МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА:
«Технология проблемного обучения на уроках ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Гильмуллина Альфида Баляковна, учитель начальных классов Филиала
МОБУ СОШ с.Старокайпаново ООШ с. Новокайпаново,
муниципального района Татышлинский район РБ
Уфа, 2020
Введение.
Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности.
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога, педагога Джона Дьюи (1859-1952). В России дидактику проблемного обучения разработал Исаак Яковлевич Лернер.
«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют». Рубинштейн С. Л.
У каждого предмета есть свои особенности преподнесения и изучения проблемного материала. Аналогичными особенностями обладает дисциплина «Основы религиозных культур и светской этики». Использование проблемных ситуаций в работе с учениками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Актуальность.
Проблема есть форма развития знания, форма перехода от уже имеющегося знания к новому.
Проблемное обучение – это качественное усвоение знаний; воспитание духовной, нравственной личности; развитие интеллекта, творческих способностей.
Главные цели проблемного обучения:
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Развитие профессионального проблемного мышления.
Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение следующих правил:
1) чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладение новыми умениями.
2) задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала.
3) проблемное задание даётся до объяснения усваиваемого материала.
Выявление внутренних условий мышления учащихся и предварительная работа:
- выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт);
- необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;
- надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.
Методы проблемного обучения:
- метод проблемного (монологического) изложения;
- метод рассуждающего (показательного) изложения;
- диалогический метод изложения;
- методы организации познавательной деятельности учащихся (проблемно-поисковые методы)
- исследовательский метод;
- метод проектов.
Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:
ДП ДУ Создание проблемной ситуации; принятие проблемной ситуации; выявление проблемы исследования; управление поисковой деятельностью обучаемых; самостоятельный поиск; обсуждение выводов.
ДП – действие педагога.
ДУ – действие ученика.
Этапы познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.
Структура проблемного урока по М.И. Махмутову и Е. Л. Мельниковой. Два варианта.
Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ:
- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения;
- формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.
Процесс освоения общечеловеческих ценностей, осуществляемый на уроках ОРКСЭ, состоит из следующих этапов:
1. встреча ценностных миров учителя и учеников, происходящая во время высказывания мнений по какой-либо нравственной проблеме.
2. диалогическое взаимодействие и погружение в ценностные миры друг друга на уровне переживания.
3. нахождение общих точек соприкосновения по духовно-нравственным вопросам и проблемам.
4. обретение новых и обогащение прежних точек зрения учителя и учеников за счёт погружения в иные культуры, мировоззрения, мировидения.
5. совместная рефлексия педагога и учеников по поводу значимости обнаруженных нравственных ценностей и смыслов.
Проблемно-диалогические методы:
побуждающий диалог (заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему)
подводящий диалог (цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока)
сообщение темы с мотивирующим приемом (сообщение темы урока учителем- приём «яркое пятно» приём «актуальность»; прием «Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными». С помощью данного вида задания развиваются познавательный интерес, логическое мышление и творческие способности учащихся, учащиеся отбирают необходимую информацию из предлагаемого учителем, дают собственную оценку явлениям, понятиям; прием «Задание по кругу»- этот приём позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует формированию нравственных убеждений «как жить?», «для чего жить?», самостоятельности суждений.
Формирование ключевых компетенций грамотное организованное общение; направленные диалоги (побуждающий и подводящий), нацеленные на развитие речи, логики, причинно-следственных связей.
Формы работы:
- Фронтальная
- Групповая
- Парная
- Индивидуальная
Условия для успешной реализации проблемной ситуации:
- построение оптимальной системы в ситуации и средства их создания (устные или письменные слова, мультимедиа средства);
- отбор и использование самых активных сущностных задач (проблем);
- учет особенностей в различных видах учебной работы.
При введении в учебный процесс учебных проблем, управление процессом усвоения становится управлением процесса выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».
Преимущества проблемного обучения:
- обеспечивается развивающий эффект;
- создаётся атмосфера сотрудничества;
- происходит развитие речи, логического мышления;
- вырабатывается активная позиция детей. повышается интерес учащихся к учёбе.
Результат проблемного обучения:
- творческое овладение знаниями, умениями, навыками;
- развитие мыслительных способностей.
«Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему право решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял», -французский философ Ж.Ж. Руссо
Подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Основной источник нового материала – учебник. Учебники обязательно должны быть в работе. Другое дело, какой путь изберёт при этом учитель. Это может быть: продолжение ряда слов, составление словаря терминов и понятий, распределение терминов в таблице, ролевое чтение и т.д.
Главное, что нужно понять: любой урок – это творчество учителя и ученика, необходимо только выбрать нужные формы и методы, которые наиболее полно раскроют истинный смысл православия или буддизма, ислама или иудаизма.
Список литературы.
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
3. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972.
4. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
5. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.
7. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
Методические рекомендации
-
Ш.МиляушаА.
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 20 окт 2020, 07:32
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Шакирова Миляуша Анфировна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 4 г. Янаул
Уфа-2020
Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением современных образовательных технологий. Применяя нетрадиционные технологии обучения, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
- технология проблемного обучения;
- технология проектного обучения;
- информационно-коммуникационные технологии;
- технологии игрового обучения;
- технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Для эффективности образовательного процесса курса ОРКСЭ, я использую все ранее перечисленные современные образовательные технологии.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания
окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и
доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности в процесс обучения. Однако, несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы он используется недостаточно активно. Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.
Цель исследования – концептуальный анализ игры и игровой
деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения
игровых технологий в процессе преподавания Основы религиозных культур и светской этики.
Объект исследования – игровые технологии в процессе преподавания
курса Основы религиозных культур и светской этики.
Предмет исследования – игровые технологии, как один из методов,
способствующих формированию познавательного интереса школьников при
изучении курса ОРКСЭ и занятиях дополнительного образования.
Гипотеза исследования – формирование познавательного интереса
школьников при изучении курса ОРКСЭ и занятиях дополнительного
образования будет более эффективным, если построить обучение на основе
введения игровых технологий в учебный процесс. В связи с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме
исследования;
- изучить существующие в практике преподавания ОРКСЭ и занятиях
дополнительного образования различные игровые технологии;
- классифицировать игровые формы обучения;
Воспитательное значение игры, ее всесторонне влияние
на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща
детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна
творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку –
знающим, неумелого – умельцем. Игра может изменить отношение детей к
тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.
Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную
деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается
дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и его социальной адаптации в обществе. Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и взрослыми. В играх преподаватель может лучше узнать своих учеников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игры сближают взрослого с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт. Если обратиться к традиционной народной культуре, то окажется, что понятие игры для наших предков имело позитивный смысл только в отношении потехи, развлечения, праздника. Поэтому свадьбы в
старину игрались, а сейчас – справляются, как нужда, а слова «игрок, игрун»
применительно к взрослому и вовсе приобретали неодобрительный
негативный оттенок обозначения своего рода одержания, безумства; игроков
(актеров, лицедеев) даже хоронили вне церковной ограды, как самоубийц.
Для традиций было характерно невмешательство взрослых в детский быт,
признание детской игровой автономии, права на игру. Это выражалось, в
частности, в охотном изготовлении игрушек взрослыми и в существовании
особого пространства для игр: даже в самой бедной крестьянской избе для
детей было отведено «самое высокое, небесное» место – дощатый настил над
печкой (полати) – столь выигрышное для успешной детской игровой жизни.
Сейчас время изменилось. Оно трактует другие методы взаимодействия
взрослых и детей. Игре стали уделять самое серьезное внимание. Она пришла
на помощь обучению, развитию и воспитанию ребенка. Душа человеческая –
«по природе христианка», и поэтому дети так открыты, так отзывчивы на все
доброе и прекрасное, и сердце их способно воспринять значительно больше,
чем считают взрослые. О некоторых духовных дарах сказано: «что Бог утаил
от мудрых и разумных, то открыл младенцам (Мф. 11,25). Поэтому именно в
игре – самой близкой ребенку деятельности, он лучше всего постигает нормы
нравственности и красоты. «Не наука делает людей благополучными, - писал
русский поэт И. А.Крылов, - а честность и добрая совесть». К этому хочется
добавить замечательные слова св. Амвросия Оптинского: «Если вы будете
жить и учиться так, чтобы ваша научность не портила нравственности, а
нравственность научности, то получится полный успех вашей жизни». А
жить и учиться с игрой веселее и интереснее.
Зачем нужна игра в школе?
Во-первых – игра - это школа произвольного поведения.
Во-вторых, игра - это школа морали в действии, которые учат многим
христианским добродетелям, терпимости к другим, смирению.
В-третьих, игра – ведущая деятельность определяющая развитие
интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.
Игра, по мнению психологов, является источником радости для
человека, потому что она реализует духовную потребность, природный
интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние
физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на
восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, усвоение. В игре
личность удовлетворяет потребности в самовыражении, самоопределении,
самореализации. Поэтому включение игры в учебный процесс приносит
успех в педагогической деятельности. Педагогическая игра, по мнению Ельконина Д.Б., обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения. С помощью игры становится эффективнее обучение ребенка и приятнее его воспитание. Игра - современное средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.
Общие положения понятия игры
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей.
2. Игра есть свободная форма деятельности, где открывается простор для
активности самопознания, самовыражения учащихся.
3. Игра – это нормативная и равноправная деятельность школьников.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и
развиваются потому, что играют.
5. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы
межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли
дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры
на уроках Основы православной культуры и дополнительного образования
детей.
Игровые формы обучения несут в себе задачи:
I.Образовательные:
1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
2. Способствовать расширению кругозора через использование
дополнительных источников.
II.Развивающие:
1. Развивать у учащихся творческое мышление.
2. Способствовать практическому применению умений и навыков.
III.Воспитательные:
1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
2. Вырабатывать чувство сопричастности к общественным событиям.
3. Воспитывать саморазвивающуюся личность.
Существует 5 видов учебной информации:
слова, фигуры (рисунки, архитектура, иконы), чертежи, числа, знаки
(символы). Эту учебную информацию можно использовать в различны играх.
К методам обучения можно отнести такие как: анализ, синтез,
классификация, обобщение, умозаключение, абстрагирование, наблюдение и
т.д. К ним же можно обращаться при организации игровой деятельности
учащихся, при составлении новых педагогических игр.
Средства обучения.
В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный
спектр средств обучения:
a) работа с учебником;
б) использование аппарата учебника;
в) иллюстрации учебного пособия;
г) рубрики «Вы узнаете», «Вопросы и задания»;
д) учебные исторические православные картины;
е) учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и
открытки;
ж) тексты художественных произведений;
з) творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка,
презентации и творческие проекты, исследовательские работы;
и) дополнительный материал учебника «Это интересно» и т.д.
Способы мотивации.
В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает
определение мотива, как потребность, побуждение, влечение. При этом
отмечает, важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную
работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении
учебных задач.
1. Мотивы общения:
a)Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
б) Осознают полезность друг друга.
в) Совместные эмоциональные переживания укрепляют межличностные
отношения.
2. Моральные мотивы:
В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой
характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
3.Познавательные мотивы:
a) Игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию
пути достижения цели (нужно знать больше других), активизирует
мыслительную деятельность.
б) В игре все равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат
зависит от подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
в) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон. Неудача
воспринимается не как личное поражение.
д) Игра создает комфортное состояние на уроках основы православной
культуры и занятиях дополнительного образования.
Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры
может выражаться в виде (модели, макета, игрушки, конструктора, куклы и
др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др.
В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания
получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра
способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее
активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое
творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели
нескольких уровней.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры, если она
приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением
правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать,
угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
Главная задача в предложении игры заключается в побуждении
интереса к ней, когда совпадают цели учителя и желания ребенка.
В предложения игры входит объяснение ее правил.
Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру
следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В
объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение
основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих,
объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.
Оборудование и оснащение игровой площади должно соответствовать
ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества играющих;
быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым
обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как
известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один из ответственных моментов в играх – распределение ролей. В игре
необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать.
Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем
изменение положения играющих, усложнение правил игры.
А.С.Выготский и А.Н. Леонтьев выделяют три основных вида
деятельности – трудовую, игровую и учебную, которые тесно взаимосвязаны. Они игру называют «школой жизни». Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Составление программ таких игр – забота учителя. Игра вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество!
Игровые элементы.
Например: цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
Формы деятельности решаемые задачи
1. Организация заочных экскурсий:
- в музей периода становления
православно-христианской веры в России;
2. Сюжетно-ролевые игры:
- пресс-конференция;
- встреча с участниками крестного хода от Святогорского храма Покрова Пресвятой Богородицы до Кокманского храма Спаса Нерукотворного;
- беседа с 12-ью апостолами Иисуса Христа;
- дискуссия по главному-золотому правилу человеческих отношений;
- урок-игра «осуждение поступка грешника».
3. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации, самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся.
Задачи: 1. Умение работать со словарем.
2. Умение ориентироваться в православно-исторических знаниях, с целью подобрать нужный историко-христианский факт, иллюстрирующий определенный момент или факт православного христианства.
3. Умение и навык работы в библиотеке.
а) Составление библиографии конкретного вопроса.
б) Библиографическое описание книги, журнала, статьи.
в) Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами.
г) Работа с различными источниками христианских знаний: учебной
литературой, документами, художественной литературой.
д). Отбор нужной информации.
4. Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку
зрения.
5.Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.
6.Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.
7.Умение грамотно, лаконично и ясно задавать вопрос. Преимущественно для умственного развития предназначены специальные, так называемые дидактические (обучающие) игры. Целевая ориентация дидактических игр – это расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Дидактические игры можно подразделять по предметной области интегрированных уроков. Полезно совмещать уроки Основы православной культуры с предметами технологии дополнительного образования, краеведения, литературы и русского языка, музыки и изобразительного искусства, истории и т.д. Безусловно, к таким урокам следует быть готовым не одному учителю, а целому коллективу заинтересованных учителей. Но при установлении метапредметных связей решаются вопросы – воспитание духовной культуры учащихся, развитие их эстетического вкуса, фантазии, воображения, справедливого отношения к историческим и традиционным ценностям, образно-ассоциативного мышления и творческих способностей по дополнительному образованию. По словам известного русского педагога К. Д. Ушинского «педагогика не должна быть потешной». Мы должны применять игру, как метод или прием в обучении, не когда детям скучно, а когда трудно. Педагоги, преподающие курс Основы православной культуры и дополнительного образования учащихся наверняка сталкивались с тем, что не все на уроках легко усваивается. В этом случае игра придет детям как помощница для решения поставленных задач.
Классификация дидактических игр на уроках ОРКСЭ
Словесные
Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков
речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная
работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром православной
культуры и технологическими терминами дополнительного образования.
Перечислим названия некоторых словесных игр: «Доскажи словечко»,
«Вычлени из текста слово», «Словарик», «Найди ошибку», «Цепочка слов»,
«Назови современника», «Город слов», «Да-нетка», «Найди соответствия».
Речевые - «Назови синонимы, антонимы к словам», «Подбери определение к
слову». Одна из любимых игр академика С. Лихачева «Найди слова,
начинающиеся со слов «добро, или добр» и «благо или благ». Попробуйте набрать словесный ряд: «Доброта, добродетель, доброжелательство, Добрыня, добротолюбие…». Тем самым протестируем сами себя на уровень словарного запаса. На уроках используются пословицы, как словесные «иллюстрации» христианских заповедей, например, по теме урока «Заповеди».
Настольно-печатные игры
Настольные игры – добрые старые кубики, мозаика, строительный конструктор. Эти игрушки доказали свою занимательность и свою воспитательную ценность многим десятков поколений детей, развивая
интеллект, сообразительность, приучая к терпению, тренируя мелкую
моторику рук. Преимущество настольных игр перед многими другими в том,
что они предусматривают совместную деятельность нескольких участников,
а значит, дают ребенку возможность позитивного общения со сверстниками.
На уроках мы часто используем настольное лото. Например, игра «Библейское лото». Цель: Помочь детям при помощи игры повторить пройденный материал и усвоить сведения о жизни людей в Библейские времена. Ход игры: 1. Перемешиваются карточки и кладутся вниз картинкой.
2. Дети по очереди тянут карточки и накрывают на своей доске тот
рисунок, который подходит рисунку на карточке. Если картинка уже накрыта,
ребенок кладет ее вниз рисунком в стопочку.
3. Когда будут накрыты все картинки, ребенок может рассказать о них то,
что знает, или задать вопрос, на который ответит другой ребенок.
Например, как люди Библейских времен пользовались этим предметом.
Такое же лото используется с использованием терминологий инструментов, материалов и приспособлений, названий праздников, музейных экспонатов.
Например, дети могут собирать картину жилища удмуртов, жителей
нашего края, из разрезных картинок, как бы по останкам реконструировать
их внешний вид. Такая игра помогает лучше ощутить свое историческое
прошлое.
Сюжетно-ролевые игры
Это игры, в которых действия согласно ее правилам выполняются
соответствующими участниками (исполняются роли), а содержание отражает
определенный сюжет. Например, «В кельи у старца», ученики могут
разыграть диалог нравственного содержания, а в игре «Паломники»-
поделиться личным паломническим опытом. Однако следует учитывать, что
сюжетно-ролевые игры предполагают творческое развитие сюжета детьми,
что может привести в непредсказуемое русло. Необходима педагогическая
коррекция. Этот метод предусматривает создание специальных ситуаций,
моделирующих реальность, из которых детям предлагается найти выход. Это
могут быть коллективные и индивидуальные игровые задания, касающиеся
целых ситуаций или отдельных музейных предметов. Например, "Тебе нужно сшить сарафан. Как ты это будешь делать, какие предметы будешь использовать? В твоем распоряжении есть лен";
- "Наступила зима, найди предметы, которые тебе будут нужны для того,
чтобы свалять валенки";
- "Тебе нужно подковать лошадь, какие из предложенных инструментов
кузнеца ты будешь использовать?".
В таких игровых ситуациях главным моментом для самого ребенка
выступают игровые действия и достижения игровой цели. Но одновременно
он, сам того не замечая, овладевает новыми знаниями и навыками. Вариантов игры в музее или с музейными предметами много, дающих стимул работе воображения и творческой импровизации на занятиях по ОРКСЭ. Например, «О чём говорят вещи», «Живая скульптура», «Живые силуэты» и т.д.
Метод инсценировки
Важным фактором является создание детьми образа какого-либо героя,
принятие на себя его роли. Исполнение той или иной роли означает
подчинение системе правил, действие по правилам, которым следует герой.
Этот метод может принимать различные формы.
Например, - заранее подготовленный диалог. Допустим, на занятии
"Русская свадьба" - диалог свахи и родителей невесты;
- театрализованное воспроизведение событий, некогда действительно
имевших место или вымышленных. Например, колядование детей на занятии
"Раз в крещенский вечерок". Можно включать в занятия отдельные моменты
театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих
определенное время, а также музыку, пение, танцы;
- погружение в прошлое, его реконструкция. Опыт показывает, что
лучше всего дети начинают понимать прошлое, погружаясь в него, совершая
как бы мысленное путешествие в прошлое. Во время таких путешествий
вместе с ребятами педагог не ограничивается лишь музейными предметами;
- ребята должны представить в своем воображении мир глазами человека
иного времени: древнего человека, знатного дворянина, бедного крестьянина
или богатого купца. И пусть ребята представят, как выглядели их дома: что в
них было и чего не было, как их герои относились к явлениям природы, к
солнцу или ветру, какие у них были представления о прошлом и будущем.
Например, в ходе занятия "Как жили люди в древности", ребятам
предлагается побывать у первобытных людей - как будто попасть в их
жилище. Ребята узнают, на каких животных древние люди охотились,
изготавливают орудия охоты, а чтобы охота была удачной, на стене
воображаемой пещеры рисуют сцены охоты и метают в них "дротики".
Девочки "ткут" холст на ткацком станке, перетирают зерно в муку, лепят
посуду.
Уроки – путешествия
На этих уроках используются так называемые путешествия по времени,
по карте, по святым местам, местам исторических событий, мастерским. Все
они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и
переживания определяются игровыми ролями: рассказчика, паломника,
мастера, участника Великой Отечественной войны и т.д. Отличительная черта этих игр – активность воображения. В результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого характера. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Например,
- игра-путешествие в страну «Добротолюбие»;
- игра-путешествие во времена Святого князя Владимира;
- лабиринт. «Путешествие Девы Марии к праведной Елизавете»;
Собрав правильно буквы, ты поможешь Деве Марии найти дорогу к
родственнице Елизавете и узнаешь, как называется место, где жила святая
Елизавета;
- важно говорить детям о событиях Великой Отечественной войны. Понять, ощутить страшную трагедию, которую приносит война. Например, однажды в класс «пришло» треугольное письмо времён Великой Отечественной войны. Так можно «отправиться» в прошлое, когда приходили письма с фронта. Ребятам на уроке можно прочитать фронтовое письмо, рассказать о судьбе автора. Детям предоставить возможность взять фотографии, открытки, письмо в руки рассмотреть их, вчитаться в волнующие своей чистотой и искренностью строки, почувствовать боль и радость, которыми жили их земляки в годы войны.
