Психологическое сопровождение...

[школа 23 салават]

Хотелось бы высказать просьбу о размещении на сайте ИРО РБ практических рекомендаций для учителей по работе с одарёнными детьми, а также методики по выявлению одарённости. Моя просьба обусловлена тем, что, к сожалению, в нашем ОУ очень часто меняются психологи и нет системы в работе с одарёнными детьми. Вопросы, возникающими при работе с такими детьми, просто некому задать. Если информация по этому вопросу уже где-то размещена, то нельзя ли получить информацию о соответствующих сайтах.

Пишите на личную почту постараюсь помочь по всем вопросам olgadavidenkoalek@rambler.ru

[Тимерьянова Л.Н.]

[quote="Наталья Коннова"][quote="Светлана Юрьевна"]

Действительно коллеги, какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребенка, мы все же не должны забывать, что ребенок от двух до пяти – самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее.

Главное отличие человека от всех, даже высших, животных заключается в том, что животные, встречаясь с каким-нибудь жизненным фактом, никогда не спросят себя, почему этот факт существует.

Вопросы «почему?», «отчего?» возникают лишь в уме у человека.

«Желание узнать причины, как что делается возле нас, совершенно естественно человеку в каждый возраст, – утверждает А.И.Герцен в своих «Разговорах с детьми». – Это всякий испытал на себе. Кому не приходило в голову в ребячестве, отчего дождь идет, отчего трава растет, отчего иногда месяц бывает полный, а иногда видна одна закраинка его, отчего рыба в воде может жить, а кошка не может?.. Людям так свойственно добираться до причины всего, что делается около них, что они лучше любят выдумывать вздорную причину, когда настоящей не знают, чем оставить ее в покое и не заниматься ею.
Такого любопытства – знать, что и как делается, – звери не имеют. Зверь бегает по полю, ест, коли что попадется по вкусу, но никогда не подумает, почему он бегает и отчего он может бегать, откуда взялся съестной припас, который он ест. А люди всем этим заботятся»

[Тимерьянова Л.Н.]

Добрый день, уважаемык коллеги!

Замечательные тренинги по развитию креативности представлены в работах С. Гиппиус "Тренинг развития креативности" и А. Грецов "Тренинг креативности"

[Светлана1970]

Хотелось бы высказать просьбу о размещении на сайте ИРО РБ практических рекомендаций для учителей по работе с одарёнными детьми, а также методики по выявлению одарённости. Моя просьба обусловлена тем, что, к сожалению, в нашем ОУ очень часто меняются психологи и нет системы в работе с одарёнными детьми. Вопросы, возникающими при работе с такими детьми, просто некому задать. Если информация по этому вопросу уже где-то размещена, то нельзя ли получить информацию о соответствующих сайтах.

[Якупова Дилара]

Jдаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой,ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа "Что, где,
когда?", направление в центры внешкольной работы дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнооб-
разные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность. При проведении
социометрических процедур психологу важно обратить внимание на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учитель его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей.Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося.
В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особен-
ностей личности. Педагог-психолог должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных уча-
щихся. Для развития творческих способностей,креативного мышления интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса– это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности.
Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного
учащегося. Ответ – это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные
формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся.
Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учиты-
ваются. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых
они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.

[Якупова Дилара]

В начальной школе по итогам первого психодиагности-
ческого минимума и наблюдениям учителей формируется
небольшая группа школьников, которых можно отнести к ка-
тегории "талантливые или одаренные дети". Психологиче-
ское сопровождение таких детей предполагает составление
индивидуального маршрута, то есть индивидуальных про-
грамм развития. Программы составляются совместно всеми
субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, ад-
министрация, родители, социальные педагоги и т.д.). При не-
обходимости проводится углубленная психодиагностика от-
дельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем сво-
ем многообразии не могут дать полного представления обо
всех особенностях одаренного ребенка. Пакет методик под-
бирается с учетом индивидуальности ребенка. Возможно ис-
пользование тестов на выявление творческих способностей
(например, тест Торренса), методики диагностики умствен-
ных способностей Векслера (IQ=130). Правомерным будет
использование шкалы Рензулли-Хартмана для оценки психо-
логической характеристики одаренных учащихся (интеллек-
туальные умения, мотивация, креативность). Выявление де-
тей, имеющих специальные способности (музыкальные, изо-
бразительные, физические и т.п.), проводится на основании
опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельно-
сти во внеурочное время. Возможно также предъявление тес-
та-анкеты А. де Хаана и Г. Кафа.

