательных технологий (особенно технологии деятельностного метода и ИКТ) – обязательное условие для создания образовательной среды в начальной школе, для формирования ключевых компетенций и развития познавательных активности.
Применение СОТ в своей работе позволило мне добиваться 100% успеваемости по предметам и высоких стабильных результатов качества знаний. Мои ученики регулярно принимают участие в различных предметных конкурсах, олимпиадах, конференциях и занимают призовые места.
А теперь и вам предлагаю побывать на занятии ОРКСЭ, представляю вашему вниманию притчу «Два яблока»
Притча «Два яблока»
Маленькая девочка принесла с улицы два больших яблока. Наверное, ее там кто-то угостил.
— Мама, смотри, какие красивые яблоки!
— Да, красивые! А меня ты угостишь? — спросила мама.
Девочка молча посмотрела на яблоки. А потом откусила от одного яблока и сразу откусила от второго яблока.
Мама обиделась. И подумала:
— Какая жадная девочка у меня растет. Два яблока начала кушать, а мне не дала ни одного.
Но это было не так. Мама поторопилась обижаться.
Девочка протянула маме одно яблоко со словами:
— Мамочка! Бери это яблоко! Оно – вкуснее!

Притча «Два яблока» актуальна и в наши дни, так как мы зачастую не понимаем окружающих людей. Решить проблему помогает курс ОРКСЭ, на занятиях дети учатся понимать и анализировать свои действия и действия других людей, вследствие чего у них формируются нравственные качества. И мы, взрослые, в свою очередь, учимся вместе с детьми.

[Э.А.Ижбулатова]

Уважаемые коллеги!
ГК «Просвещение» (издательство Российский учебник) по сложившейся традиции запускает ХI Всероссийскую Олимпиаду « Ученик 21 века: пробуем силы — проявляем способности». Высылаем материалы для проведения муниципального и регионального туров. По итогам проведения этих туров и Вашей заявки на участие во Всероссийском туре, будет рассылка материалов для проведения заключительного тура. Приглашаем Вас к участию в Олимпиаде.
Более подробная информация https://drive.google.com/file/d/1-APCli ... sp=sharing

[ixanova.elya]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ









Проект по теме
«Современные образовательные технологии.
Их роль в повышении качества образования.
Игровые формы обучения в преподавании
КУК ОРКСЭ в начальной школе»







Разработчик проекта: Иксанова Эльвира Файзуловна,
учиетель начальных классов
МОБУ СОШ д. Романовка
Давлекановский район РБ







Уфа-2020


Тема: «Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе»

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

I. Актуальность опыта.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок учащихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности учащихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.
Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы учащимся, закрепит их уверенность в себе.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
На своих уроках и во внеклассной работе я использую обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными учащимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:

Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик»при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов.Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы

1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki

[oksana1976]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: метод проектов в начальной школе (плюсы и минусы в реализации)








Разработчик проекта:
Минигараева Оксана Александровна,
учитель начальных классов
филиала МБОУ СОШ с. Нижнебалтачево
– НОШ им. М. Гарипова д. Бигинеево







Уфа-2020


Актуальность
1. Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе
1.1 Из истории метода проектов в школьном образовании
1.2 Сущность метода проектов
2.Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: метод проектов в начальной школе
2.1 Организация проектной деятельности в начальной школе.
2.2 Проектная деятельность в преподавании КУК ОРКСЭ
2.3 Отличительные черты, виды и этапы проектной деятельности на уроках
3 Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном процессе начальной школы
4 Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе
5 Заключение
6 Использованная литература



Актуальность
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период яв-ляется ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и новых методов обучения. Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.
1.Из истории метода проектов
Метод проектов возник во второй половине XIX столетия в США. Его назвали методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и потребности.
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию
За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.
Проектная деятельность в рамках введения ФГОС относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы.
1.2 Сущность проекта и метода проектов
Говоря об особенностях учебного проекта, необходимо отметить их сущность.
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
2.Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: метод проектов в начальной школе
2.1 Организация проектной деятельности в начальной школе
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
В младшем школьном возрасте у ребенка происходит становление различных личностных и интеллектуальных функций, которые при правильной организации учебно-воспитательного процесса могут обеспечивать успешную проектно-исследовательскую деятельность.
Формируется группа учебно-познавательных мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса, с другой.
Существенный прогресс наблюдается и в волевой сфере младшего школьника. Так на протяжении младшего школьного возраста идет развитие настойчивости, у детей формируется стремление доводить начатое дело до конца, длительно преследовать цель, продолжать деятельность при нежелании ею заниматься.
В процессе учебной деятельности идет развитие самостоятельности младшего школьника. Самостоятельность – это умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения поставленной цели, действовать на основе собственных взглядов и убеждений.
Но, конечно, наиболее важные предпосылки складываются в интеллектуальной сфере младшего школьника. Наблюдательность, т.е. способность замечать предметы и явления и обращать на них внимание, распознавать их качества воспитываются с раннего детства и создают основу для дальнейшего умственного развития ребенка.