Интеллектуальные игры
Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи
детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными
операциями. Умение сравнивать, классифицировать, обобщать проявляется в
логической четкости, доказательности речи. Например, в игре «Найди свое место» учащиеся должны доказать правильность нахождения пары картинок, используя метод обобщения;
- в игре «Угадай по описанию» дети вооружаются способностью
распознающего наблюдения;
- в игре «Подари мне иконку» дети упражняются в нахождении предмета
по описанию путем исключения ряда признаков («Подари мне иконку не
сюжетную и не с одним ликом»).
Игра «Что это значит» Эта игра позволяет улучшить знание Библии по основам православной культуры, а также развивает воображение участвующих. Для этого необходимо подобрать крылатое выражение из Священного Писания и предложить детям объяснить, что бы это значило. Например, «Вы – соль земли» или «…где сокровище ваше, там будет и сердце ваше…». Пасхальные игры: знаешь ли ты, как называли Иисуса Христа? Вписав в слова недостающие гласные, узнаешь это.
СЫН Ч Л В Ч СК Й
Б Г Ч Л ВЕК
ПАСТЫРЬ Д БР Й
ОТ НАЧАЛА СУЩИЙ
СВЕТ Ж ЗН
АГНЕЦ Б Ж Й
СПАС Т ЛЬ
Н Ч ЛО И К Н Ц
С Н БОЖИЙ
М ССИЯ
Компьютерные игры
В последнее время православными специалистами в области «Православной культуры» разработаны мультимедиа учебники, где много тематических тестов. Учащиеся знакомятся с шедеврами Православной культуры – храмами, монастырями, иконами. Такие же пособия компьютерных игр используются на уроках по ОРКСЭ. Учащиеся сами готовят тематические компьютерные презентации по оформлению выставочных экспозиций музея, технологические карты последовательности изготовления сувениров и подарков.
Игры-мастерские
Мастерская есть самообучение во взаимодействии и общении учащихся
с учителем в атмосфере сотрудничества, взаимопонимания, повышения
уровня коммуникативной культуры. Проблемные ситуации, создаваемые
учителем, стимулируют учащихся к поиску вариантов решений. Главное – не
сообщить и освоить информацию, а передать способы работы при создании
произведений прикладного искусства по дополнительному образованию и т.
п. Важна индивидуальная работа над заданием: тестом, звуками, моделями,
красками, свое видение проблемы, создание гипотезы, решения, стиха,
проекта, рисунка – самоконструкция. Свобода в выборе пути поиска
решений. Например, «Памятники архитектуры — наследие предков», дети
рассматривают образ крестьянского дома как мудро сработанную
конструкцию, как образ силы и мощи в едином ансамбле деревянных
строений. Они знакомятся с деревянным миром русской деревни, с общей
конструкцией крестьянского жилища, нарядным резным узорочьем в его
наружном убранстве, делают первые попытки расшифровать смысл
символических элементов в декоре избы. В практической деятельности закрепляются навыки восприятия (учащиеся украшают, например, узорчатыми деталями вырезанные из цветной бумаги силуэты изб, которые ритмически располагают на декоративном панно).
Существуют три главные формы обучения:
1.Визуальная– через зрение, то есть с помощью схем, таблиц, диаграмм,
графиков и т.п.
2.Слуховая– посредством слушания/общения, то есть лекции, беседы,
дискуссии и т.д.
3.Динамическая– через делание в игровых мастерских.
Однако, через слух удерживается только 20% информации, через видение – 40% и посредством действия – 80%. Это может быть подытожено таким образом: что я слышу, я забываю; что я вижу, я помню; что я делаю, я знаю.
Творческие игры-сказки
Цель данных уроков – прививать учащимся любовь к вдумчивому чтению, вызывать радость от общения с книгой, воспитание внимательности,
ответственности у учащихся. К творческим играм можно отнести игры-
сказки как по известным уже литературным произведениям, так и по
выдуманным сказкам самими детьми. «Ты начни, а я продолжу», «Сказка о
добродетелях» и т. д
Игры-викторины
Эти игры могут подражать известным телевизионным играм или иметь
иную форму проведения, но смысл заключен в следующем. Нужно найти
один правильный ответ на поставленный вопрос. Или форма тестов.
Например, 1. Кто мог жить в монастыре?
а) схимник; б) чернец; в) Мцыри; г) все названные.
2. Остров Валаам находится в:
а) Белом море; б) Ладожском озере; в) Охотском море; г) Онежском
озере»,
3. Учение о ценностях называется:
а) манелогия; б) аксиология; в) ксенология; г) валеология.
4. Вид церковной литературы, жизнеописание святых:
а) канонография; б) библиография; в) агиография; г) клерография.
5. Слово «Библия» в переводе с греческого языка означает:
а) правда; б) слово; в) книги; г) отчет.
Деловые игры
Участники деловой игры выполняют разные функциональные роли.
Возможно групповое выполнение исследовательских работ, оценка и
подведение итогов экспертной группы. Например, к деловой игре можно отнести такие игры как «Пресс- конференция», «Круглый стол», «Рождественские чтения», научно- практические конференции, конкурсы поделок и рисунков и т. п. В дальнейшем которые могут стать частью музейной научно-исследовательской экспозиции. Может разыгрываться какая-либо ситуация, поведение людей, их действия. Участники игры, выполняющие разные роли, активно взаимодействуют между собой. Процесс решения учебной задачи осуществляется на основе непосредственного обмена знаниями, исследованиями, оценками ситуаций. Возникает дискуссия, так как даже при наличии одинаковых условий и одинаковой информации разные личности неоднозначно интерпретируют ситуацию.
Например, Всероссийский конкурс творческих работ «Моя малая
Родина» может включать в себя выступления по следующим номинациям:
- «Моя крестьянская родословная»;
- «Славен человек труда»;
- «Возрождение православных монастырей Башкортостана» и т.д.
Итог конференции - возрождение духовности, патриотизма и гордости за
свою малую Родину. В дальнейшем оглашается проект решения конференции.
Подведение итогов - игры
Поэтапный анализ охватывает только фрагменты игры, и целостная
картина складывается постепенно. Формы подведения итогов могут быть
различными, в том числе и игровыми. Есть такая форма деловой игры, соединяющая в себе элементы игры и деловых совещаний, - «мозговой штурм». Задача игры – помочь оперативному поиску новых решений. Важное условие игры – создание непринужденной обстановки. Ведущий определяет маршрут новых решений, объясняется, что следует получить в результате «штурма», например, сценарий дела. Затем комментирует правила игры, нельзя делать никаких критических замечаний по ходу выдвижения идей: они мешает формулированию мысли. К игровым приемам также относятся: игры-загадки, кроссворды, чайнворды, ребусы, шарады, рисунки-задачи. Эти приемы, как и многие другие, требуют хорошей и длительной
подготовки учителя к уроку. На помощь ему могут прийти сами дети,
разрабатывая так называемые творческие задания дома.
Заключение
В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский.
Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Блестящий исследователь Д.Б. Эльконин называл игру «арифметикой социальных отношений», полагая, что игра социальна по своей природе и спроецирована на отражение мира взрослых, где есть правила и условности игры – в них заложены традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу для ребенка. Современная школа активизировала применение игр в дидактике
преподавания. Следует учитывать тот факт, что игра намного облегчает
учебный процесс. Обучение в образовании должно быть преимущественно
проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные коммуникативно-познавательные учебные задачи, т.е. все
фокусируется вокруг школьника, как субъекта учебной деятельности.
В условиях гуманизации образования игровая технология обучения
направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие. Различные игры могут быть использованы на различных этапах урока, которые нами классифицированы. Это: словесные и настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые и инсценированные игры, уроки-путешествия, интеллектуальные игры, компьютерные игры и игры-мастерские, творческие игры-сказки, викторины и деловые игры, военно-патриотические учения- игры, игры подведения итогов. Таким образом, гипотеза реферата нашла свое подтверждение: формирование познавательного интереса школьников к изучению Основы религиозных культур и светской этики будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий. Нам удалось доказать, что игра действительно является эффективным методом обучения и воспитания в современной школе.
Список литературы
1. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного
процесса» 1982г.
2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии».
М.Педагогика,1989г.
3. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -
М. Просвещение, 1991г.
4.Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
5. Лукин А.И. «Аудитория. Музей. Театр». Новосибирск, 1992г
6. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М. Просвещение,
1990г.
7. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С. Кольского. – М. Высшая
школа, 1990г.
8. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М. Просвещение,
1992г.
9.Эльконин Д.Б. Психология игры – М. Просвещение, 1987. 0 350 с.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Шакирова Миляуша Анфировна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 4 г. Янаул
Уфа-2020
Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением современных образовательных технологий. Применяя нетрадиционные технологии обучения, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
- технология проблемного обучения;
- технология проектного обучения;
- информационно-коммуникационные технологии;
- технологии игрового обучения;
- технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Для эффективности образовательного процесса курса ОРКСЭ, я использую все ранее перечисленные современные образовательные технологии.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания
окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и
доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности в процесс обучения. Однако, несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы он используется недостаточно активно. Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.
Цель исследования – концептуальный анализ игры и игровой
деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения
игровых технологий в процессе преподавания Основы религиозных культур и светской этики.
Объект исследования – игровые технологии в процессе преподавания
курса Основы религиозных культур и светской этики.
Предмет исследования – игровые технологии, как один из методов,
способствующих формированию познавательного интереса школьников при
изучении курса ОРКСЭ и занятиях дополнительного образования.
Гипотеза исследования – формирование познавательного интереса
школьников при изучении курса ОРКСЭ и занятиях дополнительного
образования будет более эффективным, если построить обучение на основе
введения игровых технологий в учебный процесс. В связи с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме
исследования;
- изучить существующие в практике преподавания ОРКСЭ и занятиях
дополнительного образования различные игровые технологии;
- классифицировать игровые формы обучения;
Воспитательное значение игры, ее всесторонне влияние
на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща
детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна
творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку –
знающим, неумелого – умельцем. Игра может изменить отношение детей к
тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.
Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную
деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается
дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и его социальной адаптации в обществе. Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и взрослыми. В играх преподаватель может лучше узнать своих учеников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игры сближают взрослого с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт. Если обратиться к традиционной народной культуре, то окажется, что понятие игры для наших предков имело позитивный смысл только в отношении потехи, развлечения, праздника. Поэтому свадьбы в
старину игрались, а сейчас – справляются, как нужда, а слова «игрок, игрун»
применительно к взрослому и вовсе приобретали неодобрительный
негативный оттенок обозначения своего рода одержания, безумства; игроков
(актеров, лицедеев) даже хоронили вне церковной ограды, как самоубийц.
Для традиций было характерно невмешательство взрослых в детский быт,
признание детской игровой автономии, права на игру. Это выражалось, в
частности, в охотном изготовлении игрушек взрослыми и в существовании
особого пространства для игр: даже в самой бедной крестьянской избе для
детей было отведено «самое высокое, небесное» место – дощатый настил над
печкой (полати) – столь выигрышное для успешной детской игровой жизни.
Сейчас время изменилось. Оно трактует другие методы взаимодействия
взрослых и детей. Игре стали уделять самое серьезное внимание. Она пришла
на помощь обучению, развитию и воспитанию ребенка. Душа человеческая –
«по природе христианка», и поэтому дети так открыты, так отзывчивы на все
доброе и прекрасное, и сердце их способно воспринять значительно больше,
чем считают взрослые. О некоторых духовных дарах сказано: «что Бог утаил
от мудрых и разумных, то открыл младенцам (Мф. 11,25). Поэтому именно в
игре – самой близкой ребенку деятельности, он лучше всего постигает нормы
нравственности и красоты. «Не наука делает людей благополучными, - писал
русский поэт И. А.Крылов, - а честность и добрая совесть». К этому хочется
добавить замечательные слова св. Амвросия Оптинского: «Если вы будете
жить и учиться так, чтобы ваша научность не портила нравственности, а
нравственность научности, то получится полный успех вашей жизни». А
жить и учиться с игрой веселее и интереснее.
Зачем нужна игра в школе?
Во-первых – игра - это школа произвольного поведения.
Во-вторых, игра - это школа морали в действии, которые учат многим
христианским добродетелям, терпимости к другим, смирению.
В-третьих, игра – ведущая деятельность определяющая развитие
интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.
Игра, по мнению психологов, является источником радости для
человека, потому что она реализует духовную потребность, природный
интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние
физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на
восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, усвоение. В игре
личность удовлетворяет потребности в самовыражении, самоопределении,
самореализации. Поэтому включение игры в учебный процесс приносит
успех в педагогической деятельности. Педагогическая игра, по мнению Ельконина Д.Б., обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения. С помощью игры становится эффективнее обучение ребенка и приятнее его воспитание. Игра - современное средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.
Общие положения понятия игры
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей.
2. Игра есть свободная форма деятельности, где открывается простор для
активности самопознания, самовыражения учащихся.
3. Игра – это нормативная и равноправная деятельность школьников.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и
развиваются потому, что играют.
5. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы
межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли
дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры
на уроках Основы православной культуры и дополнительного образования
детей.
Игровые формы обучения несут в себе задачи:
I.Образовательные:
1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
2. Способствовать расширению кругозора через использование
дополнительных источников.
II.Развивающие:
1. Развивать у учащихся творческое мышление.
2. Способствовать практическому применению умений и навыков.
III.Воспитательные:
1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
2. Вырабатывать чувство сопричастности к общественным событиям.
3. Воспитывать саморазвивающуюся личность.
Существует 5 видов учебной информации:
слова, фигуры (рисунки, архитектура, иконы), чертежи, числа, знаки
(символы). Эту учебную информацию можно использовать в различны играх.
К методам обучения можно отнести такие как: анализ, синтез,
классификация, обобщение, умозаключение, абстрагирование, наблюдение и
т.д. К ним же можно обращаться при организации игровой деятельности
учащихся, при составлении новых педагогических игр.
Средства обучения.
В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный
спектр средств обучения:
a) работа с учебником;
б) использование аппарата учебника;
в) иллюстрации учебного пособия;
г) рубрики «Вы узнаете», «Вопросы и задания»;
д) учебные исторические православные картины;
е) учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и
открытки;
ж) тексты художественных произведений;
з) творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка,
презентации и творческие проекты, исследовательские работы;
и) дополнительный материал учебника «Это интересно» и т.д.
Способы мотивации.
В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает
определение мотива, как потребность, побуждение, влечение. При этом
отмечает, важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную
работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении
учебных задач.
1. Мотивы общения:
a)Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
б) Осознают полезность друг друга.
в) Совместные эмоциональные переживания укрепляют межличностные
отношения.
2. Моральные мотивы:
В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой
характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
3.Познавательные мотивы:
a) Игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию
пути достижения цели (нужно знать больше других), активизирует
мыслительную деятельность.
б) В игре все равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат
зависит от подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
в) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон. Неудача
воспринимается не как личное поражение.
д) Игра создает комфортное состояние на уроках основы православной
культуры и занятиях дополнительного образования.
Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры
может выражаться в виде (модели, макета, игрушки, конструктора, куклы и
др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др.
В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания
получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра
способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее
активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое
творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели
нескольких уровней.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры, если она
приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением
правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать,
угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
Главная задача в предложении игры заключается в побуждении
интереса к ней, когда совпадают цели учителя и желания ребенка.
В предложения игры входит объяснение ее правил.
Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру
следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В
объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение
основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих,
объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.
Оборудование и оснащение игровой площади должно соответствовать
ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества играющих;
быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым
обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как
известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один из ответственных моментов в играх – распределение ролей. В игре
необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать.
Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем
изменение положения играющих, усложнение правил игры.
А.С.Выготский и А.Н. Леонтьев выделяют три основных вида
деятельности – трудовую, игровую и учебную, которые тесно взаимосвязаны. Они игру называют «школой жизни». Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Составление программ таких игр – забота учителя. Игра вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество!
Игровые элементы.
Например: цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
Формы деятельности решаемые задачи
1. Организация заочных экскурсий:
- в музей периода становления
православно-христианской веры в России;
2. Сюжетно-ролевые игры:
- пресс-конференция;
- встреча с участниками крестного хода от Святогорского храма Покрова Пресвятой Богородицы до Кокманского храма Спаса Нерукотворного;
- беседа с 12-ью апостолами Иисуса Христа;
- дискуссия по главному-золотому правилу человеческих отношений;
- урок-игра «осуждение поступка грешника».
3. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации, самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся.
Задачи: 1. Умение работать со словарем.
2. Умение ориентироваться в православно-исторических знаниях, с целью подобрать нужный историко-христианский факт, иллюстрирующий определенный момент или факт православного христианства.
3. Умение и навык работы в библиотеке.
а) Составление библиографии конкретного вопроса.
б) Библиографическое описание книги, журнала, статьи.
в) Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами.
г) Работа с различными источниками христианских знаний: учебной
литературой, документами, художественной литературой.
д). Отбор нужной информации.
4. Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку
зрения.
5.Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.
6.Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.
7.Умение грамотно, лаконично и ясно задавать вопрос. Преимущественно для умственного развития предназначены специальные, так называемые дидактические (обучающие) игры. Целевая ориентация дидактических игр – это расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Дидактические игры можно подразделять по предметной области интегрированных уроков. Полезно совмещать уроки Основы православной культуры с предметами технологии дополнительного образования, краеведения, литературы и русского языка, музыки и изобразительного искусства, истории и т.д. Безусловно, к таким урокам следует быть готовым не одному учителю, а целому коллективу заинтересованных учителей. Но при установлении метапредметных связей решаются вопросы – воспитание духовной культуры учащихся, развитие их эстетического вкуса, фантазии, воображения, справедливого отношения к историческим и традиционным ценностям, образно-ассоциативного мышления и творческих способностей по дополнительному образованию. По словам известного русского педагога К. Д. Ушинского «педагогика не должна быть потешной». Мы должны применять игру, как метод или прием в обучении, не когда детям скучно, а когда трудно. Педагоги, преподающие курс Основы православной культуры и дополнительного образования учащихся наверняка сталкивались с тем, что не все на уроках легко усваивается. В этом случае игра придет детям как помощница для решения поставленных задач.
Классификация дидактических игр на уроках ОРКСЭ
Словесные
Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков
речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная
работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром православной
культуры и технологическими терминами дополнительного образования.
Перечислим названия некоторых словесных игр: «Доскажи словечко»,
«Вычлени из текста слово», «Словарик», «Найди ошибку», «Цепочка слов»,
«Назови современника», «Город слов», «Да-нетка», «Найди соответствия».
Речевые - «Назови синонимы, антонимы к словам», «Подбери определение к
слову». Одна из любимых игр академика С. Лихачева «Найди слова,
начинающиеся со слов «добро, или добр» и «благо или благ». Попробуйте набрать словесный ряд: «Доброта, добродетель, доброжелательство, Добрыня, добротолюбие…». Тем самым протестируем сами себя на уровень словарного запаса. На уроках используются пословицы, как словесные «иллюстрации» христианских заповедей, например, по теме урока «Заповеди».
Настольно-печатные игры
Настольные игры – добрые старые кубики, мозаика, строительный конструктор. Эти игрушки доказали свою занимательность и свою воспитательную ценность многим десятков поколений детей, развивая
интеллект, сообразительность, приучая к терпению, тренируя мелкую
моторику рук. Преимущество настольных игр перед многими другими в том,
что они предусматривают совместную деятельность нескольких участников,
а значит, дают ребенку возможность позитивного общения со сверстниками.
На уроках мы часто используем настольное лото. Например, игра «Библейское лото». Цель: Помочь детям при помощи игры повторить пройденный материал и усвоить сведения о жизни людей в Библейские времена. Ход игры: 1. Перемешиваются карточки и кладутся вниз картинкой.
2. Дети по очереди тянут карточки и накрывают на своей доске тот
рисунок, который подходит рисунку на карточке. Если картинка уже накрыта,
ребенок кладет ее вниз рисунком в стопочку.
3. Когда будут накрыты все картинки, ребенок может рассказать о них то,
что знает, или задать вопрос, на который ответит другой ребенок.
Например, как люди Библейских времен пользовались этим предметом.
Такое же лото используется с использованием терминологий инструментов, материалов и приспособлений, названий праздников, музейных экспонатов.
Например, дети могут собирать картину жилища удмуртов, жителей
нашего края, из разрезных картинок, как бы по останкам реконструировать
их внешний вид. Такая игра помогает лучше ощутить свое историческое
прошлое.
Сюжетно-ролевые игры
Это игры, в которых действия согласно ее правилам выполняются
соответствующими участниками (исполняются роли), а содержание отражает
определенный сюжет. Например, «В кельи у старца», ученики могут
разыграть диалог нравственного содержания, а в игре «Паломники»-
поделиться личным паломническим опытом. Однако следует учитывать, что
сюжетно-ролевые игры предполагают творческое развитие сюжета детьми,
что может привести в непредсказуемое русло. Необходима педагогическая
коррекция. Этот метод предусматривает создание специальных ситуаций,
моделирующих реальность, из которых детям предлагается найти выход. Это
могут быть коллективные и индивидуальные игровые задания, касающиеся
целых ситуаций или отдельных музейных предметов. Например, "Тебе нужно сшить сарафан. Как ты это будешь делать, какие предметы будешь использовать? В твоем распоряжении есть лен";
- "Наступила зима, найди предметы, которые тебе будут нужны для того,
чтобы свалять валенки";
- "Тебе нужно подковать лошадь, какие из предложенных инструментов
кузнеца ты будешь использовать?".
