Проектирование рабочей программы учителя ...

[elvira2524]

Рабочая программа внеурочной деятельности
по духовно-нравственному направлению
«Мой родной Башкортостан»

Уровень образования: начальное общее образование
Количество часов по программе: 34 часа
Количество часов по календарю: 33 часа
Количество часов в неделю: 1 час
Уровень: базовый


Составитель: учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 с. Аскино МР Аскинский район РБ Шайхулова Э.А
2019г.







Пояснительная записка
Рабочая программа краеведческого кружка «Мой родной Башкортостан» разработана на основе ФГОС НОО, «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.
Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести учащихся в мир истории и культуры наших предков.
Задачи программы:
образовательные: структура программы позволяет формировать у школьников общее представление об истории родного края, о культуре, о ее богатстве и разнообразии;
развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;
воспитательные: воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина; воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.
Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий для учащихся начальной школы. На кружок отводится 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 2 - 4 класс - 34 часов в год.
Основные принципы, положенные в основу программы:
• принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
• принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
• научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
• систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость, актуальность, воспитательная ценность.
Методы работы:
• словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
• наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
• практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса краеведческого кружка «Мой родной Башкортостан» необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, беседы, практические работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.

Планируемые результаты освоения курса обучения
Личностными результатами изучения курса краеведческого кружка «Мой родной край» является формирование следующих умений:
• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
• Определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи
• Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
• Добывать новые знания: находить необходимую информацию
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Вступать в беседу на занятии и в жизни.
Предметными результатами изучения курса краеведческого кружка «Мой родной Башкортостан» является формирование следующих умений:
• Узнавать о жизни людей из исторических текстов, документов, карты и делать выводы;
• Учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему своей Родины;
• Оценивать правильность поведения людей в природе.
Содержание курса
Введение
Краеведение - наука о родном крае. Экскурсия «Природа – наш второй дом»
Моя семья
Я и моё имя. Мои родные. Корни моей семьи. Моя родословная. Наша дружная семья. Традиции моей семьи. Обязанности в семье. Игры бабушек и дедушек. Профессии в моей семье. Творческий конкурс «Старая фотография рассказала…»
Наша школа
Здравствуй, школа! «Почему школа называется школой». Экскурсия по школе. Наши обязанности. Адрес школы. Дорога в школу Знакомство с историей возникновения школы. Школьный архив. Судьбы выпускников. Сбор интересного материала о выпускниках своей школы. Гордость школы. Традиции школы.
Мой край на карте Родины
Россия - Родина моя. Символы государства – герб и флаг. Гимн России. Работа с географической картой России. Республика Башкортостан – частица России. Флаг, герб, гимн Республики Башкортостан. Работа с географической картой Республики Башкортостан. Моя малая Родина – с.Аскино. Аскинский район на карте Башкортостана. Флаг, герб Иглинского района
Природа нашего края
Климат. Сезонные изменения погоды в Башкортостане. Растительный мир Башкортостана. Лиственные и хвойные деревья региона. Лекарственные растения нашего края. Культурные растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения) нашего региона. Животный мир Башкортостана. Птицы родного края. Охранять природу – значит охранять Родину. Заповедники и заказники Башкортостана. Заповедник «Шульган-Таш». Редкие и исчезающие виды растений. Красная книга Республики Башкортостан. Какие животные нашего края занесены в Красную книгу? Знакомство с понятиями «река», «озеро», «болото», «водохранилище». Изучение озер и рек РБ и Аскинского района. Полезные ископаемые Республики Башкортостан. Что дает наш край стране? Экскурсия в краеведческий музей. Знакомство с экспозицией «Природа, растительный и животный мир Башкортостана». Что изучает краеведение? Что узнали о родном крае? Творческие работы учащихся на тему «Мой край родной – мой Башкортостан». Экскурсия на тему «Формы земной поверхности родного края». Экскурсия на водоем родного города.
Село, в котором я живу
Село, в котором я живу. Экскурсия в краеведческий музей. Знакомство с историей возникновения родного села. Работа с документами об истории родного села. Исторические места столицы Башкортостан. Экскурсия по селу на тему «История села в названиях улиц». Беседа со старожилами об истории родного села. Сельчане в годы Великой Отечественной войны. Люди, прославившие родное село. Особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры родного села.
Мой край родной – мой Башкортостан
Сквозь столетия. Знакомство с историей возникновения родного края. Исторические корни нашего края. Легенды и предания. Столица Уфа. Башкортостан – сокровищница культурно – исторических памятников. Наш край в годы Великой Отечественной войны. Современный Башкортостан. Географические названия населенных пунктов нашей местности.
Культура и быт родного края
Знакомство с понятиями «культура», «народный фольклор». Культура и быт родного края. Народы родного края. Изучение народных обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Башкортостан. Одежда народов родного края, народные костюмы, головные уборы и украшения. Устное народное творчество народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы, поговорки). Народные промыслы Башкортостана.
Музей- хранилище истории
Роль музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев. Музеи Республики Башкортостан. Национальный музей Республики Башкортостан. Музей леса. Башкирский государственный художественный музей имени М. В. Нестерова.
Итоговые занятия
Что узнали о родном крае и селе Аскино? Проведение народного праздника «Сабантуй».