2.2 Проектная деятельность в преподавании КУК ОРКСЭ
Воспитание младшего школьника не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России в курсе ОРКСЭ.
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» - это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а дополняют друг друга.. Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку и т.д
Одной из действенных форм организации работы с детьми на уроках ОРКСЭ является проектная деятельность. Осуществляя проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения.
Ведь ещё в 20 веке американский философ Джон Дьюти, педагог- исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребёнка надо смотреть, как на маленького «искателя истины».
В основе проектных технологий на уроках ОРКСЭ лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
2.3 Отличительные черты, виды и этапы проектной деятельности на уроках ОРКСЭ
Отличительными чертами проектной деятельности на уроках ОРКСЭ являются:
• целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
• практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
• деятельностный подход;
• сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
• возможность работать в индивидуальном темпе;
• формирование жизненно важных компетенций.
По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:
исследовательские– напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
В проектной работе применяется следующие этапы.
Первый этап – организационный
Второй этап – планирование
Третий этап – осуществление исследовательской деятельности
Четвёртый этап– презентация (защита)
Пятый этап – самооценка и внешняя оценка
Особое значение в работе над проектами имеют межпредметые связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
ОРКСЭ уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования. Приучая детей задумываться над вопросами: Что и как я чувствую? Почему так оцениваю? Как я вообще воспринимаю это мир? Мы развиваем умения анализировать, выделять главное, высказывать свою точку зрения.

3. Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном процессе начальной школы.
Опыт работы по организации проектной деятельности позволяет составить ряд памяток, рекомендаций.
Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать следующие условия, которые сформулированы в памятке для учителя.
Памятка для учителя.
1. Работа по исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и систематичной.
2. Работа должна быть личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их проектной деятельности, видеть возможность реализации своих возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
3. Учитель должен создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности, ситуацию успеха.
4. Создать психологический комфорт:
а) дети не должны бояться совершить ошибку;
б) не подавлять желание, а поддерживать и направлять;
в) дать возможность раскрыться, поверить в себя каждому ученику.
5. Учитель должен быть примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание познавать мир.
6. Необходим учет возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности. Проект должен быть интересным, посильным, полезным.
7. В начальной школе должен преобладать индивидуальный проект, когда ребенок преодолевает все ступени сам.
Памятка для родителей.
1. Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.
2. Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
3. Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.
4. Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
5. Меньше наставлений, прямых инструкций.
6. Не сдерживайте инициативу.
7. Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.
8. Не раздражайтесь.
9. Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
10. Учите доводить дело до конца.
Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Правила презентации для ученика:
1. Установи спокойное, размеренное дыхание – это успокаивает.
2. Найди удобное положение тела и место для рук.
3. Спокойно посмотри на слушателей.
4. Назови тему.
5. Заинтересуй слушателей выступлением.
6. Говори свободно. Следи за жестами и мимикой.
7. Подчеркивай самые важные мысли в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.
8. Делай паузы, чтобы слушатели смогли осмыслить то, что услышали.
9. Логично закончи свое выступление.
Памятка для учителя по подготовке к презентации.
1. Помогите ученикам произвести самооценку проекта:
2. Почему начали работу над проектом?
3. Решили ли вы проблему?
4. Как оценили вашу работу люди, столкнувшиеся с работой?
5. Что не доделано, а может быть можно изменить.
6. Помогите оценить процесс проектирования.
7. Помогите ученику подготовить проект к презентации. Разработать план выступления.
8. Не следует из презентации делать спектакль, это отвлекает от сути.
9. Оценка проекта должна носить стимулирующий характер.
10. Не следует превращать презентацию проектов в соревнование.

4. Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе

На мой взгляд - метод проектов - это очень интересная работа. У нее много плюсов.
1.Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля. На уроках ОРКСЭ учащиеся начальных классов знакомятся с различными понятиями, у них возникает идея конкретизировать, уточнить эти понятия.
При подборе материалов, учащиеся используют различные источники информации, работают со справочниками, художественной литературой, учебниками. Активно используют ресурсы интернета. Организуются выставки рисунков, викторин, кроссвордов и лучших сообщений.
2.Моделируется реальная технологическая цепочка, состоящая из 5 «П»: Проблема – проектирование – поиск – продукт – презентация.
3. Плюс проектной работы – навыки групповой деятельности, т.е. в ходе работы над проектом ребятам приходится устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.
4.Еще одним плюсом метода проектов является интерес к познавательной деятельности. Метод проектов позволяет соединять знания из разных областей и применять их на практике. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей. А так же интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
Эта работа оказывает огромное влияние как на отдельного школьника в плане развития его самостоятельности, так и на коллектив в целом, поскольку достижение единой цели очень сплачивает детей. Кроме того, добывание информации самостоятельно позволяет усвоить её гораздо прочнее, чем получение в "разжеванном" виде. Но, самое главное, метод проектов учит детей организовывать деятельность и учит размышлять. А это важнейшие умения, которые будут способствовать будущей успешной взрослой жизни.
Но есть и минусы.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому проект в начальных классах - это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.
Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается связь между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и большей части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.
Следующим минусом, на мой взгляд, является то, что ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки).
Минусом по отношению к учителю является то, что возрастает на него нагрузка.
Заключение.
Метод проектов наряду с другими современными образовательными технологиями обучения можно эффективно применять в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения. Использование проектной деятельности в курсе ОРКСЭ поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.
В заключение хочется ещё отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.

Список используемой литературы:
1. Левитский А. В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики. Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, «Институт развития образования», 2011.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
3. Шемшурина А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.. Учебник для 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
4. Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4

7. Интернет-ресурсы