В таких игровых ситуациях главным моментом для самого ребенка
выступают игровые действия и достижения игровой цели. Но одновременно
он, сам того не замечая, овладевает новыми знаниями и навыками. Вариантов игры в музее или с музейными предметами много, дающих стимул работе воображения и творческой импровизации на занятиях по ОРКСЭ. Например, «О чём говорят вещи», «Живая скульптура», «Живые силуэты» и т.д.
Метод инсценировки
Важным фактором является создание детьми образа какого-либо героя,
принятие на себя его роли. Исполнение той или иной роли означает
подчинение системе правил, действие по правилам, которым следует герой.
Этот метод может принимать различные формы.
Например, - заранее подготовленный диалог. Допустим, на занятии
"Русская свадьба" - диалог свахи и родителей невесты;
- театрализованное воспроизведение событий, некогда действительно
имевших место или вымышленных. Например, колядование детей на занятии
"Раз в крещенский вечерок". Можно включать в занятия отдельные моменты
театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих
определенное время, а также музыку, пение, танцы;
- погружение в прошлое, его реконструкция. Опыт показывает, что
лучше всего дети начинают понимать прошлое, погружаясь в него, совершая
как бы мысленное путешествие в прошлое. Во время таких путешествий
вместе с ребятами педагог не ограничивается лишь музейными предметами;
- ребята должны представить в своем воображении мир глазами человека
иного времени: древнего человека, знатного дворянина, бедного крестьянина
или богатого купца. И пусть ребята представят, как выглядели их дома: что в
них было и чего не было, как их герои относились к явлениям природы, к
солнцу или ветру, какие у них были представления о прошлом и будущем.
Например, в ходе занятия "Как жили люди в древности", ребятам
предлагается побывать у первобытных людей - как будто попасть в их
жилище. Ребята узнают, на каких животных древние люди охотились,
изготавливают орудия охоты, а чтобы охота была удачной, на стене
воображаемой пещеры рисуют сцены охоты и метают в них "дротики".
Девочки "ткут" холст на ткацком станке, перетирают зерно в муку, лепят
посуду.
Уроки – путешествия
На этих уроках используются так называемые путешествия по времени,
по карте, по святым местам, местам исторических событий, мастерским. Все
они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и
переживания определяются игровыми ролями: рассказчика, паломника,
мастера, участника Великой Отечественной войны и т.д. Отличительная черта этих игр – активность воображения. В результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого характера. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Например,
- игра-путешествие в страну «Добротолюбие»;
- игра-путешествие во времена Святого князя Владимира;
- лабиринт. «Путешествие Девы Марии к праведной Елизавете»;
Собрав правильно буквы, ты поможешь Деве Марии найти дорогу к
родственнице Елизавете и узнаешь, как называется место, где жила святая
Елизавета;
- важно говорить детям о событиях Великой Отечественной войны. Понять, ощутить страшную трагедию, которую приносит война. Например, однажды в класс «пришло» треугольное письмо времён Великой Отечественной войны. Так можно «отправиться» в прошлое, когда приходили письма с фронта. Ребятам на уроке можно прочитать фронтовое письмо, рассказать о судьбе автора. Детям предоставить возможность взять фотографии, открытки, письмо в руки рассмотреть их, вчитаться в волнующие своей чистотой и искренностью строки, почувствовать боль и радость, которыми жили их земляки в годы войны.
Интеллектуальные игры
Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи
детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными
операциями. Умение сравнивать, классифицировать, обобщать проявляется в
логической четкости, доказательности речи. Например, в игре «Найди свое место» учащиеся должны доказать правильность нахождения пары картинок, используя метод обобщения;
- в игре «Угадай по описанию» дети вооружаются способностью
распознающего наблюдения;
- в игре «Подари мне иконку» дети упражняются в нахождении предмета
по описанию путем исключения ряда признаков («Подари мне иконку не
сюжетную и не с одним ликом»).
Игра «Что это значит» Эта игра позволяет улучшить знание Библии по основам православной культуры, а также развивает воображение участвующих. Для этого необходимо подобрать крылатое выражение из Священного Писания и предложить детям объяснить, что бы это значило. Например, «Вы – соль земли» или «…где сокровище ваше, там будет и сердце ваше…». Пасхальные игры: знаешь ли ты, как называли Иисуса Христа? Вписав в слова недостающие гласные, узнаешь это.
СЫН Ч Л В Ч СК Й
Б Г Ч Л ВЕК
ПАСТЫРЬ Д БР Й
ОТ НАЧАЛА СУЩИЙ
СВЕТ Ж ЗН
АГНЕЦ Б Ж Й
СПАС Т ЛЬ
Н Ч ЛО И К Н Ц
С Н БОЖИЙ
М ССИЯ
Компьютерные игры
В последнее время православными специалистами в области «Православной культуры» разработаны мультимедиа учебники, где много тематических тестов. Учащиеся знакомятся с шедеврами Православной культуры – храмами, монастырями, иконами. Такие же пособия компьютерных игр используются на уроках по ОРКСЭ. Учащиеся сами готовят тематические компьютерные презентации по оформлению выставочных экспозиций музея, технологические карты последовательности изготовления сувениров и подарков.
Игры-мастерские
Мастерская есть самообучение во взаимодействии и общении учащихся
с учителем в атмосфере сотрудничества, взаимопонимания, повышения
уровня коммуникативной культуры. Проблемные ситуации, создаваемые
учителем, стимулируют учащихся к поиску вариантов решений. Главное – не
сообщить и освоить информацию, а передать способы работы при создании
произведений прикладного искусства по дополнительному образованию и т.
п. Важна индивидуальная работа над заданием: тестом, звуками, моделями,
красками, свое видение проблемы, создание гипотезы, решения, стиха,
проекта, рисунка – самоконструкция. Свобода в выборе пути поиска
решений. Например, «Памятники архитектуры — наследие предков», дети
рассматривают образ крестьянского дома как мудро сработанную
конструкцию, как образ силы и мощи в едином ансамбле деревянных
строений. Они знакомятся с деревянным миром русской деревни, с общей
конструкцией крестьянского жилища, нарядным резным узорочьем в его
наружном убранстве, делают первые попытки расшифровать смысл
символических элементов в декоре избы. В практической деятельности закрепляются навыки восприятия (учащиеся украшают, например, узорчатыми деталями вырезанные из цветной бумаги силуэты изб, которые ритмически располагают на декоративном панно).
Существуют три главные формы обучения:
1.Визуальная– через зрение, то есть с помощью схем, таблиц, диаграмм,
графиков и т.п.
2.Слуховая– посредством слушания/общения, то есть лекции, беседы,
дискуссии и т.д.
3.Динамическая– через делание в игровых мастерских.
Однако, через слух удерживается только 20% информации, через видение – 40% и посредством действия – 80%. Это может быть подытожено таким образом: что я слышу, я забываю; что я вижу, я помню; что я делаю, я знаю.
Творческие игры-сказки
Цель данных уроков – прививать учащимся любовь к вдумчивому чтению, вызывать радость от общения с книгой, воспитание внимательности,
ответственности у учащихся. К творческим играм можно отнести игры-
сказки как по известным уже литературным произведениям, так и по
выдуманным сказкам самими детьми. «Ты начни, а я продолжу», «Сказка о
добродетелях» и т. д
Игры-викторины
Эти игры могут подражать известным телевизионным играм или иметь
иную форму проведения, но смысл заключен в следующем. Нужно найти
один правильный ответ на поставленный вопрос. Или форма тестов.
Например, 1. Кто мог жить в монастыре?
а) схимник; б) чернец; в) Мцыри; г) все названные.
2. Остров Валаам находится в:
а) Белом море; б) Ладожском озере; в) Охотском море; г) Онежском
озере»,
3. Учение о ценностях называется:
а) манелогия; б) аксиология; в) ксенология; г) валеология.
4. Вид церковной литературы, жизнеописание святых:
а) канонография; б) библиография; в) агиография; г) клерография.
5. Слово «Библия» в переводе с греческого языка означает:
а) правда; б) слово; в) книги; г) отчет.
Деловые игры
Участники деловой игры выполняют разные функциональные роли.
Возможно групповое выполнение исследовательских работ, оценка и
подведение итогов экспертной группы. Например, к деловой игре можно отнести такие игры как «Пресс- конференция», «Круглый стол», «Рождественские чтения», научно- практические конференции, конкурсы поделок и рисунков и т. п. В дальнейшем которые могут стать частью музейной научно-исследовательской экспозиции. Может разыгрываться какая-либо ситуация, поведение людей, их действия. Участники игры, выполняющие разные роли, активно взаимодействуют между собой. Процесс решения учебной задачи осуществляется на основе непосредственного обмена знаниями, исследованиями, оценками ситуаций. Возникает дискуссия, так как даже при наличии одинаковых условий и одинаковой информации разные личности неоднозначно интерпретируют ситуацию.
Например, Всероссийский конкурс творческих работ «Моя малая
Родина» может включать в себя выступления по следующим номинациям:
- «Моя крестьянская родословная»;
- «Славен человек труда»;
- «Возрождение православных монастырей Башкортостана» и т.д.
Итог конференции - возрождение духовности, патриотизма и гордости за
свою малую Родину. В дальнейшем оглашается проект решения конференции.
Подведение итогов - игры
Поэтапный анализ охватывает только фрагменты игры, и целостная
картина складывается постепенно. Формы подведения итогов могут быть
различными, в том числе и игровыми. Есть такая форма деловой игры, соединяющая в себе элементы игры и деловых совещаний, - «мозговой штурм». Задача игры – помочь оперативному поиску новых решений. Важное условие игры – создание непринужденной обстановки. Ведущий определяет маршрут новых решений, объясняется, что следует получить в результате «штурма», например, сценарий дела. Затем комментирует правила игры, нельзя делать никаких критических замечаний по ходу выдвижения идей: они мешает формулированию мысли. К игровым приемам также относятся: игры-загадки, кроссворды, чайнворды, ребусы, шарады, рисунки-задачи. Эти приемы, как и многие другие, требуют хорошей и длительной
подготовки учителя к уроку. На помощь ему могут прийти сами дети,
разрабатывая так называемые творческие задания дома.
Заключение
В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский.
Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Блестящий исследователь Д.Б. Эльконин называл игру «арифметикой социальных отношений», полагая, что игра социальна по своей природе и спроецирована на отражение мира взрослых, где есть правила и условности игры – в них заложены традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу для ребенка. Современная школа активизировала применение игр в дидактике
преподавания. Следует учитывать тот факт, что игра намного облегчает
учебный процесс. Обучение в образовании должно быть преимущественно
проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные коммуникативно-познавательные учебные задачи, т.е. все
фокусируется вокруг школьника, как субъекта учебной деятельности.
В условиях гуманизации образования игровая технология обучения
направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие. Различные игры могут быть использованы на различных этапах урока, которые нами классифицированы. Это: словесные и настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые и инсценированные игры, уроки-путешествия, интеллектуальные игры, компьютерные игры и игры-мастерские, творческие игры-сказки, викторины и деловые игры, военно-патриотические учения- игры, игры подведения итогов. Таким образом, гипотеза реферата нашла свое подтверждение: формирование познавательного интереса школьников к изучению Основы религиозных культур и светской этики будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий. Нам удалось доказать, что игра действительно является эффективным методом обучения и воспитания в современной школе.
Список литературы
1. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного
процесса» 1982г.
2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии».
М.Педагогика,1989г.
3. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -
М. Просвещение, 1991г.
4.Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
5. Лукин А.И. «Аудитория. Музей. Театр». Новосибирск, 1992г
6. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М. Просвещение,
1990г.
7. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С. Кольского. – М. Высшая
школа, 1990г.
8. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М. Просвещение,
1992г.
9.Эльконин Д.Б. Психология игры – М. Просвещение, 1987. 0 350 с.
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ЗНАЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ КУК ОРКСЭ
Разработчик проекта:
Имамутдинова Нурия Наиловна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Старые Камышлы
муниципального района
Кушнаренковский район РБ
Уфа – 2020
Содержание
Введение
1. Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся в преподавании КУК ОРКСЭ.
1.1. Понятие критического мышления.
1.2. Технология «Развитие критического мышления».
1.3. Стадии технологии «Развитие критического мышления».
2. Методические приемы технологии «Развитие критического мышления».
Выводы
Список литературы
Введение
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире.
Развитие личности в учебной деятельности возможно, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.
Одним из средств достижения результатов обучения на современном этапе является использование инновационных образовательных технологий. В процессе применения метакогнитивных образовательных технологий происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся, поскольку в основе лежит системно-деятельностный подход, являющийся основой разработки стандартов второго поколения. Это совпадает и с логикой развития УУД, строящейся по формуле: от действия к мысли, применение этих технологий в образовании позволяет повысить эффективность образовательного – воспитательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности-умения учиться, способствует достижению основных образовательных стандартов.
В 2012 году во всех субъектах Российской Федерации в соответствии с Поручением Президента РФ вводится комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс нацелен на формирование у школьников представления о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развитие способности самоопределения, осознанного выбора мировоззрения.
Цель курса предполагает деятельностный подход в обучении, который диктует использование широкого спектра современных образовательных методик и технологий, нацеленных на организацию живого диалога в классе, деятельное участие учащихся в самом учебном процессе.
Одной из таких технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Цель проекта: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности при реализации курса ОРКСЭ.
Методические задачи:
1. Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ).
2. Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ на уроках ОРКСЭ
3. Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.
1. Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся в преподавании КУК ОРКСЭ
1,1. Понятие критического мышления
Словосочетание «критическое мышление» в русском языке подразумевают некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания.
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.
1.2. Технология «Развитие критического мышления»
Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
В российском образовании появилась в 1997 году. В ней собраны идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.
Цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Технология критического мышления позволяет активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления (А.З. Зак, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, З.И. Калмыкова, П.Ф. Каптерев)
1.3. Стадии технологии «Развитие критического мышления»
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа).
Эта стадия настраивает на получение новой информации, кроме того происходит обращение к личному опыту, формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к новой теме, определяются цели урока. Учащиеся задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Вернуть учащихся к первоначальным записям. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных целей. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.
2. Методические приемы технологии «Развитие критического мышления».
Приёмы стадии вызова:
Ключевые слова
Свободное письменное задание
Таблица «З-Х-У»
Плюс-минус-вопрос
«Ромашка Блума»
"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, группах.
Например:
- Сначала учение самой древней религии мира - буддизма – передавалось из уст в уста (да)
- Священное писание христиан называется Тора (нет)
- «Апокалипсис» - это учение о том, что ждёт человечество в будущем (да)
- Коран разделён на части, которые называются сурами (да)
- Библия – это священное писание и иудеев, и христиан (нет)
- Все священные книги учат терпимости, любви к ближнему и несут только добро (да)
Приёмы стадии осмысления:
Инсерт- система маркировки текста (авторы Воган и Эстес)
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Делаются пометки:
" V " - уже знал
" + " – новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
«Знаю- хочу узнать-узнал»
"Таблица-ЗХУ" (разработала Донна Огл)
1.З - что мы знаем Х - что мы хотим узнать У - что мы узнали, и что нам осталось узнать
2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться
A.
B.
C.
D. 3.Источники информации.
1.
2.
3.
У этой формы работы есть еще один резерв - это третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.
Основные правила работы с приемом "ЗХУ":
- вспомнить, что известно по изучаемому вопросу, записать эти сведения в первой графе таблицы;
- перечислить источники информации;
- попробовать систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделить категории информации;
- поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения;
- познакомиться с текстом (фильмом, рассказом учителя);
- ответить на вопросы, которые сами поставили, записать свои ответы в третью графу таблицы;
- посмотреть, нельзя ли расширить список категории информации, включить в него новые категории;
- поработать с третьей частью таблицы. Создать новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации выделили. Заполнить ее.
Игра "Как вы думаете?"
Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
Подготовка. Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:
Ход игры:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано "Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет". Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.
Чтение с остановками
Дневники
Бортовые журналы
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
Кто? Что? Где? Когда? Почему?
Приемы стадии рефлексии:
Кластер ( автор Гудлат) - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.
«Чтение – суммирование в парах»
Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов.
«Синквейн»
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
1. Имя существительное, выраженное одним словом;
2. Описание темы (два прилагательных);
3. Описание действия (три глагола, относящихся к теме);
4. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме;
5. Слово – синоним (обычно существительное).
Например:
Завет (договор)
Честный, справедливый
Договориться, понимать
Учит добрым делам
Наставление
«Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
«Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
«Мозговой штурм»
Позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
«Уголки»
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
«Написание творческих работ»
Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
«Создание викторины»
Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.
«Логическая цепочка»
После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Выводы
Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное - повышается мотивация школьников к учению и в полной степени реализовать в образовательном процессе системно-деятельностный подход. На мой взгляд, это важная проблема современного образования, которая с успехом может быть разрешена.
Применение «Технологии развития критического мышления» позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. На них преобладает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.
Эту технологию можно применять в начальных классах не только на обычных уроках, но так же на уроках основы мировых религиозных культур.
Дети находятся в активной позиции, получают удовольствие от своей работы. Учитель видит интерес детей и хорошие результаты их работы.
Список литературы:
1. А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева, А. А. Ярлыкапов. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений /– 2-е изд. _ М.: Просвещение, 2012.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.
3. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.- Концепция федеральных государственных стандартов общего образования - проект - Рос.акад. образования М.:Просвещение, 2008.- (Стандарты второго поколения).
4. И.В. Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.- СПб:КАРО, 2013, 2-е изд.
5. В. И. Чупрасова «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» ВЛАДИВОСТОК2000 г.
6. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=37503#1
7. http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ЗНАЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ КУК ОРКСЭ
Разработчик проекта:
Имамутдинова Нурия Наиловна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Старые Камышлы
муниципального района
Кушнаренковский район РБ
Уфа – 2020
Содержание
Введение
1. Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся в преподавании КУК ОРКСЭ.
1.1. Понятие критического мышления.
1.2. Технология «Развитие критического мышления».
1.3. Стадии технологии «Развитие критического мышления».
2. Методические приемы технологии «Развитие критического мышления».
Выводы
Список литературы
Введение
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире.
Развитие личности в учебной деятельности возможно, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.
Одним из средств достижения результатов обучения на современном этапе является использование инновационных образовательных технологий. В процессе применения метакогнитивных образовательных технологий происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся, поскольку в основе лежит системно-деятельностный подход, являющийся основой разработки стандартов второго поколения. Это совпадает и с логикой развития УУД, строящейся по формуле: от действия к мысли, применение этих технологий в образовании позволяет повысить эффективность образовательного – воспитательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности-умения учиться, способствует достижению основных образовательных стандартов.
В 2012 году во всех субъектах Российской Федерации в соответствии с Поручением Президента РФ вводится комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс нацелен на формирование у школьников представления о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развитие способности самоопределения, осознанного выбора мировоззрения.
Цель курса предполагает деятельностный подход в обучении, который диктует использование широкого спектра современных образовательных методик и технологий, нацеленных на организацию живого диалога в классе, деятельное участие учащихся в самом учебном процессе.
Одной из таких технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Цель проекта: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности при реализации курса ОРКСЭ.
Методические задачи:
1. Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ).
2. Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ на уроках ОРКСЭ
3. Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.
1. Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся в преподавании КУК ОРКСЭ
1,1. Понятие критического мышления
Словосочетание «критическое мышление» в русском языке подразумевают некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания.
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.
1.2. Технология «Развитие критического мышления»
Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
В российском образовании появилась в 1997 году. В ней собраны идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.
Цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Технология критического мышления позволяет активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления (А.З. Зак, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, З.И. Калмыкова, П.Ф. Каптерев)
1.3. Стадии технологии «Развитие критического мышления»
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа).
Эта стадия настраивает на получение новой информации, кроме того происходит обращение к личному опыту, формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к новой теме, определяются цели урока. Учащиеся задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Вернуть учащихся к первоначальным записям. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных целей. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.
2. Методические приемы технологии «Развитие критического мышления».
Приёмы стадии вызова:
Ключевые слова
Свободное письменное задание
Таблица «З-Х-У»
Плюс-минус-вопрос
«Ромашка Блума»
"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, группах.
Например:
- Сначала учение самой древней религии мира - буддизма – передавалось из уст в уста (да)
- Священное писание христиан называется Тора (нет)
- «Апокалипсис» - это учение о том, что ждёт человечество в будущем (да)
- Коран разделён на части, которые называются сурами (да)
- Библия – это священное писание и иудеев, и христиан (нет)
- Все священные книги учат терпимости, любви к ближнему и несут только добро (да)
Приёмы стадии осмысления:
Инсерт- система маркировки текста (авторы Воган и Эстес)
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Делаются пометки:
" V " - уже знал
" + " – новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
«Знаю- хочу узнать-узнал»
"Таблица-ЗХУ" (разработала Донна Огл)
1.З - что мы знаем Х - что мы хотим узнать У - что мы узнали, и что нам осталось узнать
2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться
A.
B.
C.
D. 3.Источники информации.
1.
2.
3.
У этой формы работы есть еще один резерв - это третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.
Основные правила работы с приемом "ЗХУ":
- вспомнить, что известно по изучаемому вопросу, записать эти сведения в первой графе таблицы;
- перечислить источники информации;
- попробовать систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделить категории информации;
- поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения;
- познакомиться с текстом (фильмом, рассказом учителя);
- ответить на вопросы, которые сами поставили, записать свои ответы в третью графу таблицы;
- посмотреть, нельзя ли расширить список категории информации, включить в него новые категории;
- поработать с третьей частью таблицы. Создать новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации выделили. Заполнить ее.