[Райлюша]

Я тоже корректирую готовые рабочие программы. Включаем региональные компоненты.Школа малокомплектная у нас

[Татьяна Гайнетдинова]

Гайнетдинова Т.Н.
Оформление результатов системы оценивания достижения планируемых результатов младших школьников
Цели оценочной деятельности
-определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
-развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий.
-мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Описание объекта оценки
Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности.
Содержание оценки
Общеучебные умения
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя , самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3 – 4 класс. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи ) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Качественная оценка Отметка – баллы успешности (Б.У.) 5 – бальная система
Не достигнут даже необходимый уровень Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать 2(неудовлетворительно). Возможность исправить!
Необходимый уровень 1 б.у. – частичное освоение 3(удовлетворительно). Возможность исправить!
2 б.у. – полное освоение 4(хорошо). Право изменить!
Программный уровень 3 б.у. – частичное освоение 4+(близко к отлично).Право изменить!
4 б.у. – полное освоение 5(отлично)
Максимальный уровень 5 б. у. – приближение или выход на максимальный уровень 5+ или 5 и 5 (превосходно)

Процедура оценки
1. Оценивается любое , особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
2. Ученик и учитель по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.
3. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением – ставится своя отдельная отметка.
4. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика.
5. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
6. Итоговая отметка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.
На последнем этапе формирования объективной самооценки обучающихся детям дается возможность самостоятельно выводить свою итоговую оценку и отметку.
Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у обучающихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля, дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

[татьяна Суслопарова]