[Наталья Коннова]

Уважаемые участники интернет педсовета, можно ли что-нибудь сделать, если познавательная потребность ребенка деформирована, можно ли ее как-то реанимировать? Можно ли вернуть ребенка на путь развития способностей, проявления какой-то его собственной одаренности?

Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "маленький философ",
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "Почему?"
С.Я.Маршак.
В этом году я стала выходить с собраниями на родителей дошколят, потому что часто дети приходя в первый класс уже имеют низкую познавательную потребность. А ведь в сущности всё просто. Достаточно вовремя отвечать на вопросы ребенка. А еще лучше вместе искать ответы.

[Бикметова Асия]

Приветствую всех участников интернет педсовета! В рамках обсуждения темы «Психологическое сопровождение развития креативности детей и подростков в условиях урочной и внеурочной деятельности» хочу поделиться некоторым опытом организации психологического сопровождения.
Первый шаг, позволяющий определить сферу развития ребенка, это выявление предпосылок той или иной направленности интересов. Этот шаг легко сделать с помощью родителей, предоставив им возможность обобщить свои наблюдения за ходом развития ребенка. Для этого родителям первоклассников раздается лист вопросов по методике «Карта одаренности» А.И.Савенкова (см книгу А.И.Савенкова «Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение», Ярославль, Академия развития, 2002, стр159 - 166). Обработка результатов анкетирования позволяет классным руководителям направить ребенка в соответствующий кружок как в ОУ, так и учреждениях дополнительного образования. Это в случае выявления предпосылок специфических видов одаренности: музыкальной, художественно-изобразительной, спортивной и т.п. Выявление предпосылок интеллектуальной одаренности позволяет учителю организовать работу по ее развитию. Для некоторых родителей карта становится стартом проведения развивающей работы с собственным ребенком. Они приходят на консультации с целью определения своей деятельности по поддержке развития ребенка.
Следующим шагом в этом случае является обучение родителей. Им нужно показать, как можно развивать предпосылки интеллектуальной одаренности. Обычно я рекомендую работу с кубиками Никитина (см книгу Б.П.Никитин «Ступени творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990, стр.43 – 52), различного рода танграмами и головоломками, анаграммами и ребусами. Родителям обучающихся 3 – 5 классов я рекомендую обучать детей работе с энциклопедиями и словарями.
С обучающимися 4 – 5 классов провожу занятия по тайм-менеджменту, так как развитие одаренности по Рензулли невозможно без высокого уровня мотивации. К сожалению, мотивация к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте снижается из-за отсутствия умения организовать свою деятельность, правильно распределить свое время. Такие параметры креативности как беглость, гибкость, оригинальность развиваются лишь на основе сформированности навыков учебной деятельности.
Такова моя схема сопровождения развития креативности младших школьников. Может быть она будет кому-то полезной.
Бикметова Асия Курбановна, кандидат психологических наук, педагог-психолог МАОУ «Лицей №3» г.Стерлитамак.

[каримова римма]

Анализируя и сопоставляя процесс обучения одаренных детей и детей с проблемами в развитии, в том числе и с проблемами в развитии речи, можно сделать вывод, что и те и другие нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные специалисты часто не могут выявить одаренных детей или определить уровень ограниченности их возможностей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, так же, как и к детям с ограниченными возможностями, такие учителя часто используют в обучении детей тактику количественного увеличения (уменьшения) заданий, а не качественное их изменение.
Поведение педагога в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ребенка; работает в тесном взаимодействии с родителями.

[каримова римма]

Доброго времени суток, уважаемые коллеги! Работаю учителем логопедом и решила включиться в обсуждение этой интересной темы, хотя с теми детьми, с которыми я работаю, зачастую требуются немалые усилия для того, чтобы довести уровень их речевого развития до среднего. Но по опыту знаю, что у таких детей могут быть развиты другие способности (реже, чем хотелось бы, но бывает). Например, знаю девочку с общим недоразвитием речи, посещавшую речевую группу, которая прекрасно рисует, и после окончания школы сделала эту свою способность профессией. Но случилось это только благодаря усилиям родителей.
Знаю, что в Америке был принят проект «RAPYHT»-финансируемая государством программа для одаренных и талантливых детей дошкольного возраста, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Есть ли у нас что то подобное?