Игра "Как вы думаете?"
Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
Подготовка. Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:
Ход игры:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано "Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет". Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.
Чтение с остановками
Дневники
Бортовые журналы
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
Кто? Что? Где? Когда? Почему?
Приемы стадии рефлексии:
Кластер ( автор Гудлат) - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.
«Чтение – суммирование в парах»
Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов.
«Синквейн»
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
1. Имя существительное, выраженное одним словом;
2. Описание темы (два прилагательных);
3. Описание действия (три глагола, относящихся к теме);
4. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме;
5. Слово – синоним (обычно существительное).
Например:
Завет (договор)
Честный, справедливый
Договориться, понимать
Учит добрым делам
Наставление
«Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
«Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
«Мозговой штурм»
Позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
«Уголки»
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
«Написание творческих работ»
Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
«Создание викторины»
Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.
«Логическая цепочка»
После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Выводы
Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное - повышается мотивация школьников к учению и в полной степени реализовать в образовательном процессе системно-деятельностный подход. На мой взгляд, это важная проблема современного образования, которая с успехом может быть разрешена.
Применение «Технологии развития критического мышления» позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. На них преобладает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.
Эту технологию можно применять в начальных классах не только на обычных уроках, но так же на уроках основы мировых религиозных культур.
Дети находятся в активной позиции, получают удовольствие от своей работы. Учитель видит интерес детей и хорошие результаты их работы.
Список литературы:
1. А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева, А. А. Ярлыкапов. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений /– 2-е изд. _ М.: Просвещение, 2012.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.
3. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.- Концепция федеральных государственных стандартов общего образования - проект - Рос.акад. образования М.:Просвещение, 2008.- (Стандарты второго поколения).
4. И.В. Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.- СПб:КАРО, 2013, 2-е изд.
5. В. И. Чупрасова «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» ВЛАДИВОСТОК2000 г.
6. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=37503#1
7. http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm
-
Гузвлия 1968
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 08:51
Re: Методические рекомендации
Литература:
Данилюк А.Я.Основы религиозных культур и светской этики: программы образовательных учреждений. 4-5 классы: учебное издание: Просвещение, 2010.
Плужникова Н.Н.Методы обучения основам светской этики в школе//Педагогическое образование в России. 2011, №3.
Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии// Психологическая наука и образование.1999, №1.
Ретюнских Л.Т. «Школа Сократа»: философские игры десять лет спустя. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство: НПО «Модэк», 200
Данилюк А.Я.Основы религиозных культур и светской этики: программы образовательных учреждений. 4-5 классы: учебное издание: Просвещение, 2010.
Плужникова Н.Н.Методы обучения основам светской этики в школе//Педагогическое образование в России. 2011, №3.
Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии// Психологическая наука и образование.1999, №1.
Ретюнских Л.Т. «Школа Сократа»: философские игры десять лет спустя. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство: НПО «Модэк», 200
-
aigulkhamitova2016
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 21 окт 2020, 15:38
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий
на уроках ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Хамитова Айгуль Рафаиловна, учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 15 г. Белебея МР БР РБ
Белебей, 2020
Содержание
Введение
1. Информатизация начального образования
1.1. Есть ли необходимость в использовании ИКТ в обучении младших школьников?
1.2. Основные направления информатизации начального образования
1.3. Возможности использование ИКТ в начальной школе.
2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
2.1 Формы организации использования ИКТ в обучении
2.3 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Заключение
Список литературы
Введение
Наше время - время бурно развивающейся науки и техники, когда компьютерные технологии вошли в нашу жизнь, охватывая всесферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование. Информационные технологии заняли одно из ведущих мест в современном образовании и должны помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
• интеграция различных предметных областей;
• модернизация традиционной системы предметного обучения;
• накопление образовательных ресурсов;
• освоение учителем современных информационных технологий;
• организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
• формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встала проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
• раскрыть предмет с разных сторон.
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ помогает воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
1. Информатизация начального образования
1.1. Есть ли необходимость в использовании ИКТ в обучении младших школьников?
О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности (более развитое наглядно-образное мышление по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки)
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
• повысить мотивацию обучения;
• повысить эффективность процесса обучения;
• способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• совершенствовать методики проведения уроков;
• своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания.
1.2. Основные направления информатизации начального образования
Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием информационных технологий.
1.3. Возможности использование ИКТ в начальной школе
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ - вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Какие же возможности ИТК помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Выделим основные:
• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.
2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
2.1 Формы организации использования ИКТ в обучении
Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:
• один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
• компьютер в библиотеке школы;
• компьютер у учащегося дома.
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору
В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Компьютер у учащегося дома
В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу, или во время дистанционного обучения.
На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные обучающие программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
2.2 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
• Этот урок ведут как бы два учителя – наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника.
• Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания.
• Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, доской и словом учителя.
На уроках ОРКСЭ видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
Использование видеоматериалов может осуществляться на разных этапах урока:
• как форма проверки домашнего задания;
• как способ создания проблемной ситуации;
• как способ объяснения нового материала;
• как форма закрепления изученного;
• как способ проверки знаний в процессе урока.
Использование видеоматериала на уроках будет эффективным, если:
• видеоматериал понятен, доступен, интересен детям, т.е. соответствует возрастным особенностям школьников;
• просмотр видеоматериала разумно дозирован;
• применяется систематически, в течение всего года, так как систематичность в использовании видеоматериалов создает дополнительные условия для обогащения личности каждого учащегося;
• видеоматериал на уроке воспринимается детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы;
• учитель методически грамотно вводит видеоматериал в структуру урока.
Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока, расширению кругозора и повышает мотивацию учения.
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Тема: Милосердие - закон жизни
Тип урока: формирование первоначального представления предметных навыков, овладения предметными умениями.
Технология: РКМ
Цели: познакомить с притчей «Милосердный самарянин», учить анализировать характер и поступки героев, обогащать словарный запас учащихся, способствовать развитию духовности, нравственности, осознанию пути самовоспитания изучаемых качеств, формировать понимание термина милосердие, развивать речь, мышление , коммуникативные навыки общения.
Планируемые результаты
Предметные: умение прогнозировать содержание урока, воспринимать на слух художественное произведение, высказывать свою точку зрения в устной и письменной форме,
Метапредметные:
регулятивные: понимание учебной задачи урока стремиться к ее выполнению; осуществление самопроверки; самостоятельно формулировать тему и цели урока;
познавательные: формирование умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; поиск необходимой информации в тексте. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; умение находить необходимые слова в тексте;
коммуникативные: формирование умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы.
Личностные: осмысление понятия милосердие, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.
Ход урока
I. Организационный момент
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, сосредоточьтесь и приступим к работе.
II. Речевая разминка
— Прочитайте самостоятельно.
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О, родина святая!
Какое сердце не дрожит
Тебя благословляя? В. Жуковский
— Прочитайте медленно жужжащим способом.
— А сейчас прочитаем все вместе плавно, певуче.
— Прочитаем с ускорением: начнем медленно, затем с каждой строчкой будем читать все быстрее.
— Прочитайте выразительно.
III. Работа по теме урока
1. Постановка учебной задачи
(Вступительная беседа.)
— Прочитайте стихотворение еще раз. Как вы поняли его содержание?
— Ребята, чему учили вас ваши родители? Какими они хотят вас видеть?
На слайде высвечиваются даты знаменательных дней:
9 мая – День Победы.
12 мая - Международный День сестры милосердия.
1 июня - Международный день защиты детей..
1 октября - День пожилых людей..
3 декабря - Международный День инвалидов.
- Ребята, обратите внимание на слайд. Вы видите особые даты, которые отмечаются многими людьми. Попробуйте определить и сформулировать основные идеи этих дней, объясните, что они символизируют.
Выразите одним существительным то, с чем ассоциируются эти дни.
Почему именно эти слова возникли?
Спасибо, вы назвали очень много добрых, хороших слов. Мы не один раз ещё вернёмся к ним. Среди всех я выделю одно «милосердие».
А что значит для вас милосердие? Напишите небольшое эссе.
-Зачитайте, что у вас получилось.
Благодарю, это ваше мнение.
А теперь найдите толкование слова «милосердие» в словаре Ожегова. (Дети находят определение слова в словаре С. И. Ожегова.) Милосердие — готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
- Кого мы называем милосердным человеком? Милосердным называется человек, у которого доброе, милующее, отзывающееся на беды других людей, жалеющее, сочувствующее им сердце.
— Какие дела свершает милосердный человек?
Помощь, за которую мы не требуем награды, т. е. без выгоды (корысти), называется бескорыстной.
- Как вы думаете, почему сегодняшний урок мы начали со слова «милосердие»?
— Определите задачи урока. (Сегодня на уроке мы попытаемся узнать истинный смысл и значение милосердия, понять, к кому нужно проявлять милосердие, узнать, как нужно относиться к людям.)
Тема нашего урока притча «Милосердный самарянин».
Все ли слова понятны? Напомните, что такое притча?
Короткий рассказ.
Имеет скрытый поучительный смысл, научит также находить решение проблем.
Притчи заставляют детей задумываться о своём поведении и иногда посмеяться над своими же ошибками.
2. Решение учебной задачи
(АУДИОЗАПИСЬ Словарная работа.)
Предположите, о ком пойдёт речь?
Кого называют самарянином?
Кто он? Откуда?
Перед прочтением притчи обратимся к словам для справок.(на слайде)
Самарянин — житель Самарии, центральной области Палестины, граничившей с Галилеей и Иудеей. Между жителями Иудеи и Самарии была большая неприязнь, часто доходившая до откровенной вражды. Само название «самарянин» считалось у иудеев едва ли не бранным словом.
Священник и левит — служители Иерусалимского храма
Законник - это книжник, знаток законов.
Гостиница – постоялый двор
Иерусалим – столица Израиля
Иерихон – древний город в Палестине
Иудей - еврей
— Ваши впечатления от услышанного?
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
(Повторное чтение текста хорошо читающими детьми.)
— Какой вопрос был задан Христу?
— Как ответил Христос?
— Кто шел по той же дороге?
— Что сделал каждый из них?
— Чему учит нас притча о милосердном самарянине?
— Можете ли вы привести случаи из своей жизни, которые напомнила вам притча?
— Что означает выражение помощь ближнему?
Прочитайте притчу и подумайте, что вас потрясло? Был ли какой-то момент, который вызвал сильную эмоциональную реакцию, возможно, даже шокировало вас?
К вашим эмоциям, взглядам, суждениям мы сегодня будем возвращаться не раз.
Работу над содержанием притчи построим, используя приём «6 шляп».
Каждая группа анализирует содержание в зависимости от цвета шляпы.
Если в процессе работы возникнет затруднение, я всегда рядом, всегда приду на помощь.
Презентация каждой из групп
(Каждая из групп выбирает представителя, который представляет результат работы)
Милосердный самарянин — добрый, отзывчивый человек, готовый прийти на помощь попавшему в беду — выражение из Библии (Новый Завет, Евангелие от Луки, глава 10), где описывается история, рассказанная Иисусом своим ученикам. В этой притче на помощь пришел тот, от кого человек меньше всего ожидал помощи. Самаряне — немногочисленный народ, проживавший на территории Израиля. Особый смысл этому выражению придает еще и то, что евреи были в состоянии войны с самарянами. Таким образом, самарянин в то время воспринимался как представитель стана врага, но именно этот человек пришел на помощь.
— Рассмотрите репродукцию картины В. Сурикова «Милосердный самарянин». Что вы можете сказать о ней?
Просмотр видеоролика
Василий Иванович Суриков (1848—1916) во время создания картины (1874) учился в Петербургской академии художеств. За картину «Милосердный самарянин» — одну из самых ранних его работ — Суриков был удостоен малой золотой медали и допущен к конкурсу на большую золотую медаль. Лица, руки, вообще обнаженное тело в «Милосердном самарянине» написаны гораздо сложнее, чем одежда. Персонажи картины задуманы так серьезно и самостоятельно, что, глядя на нее, и мысли нет о молодости художника. Многослойная живопись сложна и красива, точным рисунком отличается это произведение, отражающее понимание автором этой библейской истории.
VI. Рефлексия
— Выберите любое начало предложения и продолжите его.
• Сегодня на уроке я узнал...
• На этом уроке я похвалил бы себя за...
• После урока мне захотелось...
• Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— С каким произведением мы сегодня познакомились?
— Кто его главные герои?
- Ребята, сегодня это не просто урок. На мой взгляд это урок жизни, урок самопознания. Может случиться в жизни и так, что на пути кого-то из нас окажется человек, нуждающийся в нашей помощи. Это может быть человек другой национальности, других убеждений, других обычаев. Для милосердия, жалости и сострадания нет никаких различий между людьми. Вы оказали милосердие одному человеку, а добро может вернуться к вам из других рук, но вернётся непременно. Через милосердие мы и находим себе ближних.
- Перед каждым из вас лежит бумажное сердечко, напишите по одному слову, которое для вас наиболее значимо, когда речь заходит о милосердии. Подарите соседу.
Домашнее задание по выбору:
1. Найти притчу о милосердии.
2. Придумать рекламу по теме «Спешите делать добро!»
3. Составить памятку «Жизненных правил»
Заключение
Таким образом, во-первых, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.
В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Итак, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы
1. Богомолов А. И. Религии мира: новейший словарь / А. И. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.(Словари).
2. Васильев Л.С. История религий: учебное пособие / Л.С. Васильев. - М.: Университет, 2008.
3. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс, М: Просвещение, 2010.
4. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей, М: Просвещение, 2010.
5. Левитский А. В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики. Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, «Институт развития образования», 2011.
6. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб., 2003.
7. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
8. Остер Г. Вредные советы. М., 1998.
9. Поддубская Л.Р. Этикет от А до Я. М., 2003.
10. Шемшурина А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.. Учебник для 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
11. http://festival.1september.ru/articles/562976/
12. http://school13m.ucoz.ru/index/ispolzov ... atury/0-28
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий
на уроках ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Хамитова Айгуль Рафаиловна, учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 15 г. Белебея МР БР РБ
Белебей, 2020
Содержание
Введение
1. Информатизация начального образования
1.1. Есть ли необходимость в использовании ИКТ в обучении младших школьников?
1.2. Основные направления информатизации начального образования
1.3. Возможности использование ИКТ в начальной школе.
2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
2.1 Формы организации использования ИКТ в обучении
2.3 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Заключение
Список литературы
Введение
Наше время - время бурно развивающейся науки и техники, когда компьютерные технологии вошли в нашу жизнь, охватывая всесферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование. Информационные технологии заняли одно из ведущих мест в современном образовании и должны помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
• интеграция различных предметных областей;
• модернизация традиционной системы предметного обучения;
• накопление образовательных ресурсов;
• освоение учителем современных информационных технологий;
• организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
• формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встала проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
• раскрыть предмет с разных сторон.
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ помогает воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
1. Информатизация начального образования
1.1. Есть ли необходимость в использовании ИКТ в обучении младших школьников?
О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности (более развитое наглядно-образное мышление по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки)
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
• повысить мотивацию обучения;
• повысить эффективность процесса обучения;
• способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• совершенствовать методики проведения уроков;
• своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания.
1.2. Основные направления информатизации начального образования
Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием информационных технологий.
1.3. Возможности использование ИКТ в начальной школе
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ - вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Какие же возможности ИТК помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Выделим основные:
• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.
2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
2.1 Формы организации использования ИКТ в обучении
Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:
• один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
• компьютер в библиотеке школы;
• компьютер у учащегося дома.
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору
В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Компьютер у учащегося дома
В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу, или во время дистанционного обучения.
На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные обучающие программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
2.2 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
• Этот урок ведут как бы два учителя – наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника.
• Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания.
• Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, доской и словом учителя.
На уроках ОРКСЭ видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
Использование видеоматериалов может осуществляться на разных этапах урока:
• как форма проверки домашнего задания;
• как способ создания проблемной ситуации;
• как способ объяснения нового материала;
• как форма закрепления изученного;
• как способ проверки знаний в процессе урока.
Использование видеоматериала на уроках будет эффективным, если:
• видеоматериал понятен, доступен, интересен детям, т.е. соответствует возрастным особенностям школьников;
• просмотр видеоматериала разумно дозирован;
• применяется систематически, в течение всего года, так как систематичность в использовании видеоматериалов создает дополнительные условия для обогащения личности каждого учащегося;
• видеоматериал на уроке воспринимается детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы;
• учитель методически грамотно вводит видеоматериал в структуру урока.
Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока, расширению кругозора и повышает мотивацию учения.
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Тема: Милосердие - закон жизни
Тип урока: формирование первоначального представления предметных навыков, овладения предметными умениями.
Технология: РКМ
Цели: познакомить с притчей «Милосердный самарянин», учить анализировать характер и поступки героев, обогащать словарный запас учащихся, способствовать развитию духовности, нравственности, осознанию пути самовоспитания изучаемых качеств, формировать понимание термина милосердие, развивать речь, мышление , коммуникативные навыки общения.
Планируемые результаты
Предметные: умение прогнозировать содержание урока, воспринимать на слух художественное произведение, высказывать свою точку зрения в устной и письменной форме,
Метапредметные:
регулятивные: понимание учебной задачи урока стремиться к ее выполнению; осуществление самопроверки; самостоятельно формулировать тему и цели урока;
познавательные: формирование умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; поиск необходимой информации в тексте. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; умение находить необходимые слова в тексте;
коммуникативные: формирование умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы.
Личностные: осмысление понятия милосердие, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.
Ход урока
I. Организационный момент
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, сосредоточьтесь и приступим к работе.
II. Речевая разминка
— Прочитайте самостоятельно.
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О, родина святая!
Какое сердце не дрожит
Тебя благословляя? В. Жуковский
— Прочитайте медленно жужжащим способом.
— А сейчас прочитаем все вместе плавно, певуче.
— Прочитаем с ускорением: начнем медленно, затем с каждой строчкой будем читать все быстрее.
— Прочитайте выразительно.
III. Работа по теме урока
1. Постановка учебной задачи
(Вступительная беседа.)
— Прочитайте стихотворение еще раз. Как вы поняли его содержание?
— Ребята, чему учили вас ваши родители? Какими они хотят вас видеть?
На слайде высвечиваются даты знаменательных дней:
9 мая – День Победы.
12 мая - Международный День сестры милосердия.
1 июня - Международный день защиты детей..
1 октября - День пожилых людей..
3 декабря - Международный День инвалидов.
- Ребята, обратите внимание на слайд. Вы видите особые даты, которые отмечаются многими людьми. Попробуйте определить и сформулировать основные идеи этих дней, объясните, что они символизируют.
Выразите одним существительным то, с чем ассоциируются эти дни.
Почему именно эти слова возникли?
Спасибо, вы назвали очень много добрых, хороших слов. Мы не один раз ещё вернёмся к ним. Среди всех я выделю одно «милосердие».
А что значит для вас милосердие? Напишите небольшое эссе.
-Зачитайте, что у вас получилось.
Благодарю, это ваше мнение.
А теперь найдите толкование слова «милосердие» в словаре Ожегова. (Дети находят определение слова в словаре С. И. Ожегова.) Милосердие — готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
- Кого мы называем милосердным человеком? Милосердным называется человек, у которого доброе, милующее, отзывающееся на беды других людей, жалеющее, сочувствующее им сердце.
— Какие дела свершает милосердный человек?
Помощь, за которую мы не требуем награды, т. е. без выгоды (корысти), называется бескорыстной.
- Как вы думаете, почему сегодняшний урок мы начали со слова «милосердие»?
— Определите задачи урока. (Сегодня на уроке мы попытаемся узнать истинный смысл и значение милосердия, понять, к кому нужно проявлять милосердие, узнать, как нужно относиться к людям.)
Тема нашего урока притча «Милосердный самарянин».
Все ли слова понятны? Напомните, что такое притча?
Короткий рассказ.
Имеет скрытый поучительный смысл, научит также находить решение проблем.
Притчи заставляют детей задумываться о своём поведении и иногда посмеяться над своими же ошибками.
2. Решение учебной задачи
(АУДИОЗАПИСЬ Словарная работа.)
Предположите, о ком пойдёт речь?
Кого называют самарянином?
Кто он? Откуда?
Перед прочтением притчи обратимся к словам для справок.(на слайде)
Самарянин — житель Самарии, центральной области Палестины, граничившей с Галилеей и Иудеей. Между жителями Иудеи и Самарии была большая неприязнь, часто доходившая до откровенной вражды. Само название «самарянин» считалось у иудеев едва ли не бранным словом.
Священник и левит — служители Иерусалимского храма
Законник - это книжник, знаток законов.
Гостиница – постоялый двор
Иерусалим – столица Израиля
Иерихон – древний город в Палестине
Иудей - еврей
— Ваши впечатления от услышанного?
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
(Повторное чтение текста хорошо читающими детьми.)
— Какой вопрос был задан Христу?
— Как ответил Христос?
— Кто шел по той же дороге?
— Что сделал каждый из них?
— Чему учит нас притча о милосердном самарянине?
— Можете ли вы привести случаи из своей жизни, которые напомнила вам притча?
— Что означает выражение помощь ближнему?
Прочитайте притчу и подумайте, что вас потрясло? Был ли какой-то момент, который вызвал сильную эмоциональную реакцию, возможно, даже шокировало вас?