План оформления результатов системы оценивания: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных за дач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).
В качестве примера один из планируемых результатов по математике: «Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи». Данный планируемый результат был разделен на два (были уточнены умения, характеризующие достижение данного планируемого результата) и для каждого элемента были разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В примере 1 приводятся задания только к первому элементу планируемого результата.
Пример 1
Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата:
• проверять правильность хода решения задачи;
• анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи.
Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 3. Ответ: 2) 30 – 4 3
Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на воп рос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) 10 15; 2) 15 4 + 12 10; 3) 10 12 + 15 4; 4) 15 12 + 10 4. Ответ: 3) 10 12 + 15 4
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям:
• по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);
• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;
• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;
• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.Как видно из примера 1, предлагается оценивать сформированность умения «проверять правильность хода решения задачи» заданиями с выбором ответа. Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика дать правильный ответ, т. е. продемонстрировать свои знания и умения, но и осуществить диагностику в случае ошибочного ответа, т. е. понять, какую ошибку сделал ученик. Использование профессионально разработанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошибок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т. е. на основе полученных результатов в процессе оценки принимать решения об индивидуальной помощи отдельным учащимся. Задания с кратким ответом, в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или какой способ решения — важен правильный результат.
Для оценки процесса выполнения задания, умения объяснить или обосновать полученный результат, выразить свое мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или творческих умений, используются задания с развернутым ответом. Эти задания делятся на две группы:
• задания с ограниченным развернутым ответом, при выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопрос в рамках ожидаемого образца, например, объясняет природное явление, используя при этом изученный материал, и
• сочинение (эссе), в ходе выполнения которого учащийся творчески высказывается в связи с поднятой проблемой. Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только дать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика или содержание аргументов, взятых учеником из своей жизни или прочитанных им книг. Для иллюстрации особенностей использования заданий разного типа еще два примера.
П р и м е р 2
Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса).
Умение: находить орфограммы в словах.
Задание базового уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты.
Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.
П р и м е р 3
Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Примеры заданий
Задание базового уровня
Впиши пропущенные смысловые вопросы. Говорить тихо; мышка крошечная; купались в море; нора лисья.
Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы говорить (как?) тихо; мышка (какая?) крошечная; купались (где?) в море; нора (чья?/какая?) лисья.
Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех случаях правильно вписаны вопросы.
Задание повышенного уровня
Катя должна была выписать из предложения словосочетания.
Проверь, нет ли в ее работе ошибок, если есть, запиши, в чем заключается ошибка. Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и закрыла солнце. Выписанные словосочетания: туча (какая?) темная — поползла (где?) по небу — закрыла (что?) солнце — туча (что сделала?) закрыла — медленно (что сделала?) поползла — Образец правильного ответа: отмечено туча (что сделала?) закрыла — подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются; медленно (что сделала?) поползла — поползла (как?) медленно Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильно и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаются, во втором случае ошибка исправлена.
Приведенные примеры показывают, что тип используемых заданий в основном определяется планируемым результатом. Причем оценка уровня достижения планируемого результата осуществляется, как правило, заданиями одного типа. Это означает, что задания с выбором ответа, или с кратким или только развернутым ответом могут быть эффективно использованы как для оценки достижения планируемого результата базового, так и повышенного уровней, хотя, безусловно, могут быть и исключения.
Для определения критериев оценки достижения планируемых результатов необходимо учитывать следующее.
Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Они должны дифференцировать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также должны описывать результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом. Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела, области или сформированности, например, коммуникативной компетенции), а также итоговых результатов освоения учебной программы.

[elvira2524]

Добрый вечер, для составления рабочей программы уходит много времени, но мы собираемся по параллелям, обсуждаем, корректируем, учитываем количество и состав детей. Обязательно включаем в программу региональный компонент. Так же взяли на внеурочную деятельность изучение Культуры Башкортостана , разработали свой план на 4 года. Очень удобно. Раньше был предмет Культура Башкортостана в начальных классах, многие темы взяли за основу. А ведь один из вопросов на ВПР- это знание своего родного края. Так что, берите на вооружение.

[elvira2524]

Добрый вечер, для составления рабочей программы уходит много времени, но мы собираемся по параллелям, обсуждаем, корректируем, учитываем количество и состав детей. Обязательно включаем в программу региональный компонент. Так же взяли на внеурочную деятельность изучение Культуры Башкортостана , разработали свой план на 4 года. Очень удобно. Раньше был предмет Культура Башкортостана в начальных классах, многие темы взяли за основу. А ведь один из вопросов на ВПР- это знание своего родного края. Так что, берите на вооружение.

[Альмира Тарасова]

Добрый вечер!Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

[kurbangalieva_@]

Добрый вечер. Я тоже согласна с мнениями своих коллег. Это очень трудоёмкая работа.

[hakimlarisa]

Добрый вечер! Мы тоже корректируем готовые рабочие программы. В программы включаем региональные компоненты.

[ДиляД]

Рабочая программа учебного предмета – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы, способы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС основного общего образования. Спасибо!