К вашим эмоциям, взглядам, суждениям мы сегодня будем возвращаться не раз.
Работу над содержанием притчи построим, используя приём «6 шляп».
Каждая группа анализирует содержание в зависимости от цвета шляпы.
Если в процессе работы возникнет затруднение, я всегда рядом, всегда приду на помощь.
Презентация каждой из групп
(Каждая из групп выбирает представителя, который представляет результат работы)
Милосердный самарянин — добрый, отзывчивый человек, готовый прийти на помощь попавшему в беду — выражение из Библии (Новый Завет, Евангелие от Луки, глава 10), где описывается история, рассказанная Иисусом своим ученикам. В этой притче на помощь пришел тот, от кого человек меньше всего ожидал помощи. Самаряне — немногочисленный народ, проживавший на территории Израиля. Особый смысл этому выражению придает еще и то, что евреи были в состоянии войны с самарянами. Таким образом, самарянин в то время воспринимался как представитель стана врага, но именно этот человек пришел на помощь.
— Рассмотрите репродукцию картины В. Сурикова «Милосердный самарянин». Что вы можете сказать о ней?
Просмотр видеоролика
Василий Иванович Суриков (1848—1916) во время создания картины (1874) учился в Петербургской академии художеств. За картину «Милосердный самарянин» — одну из самых ранних его работ — Суриков был удостоен малой золотой медали и допущен к конкурсу на большую золотую медаль. Лица, руки, вообще обнаженное тело в «Милосердном самарянине» написаны гораздо сложнее, чем одежда. Персонажи картины задуманы так серьезно и самостоятельно, что, глядя на нее, и мысли нет о молодости художника. Многослойная живопись сложна и красива, точным рисунком отличается это произведение, отражающее понимание автором этой библейской истории.
VI. Рефлексия
— Выберите любое начало предложения и продолжите его.
• Сегодня на уроке я узнал...
• На этом уроке я похвалил бы себя за...
• После урока мне захотелось...
• Сегодня я сумел...
VII. Подведение итогов урока
— С каким произведением мы сегодня познакомились?
— Кто его главные герои?
- Ребята, сегодня это не просто урок. На мой взгляд это урок жизни, урок самопознания. Может случиться в жизни и так, что на пути кого-то из нас окажется человек, нуждающийся в нашей помощи. Это может быть человек другой национальности, других убеждений, других обычаев. Для милосердия, жалости и сострадания нет никаких различий между людьми. Вы оказали милосердие одному человеку, а добро может вернуться к вам из других рук, но вернётся непременно. Через милосердие мы и находим себе ближних.
- Перед каждым из вас лежит бумажное сердечко, напишите по одному слову, которое для вас наиболее значимо, когда речь заходит о милосердии. Подарите соседу.
Домашнее задание по выбору:
1. Найти притчу о милосердии.
2. Придумать рекламу по теме «Спешите делать добро!»
3. Составить памятку «Жизненных правил»
Заключение
Таким образом, во-первых, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.
В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Итак, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы
1. Богомолов А. И. Религии мира: новейший словарь / А. И. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.(Словари).
2. Васильев Л.С. История религий: учебное пособие / Л.С. Васильев. - М.: Университет, 2008.
3. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс, М: Просвещение, 2010.
4. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей, М: Просвещение, 2010.
5. Левитский А. В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики. Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, «Институт развития образования», 2011.
6. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб., 2003.
7. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
8. Остер Г. Вредные советы. М., 1998.
9. Поддубская Л.Р. Этикет от А до Я. М., 2003.
10. Шемшурина А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.. Учебник для 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
11. http://festival.1september.ru/articles/562976/
12. http://school13m.ucoz.ru/index/ispolzov ... atury/0-28
-
Юлгильдина
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 15:50
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Юлгильдина Гульназира Фанисовна
МОБУ «НШ-д.с. д. Искужино» Зилаирский район
Уфа-2020
Содержание
1. Введение
2. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
3. Особенности методики преподавания ОРКСЭ в начальной школе
4. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
5. Пример проведения уроков с использованием информационно- коммуникативных технологий.
6. Выводы.
Введение.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Поэтому, уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.
Информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно - коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
интеграция различных предметных областей;
модернизация традиционной системы предметного обучения;
накопление образовательных ресурсов;
освоение учителем современных информационных технологий;
организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
Главная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребенка за короткий период времени осваивать, трансформировать и применять в практической деятельности огромные потоки информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена будут возрастать. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Новым образовательным стандартом предусмотрено формирование универсальных учебных действий. Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.
С помощью компьютерных программ можно разрабатывать проверочные тесты, контрольные задания, карточки и т.д. Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Урок с применением компьютерных технологий не только оживит учебный процесс, но и повысит мотивацию в обучении.
Компетентное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
Кроме того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Презентации позволяют учителю:
-наглядно представлять материал;
-интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
-регулировать объем и скорость выводимой информации
Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия.
С применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик: кто-то выбирает работу по составлению кроссвордов, другие готовят сообщение. Я считаю, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, но не стоит безмерно увлекаться цифровыми ресурсами. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для учащихся: 1 классов – 10 минут; 2 – 4 классов – 15 минут. При подготовке к уроку необходимо помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где цифровой образовательный ресурс применить необходимо. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Особенности методики преподавания
ОРКСЭ в начальной школе
Методика преподавания ОРКСЭ ориентирует учителя, прежде всего на работу с конкретным учебником, который на уроке является не только основным источником информации, но и средством организации деятельности учащихся по достижению на всех этапах урока предметных, метапредметных и личностных результатов образования, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом. Распределение учебного материала в границах урока происходит с учётом преемственности, возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности у них универсальных учебных действий, специфики и меры изученности предмета. Исходя из потребностей общества, личности, государство определяет цели курса ОРКСЭ. Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи учебного курса ОРКСЭ:
• знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
• формирование представлений о традиционных религиях в России, их истории, современном состоянии, значении для жизни человека, общества, народа, России;
• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
• укрепление ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями начального и основного общего образования. [3, с.2]
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающегося потенциала новых федеральных государственных стандартов начального общего образования.
Формы и виды учебной деятельности, наиболее часто используемые на уроках, основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения.
Не случайно В.М. Кларин утверждает, что «опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания» [2,с.27] Необходимо учитывать возраст ребят, на который ориентируется курс «ОРКСЭ». Учитель должен понимать, что учащихся необходимо направлять, помогать. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. Из них следует назвать работу в группах («мозговой штурм», дебаты, различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры.
Словесный метод решает задачу формирования теоретических и фактических знаний способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности. Пример:
1. Работа с пословицами, поговорками.
2. Составь описание по иллюстрации.
3. Работа с историческими документами.
Наглядные методы, способствуют развитию образного мышления, познавательного интереса, художественного вкуса. Ребята создают «Галерею образов». Проблемно-поисковый метод, формирует самостоятельное мышление и познавательный интерес. Учащиеся имеют возможность самостоятельно совершить, виртуальную экскурсию по храмам Омска. По теме «Семейные праздники как одна из форм исторической памяти», организуется работа в группах для выполнения творческой задачи (моделирование семейного праздника: рассказ, показ слайдов, газета, фото- и видеоматериал).
Учебный материал в рамках курса, позволяет создавать учебные ситуации, выявлять проблемы и решать их. Это использование разнообразных текстов сказок и притч. Причём использовать их тоже можно по-разному. Некоторые можно просто обсудить, другие предложить инсценировать. А можно, читая с остановками, дать возможность ребятам «дописать», «предположить» продолжение.
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Тема «Добро и зло».
Эвристические методы – методы и приёмы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Эвристический метод позволяет делать акцент на творческой активности. Обучающимся не даётся в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя. Тема «Священные книги религий мира». Ребята своё рассуждение начинают с любимой книги, рисуют обложку своей любимой книги, делают презентацию книги. Выявляют, кто читал, а кто нет, кого заинтересовала информация. В качестве домашнего задания ребята спрашивают о любимых книгах своих родителей. Определяем «Конституцию» как основной закон страны и только потом мы подходим к понятию книга – как священный, религиозный источник.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которой школьники создают конечный продукт их собственного творчества. Пример работы в группах, по теме «Хранители предания в религиях мира»: Класс делится на 4 группы: 1 – Иудейская община. 2 – Христианская община. 3 – Мусульманская община. 4 – Буддийская община. Для деления на группы используем карточки с понятиями, относящимися к четырём религиям.
План работы группы: 1. Прочитать статью учебника, которая соответствует названию группы. 2. Определить хранителей предания в религии и рассказать о них. 3. Заполнить соответствующую часть в таблице. (Таблица в тетради) 4. Обсудить вопрос: Что бы изменилось, если бы не было хранителей религий? Свои мысли записать в виде мини-сочинения из 5-6 предложений в тетрадь. Или другой вариант по теме «Человек в религиозных традициях мира» Продолжите предложение: «Молитва - это...». Обсудите в группах результаты выполнения задания. Попробуйте дать своё определение слова «молитва». Как вы думаете, это понятие относится только к одной религии или молитвы существует у всех верующих? Почему вы так думаете? Ребята с большим интересом и азартом играют в игры, подобно «Поле чудес». В процессе игры учатся составлять вопросы, и правильно писать сложные слова из предмета ОРКСЭ.
Подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Основной источник нового материала – учебник. Учебники обязательно должны быть в работе. Другое дело, какой путь изберёт при этом учитель. Это может быть: продолжение ряда слов, составление словаря терминов и понятий, распределение терминов в таблице, ролевое чтение и т.д.
Главное, что нужно понять: любой урок – это творчество учителя и ученика, необходимо только выбрать нужные формы и методы, которые наиболее полно раскроют истинный смысл православия или буддизма, ислама или иудаизма.
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Курс ОРКСЭ – составная часть единого образовательного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося, включающего урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную деятельность.
Курс ОРКСЭ в отличие от традиционных школьных предметов принципиально новый.
Учитывая уровень развития младших школьников, которым адресован курс, важно организовать обучение в доступной и интересной форме.
Одна из особенностей данного курса — обязательное использование ИКТ на уроках и при подготовку обучающимися домашнего задания.
Все модули снабжены электронными учебниками, который имеет не только учитель, но и обучающиеся.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Электронный
учебник
Просмотр роликов и
фильмов
Обучающее и контрольное тестирование
Прослушивание
музыки
Использование интернет-ресурсов при
подготовки д.з.
Защита проектов
Демонстрационные
презентации
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Уроки «ОРКСЭ» проходят в кабинете информатики, что позволяет каждому ребёнку на занятиях поработать с электронным учебником. По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, интерактивные модели, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Электронный
учебник
Теоретический
материал
Статьи из
словарей
Интерактивные модели
Иллюстрации, картины
Тренировочные
упражнения
Контрольные тесты
Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально.
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (вертуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метопредметные УУД.
Пример проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Цель урока:
• Образовательные:
o узнать об особенностях строения православного храма;
o познакомить учащихся с православными храмами г. Красноярска;
• Развивающие:
o извлекать информацию из текста;
o развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным материалом и текстом учебного пособия;
o организовать групповую работу для соотнесения названия храма и его описания;
• Воспитательные:
o обсудить ценность храмов в православной культуре.
Тип урока: открытие новых знаний
Формируемые УУД:
Метапредметные:
• Коммуникативные:
o взаимодействует со сверстниками — в малой группе: распределяют роли, представляют результат своей работы, оценивают действия своей группы и работу других групп;
o слушает и слышит учителя и сверстника, вступает в учебный диалог;
• Регулятивные:
o планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
o контролирует и оценивает процесс и результат деятельности (рефлексия);
o отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы;
o анализирует объекты с целью выделения существенных признаков;
o сравнивает, классифицирует объекты.
• Познавательные:
o даёт определение понятиям;
o выделяет и ищет необходимую информацию;
o выполняет задание на основе заданного алгоритма.
Основные понятия урока: Храм, православный Храм, крест, купол, часовня, собор, абсида, закомары, паперть,
Оборудование и материалы к уроку:
• Основные: учебник «Основы религиозных культур и светской этики» Н.Ф.Виноградова, 2015г
• Дополнительные источники:
o презентация слайдов «Храмы Красноярска»;
o тексты из энциклопедий о православных храмах.
• Оборудование:
o основной компьютер (у учителя);
o четыре компьютера для работы в группах;
o проектор.
ХОД УРОКА
Учащиеся разделены на группы, 5 групп по 4 человека.
1. Мотивационный этап
1.1. Организационный момент
Приветствие.
Учитель: Добрый день! Я рада встрече с вами. Надеюсь, вы сегодня узнаете много интересного и полезного; станете не только внимательными слушателями, но и активными участниками нашей деятельности.
1.2. Эмоциональный настрой
Учитель включает презентацию (демонстрация фотографий «Православные Храмы Красноярска») Приложение 1.
После просмотра презентации:
– Что вы увидели на фотографиях? (ответы детей)
– Объедините их в одну группу, назовите. (Православные сооружения).
– Сегодня на уроке, мы поговорим о православных храмах.
– Где мы можем уточнить правильное толкование слова Храм? (посмотреть значение слова в толковом словаре).
1.3.Информационный этап
Работа со словарем.
ХРАМ м. Здание для богослужения, церковь. Древнерусские храмы. Буддийский х.
– Как вы думаете, от какого древнерусского слова произошло слово «храм»?
– Слово «храм» произошло от древнерусского «хоромы», «дом».
Храм, церковь — это священное место для православных христиан.
– Что православные люди делают в храме? (Здесь они молятся Богу, славят Его, воздают Ему благодарность, просят помощи в своих нуждах).
– Подберите слова – синонимы к слову Храм (церковь, собор, дом, часовня)
– Как выдумаете, все ли вы знаете о православных храмах?
– Что бы вы еще хотели узнать о православных храмах? (вопросы выписываются на доске)
– Какие задачи поставим перед собой? (узнать об особенностях строения православного храма; познакомиться с православными храмами г. Красноярска).
Современный русский город или село невозможно представить без храма. Где бы ни расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился православный храм. Человек всегда стремится к прекрасному!
– Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал такие слова: «Храмы нужны не Богу, престол которого небо и подножие земля. Храмы нужны людям».
2. Деятельностный этап
– Вы хотите совершить экскурсию по православным храмам Красноярска?
Предлагаю побывать на виртуальной экскурсии. Для того чтобы экскурсия была интересной и полной, нам нужно образовать 5 групп и выбрать экскурсоводов.
В группах учащиеся выбирают: организатора (он же хранитель времени), экскурсовод (докладчик), исполнитель (чтец), хакер (работа с компьютером). У каждой группы будет своя тема экскурсии.
– Во время экскурсии постарайтесь найти ответы на поставленные вами вопросы и подготовить выступление от группы.
Работа учащихся в группах (работа с компьютером).
В группах дети читают тексты, предложенные учителем, выполняют задание, по предложенному алгоритму.
Инструкция по выполнению задания:
1. Прочитайте текст.
2. Выделите ключевые слова.
3. Проанализируйте текст и соотнесите с компьютерной презентацией.
4. Составьте сценарий выступления
5. Определите, кто будет представлять результат вашей работы.
6. Представьте свою работу.
Тексты, представленные группам: «Внешние особенности православного храма». Приложение 2
1) Группа: «Форма храмов»
2) Группа: «Количество куполов»
3) Группа: «Цвет куполов»
4) Группа: «Форма куполов»
3. Рефлекторный этап
3.1. Само и взаимооценка
Защита групповых работ, составление общей модели храма, по мере выступления каждой из групп.
Гуманитарное оценивание групповых работ: «Экскурсия, какой группы вам понравилась больше всего и почему?»
После каждого выступления группы, учащиеся могут задать «экскурсоводу» вопросы по теме выступающей группы.
– Есть ли вопросы к группе?
Вопрос учителя, после выступления групп:
– Смогли ли группы ответить на ваши вопросы?
3.2. Предьявление итогового результата работы. Приложение 3.
Задание для учащихся (работа с компьютером):
– Перед вами фотографии священных сооружений (Буддийский храм, православный храм, мечеть, синагога).
– Среди предложенных фотографий найдите православный храм.
– Опишите его по предложенному плану:
1. Тип храма (в форме чего построен)
2. Сколько глав у храма, что они символизируют.
3. Форма куполов.
4. Цвет куполов, что символизирует данный цвет.
5. Название храма.
Ваши ответы позволят нам услышать рассказ об удивительных храмах г. Красноярска Мини-выступления от групп (на фото изображены Православные храмы города Красноярска: «Храм Рождества Христова», «Покровский Кафедральный собор», «Храм Трёх Святителей», «Часовня Параскевы Пятницы», «Церковь Иоанна Предтечи»).
Образец выступления:
Крестово-купольный храм, построенный из кирпича. Храм имеет один купол в форме луковицы и завершается шатром в виде восьмигранной пирамиды, зеленого цвета. Свято-Никольский храм-памятник жертвам политических репрессий всех времен расположен на правом берегу Красноярска.
4. Рефлексия
– Давайте вспомним задачи нашего урока:
• узнать об особенностях строения православного храма;
• познакомиться с православными храмами г. Красноярска.
– Справились ли мы с поставленными задачами?
– На следующем уроке мы совершим реальную экскурсию в православный храм «Трех Святителей», где познакомимся с внутренним строением храма.
5. Домашнее задание по выбору:
1. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) составить и записать в тетрадь правила поведения в храме.
2. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) создать презентацию по теме: «Правила поведения в храме».
Выводы
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сде-лать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач, проанализиро¬вать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стиму¬лированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объек¬тивного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся ме-тодически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, что бы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Юлгильдина Гульназира Фанисовна
МОБУ «НШ-д.с. д. Искужино» Зилаирский район
Уфа-2020
Содержание
1. Введение
2. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
3. Особенности методики преподавания ОРКСЭ в начальной школе
4. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
5. Пример проведения уроков с использованием информационно- коммуникативных технологий.
6. Выводы.
Введение.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Поэтому, уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.
Информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно - коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
интеграция различных предметных областей;
модернизация традиционной системы предметного обучения;
накопление образовательных ресурсов;
освоение учителем современных информационных технологий;
организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
Главная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребенка за короткий период времени осваивать, трансформировать и применять в практической деятельности огромные потоки информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена будут возрастать. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Новым образовательным стандартом предусмотрено формирование универсальных учебных действий. Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.
С помощью компьютерных программ можно разрабатывать проверочные тесты, контрольные задания, карточки и т.д. Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Урок с применением компьютерных технологий не только оживит учебный процесс, но и повысит мотивацию в обучении.
Компетентное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
Кроме того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Презентации позволяют учителю:
-наглядно представлять материал;
-интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
-регулировать объем и скорость выводимой информации
Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия.
С применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик: кто-то выбирает работу по составлению кроссвордов, другие готовят сообщение. Я считаю, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, но не стоит безмерно увлекаться цифровыми ресурсами. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье детей. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для учащихся: 1 классов – 10 минут; 2 – 4 классов – 15 минут. При подготовке к уроку необходимо помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где цифровой образовательный ресурс применить необходимо. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Особенности методики преподавания
ОРКСЭ в начальной школе
Методика преподавания ОРКСЭ ориентирует учителя, прежде всего на работу с конкретным учебником, который на уроке является не только основным источником информации, но и средством организации деятельности учащихся по достижению на всех этапах урока предметных, метапредметных и личностных результатов образования, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом. Распределение учебного материала в границах урока происходит с учётом преемственности, возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности у них универсальных учебных действий, специфики и меры изученности предмета. Исходя из потребностей общества, личности, государство определяет цели курса ОРКСЭ. Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи учебного курса ОРКСЭ:
• знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
• формирование представлений о традиционных религиях в России, их истории, современном состоянии, значении для жизни человека, общества, народа, России;
• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
• укрепление ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями начального и основного общего образования. [3, с.2]
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающегося потенциала новых федеральных государственных стандартов начального общего образования.
Формы и виды учебной деятельности, наиболее часто используемые на уроках, основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения.
Не случайно В.М. Кларин утверждает, что «опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания» [2,с.27] Необходимо учитывать возраст ребят, на который ориентируется курс «ОРКСЭ». Учитель должен понимать, что учащихся необходимо направлять, помогать. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. Из них следует назвать работу в группах («мозговой штурм», дебаты, различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры.
Словесный метод решает задачу формирования теоретических и фактических знаний способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности. Пример:
1. Работа с пословицами, поговорками.
2. Составь описание по иллюстрации.
3. Работа с историческими документами.
Наглядные методы, способствуют развитию образного мышления, познавательного интереса, художественного вкуса. Ребята создают «Галерею образов». Проблемно-поисковый метод, формирует самостоятельное мышление и познавательный интерес. Учащиеся имеют возможность самостоятельно совершить, виртуальную экскурсию по храмам Омска. По теме «Семейные праздники как одна из форм исторической памяти», организуется работа в группах для выполнения творческой задачи (моделирование семейного праздника: рассказ, показ слайдов, газета, фото- и видеоматериал).
Учебный материал в рамках курса, позволяет создавать учебные ситуации, выявлять проблемы и решать их. Это использование разнообразных текстов сказок и притч. Причём использовать их тоже можно по-разному. Некоторые можно просто обсудить, другие предложить инсценировать. А можно, читая с остановками, дать возможность ребятам «дописать», «предположить» продолжение.
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Тема «Добро и зло».
Эвристические методы – методы и приёмы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Эвристический метод позволяет делать акцент на творческой активности. Обучающимся не даётся в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя. Тема «Священные книги религий мира». Ребята своё рассуждение начинают с любимой книги, рисуют обложку своей любимой книги, делают презентацию книги. Выявляют, кто читал, а кто нет, кого заинтересовала информация. В качестве домашнего задания ребята спрашивают о любимых книгах своих родителей. Определяем «Конституцию» как основной закон страны и только потом мы подходим к понятию книга – как священный, религиозный источник.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которой школьники создают конечный продукт их собственного творчества. Пример работы в группах, по теме «Хранители предания в религиях мира»: Класс делится на 4 группы: 1 – Иудейская община. 2 – Христианская община. 3 – Мусульманская община. 4 – Буддийская община. Для деления на группы используем карточки с понятиями, относящимися к четырём религиям.
План работы группы: 1. Прочитать статью учебника, которая соответствует названию группы. 2. Определить хранителей предания в религии и рассказать о них. 3. Заполнить соответствующую часть в таблице. (Таблица в тетради) 4. Обсудить вопрос: Что бы изменилось, если бы не было хранителей религий? Свои мысли записать в виде мини-сочинения из 5-6 предложений в тетрадь. Или другой вариант по теме «Человек в религиозных традициях мира» Продолжите предложение: «Молитва - это...». Обсудите в группах результаты выполнения задания. Попробуйте дать своё определение слова «молитва». Как вы думаете, это понятие относится только к одной религии или молитвы существует у всех верующих? Почему вы так думаете? Ребята с большим интересом и азартом играют в игры, подобно «Поле чудес». В процессе игры учатся составлять вопросы, и правильно писать сложные слова из предмета ОРКСЭ.
Подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый. Основной источник нового материала – учебник. Учебники обязательно должны быть в работе. Другое дело, какой путь изберёт при этом учитель. Это может быть: продолжение ряда слов, составление словаря терминов и понятий, распределение терминов в таблице, ролевое чтение и т.д.
Главное, что нужно понять: любой урок – это творчество учителя и ученика, необходимо только выбрать нужные формы и методы, которые наиболее полно раскроют истинный смысл православия или буддизма, ислама или иудаизма.
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Курс ОРКСЭ – составная часть единого образовательного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося, включающего урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную деятельность.
Курс ОРКСЭ в отличие от традиционных школьных предметов принципиально новый.
Учитывая уровень развития младших школьников, которым адресован курс, важно организовать обучение в доступной и интересной форме.
Одна из особенностей данного курса — обязательное использование ИКТ на уроках и при подготовку обучающимися домашнего задания.
Все модули снабжены электронными учебниками, который имеет не только учитель, но и обучающиеся.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Электронный
учебник
Просмотр роликов и
фильмов
Обучающее и контрольное тестирование
Прослушивание
музыки
Использование интернет-ресурсов при
подготовки д.з.
Защита проектов
Демонстрационные
презентации
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Уроки «ОРКСЭ» проходят в кабинете информатики, что позволяет каждому ребёнку на занятиях поработать с электронным учебником. По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, интерактивные модели, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Электронный
учебник
Теоретический
материал
Статьи из
словарей
Интерактивные модели
Иллюстрации, картины
Тренировочные
упражнения
Контрольные тесты
Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально.
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (вертуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метопредметные УУД.
Пример проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Цель урока:
• Образовательные:
o узнать об особенностях строения православного храма;
o познакомить учащихся с православными храмами г. Красноярска;
• Развивающие:
o извлекать информацию из текста;
o развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным материалом и текстом учебного пособия;
o организовать групповую работу для соотнесения названия храма и его описания;
• Воспитательные:
o обсудить ценность храмов в православной культуре.
Тип урока: открытие новых знаний
Формируемые УУД:
Метапредметные:
• Коммуникативные:
o взаимодействует со сверстниками — в малой группе: распределяют роли, представляют результат своей работы, оценивают действия своей группы и работу других групп;
o слушает и слышит учителя и сверстника, вступает в учебный диалог;
• Регулятивные:
o планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
o контролирует и оценивает процесс и результат деятельности (рефлексия);
o отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы;
o анализирует объекты с целью выделения существенных признаков;
o сравнивает, классифицирует объекты.
• Познавательные:
o даёт определение понятиям;
o выделяет и ищет необходимую информацию;
o выполняет задание на основе заданного алгоритма.
Основные понятия урока: Храм, православный Храм, крест, купол, часовня, собор, абсида, закомары, паперть,
Оборудование и материалы к уроку:
• Основные: учебник «Основы религиозных культур и светской этики» Н.Ф.Виноградова, 2015г
• Дополнительные источники:
o презентация слайдов «Храмы Красноярска»;
o тексты из энциклопедий о православных храмах.
• Оборудование:
o основной компьютер (у учителя);
o четыре компьютера для работы в группах;
o проектор.
ХОД УРОКА
Учащиеся разделены на группы, 5 групп по 4 человека.
1. Мотивационный этап
1.1. Организационный момент
Приветствие.
Учитель: Добрый день! Я рада встрече с вами. Надеюсь, вы сегодня узнаете много интересного и полезного; станете не только внимательными слушателями, но и активными участниками нашей деятельности.
1.2. Эмоциональный настрой
Учитель включает презентацию (демонстрация фотографий «Православные Храмы Красноярска») Приложение 1.
После просмотра презентации:
– Что вы увидели на фотографиях? (ответы детей)
– Объедините их в одну группу, назовите. (Православные сооружения).
– Сегодня на уроке, мы поговорим о православных храмах.
– Где мы можем уточнить правильное толкование слова Храм? (посмотреть значение слова в толковом словаре).
1.3.Информационный этап
Работа со словарем.
ХРАМ м. Здание для богослужения, церковь. Древнерусские храмы. Буддийский х.
– Как вы думаете, от какого древнерусского слова произошло слово «храм»?
– Слово «храм» произошло от древнерусского «хоромы», «дом».
Храм, церковь — это священное место для православных христиан.
– Что православные люди делают в храме? (Здесь они молятся Богу, славят Его, воздают Ему благодарность, просят помощи в своих нуждах).
– Подберите слова – синонимы к слову Храм (церковь, собор, дом, часовня)
– Как выдумаете, все ли вы знаете о православных храмах?
– Что бы вы еще хотели узнать о православных храмах? (вопросы выписываются на доске)
– Какие задачи поставим перед собой? (узнать об особенностях строения православного храма; познакомиться с православными храмами г. Красноярска).
Современный русский город или село невозможно представить без храма. Где бы ни расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился православный храм. Человек всегда стремится к прекрасному!
– Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал такие слова: «Храмы нужны не Богу, престол которого небо и подножие земля. Храмы нужны людям».
2. Деятельностный этап
– Вы хотите совершить экскурсию по православным храмам Красноярска?
Предлагаю побывать на виртуальной экскурсии. Для того чтобы экскурсия была интересной и полной, нам нужно образовать 5 групп и выбрать экскурсоводов.
В группах учащиеся выбирают: организатора (он же хранитель времени), экскурсовод (докладчик), исполнитель (чтец), хакер (работа с компьютером). У каждой группы будет своя тема экскурсии.
– Во время экскурсии постарайтесь найти ответы на поставленные вами вопросы и подготовить выступление от группы.
Работа учащихся в группах (работа с компьютером).
В группах дети читают тексты, предложенные учителем, выполняют задание, по предложенному алгоритму.
Инструкция по выполнению задания:
1. Прочитайте текст.
2. Выделите ключевые слова.
3. Проанализируйте текст и соотнесите с компьютерной презентацией.
4. Составьте сценарий выступления
5. Определите, кто будет представлять результат вашей работы.
6. Представьте свою работу.
Тексты, представленные группам: «Внешние особенности православного храма». Приложение 2
1) Группа: «Форма храмов»
2) Группа: «Количество куполов»
3) Группа: «Цвет куполов»
4) Группа: «Форма куполов»
3. Рефлекторный этап
3.1. Само и взаимооценка
Защита групповых работ, составление общей модели храма, по мере выступления каждой из групп.
Гуманитарное оценивание групповых работ: «Экскурсия, какой группы вам понравилась больше всего и почему?»
После каждого выступления группы, учащиеся могут задать «экскурсоводу» вопросы по теме выступающей группы.
– Есть ли вопросы к группе?
Вопрос учителя, после выступления групп:
– Смогли ли группы ответить на ваши вопросы?
3.2. Предьявление итогового результата работы. Приложение 3.
Задание для учащихся (работа с компьютером):
– Перед вами фотографии священных сооружений (Буддийский храм, православный храм, мечеть, синагога).
– Среди предложенных фотографий найдите православный храм.
– Опишите его по предложенному плану:
1. Тип храма (в форме чего построен)
2. Сколько глав у храма, что они символизируют.
3. Форма куполов.
4. Цвет куполов, что символизирует данный цвет.
5. Название храма.
Ваши ответы позволят нам услышать рассказ об удивительных храмах г. Красноярска Мини-выступления от групп (на фото изображены Православные храмы города Красноярска: «Храм Рождества Христова», «Покровский Кафедральный собор», «Храм Трёх Святителей», «Часовня Параскевы Пятницы», «Церковь Иоанна Предтечи»).
Образец выступления:
Крестово-купольный храм, построенный из кирпича. Храм имеет один купол в форме луковицы и завершается шатром в виде восьмигранной пирамиды, зеленого цвета. Свято-Никольский храм-памятник жертвам политических репрессий всех времен расположен на правом берегу Красноярска.
4. Рефлексия
– Давайте вспомним задачи нашего урока:
• узнать об особенностях строения православного храма;
• познакомиться с православными храмами г. Красноярска.
– Справились ли мы с поставленными задачами?
– На следующем уроке мы совершим реальную экскурсию в православный храм «Трех Святителей», где познакомимся с внутренним строением храма.
5. Домашнее задание по выбору:
1. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) составить и записать в тетрадь правила поведения в храме.
2. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) создать презентацию по теме: «Правила поведения в храме».
Выводы
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сде-лать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач, проанализиро¬вать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стиму¬лированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объек¬тивного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся ме-тодически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, что бы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
-
alfritovna.a
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 18 окт 2020, 20:32
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Использование современных технологий на уроках ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Усманова Альбина Алдфритовна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №1 с.Верхние Татышлы
Уфа-2020
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик»при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающаядеятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов.Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Использование современных технологий на уроках ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Усманова Альбина Алдфритовна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №1 с.Верхние Татышлы
Уфа-2020
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик»при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающаядеятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов.Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
-
Альбина Бикбова
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 21 окт 2020, 16:34
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Бикбова Альбина Хасановна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ с. Бурибай
Хайбуллинского района
Уфа-2020
Вопросы духовно – нравственного воспитания детей являются одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
В сегодняшнем мире ребёнок получает огромный поток информации из разных источников и взять именно то, что нужно, что будет являться нормой нравственности, воспитанности, очень сложно. Как различить где добро, а где зло, которое угрожает нашим детям. Несомненно, определяющую роль в этом может сыграть курс ОРКСЭ, основанный на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства.
Перед учителем данного курса встал вопрос: как наиболее эффективно выстроить взаимодействие и сотрудничество с обучающимися в процессе изучения культурологического курса, направленного на развитие представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Как заинтересовать детей? Как развить у обучающихся познавательный интерес к предмету?
Сегодняшний учебный процесс включает в себя множество установок и методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на практике, но в то же время нужно отходить от стандартного урока, вносить что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Необходимо создать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Этому может способствовать применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы и методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
• индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Значит, основные Формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ это:
1) эвристические беседы;
2) различные виды дискуссий (дебаты, диспуты);
3) учебные и социальные проекты;
4) уроки-экскурсии;
5) деловые и ролевые игры;
6) практикумы;
7) различные викторины и другие конкурсные события;
8) творческие мастерские.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач при организации работы в группах – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником, поэтому её можно отнести к эвристическому методу, позволяющему делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса, происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы, – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы PowerPoint.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их адресность и ситуативная локализованность. Если подготовленные методистами наглядные пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.
Принцип репрезентативности – ключевой для отбора материала для любой презентации. Обращение на уроке к пространственным искусствам – живописи, скульптуре, архитектуре - позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого, осуществить процесс «свертывания» информации. Рассматриваемые сюжеты и образы должны быть репрезентативны и выражать основные идеологические, эстетические и этические доминанты изучаемой духовной культуры, которые реконструируются в результате эстетической рефлексии учащихся.
Мультимедийная презентация к уроку не может быть перегружена материалом, на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и отдельных кадров на уроке должна отражать методическую логику познавательной деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Кроме всего прочего использовать можно метод моральных дилемм и дискуссий - это создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. ;
- исследовательский метод – это организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде., а также
– проектирование - особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Инаконец КЕЙС-метод –это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов).
Если коротко описать Виды, приемы, методики, техники, то
можно выделить несколько-это
1) Дидактические игры;
2) Действия по инструкции;
3) Выработка коллективных решений;
4) Доказательства и аргументация точек зрения;
5) Анализ ситуаций;
6) Решение конфликтных ситуаций;
7) Работа с иллюстративным материалом;
8) Практические работы;
9) Разработка проектов;
10) Создание текстов;
11) Тематические дискуссии;
12) Пресс-конференции;
13) Работа с притчами
Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную чёткость, целостность и системность образовательного процесса.
Предмет новый и он требует от учителя большого труда, высокого профессионализма. Ведь именно от нас, учителей, зависит каким будет обучение по данному курсу. Необходимо основательно продумать каждый этап урока, другими словами грамотно его спроектировать.
Вашему вниманию предлагаю алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ:
1. Встраивание темы в календарно-тематическом планировании курса ОРКСЭ. Важно определить: в какой теме и сколько учебных часов следует отвести на изучение данной темы.
2. Определение целей и задач урока.
Цели урока
Образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Цели и задачи урока по ОРКСЭ формируются, исходя из:
- концепции и программы курса «Основы религиозных культур и светской этики», автор Данилюк А. Я.,
- концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников,
- базовых национальных российских ценностей,
- требований личностных результатов обучения младших школьников,
- портрета выпускника начальной школы.
3. Определение формы урока – данный курс предпочтение отдаёт нетрадиционным формам, некоторые из них уже были озвучены:
урок - исследование, урок - беседа, урок - экскурсия, урок - конференция (это как правило заключительный урок по теме), урок - погружения в другую эпоху, виртуальные экскурсии, урок - путешествие, уроки – диалоги, вкусные уроки (в данном случае это знакомство с национальной кухней). Таким образом, форму урока учитель выбирает в соответствии с темой урока и его местом в тематическом планировании.
Например: для изучения темы: «Буддийский храм» можно выбрать урок – исследование, а для изучения темы «Дружба и взаимопомощь» актуальным будет урок – диалог, а когда знакомимся с христианством, то целесообразно выбрать урок – экскурсию.
Хочу подробнее остановиться на уроке экскурсии и дать рекомендации по организации экскурсии в краеведческий музей, храм, синагогу, мечеть, так как такая форма урока в курсе ОРКСЭ сопряжена с особыми условиями:
1. Курс ОРКСЭ имеет светский характер и не подразумевает обязательного посещения культовых сооружений, которые могут демонстрироваться учащимся с помощью слайдов, фотографий, видео - записей и т.д. Однако, при наличии в культовых сооружениях уникальных экспонатов духовной культуры, такое посещение может быть организовано учителем, но только с разрешения родителей учащихся, и неучастие школьников в богослужении и других религиозных обрядах и церемониях.
2. Экскурсии должно предшествовать изучение соответствующего материала на уроке.
3. Составление экскурсионного маршрута должно учитывать духовные потребности учащихся, а также опираться на местные легенды и предания, чтобы вызвать устойчивый интерес участников к экскурсии.
4. Учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и отобрать объекты, наиболее интересные для осмотра учащихся. Это могут быть старинные иконы, культовая скульптура, обрядовая утварь и многое другое.
5. Во время своего предварительного визита обратите внимание на информационные буклеты и брошюры. Они помогут Вам встроить материал экскурсии в содержание урока по этой теме.
6. Планируя совместную работу с людьми, которые будут непосредственно проводить экскурсию, познакомьте их с программой модуля курса ОРКСЭ, а также с темой, целями и задачами предстоящего учебного занятия.
7. Выбирая кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать их и побудить к размышлениям, а не заниматься проповедью или пропагандой религии.
8. Осмотрите здание с точки зрения безопасности учащихся: например, ведется ли в здании ремонт, где расположены туалеты и пожарные выходы и т. д.
9. Тщательно спланируйте время экскурсии. Рассчитайте её общую продолжительность и определите время для каждого мероприятия: сколько минут будет продолжаться общая экскурсия по зданию, сколько времени будет уделено рассказу о каком-то событии или деятеле, какое время займут вопросы детей и ответы на них, и т. п.
4. Выбор эпиграфа урока. Он помогает установить межпредметные связи между курсом ОРКСЭ и другими предметами. Правильно подобранный эпиграф поможет придать уроку диалоговый характер, где ребята смогут выразить свои чувства и мысли, заинтересовать и вовлечь их в учебную деятельность. Если обучающиеся работают по развивающей программе, то они могут, используя данный эпиграф определить тему и цель урока. Используя региональный компонент целесообразно для эпиграфа взять слова писателей – земляков. Например, к теме «Что значит быть нравственным в наши дни» можно взять слова из статьи о Башкирии « Башкирия веками хранит имена великих людей! Но в нашей республике всегда жили и непризнанные скромные герои, которые «муравьями тащат свои соломинки при любом строе». А эпиграфом к теме «Любовь и уважение к Отечеству» могут служить слова великого писателя Сергея Аксакова: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству…»
5. Выбор музыкальной заставки урока. Музыкальная заставка подбирается в соответствии темы, цели урока. Например, на уроке по теме «Зачем творить добро», модуль «Основы православной культуры» музыкальной заставкой может быть песня «Добрым быть совсем, совсем непросто». Необходимо отметить, что на уроке ОРКСЭ музыка выступает не как сопровождение, а в роли нравственного учителя.
Вместо музыкальной заставки в качестве альтернативы можно использовать иллюстрации, репродукции, пословицы, поговорки, загадки. Несомненно, музыка - более эффективно воздействует на эмоциональное состояние младшего школьника, делает урок красивым, интересным.
5. Выбор технологии обучения.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в учебной деятельности могут использоваться как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению. Это: исследования, разные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии, интерактивные технологии, информационно-коммуникативные технологии. В каждом регионе наработан огромный опыт многих учителей, мы можем смело использовать в своей работе опыт учителей - новаторов.
6. Проектирование работы с текстом.
Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ.
Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают:
• смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение;
• умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.
В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
1) ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации;
2) смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
3) поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта;
4) рефлексивное чтение, заключающееся в понимании основной мысли текста, способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; соотносить иллюстративный материал с содержанием текста, анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т. д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема.
В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
- кто автор документа?
- с какой целью написан документ?
- о чем говорится в тексте (о ком)?
- о каких событиях рассказывает автор?
- как он относится к тому, о чем пишет?
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т. д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
7. Моделирование регионального компонента урока.
8. Проектирование домашнего задания.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы за год, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози¬ция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учи¬телем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит? Ещё раз повторю,что это…:
- Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
- Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по жела¬нию), планов, конспектов, выписки.
- Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио¬нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од¬ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
9. Завершающий рефлексивный этап урока.
В отличии от обычных уроков уроки ОРКСЭ предусматривают сложные формы рефлексии: творческие – синквейн (стихотворение из 5 строчек)
10. Взаимодействие с родителями учащихся .
Родители могут оказать большую помощь в подборе материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или фрагменты видеофильмов.
При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии.
Таким образом, учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставлен школе, учителю, родителям для усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания. Но, чтобы они были таковыми, нам педагогам, необходимо совершенствоваться, учиться, встречаться и делиться опытом. Ведь только сообща можно добиться качественных и эффективных результатов.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Бикбова Альбина Хасановна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ с. Бурибай
Хайбуллинского района
Уфа-2020
Вопросы духовно – нравственного воспитания детей являются одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
В сегодняшнем мире ребёнок получает огромный поток информации из разных источников и взять именно то, что нужно, что будет являться нормой нравственности, воспитанности, очень сложно. Как различить где добро, а где зло, которое угрожает нашим детям. Несомненно, определяющую роль в этом может сыграть курс ОРКСЭ, основанный на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства.
Перед учителем данного курса встал вопрос: как наиболее эффективно выстроить взаимодействие и сотрудничество с обучающимися в процессе изучения культурологического курса, направленного на развитие представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Как заинтересовать детей? Как развить у обучающихся познавательный интерес к предмету?
Сегодняшний учебный процесс включает в себя множество установок и методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на практике, но в то же время нужно отходить от стандартного урока, вносить что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Необходимо создать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Этому может способствовать применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы и методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
• индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Значит, основные Формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ это:
1) эвристические беседы;
2) различные виды дискуссий (дебаты, диспуты);
3) учебные и социальные проекты;
4) уроки-экскурсии;
5) деловые и ролевые игры;
6) практикумы;
7) различные викторины и другие конкурсные события;
8) творческие мастерские.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач при организации работы в группах – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником, поэтому её можно отнести к эвристическому методу, позволяющему делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса, происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы, – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы PowerPoint.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их адресность и ситуативная локализованность. Если подготовленные методистами наглядные пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.
Принцип репрезентативности – ключевой для отбора материала для любой презентации. Обращение на уроке к пространственным искусствам – живописи, скульптуре, архитектуре - позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого, осуществить процесс «свертывания» информации. Рассматриваемые сюжеты и образы должны быть репрезентативны и выражать основные идеологические, эстетические и этические доминанты изучаемой духовной культуры, которые реконструируются в результате эстетической рефлексии учащихся.
Мультимедийная презентация к уроку не может быть перегружена материалом, на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и отдельных кадров на уроке должна отражать методическую логику познавательной деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Кроме всего прочего использовать можно метод моральных дилемм и дискуссий - это создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. ;
- исследовательский метод – это организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде., а также
– проектирование - особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Инаконец КЕЙС-метод –это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов).
Если коротко описать Виды, приемы, методики, техники, то
можно выделить несколько-это
1) Дидактические игры;
2) Действия по инструкции;
3) Выработка коллективных решений;
4) Доказательства и аргументация точек зрения;
5) Анализ ситуаций;
6) Решение конфликтных ситуаций;
7) Работа с иллюстративным материалом;
8) Практические работы;
9) Разработка проектов;
10) Создание текстов;
11) Тематические дискуссии;
12) Пресс-конференции;
13) Работа с притчами
Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную чёткость, целостность и системность образовательного процесса.
Предмет новый и он требует от учителя большого труда, высокого профессионализма. Ведь именно от нас, учителей, зависит каким будет обучение по данному курсу. Необходимо основательно продумать каждый этап урока, другими словами грамотно его спроектировать.
Вашему вниманию предлагаю алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ:
1. Встраивание темы в календарно-тематическом планировании курса ОРКСЭ. Важно определить: в какой теме и сколько учебных часов следует отвести на изучение данной темы.
2. Определение целей и задач урока.
Цели урока
Образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Цели и задачи урока по ОРКСЭ формируются, исходя из:
- концепции и программы курса «Основы религиозных культур и светской этики», автор Данилюк А. Я.,
- концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников,
- базовых национальных российских ценностей,
- требований личностных результатов обучения младших школьников,
- портрета выпускника начальной школы.
3. Определение формы урока – данный курс предпочтение отдаёт нетрадиционным формам, некоторые из них уже были озвучены:
урок - исследование, урок - беседа, урок - экскурсия, урок - конференция (это как правило заключительный урок по теме), урок - погружения в другую эпоху, виртуальные экскурсии, урок - путешествие, уроки – диалоги, вкусные уроки (в данном случае это знакомство с национальной кухней). Таким образом, форму урока учитель выбирает в соответствии с темой урока и его местом в тематическом планировании.
Например: для изучения темы: «Буддийский храм» можно выбрать урок – исследование, а для изучения темы «Дружба и взаимопомощь» актуальным будет урок – диалог, а когда знакомимся с христианством, то целесообразно выбрать урок – экскурсию.
Хочу подробнее остановиться на уроке экскурсии и дать рекомендации по организации экскурсии в краеведческий музей, храм, синагогу, мечеть, так как такая форма урока в курсе ОРКСЭ сопряжена с особыми условиями:
1. Курс ОРКСЭ имеет светский характер и не подразумевает обязательного посещения культовых сооружений, которые могут демонстрироваться учащимся с помощью слайдов, фотографий, видео - записей и т.д. Однако, при наличии в культовых сооружениях уникальных экспонатов духовной культуры, такое посещение может быть организовано учителем, но только с разрешения родителей учащихся, и неучастие школьников в богослужении и других религиозных обрядах и церемониях.
2. Экскурсии должно предшествовать изучение соответствующего материала на уроке.
3. Составление экскурсионного маршрута должно учитывать духовные потребности учащихся, а также опираться на местные легенды и предания, чтобы вызвать устойчивый интерес участников к экскурсии.
4. Учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и отобрать объекты, наиболее интересные для осмотра учащихся. Это могут быть старинные иконы, культовая скульптура, обрядовая утварь и многое другое.
5. Во время своего предварительного визита обратите внимание на информационные буклеты и брошюры. Они помогут Вам встроить материал экскурсии в содержание урока по этой теме.
6. Планируя совместную работу с людьми, которые будут непосредственно проводить экскурсию, познакомьте их с программой модуля курса ОРКСЭ, а также с темой, целями и задачами предстоящего учебного занятия.
7. Выбирая кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать их и побудить к размышлениям, а не заниматься проповедью или пропагандой религии.
8. Осмотрите здание с точки зрения безопасности учащихся: например, ведется ли в здании ремонт, где расположены туалеты и пожарные выходы и т. д.
9. Тщательно спланируйте время экскурсии. Рассчитайте её общую продолжительность и определите время для каждого мероприятия: сколько минут будет продолжаться общая экскурсия по зданию, сколько времени будет уделено рассказу о каком-то событии или деятеле, какое время займут вопросы детей и ответы на них, и т. п.
4. Выбор эпиграфа урока. Он помогает установить межпредметные связи между курсом ОРКСЭ и другими предметами. Правильно подобранный эпиграф поможет придать уроку диалоговый характер, где ребята смогут выразить свои чувства и мысли, заинтересовать и вовлечь их в учебную деятельность. Если обучающиеся работают по развивающей программе, то они могут, используя данный эпиграф определить тему и цель урока. Используя региональный компонент целесообразно для эпиграфа взять слова писателей – земляков. Например, к теме «Что значит быть нравственным в наши дни» можно взять слова из статьи о Башкирии « Башкирия веками хранит имена великих людей! Но в нашей республике всегда жили и непризнанные скромные герои, которые «муравьями тащат свои соломинки при любом строе». А эпиграфом к теме «Любовь и уважение к Отечеству» могут служить слова великого писателя Сергея Аксакова: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству…»
5. Выбор музыкальной заставки урока. Музыкальная заставка подбирается в соответствии темы, цели урока. Например, на уроке по теме «Зачем творить добро», модуль «Основы православной культуры» музыкальной заставкой может быть песня «Добрым быть совсем, совсем непросто». Необходимо отметить, что на уроке ОРКСЭ музыка выступает не как сопровождение, а в роли нравственного учителя.
Вместо музыкальной заставки в качестве альтернативы можно использовать иллюстрации, репродукции, пословицы, поговорки, загадки. Несомненно, музыка - более эффективно воздействует на эмоциональное состояние младшего школьника, делает урок красивым, интересным.
5. Выбор технологии обучения.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в учебной деятельности могут использоваться как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению. Это: исследования, разные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии, интерактивные технологии, информационно-коммуникативные технологии. В каждом регионе наработан огромный опыт многих учителей, мы можем смело использовать в своей работе опыт учителей - новаторов.
6. Проектирование работы с текстом.
Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ.
Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают:
• смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение;
• умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.
В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
1) ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации;
2) смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
3) поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта;
4) рефлексивное чтение, заключающееся в понимании основной мысли текста, способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; соотносить иллюстративный материал с содержанием текста, анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т. д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема.
В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
- кто автор документа?
- с какой целью написан документ?
- о чем говорится в тексте (о ком)?
- о каких событиях рассказывает автор?
- как он относится к тому, о чем пишет?
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т. д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
7. Моделирование регионального компонента урока.
8. Проектирование домашнего задания.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы за год, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози¬ция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учи¬телем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит? Ещё раз повторю,что это…:
- Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
- Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по жела¬нию), планов, конспектов, выписки.
- Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио¬нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од¬ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
9. Завершающий рефлексивный этап урока.
В отличии от обычных уроков уроки ОРКСЭ предусматривают сложные формы рефлексии: творческие – синквейн (стихотворение из 5 строчек)
10. Взаимодействие с родителями учащихся .
Родители могут оказать большую помощь в подборе материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или фрагменты видеофильмов.
При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии.
Таким образом, учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставлен школе, учителю, родителям для усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания. Но, чтобы они были таковыми, нам педагогам, необходимо совершенствоваться, учиться, встречаться и делиться опытом. Ведь только сообща можно добиться качественных и эффективных результатов.
-
Эльмира Бикташова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 05:45
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Самоанализ освоения и внедрения в практику работы современных образовательных технологий (технологии деятельностного метода, ИКТ, уровневой дифференциации) в преподавании КУК ОРКСЭ
Разработчик проекта: Бикташова Эльмира Рифгатовна,
учитель начальных классов, МБОУ
«БГ № 158 им. Мустая Карима»
Уфа-2020
Аннотация
Данный проект предназначен для учителей, преподающих курс «Основы религиозных культур и светской этики». В рамках работы над проектом учитель осваивает системно-деятельностный подход к обучению, уровневой дифференциации, применяет формы и методы, способствующие формированию саморазвития и самореализации, пополняет свою копилку методических разработок, повышает продуктивность и результативность урока.
Учащиеся в рамках работы развивают навыки работы с текстами различных типов, создают свои проекты, решают творческие задачи и задания, совершенствуют коммуникативные способности.
Актуальность
Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом идет речь и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где обозначены личностные характеристики выпускника начальной школы.
В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Учитывая всё это, нужно отметить, что уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики», как и любые другие, необходимо модернизировать, вводя новые формы проведения, используя инновационные педагогические технологии.
Миссия преподавателя курса ОРКСЭ в школе особая. Учитель должен быть грамотным специалистом, несущим детям духовность, нравственность, красоту, возбуждающим желание быть добрым, щедрым душой, уверенным в себе, умеющим наслаждаться окружающим миром и менять мир вокруг себя.
Противоречия
Интерес к обозначенной теме продиктован в результате возникновения противоречий:
– между требованиями к освоению образовательной программы начального общего образования в ходе внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой;
– между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, способного свободно выражать свои мысли и чувства, соблюдать этические нормы общения, использовать речь как средство самореализации и вхождения в социум;
– между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.
Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития самореализации и саморазвития личности каждого учащегося.
Проблема
Несмотря на то, что в процессе обучения постоянно ведется работа по развитию основных компетенций учащихся, диагностика показывает недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности, самостоятельности, низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся.
Гипотеза.
Если целенаправленно и систематически создавать условия для самостоятельной деятельности учащихся, используя ИКТ, уровневую дифференциацию, системно-деятельностный подход к обучению, дети научатся самостоятельно ставить цели, анализировать жизненные ситуации, делать выводы, адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и представления о мире различными способами, свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач.
Цель: создание условий для саморазвития и самореализации личности ребёнка.
Задачи:
• Определить наиболее эффективные приемы ИКТ, методы развития у обучающихся.
• Развивать мотивацию учебной деятельности посредством дифференциального, системно-деятельностного подхода к обучению.
• Включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций.
• Активизировать творческую деятельность.
Теоретическую основу проекта составила концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), методика развития исследовательских способностей младших школьников (Савенков А.И.), методика проектной деятельности младших школьников (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко).
Возраст учащихся: 4 класс
Срок осуществления проекта: 2 года
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
I. Подготовительный этап.
• Изучение литературы по системно-деятельностному подходу к обучению, программы формирования УУД и педагогических технологий.
• Анкетирование учащихся с целью выявления сформированности коммуникативных умений учащихся.
• Поиск методов и средств реализации проекта, их обоснование.
II.Основной этап.
Проведение входной диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
• Разработка уроков курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению.
• Разработка учебных проектов.
• Разработка демонстрационного и дидактического материала.
III.Заключительный этап
Проведение итоговой диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
Анализ и экспертиза работы.
Формы, методы и средства формирования саморазвития и самореализации
Формы: урок (диалог, диспут, тренинг и т.д.), проект, самостоятельная и творческая работа.
Основной подход, используемый при обучении: системно-деятельностный.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Системно-деятельностный подход предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
– признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания .
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно повысить качество знаний и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет личности». Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Средства: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, учебно-методические материалы, материалы библиотек, медиатеки, интернет-ресурсы.
Работа над проектом
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный этап .
На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов, приемов, форм организации самостоятельной деятельности учащихся; составление заданий исследовательского характера для проведения практических работ, наблюдений, творческих домашних заданий.
Проведя анкетирование в классе, узнали, что у ребят есть желание проявить себя, получить признание среди одноклассников. На таких желаниях учителю легко строить работу, если он правильно преподнесет детям цель и задачи и простимулирует (пока на словах) положительный результат. Учитель должен чутко и умело руководить деятельностью своих учеников.
Дети осознают, что в школу идут для того, чтобы получать знания. Большая часть класса – 40 % проводит своё свободное время за компьютером, 28 % – у телевизора. Редко посещают библиотеку 45 % учащихся, 17 % учащихся не посещают её вовсе. Препятствий для учёбы у ребят нет, 10 % учащихся признались в собственной лени. Не все дети любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника, потому что не могут самостоятельно находить нужную информацию.
Проанализировав результаты данной работы, можно сделать вывод, что у значительной части учащихся низкая любознательность и инициатива, не сформированы коммуникативная компетентность, самостоятельность.
Таким образом, возникла необходимость создания рабочих тетрадей, которые должны включать в себя разнообразный дополнительный материал для работы по темам курса и творческие задания на развитие компетенций учащихся.
2. Основной этап.
Проведение входной диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
Разработка и проведение уроков курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению.
Разработка учащимися учебных проектов. Проведение семинаров, конференций, творческих отчетов с учащимися. Разработка и апробация демонстрационного и дидактического материала.
Нами были разработаны уроки курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению, игровых технологий и активных методов обучения.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.
3.Заключительный этап.
На данном этапе подводились итоги работы:
– проведение итоговой диагностики;
– анализ проведенной работы;
– обсуждение итогов работы в педагогическом коллективе;
– презентация рабочих тетрадей по Светской этике на районном МО.
Итоговая диагностика учащихся (Приложение )
Вывод:
Итоги диагностики доказывают, что для реализации поставленной цели были правильно выбраны формы, методы и способы обучения.
В результате работы над проектом учащиеся овладели умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности. Стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках: ребята участвуют и занимают призовые места в конкурсах различных уровней.
Проект имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ.
Список литературы:
1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
2. Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа, 2004
Интернет-ресурсы
• «Учительская газета» http://www.ug.ru
• Газета Первое сентября http://www.ps.1september.ru
Приложение.
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ
1. Уровень сформированности коммуникативных умений.
Проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод, что у значительной части учащихся повысился уровень коммуникативных учебных действий. Ребята умеют договариваться, находить общее решение, аргументировать свое мнение. Учащиеся владеют адекватными выходами из конфликта, с желанием оказывают помощь друг другу. У учащихся повысился словарный запас. Дети составляют рефераты, доклады, учавствуют в различных конкурсах. Различают и понимают различные позиции других людей, дают обратную связь, проявляют доброжелательность.
2.Уровень творческой активности.
Именно творческая, самостоятельная деятельность становится основой формирования и становления личности ребёнка. Такая деятельность заставляет и приучает детей работать с разными источниками информации, что в наше время очень важно. Данная работа направляет учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в творческую работу.
Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации творческой самостоятельной работы:
- заинтересованность такой организацией обучения – 100%
- учит дружить и помогать друг другу – 83 %
- позволяет показать, что ты умеешь делать – 65%
- заинтересовать других тем, что тебе интересно – 55%
- проверить свои силы – 36%
- подружиться с ребятами из других классов – 3%
3.Уровень нравственно-этической ориентации.
У учащихся сформированы представления о моральных нормах. Дети имеют позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, могут принимать решения на основе осуществления нескольких моральных норм.
В условиях правильной организации самостоятельной деятельности дети овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Ответственность, самостоятельность, - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к творческой самостоятельной работе.
Выполняя работу в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества.
Положительные результаты применения системно-деятельностного подхода подтверждаются:
• наличием у учеников положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);
• наличием у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);
• переживанием учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);
• осознанием учениками усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);
• овладение способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Самоанализ освоения и внедрения в практику работы современных образовательных технологий (технологии деятельностного метода, ИКТ, уровневой дифференциации) в преподавании КУК ОРКСЭ
Разработчик проекта: Бикташова Эльмира Рифгатовна,
учитель начальных классов, МБОУ
«БГ № 158 им. Мустая Карима»
Уфа-2020
Аннотация
Данный проект предназначен для учителей, преподающих курс «Основы религиозных культур и светской этики». В рамках работы над проектом учитель осваивает системно-деятельностный подход к обучению, уровневой дифференциации, применяет формы и методы, способствующие формированию саморазвития и самореализации, пополняет свою копилку методических разработок, повышает продуктивность и результативность урока.
Учащиеся в рамках работы развивают навыки работы с текстами различных типов, создают свои проекты, решают творческие задачи и задания, совершенствуют коммуникативные способности.
Актуальность
Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом идет речь и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где обозначены личностные характеристики выпускника начальной школы.
В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Учитывая всё это, нужно отметить, что уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики», как и любые другие, необходимо модернизировать, вводя новые формы проведения, используя инновационные педагогические технологии.
Миссия преподавателя курса ОРКСЭ в школе особая. Учитель должен быть грамотным специалистом, несущим детям духовность, нравственность, красоту, возбуждающим желание быть добрым, щедрым душой, уверенным в себе, умеющим наслаждаться окружающим миром и менять мир вокруг себя.
Противоречия
Интерес к обозначенной теме продиктован в результате возникновения противоречий:
– между требованиями к освоению образовательной программы начального общего образования в ходе внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой;
– между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, способного свободно выражать свои мысли и чувства, соблюдать этические нормы общения, использовать речь как средство самореализации и вхождения в социум;
– между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.
Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития самореализации и саморазвития личности каждого учащегося.
Проблема
Несмотря на то, что в процессе обучения постоянно ведется работа по развитию основных компетенций учащихся, диагностика показывает недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности, самостоятельности, низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся.
Гипотеза.
Если целенаправленно и систематически создавать условия для самостоятельной деятельности учащихся, используя ИКТ, уровневую дифференциацию, системно-деятельностный подход к обучению, дети научатся самостоятельно ставить цели, анализировать жизненные ситуации, делать выводы, адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и представления о мире различными способами, свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач.
Цель: создание условий для саморазвития и самореализации личности ребёнка.
Задачи:
• Определить наиболее эффективные приемы ИКТ, методы развития у обучающихся.
• Развивать мотивацию учебной деятельности посредством дифференциального, системно-деятельностного подхода к обучению.
• Включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций.
• Активизировать творческую деятельность.
Теоретическую основу проекта составила концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), методика развития исследовательских способностей младших школьников (Савенков А.И.), методика проектной деятельности младших школьников (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко).
Возраст учащихся: 4 класс
Срок осуществления проекта: 2 года
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
I. Подготовительный этап.
• Изучение литературы по системно-деятельностному подходу к обучению, программы формирования УУД и педагогических технологий.
• Анкетирование учащихся с целью выявления сформированности коммуникативных умений учащихся.
• Поиск методов и средств реализации проекта, их обоснование.
II.Основной этап.
Проведение входной диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
• Разработка уроков курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению.
• Разработка учебных проектов.
• Разработка демонстрационного и дидактического материала.
III.Заключительный этап
Проведение итоговой диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
Анализ и экспертиза работы.
Формы, методы и средства формирования саморазвития и самореализации
Формы: урок (диалог, диспут, тренинг и т.д.), проект, самостоятельная и творческая работа.
Основной подход, используемый при обучении: системно-деятельностный.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Системно-деятельностный подход предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
– признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания .
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно повысить качество знаний и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет личности». Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Средства: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, учебно-методические материалы, материалы библиотек, медиатеки, интернет-ресурсы.
Работа над проектом
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный этап .
На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов, приемов, форм организации самостоятельной деятельности учащихся; составление заданий исследовательского характера для проведения практических работ, наблюдений, творческих домашних заданий.
Проведя анкетирование в классе, узнали, что у ребят есть желание проявить себя, получить признание среди одноклассников. На таких желаниях учителю легко строить работу, если он правильно преподнесет детям цель и задачи и простимулирует (пока на словах) положительный результат. Учитель должен чутко и умело руководить деятельностью своих учеников.
Дети осознают, что в школу идут для того, чтобы получать знания. Большая часть класса – 40 % проводит своё свободное время за компьютером, 28 % – у телевизора. Редко посещают библиотеку 45 % учащихся, 17 % учащихся не посещают её вовсе. Препятствий для учёбы у ребят нет, 10 % учащихся признались в собственной лени. Не все дети любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника, потому что не могут самостоятельно находить нужную информацию.
Проанализировав результаты данной работы, можно сделать вывод, что у значительной части учащихся низкая любознательность и инициатива, не сформированы коммуникативная компетентность, самостоятельность.
Таким образом, возникла необходимость создания рабочих тетрадей, которые должны включать в себя разнообразный дополнительный материал для работы по темам курса и творческие задания на развитие компетенций учащихся.
2. Основной этап.
Проведение входной диагностики включающей:
• уровень сформированности коммуникативных умений,
• уровень творческой активности,
• уровень нравственно-этической ориентации учащихся 4 класса.
Разработка и проведение уроков курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению.
Разработка учащимися учебных проектов. Проведение семинаров, конференций, творческих отчетов с учащимися. Разработка и апробация демонстрационного и дидактического материала.
Нами были разработаны уроки курса «ОРКСЭ» по модулю «Основы светской этики» с использованием интерактивных технологий и системно-деятельностного подхода к обучению, игровых технологий и активных методов обучения.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.
3.Заключительный этап.
На данном этапе подводились итоги работы:
– проведение итоговой диагностики;
– анализ проведенной работы;
– обсуждение итогов работы в педагогическом коллективе;
– презентация рабочих тетрадей по Светской этике на районном МО.
Итоговая диагностика учащихся (Приложение )
Вывод:
Итоги диагностики доказывают, что для реализации поставленной цели были правильно выбраны формы, методы и способы обучения.
В результате работы над проектом учащиеся овладели умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности. Стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках: ребята участвуют и занимают призовые места в конкурсах различных уровней.
Проект имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ.
Список литературы:
1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
2. Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа, 2004
Интернет-ресурсы
• «Учительская газета» http://www.ug.ru
• Газета Первое сентября http://www.ps.1september.ru
Приложение.
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ
1. Уровень сформированности коммуникативных умений.
Проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод, что у значительной части учащихся повысился уровень коммуникативных учебных действий. Ребята умеют договариваться, находить общее решение, аргументировать свое мнение. Учащиеся владеют адекватными выходами из конфликта, с желанием оказывают помощь друг другу. У учащихся повысился словарный запас. Дети составляют рефераты, доклады, учавствуют в различных конкурсах. Различают и понимают различные позиции других людей, дают обратную связь, проявляют доброжелательность.
2.Уровень творческой активности.
Именно творческая, самостоятельная деятельность становится основой формирования и становления личности ребёнка. Такая деятельность заставляет и приучает детей работать с разными источниками информации, что в наше время очень важно. Данная работа направляет учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в творческую работу.
Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации творческой самостоятельной работы:
- заинтересованность такой организацией обучения – 100%
- учит дружить и помогать друг другу – 83 %
- позволяет показать, что ты умеешь делать – 65%
- заинтересовать других тем, что тебе интересно – 55%
- проверить свои силы – 36%
- подружиться с ребятами из других классов – 3%
3.Уровень нравственно-этической ориентации.
У учащихся сформированы представления о моральных нормах. Дети имеют позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, могут принимать решения на основе осуществления нескольких моральных норм.
В условиях правильной организации самостоятельной деятельности дети овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Ответственность, самостоятельность, - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к творческой самостоятельной работе.
Выполняя работу в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества.
Положительные результаты применения системно-деятельностного подхода подтверждаются:
• наличием у учеников положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);
• наличием у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);
• переживанием учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);
• осознанием учениками усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);
• овладение способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
-
Альбина Бикбова
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 21 окт 2020, 16:34
Re: Методические рекомендации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Бикбова Альбина Хасановна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ с. Бурибай
Хайбуллинского района
Уфа-2020
Вопросы духовно – нравственного воспитания детей являются одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
В сегодняшнем мире ребёнок получает огромный поток информации из разных источников и взять именно то, что нужно, что будет являться нормой нравственности, воспитанности, очень сложно. Как различить где добро, а где зло, которое угрожает нашим детям. Несомненно, определяющую роль в этом может сыграть курс ОРКСЭ, основанный на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства.
Перед учителем данного курса встал вопрос: как наиболее эффективно выстроить взаимодействие и сотрудничество с обучающимися в процессе изучения культурологического курса, направленного на развитие представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Как заинтересовать детей? Как развить у обучающихся познавательный интерес к предмету?
Сегодняшний учебный процесс включает в себя множество установок и методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на практике, но в то же время нужно отходить от стандартного урока, вносить что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Необходимо создать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Этому может способствовать применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы и методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
• индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Значит, основные Формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ это:
1) эвристические беседы;
2) различные виды дискуссий (дебаты, диспуты);
3) учебные и социальные проекты;
4) уроки-экскурсии;
5) деловые и ролевые игры;
6) практикумы;
7) различные викторины и другие конкурсные события;
8) творческие мастерские.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач при организации работы в группах – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником, поэтому её можно отнести к эвристическому методу, позволяющему делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса, происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы, – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы PowerPoint.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их адресность и ситуативная локализованность. Если подготовленные методистами наглядные пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.
Принцип репрезентативности – ключевой для отбора материала для любой презентации. Обращение на уроке к пространственным искусствам – живописи, скульптуре, архитектуре - позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого, осуществить процесс «свертывания» информации. Рассматриваемые сюжеты и образы должны быть репрезентативны и выражать основные идеологические, эстетические и этические доминанты изучаемой духовной культуры, которые реконструируются в результате эстетической рефлексии учащихся.
Мультимедийная презентация к уроку не может быть перегружена материалом, на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и отдельных кадров на уроке должна отражать методическую логику познавательной деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Кроме всего прочего использовать можно метод моральных дилемм и дискуссий - это создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. ;
- исследовательский метод – это организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде., а также
– проектирование - особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Инаконец КЕЙС-метод –это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов).
Если коротко описать Виды, приемы, методики, техники, то
можно выделить несколько-это
1) Дидактические игры;
2) Действия по инструкции;
3) Выработка коллективных решений;
4) Доказательства и аргументация точек зрения;
5) Анализ ситуаций;
6) Решение конфликтных ситуаций;
7) Работа с иллюстративным материалом;
8) Практические работы;
9) Разработка проектов;
10) Создание текстов;
11) Тематические дискуссии;
12) Пресс-конференции;
13) Работа с притчами
Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную чёткость, целостность и системность образовательного процесса.
Предмет новый и он требует от учителя большого труда, высокого профессионализма. Ведь именно от нас, учителей, зависит каким будет обучение по данному курсу. Необходимо основательно продумать каждый этап урока, другими словами грамотно его спроектировать.
Вашему вниманию предлагаю алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ:
1. Встраивание темы в календарно-тематическом планировании курса ОРКСЭ. Важно определить: в какой теме и сколько учебных часов следует отвести на изучение данной темы.
2. Определение целей и задач урока.
Цели урока
Образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Цели и задачи урока по ОРКСЭ формируются, исходя из:
- концепции и программы курса «Основы религиозных культур и светской этики», автор Данилюк А. Я.,
- концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников,
- базовых национальных российских ценностей,
- требований личностных результатов обучения младших школьников,
- портрета выпускника начальной школы.
3. Определение формы урока – данный курс предпочтение отдаёт нетрадиционным формам, некоторые из них уже были озвучены:
урок - исследование, урок - беседа, урок - экскурсия, урок - конференция (это как правило заключительный урок по теме), урок - погружения в другую эпоху, виртуальные экскурсии, урок - путешествие, уроки – диалоги, вкусные уроки (в данном случае это знакомство с национальной кухней). Таким образом, форму урока учитель выбирает в соответствии с темой урока и его местом в тематическом планировании.
Например: для изучения темы: «Буддийский храм» можно выбрать урок – исследование, а для изучения темы «Дружба и взаимопомощь» актуальным будет урок – диалог, а когда знакомимся с христианством, то целесообразно выбрать урок – экскурсию.
Хочу подробнее остановиться на уроке экскурсии и дать рекомендации по организации экскурсии в краеведческий музей, храм, синагогу, мечеть, так как такая форма урока в курсе ОРКСЭ сопряжена с особыми условиями:
1. Курс ОРКСЭ имеет светский характер и не подразумевает обязательного посещения культовых сооружений, которые могут демонстрироваться учащимся с помощью слайдов, фотографий, видео - записей и т.д. Однако, при наличии в культовых сооружениях уникальных экспонатов духовной культуры, такое посещение может быть организовано учителем, но только с разрешения родителей учащихся, и неучастие школьников в богослужении и других религиозных обрядах и церемониях.
2. Экскурсии должно предшествовать изучение соответствующего материала на уроке.
3. Составление экскурсионного маршрута должно учитывать духовные потребности учащихся, а также опираться на местные легенды и предания, чтобы вызвать устойчивый интерес участников к экскурсии.
4. Учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и отобрать объекты, наиболее интересные для осмотра учащихся. Это могут быть старинные иконы, культовая скульптура, обрядовая утварь и многое другое.
5. Во время своего предварительного визита обратите внимание на информационные буклеты и брошюры. Они помогут Вам встроить материал экскурсии в содержание урока по этой теме.
6. Планируя совместную работу с людьми, которые будут непосредственно проводить экскурсию, познакомьте их с программой модуля курса ОРКСЭ, а также с темой, целями и задачами предстоящего учебного занятия.
7. Выбирая кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать их и побудить к размышлениям, а не заниматься проповедью или пропагандой религии.
8. Осмотрите здание с точки зрения безопасности учащихся: например, ведется ли в здании ремонт, где расположены туалеты и пожарные выходы и т. д.
9. Тщательно спланируйте время экскурсии. Рассчитайте её общую продолжительность и определите время для каждого мероприятия: сколько минут будет продолжаться общая экскурсия по зданию, сколько времени будет уделено рассказу о каком-то событии или деятеле, какое время займут вопросы детей и ответы на них, и т. п.
4. Выбор эпиграфа урока. Он помогает установить межпредметные связи между курсом ОРКСЭ и другими предметами. Правильно подобранный эпиграф поможет придать уроку диалоговый характер, где ребята смогут выразить свои чувства и мысли, заинтересовать и вовлечь их в учебную деятельность. Если обучающиеся работают по развивающей программе, то они могут, используя данный эпиграф определить тему и цель урока. Используя региональный компонент целесообразно для эпиграфа взять слова писателей – земляков. Например, к теме «Что значит быть нравственным в наши дни» можно взять слова из статьи о Башкирии « Башкирия веками хранит имена великих людей! Но в нашей республике всегда жили и непризнанные скромные герои, которые «муравьями тащат свои соломинки при любом строе». А эпиграфом к теме «Любовь и уважение к Отечеству» могут служить слова великого писателя Сергея Аксакова: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству…»
5. Выбор музыкальной заставки урока. Музыкальная заставка подбирается в соответствии темы, цели урока. Например, на уроке по теме «Зачем творить добро», модуль «Основы православной культуры» музыкальной заставкой может быть песня «Добрым быть совсем, совсем непросто». Необходимо отметить, что на уроке ОРКСЭ музыка выступает не как сопровождение, а в роли нравственного учителя.
Вместо музыкальной заставки в качестве альтернативы можно использовать иллюстрации, репродукции, пословицы, поговорки, загадки. Несомненно, музыка - более эффективно воздействует на эмоциональное состояние младшего школьника, делает урок красивым, интересным.
5. Выбор технологии обучения.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в учебной деятельности могут использоваться как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению. Это: исследования, разные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии, интерактивные технологии, информационно-коммуникативные технологии. В каждом регионе наработан огромный опыт многих учителей, мы можем смело использовать в своей работе опыт учителей - новаторов.
6. Проектирование работы с текстом.
Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ.
Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают:
• смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение;
• умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.
В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
1) ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации;
2) смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
3) поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта;
4) рефлексивное чтение, заключающееся в понимании основной мысли текста, способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; соотносить иллюстративный материал с содержанием текста, анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т. д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема.
В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
- кто автор документа?
- с какой целью написан документ?
- о чем говорится в тексте (о ком)?
- о каких событиях рассказывает автор?
- как он относится к тому, о чем пишет?
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т. д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
7. Моделирование регионального компонента урока.
8. Проектирование домашнего задания.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы за год, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози¬ция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учи¬телем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит? Ещё раз повторю,что это…:
- Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
- Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по жела¬нию), планов, конспектов, выписки.
- Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио¬нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од¬ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
9. Завершающий рефлексивный этап урока.
В отличии от обычных уроков уроки ОРКСЭ предусматривают сложные формы рефлексии: творческие – синквейн (стихотворение из 5 строчек)
10. Взаимодействие с родителями учащихся .
Родители могут оказать большую помощь в подборе материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или фрагменты видеофильмов.
При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии.
Таким образом, учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставлен школе, учителю, родителям для усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания. Но, чтобы они были таковыми, нам педагогам, необходимо совершенствоваться, учиться, встречаться и делиться опытом. Ведь только сообща можно добиться качественных и эффективных результатов.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе
Разработчик проекта:
Бикбова Альбина Хасановна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ с. Бурибай
Хайбуллинского района
Уфа-2020
Вопросы духовно – нравственного воспитания детей являются одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
В сегодняшнем мире ребёнок получает огромный поток информации из разных источников и взять именно то, что нужно, что будет являться нормой нравственности, воспитанности, очень сложно. Как различить где добро, а где зло, которое угрожает нашим детям. Несомненно, определяющую роль в этом может сыграть курс ОРКСЭ, основанный на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства.
Перед учителем данного курса встал вопрос: как наиболее эффективно выстроить взаимодействие и сотрудничество с обучающимися в процессе изучения культурологического курса, направленного на развитие представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Как заинтересовать детей? Как развить у обучающихся познавательный интерес к предмету?
Сегодняшний учебный процесс включает в себя множество установок и методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на практике, но в то же время нужно отходить от стандартного урока, вносить что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Необходимо создать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Этому может способствовать применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных форм работы и методов обучения. Они способствуют формированию умения принимать решения и решать проблемы, формированию коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать мысли, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
• индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Значит, основные Формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ это:
1) эвристические беседы;
2) различные виды дискуссий (дебаты, диспуты);
3) учебные и социальные проекты;
4) уроки-экскурсии;
5) деловые и ролевые игры;
6) практикумы;
7) различные викторины и другие конкурсные события;
8) творческие мастерские.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач при организации работы в группах – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником, поэтому её можно отнести к эвристическому методу, позволяющему делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса, происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы, – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы PowerPoint.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их адресность и ситуативная локализованность. Если подготовленные методистами наглядные пособия и материалы рассчитаны на абстрактного ученика, то, обратившись за помощью к сети Интернет и средствам мультимедиа, учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для восприятия конкретного класса.
Принцип репрезентативности – ключевой для отбора материала для любой презентации. Обращение на уроке к пространственным искусствам – живописи, скульптуре, архитектуре - позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого, осуществить процесс «свертывания» информации. Рассматриваемые сюжеты и образы должны быть репрезентативны и выражать основные идеологические, эстетические и этические доминанты изучаемой духовной культуры, которые реконструируются в результате эстетической рефлексии учащихся.
Мультимедийная презентация к уроку не может быть перегружена материалом, на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и отдельных кадров на уроке должна отражать методическую логику познавательной деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Кроме всего прочего использовать можно метод моральных дилемм и дискуссий - это создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. ;
- исследовательский метод – это организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде., а также
– проектирование - особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Инаконец КЕЙС-метод –это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач (решение кейсов).
Если коротко описать Виды, приемы, методики, техники, то
можно выделить несколько-это
1) Дидактические игры;
2) Действия по инструкции;
3) Выработка коллективных решений;
4) Доказательства и аргументация точек зрения;
5) Анализ ситуаций;
6) Решение конфликтных ситуаций;
7) Работа с иллюстративным материалом;
8) Практические работы;
9) Разработка проектов;
10) Создание текстов;
11) Тематические дискуссии;
12) Пресс-конференции;
13) Работа с притчами
Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную чёткость, целостность и системность образовательного процесса.
Предмет новый и он требует от учителя большого труда, высокого профессионализма. Ведь именно от нас, учителей, зависит каким будет обучение по данному курсу. Необходимо основательно продумать каждый этап урока, другими словами грамотно его спроектировать.
Вашему вниманию предлагаю алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ:
1. Встраивание темы в календарно-тематическом планировании курса ОРКСЭ. Важно определить: в какой теме и сколько учебных часов следует отвести на изучение данной темы.
2. Определение целей и задач урока.
Цели урока
Образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Цели и задачи урока по ОРКСЭ формируются, исходя из:
- концепции и программы курса «Основы религиозных культур и светской этики», автор Данилюк А. Я.,
- концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников,
- базовых национальных российских ценностей,
- требований личностных результатов обучения младших школьников,
- портрета выпускника начальной школы.
3. Определение формы урока – данный курс предпочтение отдаёт нетрадиционным формам, некоторые из них уже были озвучены:
урок - исследование, урок - беседа, урок - экскурсия, урок - конференция (это как правило заключительный урок по теме), урок - погружения в другую эпоху, виртуальные экскурсии, урок - путешествие, уроки – диалоги, вкусные уроки (в данном случае это знакомство с национальной кухней). Таким образом, форму урока учитель выбирает в соответствии с темой урока и его местом в тематическом планировании.
Например: для изучения темы: «Буддийский храм» можно выбрать урок – исследование, а для изучения темы «Дружба и взаимопомощь» актуальным будет урок – диалог, а когда знакомимся с христианством, то целесообразно выбрать урок – экскурсию.
Хочу подробнее остановиться на уроке экскурсии и дать рекомендации по организации экскурсии в краеведческий музей, храм, синагогу, мечеть, так как такая форма урока в курсе ОРКСЭ сопряжена с особыми условиями:
1. Курс ОРКСЭ имеет светский характер и не подразумевает обязательного посещения культовых сооружений, которые могут демонстрироваться учащимся с помощью слайдов, фотографий, видео - записей и т.д. Однако, при наличии в культовых сооружениях уникальных экспонатов духовной культуры, такое посещение может быть организовано учителем, но только с разрешения родителей учащихся, и неучастие школьников в богослужении и других религиозных обрядах и церемониях.
2. Экскурсии должно предшествовать изучение соответствующего материала на уроке.
3. Составление экскурсионного маршрута должно учитывать духовные потребности учащихся, а также опираться на местные легенды и предания, чтобы вызвать устойчивый интерес участников к экскурсии.
4. Учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и отобрать объекты, наиболее интересные для осмотра учащихся. Это могут быть старинные иконы, культовая скульптура, обрядовая утварь и многое другое.
5. Во время своего предварительного визита обратите внимание на информационные буклеты и брошюры. Они помогут Вам встроить материал экскурсии в содержание урока по этой теме.
6. Планируя совместную работу с людьми, которые будут непосредственно проводить экскурсию, познакомьте их с программой модуля курса ОРКСЭ, а также с темой, целями и задачами предстоящего учебного занятия.
7. Выбирая кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать их и побудить к размышлениям, а не заниматься проповедью или пропагандой религии.
8. Осмотрите здание с точки зрения безопасности учащихся: например, ведется ли в здании ремонт, где расположены туалеты и пожарные выходы и т. д.
9. Тщательно спланируйте время экскурсии. Рассчитайте её общую продолжительность и определите время для каждого мероприятия: сколько минут будет продолжаться общая экскурсия по зданию, сколько времени будет уделено рассказу о каком-то событии или деятеле, какое время займут вопросы детей и ответы на них, и т. п.
4. Выбор эпиграфа урока. Он помогает установить межпредметные связи между курсом ОРКСЭ и другими предметами. Правильно подобранный эпиграф поможет придать уроку диалоговый характер, где ребята смогут выразить свои чувства и мысли, заинтересовать и вовлечь их в учебную деятельность. Если обучающиеся работают по развивающей программе, то они могут, используя данный эпиграф определить тему и цель урока. Используя региональный компонент целесообразно для эпиграфа взять слова писателей – земляков. Например, к теме «Что значит быть нравственным в наши дни» можно взять слова из статьи о Башкирии « Башкирия веками хранит имена великих людей! Но в нашей республике всегда жили и непризнанные скромные герои, которые «муравьями тащат свои соломинки при любом строе». А эпиграфом к теме «Любовь и уважение к Отечеству» могут служить слова великого писателя Сергея Аксакова: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству…»
5. Выбор музыкальной заставки урока. Музыкальная заставка подбирается в соответствии темы, цели урока. Например, на уроке по теме «Зачем творить добро», модуль «Основы православной культуры» музыкальной заставкой может быть песня «Добрым быть совсем, совсем непросто». Необходимо отметить, что на уроке ОРКСЭ музыка выступает не как сопровождение, а в роли нравственного учителя.
Вместо музыкальной заставки в качестве альтернативы можно использовать иллюстрации, репродукции, пословицы, поговорки, загадки. Несомненно, музыка - более эффективно воздействует на эмоциональное состояние младшего школьника, делает урок красивым, интересным.
5. Выбор технологии обучения.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в учебной деятельности могут использоваться как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению. Это: исследования, разные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии, интерактивные технологии, информационно-коммуникативные технологии. В каждом регионе наработан огромный опыт многих учителей, мы можем смело использовать в своей работе опыт учителей - новаторов.
6. Проектирование работы с текстом.
Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ.
Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают:
• смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение;
• умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.
В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
1) ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации;
2) смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
3) поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта;
4) рефлексивное чтение, заключающееся в понимании основной мысли текста, способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; соотносить иллюстративный материал с содержанием текста, анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т. д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема.
В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
- кто автор документа?
- с какой целью написан документ?
- о чем говорится в тексте (о ком)?
- о каких событиях рассказывает автор?
- как он относится к тому, о чем пишет?
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т. д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
7. Моделирование регионального компонента урока.
8. Проектирование домашнего задания.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы за год, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози¬ция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учи¬телем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит? Ещё раз повторю,что это…:
- Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
- Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по жела¬нию), планов, конспектов, выписки.
- Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио¬нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од¬ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
9. Завершающий рефлексивный этап урока.
В отличии от обычных уроков уроки ОРКСЭ предусматривают сложные формы рефлексии: творческие – синквейн (стихотворение из 5 строчек)
10. Взаимодействие с родителями учащихся .
Родители могут оказать большую помощь в подборе материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или фрагменты видеофильмов.
При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии.
Таким образом, учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставлен школе, учителю, родителям для усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания. Но, чтобы они были таковыми, нам педагогам, необходимо совершенствоваться, учиться, встречаться и делиться опытом. Ведь только сообща можно добиться качественных и эффективных результатов.